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1創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

師生和諧相處不是對(duì)學(xué)生一味地縱容，而是寬容、包容。“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子。”就是寬容的體現(xiàn)。那么在教學(xué)中，寬容則意味著：不歧視學(xué)生；不隱瞞學(xué)生；不壓制學(xué)生。每個(gè)學(xué)生在課堂中可以自由地表達(dá)。意見(jiàn)有分歧可以通過(guò)溝通解決。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性地思考，辯證地看待問(wèn)題。形成和諧的師生關(guān)系。師生和諧相處也需要教師更多的教育技巧和個(gè)人魅力。教師在整個(gè)課堂的控制上要做到舉重若輕，把關(guān)注的重點(diǎn)放到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上。教師要重視情感態(tài)度價(jià)值觀在教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生思考，甚至質(zhì)疑。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生從被要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。再者教師在課堂教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)胤拧０呀滩慕唤o學(xué)生，讓學(xué)生自主地去尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。“教師以文化主體身份入場(chǎng)，專業(yè)學(xué)習(xí)信息、創(chuàng)設(shè)文化情境，引發(fā)教學(xué)事件。”“為充分表達(dá)、傾聽(tīng)對(duì)話、自由討論、自主判斷提供開(kāi)放空間”。例如在講授“眾多的人口產(chǎn)生的影響”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生自己體會(huì)，學(xué)生自己講。在組織學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生單獨(dú)講，也可以讓學(xué)生組隊(duì)思考，更可以讓學(xué)生做小老師。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生自己有生活體會(huì)。關(guān)于人口多帶來(lái)的影響，大多數(shù)的學(xué)生都能提到“交通擁擠”、“住房緊張”、“看病擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”、“資源消耗大”等。基于學(xué)生有些生活體會(huì)不夠，或是思考不全面的特點(diǎn)，教師還可以補(bǔ)充資料，讓學(xué)生不僅看到眾多人口帶來(lái)的負(fù)面影響，也看到眾多人口帶來(lái)的有利的作用。學(xué)生通過(guò)自己的思考和教師的點(diǎn)撥，筆者相信辯證思維能力可以得到有效地鍛煉。

2堅(jiān)持公平有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

公平合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)辯證思維能力的保障。教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中的一部分。合理有效的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中地理課堂中培養(yǎng)辯證思維能力尤其需要教師考慮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)要求“注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過(guò)程”尤為注重以“激勵(lì)”為主。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。這在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)上是一個(gè)突破。隨著教育理論的不斷更新和我國(guó)教育目標(biāo)的變化，傳統(tǒng)知識(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)越來(lái)越多表現(xiàn)出了不足和弊端。現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體性。教育觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教育評(píng)價(jià)也提出了新的要求。評(píng)價(jià)內(nèi)容需要更充實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)，更加入了對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在評(píng)價(jià)方法上注意知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，做到綜合考察。同時(shí)在評(píng)價(jià)形式上也可以把學(xué)生自評(píng)，小組他評(píng)和老師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。力求給學(xué)生一個(gè)相對(duì)客觀、公平的評(píng)價(jià)。能力是一種心理活動(dòng)的形式，它所含的內(nèi)容比較多，因此對(duì)能力評(píng)價(jià)的形式也是多樣的。對(duì)學(xué)生能力的要求主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能掌握地理思維。地理思維能力是要學(xué)生對(duì)組成地理環(huán)境的各要素有整體的把握，會(huì)綜合分析各要素之間的關(guān)系。這其實(shí)就是考察學(xué)生的辯證思維能力。人與地之間的關(guān)系，也只能用辯證思維方法來(lái)解釋。地理思維能力考察也應(yīng)包括學(xué)生的圖像思維和空間思維能力的考察。因此從地理學(xué)科本身特點(diǎn)上看，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要辯證地進(jìn)行，把學(xué)生的能力綜合地考察。評(píng)價(jià)歸根結(jié)底還是為教學(xué)服務(wù)的。地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義就是要讓學(xué)生理解地理，喜歡地理。從而進(jìn)一步有學(xué)習(xí)地理的興趣。因此在做出教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)多方考慮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。可以重視學(xué)生在情感，態(tài)度和價(jià)值觀上的評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是比較明顯的。更為重要的是，在評(píng)價(jià)中一定要重視讓學(xué)生能得到成功的體驗(yàn)。同時(shí)也要指出學(xué)生今后努力的方向。體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。

3設(shè)置有效的提問(wèn)

提問(wèn)是課堂活動(dòng)的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)乩锰釂?wèn)并同時(shí)注意提問(wèn)時(shí)機(jī)，能有效提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)將學(xué)生的思維矛盾內(nèi)化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，提問(wèn)起到了媒介的作用。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力的提問(wèn)可以嘗試以下兩種提問(wèn)形式。

3.1入性提問(wèn)

“亞里士多德說(shuō)，思維的開(kāi)始由疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”鍛煉思維，興趣是重要的。提出鮮明的問(wèn)題有利于思維的開(kāi)始。教師通過(guò)聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，設(shè)置情境提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種引入提問(wèn)起到的就是拋磚引玉的作用，讓學(xué)生一開(kāi)始就有興趣去思考。因此這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要貼合學(xué)生的興趣和生活。例如我們可以問(wèn)“天氣預(yù)報(bào)可以取消么？”引發(fā)學(xué)生思考天氣預(yù)報(bào)的作用。這樣的提問(wèn)直接而有效。讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)也跟實(shí)際生活聯(lián)系再一起。讓思維變的更有培養(yǎng)的價(jià)值。

3.2辨析性提問(wèn)

知識(shí)的鞏固，概念的明確都是從辨析開(kāi)始的。辨析也是明是非，辨真?zhèn)蔚谋匾緩健１嫖鲎寣W(xué)生尋找事物之間的聯(lián)系，辨明不同。通過(guò)比較發(fā)生內(nèi)化，學(xué)生通過(guò)思考是很能解決一些問(wèn)題的，例如天氣和氣候的概念辨析。自然資源資源的概念辨析。可再生資源和非可再生資源的辨析。通過(guò)比較學(xué)生能夠得到更清晰的認(rèn)識(shí)，也同時(shí)能抓住知識(shí)之間的聯(lián)系。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，聯(lián)系地看問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

作者：張美青 單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)沙河笫五學(xué)校