前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小先生制在初中地理情境教學(xué)的實(shí)踐，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》在課程理念中提出要“關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理、關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理、關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用的地理”。而情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有情感色彩的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的方法。在地理教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，將課本知識(shí)與真實(shí)情境相結(jié)合，解決學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生品格與能力的發(fā)展，更好地落實(shí)課標(biāo)的理念。陶行知所提出的“小先生制”的核心思想是“即知即傳人”，即發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生去幫助學(xué)生，讓學(xué)生去管理學(xué)生。地理情境教學(xué)通常以小組合作、討論、探究等形式展開(kāi)，小組活動(dòng)的質(zhì)量與效果極大地影響著課堂的完成度。在地理情境教學(xué)中引入“小先生制”，能很好地提高情境教學(xué)的質(zhì)量和效果。
二、地理情境教學(xué)中“小先生制”的實(shí)施
1.實(shí)施過(guò)程
首先，通過(guò)自薦、互薦和教師考評(píng)的方式，挑選出班級(jí)中對(duì)地理感興趣、學(xué)習(xí)能力及組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生成為小先生。為了避免各組之間的差異過(guò)大，同時(shí)，將小先生的引領(lǐng)作用最大化，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力統(tǒng)籌均衡地將班中學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組，再將小先生分配到各組中去，最終形成4-5人的學(xué)習(xí)小組。隨后，教師對(duì)小先生進(jìn)行培訓(xùn)。小先生雖然是學(xué)生中的“先進(jìn)者”，但如果脫離老師的指導(dǎo)，他們無(wú)法很好地去管理、組織和指導(dǎo)組員活動(dòng)與學(xué)習(xí)。因此教師要明確小先生的職責(zé)，包括如何在課堂活動(dòng)中分配任務(wù)、組織活動(dòng)、管理組員。地理情境教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)形式多種多樣，但不管什么形式的活動(dòng)，在教師下達(dá)活動(dòng)指令之后，學(xué)生要做的第一件事并非埋頭干，而是根據(jù)實(shí)際情況制定方案、分配任務(wù)，例如：需要運(yùn)用多份材料分析的活動(dòng)，小組快速確定實(shí)施方案———分開(kāi)閱讀，讀后交流總結(jié)，小先生協(xié)調(diào)分配各組員閱讀的材料。情境教學(xué)的生動(dòng)具體激發(fā)了學(xué)生的興趣，但也正因?yàn)橛腥ぃ谙鄬?duì)自由的小組活動(dòng)時(shí)間，最容易出現(xiàn)討論無(wú)關(guān)內(nèi)容的失控情況。即便小組確實(shí)在根據(jù)要求進(jìn)行活動(dòng)，也經(jīng)常出現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)展緩慢、部分組員游離于活動(dòng)之外、由于沒(méi)有仔細(xì)研讀要求而導(dǎo)致的方向性錯(cuò)誤等諸多問(wèn)題。在運(yùn)用了小先生制之后，活動(dòng)前這看似是多用的一兩分鐘，實(shí)則大大提高了后續(xù)活動(dòng)的效率，并且保證了參與度。在活動(dòng)的過(guò)程中，小先生在完成自己任務(wù)的同時(shí)也要關(guān)注自己組員的活動(dòng)進(jìn)度，做好督促工作。在每節(jié)課后教師都會(huì)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為組員平時(shí)成績(jī)的一部分。每個(gè)月，小先生和組員會(huì)進(jìn)行一次互評(píng)。教師結(jié)合小組每節(jié)課的活動(dòng)情況及組員與小先生的互評(píng)，與有問(wèn)題的小組進(jìn)行交流，對(duì)小組成員及小先生人選進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。定期舉行小先生訪談會(huì)，提供平臺(tái)，讓小先生們交流各自在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與困惑，大家一起交流解決的途徑，發(fā)揮群體作用。
2.具體實(shí)施案例
滬教版六年級(jí)第一學(xué)期《美國(guó)》一課中“優(yōu)越的自然條件”是教學(xué)重點(diǎn)，如果沿用教師對(duì)地形、氣候、資源逐一講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既會(huì)使得課堂枯燥、乏味也無(wú)法充分鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。而通過(guò)情境，將自然地理?xiàng)l件與農(nóng)業(yè)結(jié)合在一起，讓學(xué)生自主地從地形、氣候和灌溉水源的角度分析其對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)的影響則是一個(gè)更好的選擇。全班共有六個(gè)小組，兩個(gè)小組負(fù)責(zé)同一個(gè)因素的分析。在分組活動(dòng)前，先出示各小組需要探究問(wèn)題，如圖1所示?；顒?dòng)時(shí)，要求小組制定活動(dòng)方案，比如：大部分小組的方案是先共同找出要解決上述問(wèn)題需要使用的文字資料及地圖，再給組員獨(dú)立思考的時(shí)間，最后大家按順序交流成果。由于解決問(wèn)題所要使用的圖文資料比較多且分布在書(shū)本、地圖冊(cè)和多媒體課件等不同的地方，所以像這樣先找出資料的方案較為合理，讓后面的活動(dòng)更有針對(duì)性，節(jié)省了反復(fù)翻閱資料所花費(fèi)的不必要時(shí)間。在組員分工方面，原則上小先生會(huì)根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行快速安排，如寫(xiě)字速度快、字跡工整的同學(xué)為記錄員，善于表達(dá)、邏輯清晰的學(xué)生為發(fā)言員。在此過(guò)程中，小先生在組織組員回答的同時(shí)，還要注意把控各組員的發(fā)言時(shí)間。在后續(xù)的交流展示的環(huán)節(jié)，大部分的小組都能按時(shí)完成討論問(wèn)題，隨后，通過(guò)研究同一要素的兩個(gè)小組之間的互相點(diǎn)撥及教師補(bǔ)充，基本能正確分析氣候、地形和灌溉水源對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。個(gè)別未能按時(shí)完成活動(dòng)的小組，進(jìn)行檢討與反思，并向其他小組討教經(jīng)驗(yàn)。在這一活動(dòng)中，相對(duì)地理基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的組員在小先生的督促和幫助下，開(kāi)始嘗試思考和解決問(wèn)題。小先生在指導(dǎo)組員的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解，在把控小組活動(dòng)進(jìn)程的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)、指揮、人際協(xié)調(diào)能力也得到了提高。
三、運(yùn)用“小先生制”的思考
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“小先生制”在地理情境教學(xué)中確實(shí)效果顯著，對(duì)原本雜亂、無(wú)序、討論效果差的情況有了很大的改善，大大提高了課堂質(zhì)效。不論是小先生還是組員在這個(gè)過(guò)程中都獲得了課本知識(shí)以外的能適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。但在使用過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們思考和不斷完善。
1.教師的指導(dǎo)要及時(shí)
各個(gè)小先生會(huì)面對(duì)不同的組員，在課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)碰到不同的問(wèn)題，小先生需要及時(shí)正確地處理，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，在小先生無(wú)法處理時(shí)，需要教師及時(shí)的指導(dǎo)與干預(yù)。“小先生制”實(shí)行的初衷就是提高學(xué)生在課堂小組活動(dòng)中的參與度問(wèn)題。但總還是會(huì)發(fā)生有學(xué)生不參與討論的問(wèn)題。比如某節(jié)課后，有一位小先生反映組內(nèi)有一組員不肯交流，隨后我向該組員了解情況，并不是他不愿意參與，而是其他同學(xué)把他想說(shuō)的都說(shuō)完了，他就沒(méi)什么好說(shuō)的了。后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種情況還是比較普遍的，根據(jù)差異化的分組原則，組員間的能力差異必然是比較大的，組內(nèi)善于思考、性格外向樂(lè)于表達(dá)的學(xué)生往往會(huì)爭(zhēng)著先說(shuō)，性格內(nèi)向、思維能力較弱的同學(xué)本就不太樂(lè)于發(fā)言，當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言之后，他們確實(shí)無(wú)話可說(shuō)了，這無(wú)關(guān)乎學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀意愿。長(zhǎng)此以往，他們就更加不樂(lè)于發(fā)言、置身事外了。因此，我要求小先生根據(jù)各自組員的思維能力由弱到強(qiáng)地排一個(gè)發(fā)言順序，優(yōu)先讓思維能力較弱的組員先發(fā)表看法或回答較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能力強(qiáng)的組員回答較難的問(wèn)題或者在其他同學(xué)回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充或更正。對(duì)于地理較薄弱的學(xué)生，我們要小心地維護(hù)他們的自信心，通過(guò)各種方式給予他們表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)，幫助他們拾起學(xué)習(xí)地理的信心。經(jīng)過(guò)這樣簡(jiǎn)單的調(diào)整，課堂活動(dòng)時(shí)，班內(nèi)同學(xué)的參與度得到了很大地提升。
2.問(wèn)題的設(shè)置要合理
在情境教學(xué)時(shí)，確保小先生能組織組員討論，進(jìn)一步激發(fā)組員的思維能力、提升思維品質(zhì)的前提是，教師在好的情境下，設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題或者問(wèn)題鏈。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等方面。需要重點(diǎn)指出的是，活動(dòng)問(wèn)題的難度一定要適中，太難會(huì)打擊學(xué)生的積極性，太過(guò)簡(jiǎn)單也無(wú)法激起學(xué)生的探索欲，要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即組員在小先生的支援下，“跳一跳，摘得到蘋(píng)果”。在對(duì)“世界第二人口大國(guó)”這一內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，為了凸顯兩國(guó)在人口上的相似與不同，將印度與我國(guó)的人口變化制作成折線圖，并進(jìn)行對(duì)比，制作成學(xué)習(xí)單。“中、印兩國(guó)人口變化（1959-2018年）”表下對(duì)應(yīng)問(wèn)題如圖2所示。上述問(wèn)題由情境引出，問(wèn)題一考察的是基礎(chǔ)的圖表閱讀，問(wèn)題二是對(duì)折線圖的比較和歸納，了解兩國(guó)人口的變化趨勢(shì)，問(wèn)題三是基于對(duì)圖表的理解，對(duì)兩國(guó)人口進(jìn)行合乎邏輯的猜測(cè)和推理。三個(gè)問(wèn)題形成了問(wèn)題鏈，難度上逐步遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的能力要求逐步提高。這個(gè)問(wèn)題鏈就像一個(gè)階梯一樣，讓組員有抓手往上爬，同時(shí)也給小先生在指導(dǎo)組員學(xué)習(xí)時(shí)一點(diǎn)方向。情境教學(xué)豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，而在情境教學(xué)中使用“小先生制”，是為開(kāi)放的課堂搭建了一個(gè)的框架，使得課堂更穩(wěn)固，讓情境更有效地服務(wù)于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、合作探究。在未來(lái)的教學(xué)中，也可以嘗試將“小先生制”與其他的教學(xué)模式并用，將教學(xué)效果最大化。
作者:唐菁愷