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審計案例教學(xué)的總體思路可以概括為以下幾個方面：首先是案例的展示，教師可以通過口頭陳述或多媒體的形式將案例展示給學(xué)生，先將學(xué)生帶入案例情景，讓學(xué)生認(rèn)真觀察案例細(xì)節(jié)，自己發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題。其次是案例分析，在案例分析的過程中可以組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論，通過討論讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，以改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。學(xué)生討論出結(jié)果后通過提問讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)案例中所蘊含的知識點，學(xué)生的分析可能存在不全面或不具體的地方，此時，教師在進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，啟發(fā)審計邏輯思維的形成。最后是案例的總結(jié)判斷，雖然通過此前的展示和分析，學(xué)生對案例相關(guān)知識點已經(jīng)基本掌握，但是仍需要教師對相關(guān)知識點進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，加強學(xué)生的理解和記憶。此外，還可以讓學(xué)生在課后對審計結(jié)果進(jìn)行逐條總結(jié)，形成完整的審計報告，通過課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)的過程中，教師更多的是組織者的身份，讓學(xué)生自主討論、自主判斷，當(dāng)學(xué)生形成討論結(jié)果后，教師再進(jìn)行點評。通過這個過程讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)實務(wù)中的問題，也能找到自己出現(xiàn)偏差的原因。
二、審計案例教學(xué)的設(shè)計
（一）審計案例的選取
審計案例的選取盡量來源于實務(wù)，但是注冊會計師在審計的過程中多數(shù)要與企業(yè)簽訂保密協(xié)議，從而導(dǎo)致公開的審計實務(wù)案例較少。這樣的現(xiàn)實給審計案例教學(xué)增加了一定的難度，教師在選取案例時應(yīng)遵從以下原則。首先，案例的選取應(yīng)真實、貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生熟悉或了解的，必要時，可以適當(dāng)虛構(gòu)一些情節(jié)，增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。其次，案例的選取要針對各章節(jié)所要講授的內(nèi)容。選取的審計案例是圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容的，案例中應(yīng)蘊含相關(guān)知識點，不能只選取學(xué)生感興趣的案例卻使相關(guān)概念和理論浮離于案例之外。設(shè)計案例要求或問題時，要環(huán)環(huán)相扣，還要體現(xiàn)相應(yīng)章節(jié)的重難點。從而達(dá)到案例教學(xué)的整體效果，讓學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)具體審計實務(wù)中的相關(guān)問題。
（二）審計案例教學(xué)的組織
審計案例教學(xué)過程大致可以分為以下幾個階段：首先是案例或情景的引入，教師可以通過口頭敘述、PPT的演示、視頻的播放等多種形式，將案例循序漸進(jìn)的進(jìn)行介紹，介紹的過程中要把有困惑的細(xì)節(jié)或存在矛盾的焦點突出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例介紹完后，要使案例教學(xué)達(dá)到良好的效果，讓學(xué)生分組討論是必不可少的。該階段對老師的要求較高，如果老師課堂控制力不足，可能導(dǎo)致兩種情形，要么課堂像菜市場一樣混亂，要么學(xué)生不配合教學(xué)。在討論環(huán)節(jié)，老師首先要充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，可將學(xué)生分組，以小組討論情況作為學(xué)生平時成績的考核依據(jù)。討論小組建立后，先讓學(xué)生獨立思考案例中存在的問題，然后再進(jìn)行小組討論，各小組最終要形成一個統(tǒng)一意見。老師可以對各小組進(jìn)行提問，回答不完整的地方可以讓其他小組補充。學(xué)生通過自己的討論總結(jié)，即能夠概括出課程設(shè)計中所包含的知識點。教師在學(xué)生討論的過程中，要充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，關(guān)注不同類型的學(xué)生，尤其是發(fā)言較少的學(xué)生，鼓勵他們積極發(fā)言，消除自卑感。當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，老師要抓住分歧，對產(chǎn)生分歧的知識點進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己判斷正誤。
（三）案例的總結(jié)
案例教學(xué)最終是要學(xué)生通過討論形成趨同的審計意見，在案例的討論過程中，學(xué)生基本可以掌握案例中所蘊含的知識點，但能否對知識點的概括總結(jié)卻因人而異。因此，學(xué)生討論結(jié)束后，老師再結(jié)合案例對相關(guān)章節(jié)的知識點進(jìn)行梳理，加深學(xué)生的理解和掌握。
三、審計案例教學(xué)的意義
在審計的教學(xué)過程中，往往會涉及到很多定義、條文和專業(yè)術(shù)語，如果教師在講授的過程中只是對這些條文進(jìn)行解釋，往往使得學(xué)生無法理解抽象的知識點，課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)點的積極性和熱情下降。這些內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生理解抽象的知識點，課程內(nèi)容極難理解。案例教學(xué)通過情景的引入，讓學(xué)生身臨其境，主動去發(fā)現(xiàn)問題，運用相關(guān)知識點去思考如何解決問題，通過互動式的教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。審計是從實務(wù)中發(fā)展的課程，審計的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握審計理論，更要求通過學(xué)習(xí)能都解決實際問題，審計教學(xué)的最終目的是能夠?qū)徲嬂碚摵蛯崉?wù)融為一體，提高學(xué)生的實踐能力。案例教學(xué)將審計課程要學(xué)習(xí)的各個章節(jié)設(shè)計為獨立案例，并將相關(guān)知識點融入案例，通過案例來熟悉審計過程和步驟，學(xué)習(xí)審計方法和原則，讓學(xué)生在分析案例的過程中，提高學(xué)生的判斷和表達(dá)能力，分析和解決問題的能力。案例教學(xué)法有利于學(xué)科的融會貫通，通過情景引入，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題，在尋求答案的過程中，需要學(xué)生綜合會計的基礎(chǔ)知識和審計的相關(guān)方法，從而打破了學(xué)科的界限，讓學(xué)生在學(xué)科間尋求解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)“銷售與收款循環(huán)審計”的內(nèi)容時，列舉企業(yè)銷售收款審計案例，所涉及的原始憑證包括銷貨合同、增值稅專用發(fā)票、銀行承兌匯票等；涉及的記賬憑證包括庫存現(xiàn)金收款憑證、銀行存款收款憑證等；涉及的會計賬簿包括主營業(yè)務(wù)收入明細(xì)賬、應(yīng)收賬款明細(xì)賬、庫存商品明細(xì)賬、應(yīng)收票據(jù)明細(xì)賬、庫存現(xiàn)金、銀行存款明細(xì)賬等。學(xué)生要完成案例分析，必須將相關(guān)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、審計學(xué)相關(guān)知識綜合運用、融會貫通，才能解決案例問題。案例教學(xué)對教師的教學(xué)要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高很多，教師要找到合適的案例，需要通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、電視、事務(wù)所的實際實務(wù)來廣泛搜集資料，在此基礎(chǔ)上還要對資料進(jìn)行加工和整理。此外，要使整理的案例和審計理論融合，教師必須鉆研審計理論和相關(guān)條文，熟悉教學(xué)內(nèi)容，以此有機組織審計案例教學(xué)全程。審計案例教學(xué)的過程將促進(jìn)教師教學(xué)和科研能力的提高。
作者：李玉倩 單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
