前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的口號式朗讀法視角下的初中地理論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

地理知識的記憶需要在理解的前提下，只有深刻理解了知識的內(nèi)涵，才能進(jìn)行下一步的操作。首先是教師自己，需對初中地理知識有整體的把握。在研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容理解充分。在此基礎(chǔ)上，才能將教學(xué)目標(biāo)下的知識點(diǎn)準(zhǔn)確地，有創(chuàng)造性地進(jìn)行總結(jié)和加工。而學(xué)生在進(jìn)行口號式的朗讀前，也需要先進(jìn)行初步的的學(xué)習(xí)，理解所學(xué)的知識。口號式的朗讀能幫助學(xué)生更好更快更牢地記憶。

二、總結(jié)關(guān)鍵詞句

口號式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識經(jīng)過總結(jié)、提煉、加工、概括，形成相對比較工整或?qū)ΨQ，詞句相對簡練的地理語言。例如，在教學(xué)“地形對降水的影響”知識的時(shí)候，在充分理解的基礎(chǔ)上，將該知識總結(jié)成“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”。在教學(xué)“東南亞中南半島地形特點(diǎn)”的時(shí)候，將該知識總結(jié)成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學(xué)“夏季風(fēng)對降水的影響”的時(shí)候，將該知識總結(jié)成“夏季風(fēng)強(qiáng)，降水多，易洪澇；夏季風(fēng)弱，降水少，易干旱”。

三、韻律朗讀訓(xùn)練

口號式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節(jié)奏，這樣學(xué)生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學(xué)生樂于朗讀，特別是當(dāng)集體朗讀時(shí)，就特別有意思，類似于喊口號了。如在朗讀“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”時(shí)，將每三個(gè)字的最后一個(gè)字故意拉長些。還可以學(xué)生之間互相訓(xùn)練。如一同學(xué)讀“迎風(fēng)坡”，另一同學(xué)接著說“降水多”，一同學(xué)讀“背風(fēng)坡”，另一同學(xué)接“降水少”。這種口號式的朗讀法，富有韻律和節(jié)奏，只要多朗讀幾遍，學(xué)生就記住了，而且不容易忘。

四、聯(lián)想想象并舉

在學(xué)生朗讀時(shí)，還是要引導(dǎo)好學(xué)生注意思維的同步性。很多學(xué)生在朗讀的過程中，因?yàn)轫嵚膳c節(jié)奏感比較強(qiáng)，所以很容易就進(jìn)入動口不動腦的狀況，“有口無心”式的朗讀是在口號式朗讀過程中最易出現(xiàn)的問題。根據(jù)筆者實(shí)踐，將聯(lián)想和想象結(jié)合到口號式的朗讀中，這樣就能“口腦并用”了。例如，在朗讀“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”的過程中，朗讀者需想象一座山，在山的迎風(fēng)一側(cè)，暖濕氣流吹來，氣流抬升后下著大雨，在背風(fēng)一側(cè)，氣流下沉，沒有降水。在朗讀的過程中，這個(gè)想象的畫面跟著快速閃過。這樣知識點(diǎn)就記得更加牢固?？谔柺嚼首x法不是適用于所有的地理知識，那哪些知識適用呢，需要我們教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)與創(chuàng)造。同一地理知識點(diǎn)提煉的關(guān)鍵詞句可以不同，但要能概括該知識點(diǎn)的主要內(nèi)容。口號式朗讀法給了學(xué)生一種趣味性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)記憶方法，我們教師如果在平時(shí)的初中地理教學(xué)中能多注意運(yùn)用，相信我們的初中地理教學(xué)定能增色不少。

作者：張淦均 單位：江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)