由于民族開放與融合，許多少數(shù)民族的生活觀念也漸漸被“漢化”，他們所居住的木樓已漸變?yōu)樗啻u房，其穿著的棉麻紡織土布也逐漸被時(shí)尚的“牛仔布”所代替，其具有民族特色的銀項(xiàng)圈也更換為時(shí)尚的鉆戒、項(xiàng)鏈……這種現(xiàn)象的延續(xù)，意味著再過(guò)十幾乃至幾十年后，是否會(huì)使得具有民族特色的傳統(tǒng)民族藝術(shù)丟失更多甚至完全消失; 因此，發(fā)掘和研究、保護(hù)和挽救、傳承和發(fā)展傳統(tǒng)民族藝術(shù)是當(dāng)今刻不容緩的重要任務(wù)，民族藝術(shù)的采風(fēng)、考察研究，正是這一任務(wù)的具體實(shí)踐。從現(xiàn)代設(shè)計(jì)的趨勢(shì)上看，民族藝術(shù)元素的運(yùn)用在現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域上得以廣泛的運(yùn)用。西方藝術(shù)形態(tài)的引入和發(fā)展，所注重的是現(xiàn)代藝術(shù)元素的研究和運(yùn)用，所體現(xiàn)的是以西方藝術(shù)元素的現(xiàn)代構(gòu)成成果。在歷經(jīng)一定設(shè)計(jì)階段的探究后，世界各地的設(shè)計(jì)師們已開始把目光注視到民族藝術(shù)元素的設(shè)計(jì)運(yùn)用上，也逐步形成了具有民族特色的設(shè)計(jì)風(fēng)格，其成功代表作品如: 我國(guó)著名服裝設(shè)計(jì)師吳海燕的設(shè)計(jì)作品“鼎盛時(shí)代”、張肇達(dá)的“紫禁城”、“西雙版納”等等，這些作品均具有時(shí)代性又富有民族性，是當(dāng)代服裝設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品。我國(guó)是多民族國(guó)家，具有豐富的民族服飾藝術(shù)元素; 但在年輕的大學(xué)生中，對(duì)我國(guó)民族、民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)需要加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、研究中豐富和發(fā)展民族藝術(shù)。因此，民族藝術(shù)的實(shí)地考察與研究，對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才，弘揚(yáng)、發(fā)展民族藝術(shù)具有重大意義。

傳統(tǒng)民族服飾藝術(shù)采風(fēng)的實(shí)施方法

對(duì)傳統(tǒng)民族服飾藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，普遍的方式是，在現(xiàn)有的圖書資料、畫冊(cè)圖片、網(wǎng)絡(luò)視頻等閱讀媒體認(rèn)識(shí)、分析與研究; 在以往的采風(fēng)過(guò)程中，也只是到一些少數(shù)民族的村寨拍些照片、畫畫速寫，記錄些少數(shù)民族的民間傳說(shuō)故事等等; 但僅是這些采風(fēng)活動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)民族服飾的研究，探索其民族藝術(shù)深層次的精髓是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，作為課題研究的采風(fēng)活動(dòng)，不是一般性的采訪，更不是只到民族地區(qū)的旅游觀光，而是有針對(duì)性的選擇采風(fēng)內(nèi)容、地點(diǎn)，深入到具有較強(qiáng)的民族特色的民族居住地，有方法、有步驟地，較為完整的服飾藝術(shù)考察，從而較全面地收集民族服飾的第一手資料。

1、采風(fēng)路線、地點(diǎn)的選擇與確定

在準(zhǔn)備下鄉(xiāng)采風(fēng)前，要帶著目的與任務(wù)地選擇和確定采風(fēng)地點(diǎn)和行進(jìn)路線，也就是要收集什么素材，要到什么地方去，該地點(diǎn)有什么民族居住，服飾有什么特點(diǎn)等等，都要預(yù)先查找有關(guān)資料進(jìn)行了解，否則，沒有目的的隨便走走，就有可能無(wú)法收集到所需的資料。因此，在接受到帶采風(fēng)課的老師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)該班的專業(yè)方向及研究課題，選擇和確定采風(fēng)地點(diǎn)，如: 服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)的班級(jí)，進(jìn)行苗、瑤、侗族的服飾考察研究課題，就應(yīng)選擇這些少數(shù)民族具有代表性的民族聚居地的廣西融水、三江、龍勝、金秀，貴州的凱里、雷山、施洞、黎平等地; 與此同時(shí)，也要選擇好行進(jìn)路線，在該路線上，根據(jù)時(shí)間安排，確定幾個(gè)考察點(diǎn)，預(yù)定每個(gè)點(diǎn)的考察時(shí)間和考察內(nèi)容，盡可能的做到時(shí)間緊湊、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠; 并準(zhǔn)備該考察地區(qū)地圖，標(biāo)定行走路線，從而確定考察目的地及考察路線。

2、考察前的準(zhǔn)備工作

考察出發(fā)前，首先要組織學(xué)生查閱所考察地區(qū)少數(shù)民族的有關(guān)資料，對(duì)其歷史概況、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情、宗教信仰、裝飾藝術(shù)形態(tài)等作初步了解，這些了解，對(duì)考察具有指導(dǎo)性的意義，讓學(xué)生知道所考察的內(nèi)容中有哪些資料是要重點(diǎn)收集的，哪些是需要補(bǔ)充收集的; 其次是經(jīng)費(fèi)準(zhǔn)備，根據(jù)考察的地點(diǎn)、路線、車船交通情況、吃住情況等作經(jīng)費(fèi)預(yù)算。另外，對(duì)該班級(jí)學(xué)生作以小組為單位的考察分組( 以 3—5 人為一組) ，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé); 同時(shí)，組織一個(gè)由 2—3 人組成的先遣組，負(fù)責(zé)車( 船) 交通及住宿的聯(lián)系與安排，指定班生活委員負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的收支與管理，領(lǐng)取或采購(gòu)必備的藥品和生活用品。再者，對(duì)全班進(jìn)行下鄉(xiāng)采風(fēng)的安全及紀(jì)律教育，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)規(guī)定與注意事項(xiàng)，尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，這是完成采風(fēng)任務(wù)的重要保障。

摘要:

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)院校高等工程教育工程實(shí)踐訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題，以現(xiàn)代工程師的素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，確立了工程實(shí)踐訓(xùn)練及其內(nèi)涵，提出了進(jìn)一步完善和強(qiáng)化院校高等工程教育工程實(shí)踐訓(xùn)練的指導(dǎo)思想和方法。這些思想方法和正在實(shí)施的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與要求是一致的，從而為高等工程教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工程師目標(biāo)而實(shí)施的工程實(shí)踐訓(xùn)練提供了指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:

工程教育;工程師;對(duì)策;工程實(shí)踐訓(xùn)練

0引言

我國(guó)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年的奮斗目標(biāo)，其一是2020年全面建成小康社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家，走中國(guó)特色的新型工業(yè)化與信息化深度融合發(fā)展道路。其核心是提高技術(shù)含量、提高經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益。這就需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》指出“當(dāng)前我國(guó)人才發(fā)展總體水平與世界先進(jìn)水平相比還有較大差距，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相比還有很多不適應(yīng)的地方，特別是高層次創(chuàng)新型人才匱乏，人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，人才資源開發(fā)投入不足”。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中最大量、最迫切需要的是高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地是以應(yīng)用為主的應(yīng)用型本科院校的工程教育。工程實(shí)踐能力訓(xùn)練是高等工程教育的優(yōu)勢(shì)和本質(zhì)所在，強(qiáng)調(diào)通過(guò)工程實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生在校期間獲得工程師能力的基本訓(xùn)練。因此，本文以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為特征的新型工業(yè)化時(shí)期我國(guó)院校高等工程教育工程實(shí)踐訓(xùn)練中存在的問(wèn)題為核心進(jìn)行討論，使工程教育工程實(shí)踐訓(xùn)練更加科學(xué)化、合理化和規(guī)范化，能夠更好的引導(dǎo)工程教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)新階段所需工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

1高等工程教育與工程實(shí)踐訓(xùn)練

本文作者：林芳 單位：福州青少年活動(dòng)中心

正確認(rèn)識(shí)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要意義

從心理學(xué)角度上看，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，它以生動(dòng)活潑的形式、豐富多姿的內(nèi)容、不斷延伸的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文提供了新的平臺(tái)，這遠(yuǎn)比單純的就文教文、簡(jiǎn)單的枯燥分析更能吸引孩子，更容易激發(fā)起學(xué)生正面的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的興趣。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。語(yǔ)文是母語(yǔ)的教育課程，實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在，由于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)豐富的內(nèi)涵和多樣的形式，使學(xué)生有著更為直接、更為感性的體驗(yàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。三是有助于克服語(yǔ)文寫作中的心理障礙。長(zhǎng)期以來(lái)，害怕寫作的心理一直困擾著學(xué)生，除了寫作比較難，有的教師指導(dǎo)不得法的原因外，主要是孩子存在著“寫什么”“怎么寫”的問(wèn)題。通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)，為孩子創(chuàng)造多姿多彩的生活，自然就豐富了學(xué)生的寫作素材，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中相機(jī)指導(dǎo)，讓孩子獲得成功的體驗(yàn)，從實(shí)際上消除孩子害怕作文的心理障礙。

積極拓展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的空間

學(xué)校。學(xué)校是素質(zhì)教育的主陣地，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生所學(xué)的大部分知識(shí)，都是在校園內(nèi)獲得的。這種在老師的組織下，以班級(jí)授課制為形式的實(shí)踐活動(dòng)，更易于得到學(xué)生的響應(yīng)和家長(zhǎng)的認(rèn)可。所以，每一位語(yǔ)文教師應(yīng)立足于本班，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、各項(xiàng)競(jìng)賽等，都是學(xué)校活動(dòng)的主要內(nèi)容。社區(qū)。社區(qū)在這里特指的是以孩子的家為中心，構(gòu)成學(xué)生生活、活動(dòng)的一段區(qū)域。畢竟每一個(gè)孩子在社區(qū)的時(shí)間更長(zhǎng)，我們要把孩子學(xué)習(xí)的場(chǎng)所從封閉的學(xué)校開放出來(lái)，這時(shí)，家長(zhǎng)和社區(qū)里的每一個(gè)成員都可以成為指導(dǎo)者參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在社區(qū)中開展實(shí)踐活動(dòng)，因指導(dǎo)者不僅僅是老師，更能張揚(yáng)孩子的個(gè)性，因其人數(shù)少，更易于關(guān)注到每一個(gè)孩子，可以說(shuō)，在社區(qū)開展實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)得更為充分。為社區(qū)服務(wù)，是在該空間開展實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。社會(huì)。社會(huì)的范圍比社區(qū)來(lái)得更大，其中包含的語(yǔ)文課程資源也更為豐富。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、熱門話題、生活事件……無(wú)一不是實(shí)踐活動(dòng)的好題材。只要我們細(xì)心挖掘，這空間可以任學(xué)生高飛，任學(xué)生騰躍。在這空間中開展實(shí)踐活動(dòng)，能提高學(xué)生感悟能力，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文無(wú)疑是有積極意義的。

開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的常見形式

讀一讀，看一看，增加課外的閱讀量。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文是選自名家名篇，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，拓寬、延伸課外閱讀。如學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》，就可以組織閱讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，就可以組織閱讀《安徒生童話選》等。由于受小學(xué)生年齡的限制以及名著名作所描繪的年代、地域的不同，單獨(dú)閱讀可能會(huì)存在一定的困難，因此，要在班級(jí)組織閱讀小組，定期專門抽出時(shí)間共同閱讀，然后互相解答讀書的困惑，交流讀書的心得。實(shí)踐表明，學(xué)生比較喜歡這樣的閱讀方式，既避免了個(gè)人的枯燥閱讀，又能互幫互學(xué)，有收獲。排一排，演一演，演繹文字內(nèi)容。無(wú)論課內(nèi)還是課外，寓言還是童話，那些故事性強(qiáng)的篇章，都是孩子們喜歡的作品。可以讓學(xué)生很容易自行尋找劇本內(nèi)容、編排劇本，用演出的形式來(lái)演繹作品。然后通過(guò)劇目匯演、評(píng)戲，從學(xué)生表演的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和情節(jié)的安排、文章主旨的體現(xiàn)來(lái)評(píng)判他們對(duì)文章的理解程度。以演促讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起了。查一查，找一找，學(xué)會(huì)處理信息。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展。不少學(xué)生家里已擁有了上網(wǎng)搜索收集信息的條件。一般說(shuō)來(lái)，讓孩子收集的信息主要包括:(1)聯(lián)系所學(xué)課文，查找背景資料;(2)拓展課本內(nèi)容，查找相關(guān)資料;(3)結(jié)合社會(huì)熱門話題，查找信息資料。學(xué)

1.餐飲空間設(shè)計(jì)課堂引進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向式方法的提出

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用于不同學(xué)科及課程領(lǐng)域，在《餐飲空間設(shè)計(jì)》課前由教師提出課程相關(guān)問(wèn)題，例餐飲空間的類型、風(fēng)格、特點(diǎn)等讓學(xué)生帶著問(wèn)題課下學(xué)習(xí)，課上教師以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和創(chuàng)作的模式體系。學(xué)生基本上根據(jù)項(xiàng)目實(shí)例在課堂上跟隨教師的引導(dǎo)思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案。我校10級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題是視覺符號(hào)在餐飲空間布局起到的作用，每個(gè)小組以視覺符號(hào)創(chuàng)作主題性餐飲空間，小組同學(xué)完成較好。這樣的授課形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生分組考察與匯報(bào)相結(jié)合的互動(dòng)式方法的提出

在餐飲空間設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取差異教學(xué)，適當(dāng)給學(xué)生上講臺(tái)講的機(jī)會(huì)，課前把班級(jí)學(xué)生按小組布置到當(dāng)?shù)氐牟煌惋嬁臻g考察,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析遇到的問(wèn)題，把學(xué)生帶入正確的思維軌道，讓學(xué)生使用正確的思維方法去解決所遇到困難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思維。教師也要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生更多的設(shè)計(jì)模式和方法，給予新的設(shè)計(jì)理念，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。在《餐飲空間設(shè)計(jì)》這個(gè)課程中，教師可以先讓學(xué)生分組去進(jìn)行考察，對(duì)本地的餐飲空間類型做簡(jiǎn)要整理，每個(gè)組都進(jìn)行不同餐飲空間設(shè)計(jì)形式進(jìn)行記錄，然后寫好考察報(bào)告及匯報(bào)PPT，再讓每組學(xué)生對(duì)考察進(jìn)行討論、匯報(bào)。學(xué)生在發(fā)表自己意見的時(shí)候能夠激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，舉一反三，一個(gè)設(shè)計(jì)方案變成多個(gè)，學(xué)生在激辯中還能互相學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。

3.課堂項(xiàng)目實(shí)例“公司制”情景模擬方法的提出

教師應(yīng)多根據(jù)學(xué)生將來(lái)工作環(huán)境中可能遇到的專業(yè)問(wèn)題設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，采用互動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)方法時(shí)要注意把握教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性，在餐飲空間設(shè)計(jì)課堂上把學(xué)生分成3或4人一組，模擬公司制下的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，有設(shè)計(jì)主管、主案設(shè)計(jì)師、制圖員、預(yù)算員等，教師可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視理論知識(shí)而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此我們?cè)谀M公司制的課堂上告訴學(xué)生先進(jìn)的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)、流行得設(shè)計(jì)樣式，梳理思路，把課堂環(huán)境模擬成工作環(huán)境，做到課堂教學(xué)和實(shí)踐的緊密結(jié)合。課堂項(xiàng)目實(shí)例“公司制”情景模擬方法提出創(chuàng)新和積極的觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)并給予橫向和縱向的引導(dǎo)，開拓學(xué)生創(chuàng)作思路。

4.餐飲空間設(shè)計(jì)課程引進(jìn)研討型課堂方法的提出

一、合作學(xué)習(xí)第一步———全體參與進(jìn)來(lái)

我校推進(jìn)課改初期，談及較多的一個(gè)詞便是有效課堂，要想讓課堂有效，必須做到全體參與。

（一）做精導(dǎo)學(xué)案

1.導(dǎo)學(xué)案要面對(duì)大多數(shù)，不能太難，太難只是學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生參與；太易學(xué)生輕易完成，會(huì)覺得沒有深度，不把該學(xué)科當(dāng)回事。難易程度要在集體備課中拿出合適方案。尤其部分程度差的學(xué)生不能把歷史前后聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)案中要考慮思路引領(lǐng)。

2.課堂要設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，要做到環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，不能總高潮，也不能總是安靜地學(xué)，要像電視劇一樣吸引學(xué)生參與到每個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)在學(xué)案中要體現(xiàn)清晰，讓學(xué)生在課前就知道這節(jié)課要做些什么。

（二）分課型做活動(dòng)

不同的課型如新授、復(fù)習(xí)、習(xí)題、考試等要準(zhǔn)備不同的活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期不能一種課型，要適當(dāng)變換，再好吃的飯，天天吃，學(xué)生也會(huì)膩，因此教師要下工夫，備課時(shí)要集思廣益，找一些操作性強(qiáng)的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生。比如可以小組合作，由小組派代表來(lái)講；也可以觀看視頻后，小組講評(píng)；還可以演歷史劇，寫考察報(bào)告，寫歷史小論文，搞辯論賽，做猜詞游戲，小組PK等等。

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證既是當(dāng)代工程教育改革的內(nèi)在要求和必然趨勢(shì)，也是各大高校加快專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的良好機(jī)會(huì)。分析了過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的特點(diǎn)，介紹了專業(yè)認(rèn)證的過(guò)程與方式，以南京工業(yè)大學(xué)為例，介紹了過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)工程教育認(rèn)證的實(shí)踐，并總結(jié)了工程教育認(rèn)證的重要作用。

關(guān)鍵詞：過(guò)程裝備與控制工程；工程教育；專業(yè)認(rèn)證

在國(guó)際工程教育方面，工程教育認(rèn)證既是一種通行的的質(zhì)量保證制度，也是完成工程教育國(guó)際化和工程師資格國(guó)際化認(rèn)可的必要基石。工程教育認(rèn)證，在我國(guó)是由工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)召集相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者及相關(guān)的職業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)，一起對(duì)工程類方面的專業(yè)進(jìn)行的一種合格性評(píng)估。認(rèn)真貫徹圍繞學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的認(rèn)證理念，針對(duì)學(xué)生能力的考察，應(yīng)該從多角度、多方式出發(fā)。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)過(guò)程兩者的考察中，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；針對(duì)學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，要重視在畢業(yè)時(shí)能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在工程專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，工程教育認(rèn)證制度發(fā)揮及其重要的作用。南京工業(yè)大學(xué)（原南京化工大學(xué)）過(guò)程裝備與控制工程（簡(jiǎn)稱“過(guò)控”）專業(yè)身為始建立于1958年的“化工過(guò)程機(jī)械”專業(yè)，歷經(jīng)將近60年的發(fā)展和建設(shè)，在科研和教育成果上都取得了突出的成績(jī)。1981年，專業(yè)支撐學(xué)科“化工過(guò)程機(jī)械”獲得碩士學(xué)位授權(quán)；1984年獲得博士學(xué)位授權(quán)。在當(dāng)時(shí)眾高校中，是最早擁有本專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)的單位之一。2003年設(shè)立動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站，2011年設(shè)立動(dòng)力動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。從1961年首屆畢業(yè)生走上社會(huì)，至今已為國(guó)家培養(yǎng)了4600多名本科畢業(yè)生和1000多名碩士、博士研究生，活躍在機(jī)械、石油化工、能源、環(huán)境、冶金、建材和軍工等領(lǐng)域，為國(guó)家的發(fā)展發(fā)揮重要作用。目前，本科畢業(yè)生中有中國(guó)科學(xué)院院士1名、杰青2名、長(zhǎng)江學(xué)者3名。

一過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)特點(diǎn)

過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱“過(guò)控”）以機(jī)械工程為基礎(chǔ)，融入過(guò)程裝備、化學(xué)工程、材料工程和控制工程的基本原理，塑造擁有過(guò)控專業(yè)知識(shí)以及工程專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐能力，能夠從事化工設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造相關(guān)技術(shù)工作，具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。是融機(jī)械工程、化學(xué)工程、材料工程和控制工程于一體的復(fù)合、交叉型本科專業(yè)，體現(xiàn)了現(xiàn)代工程技術(shù)日益綜合的特點(diǎn)。“過(guò)控”專業(yè)作為“化—機(jī)—電—材”一體化的多科型、交叉型專業(yè)，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，比如在石化，冶金，機(jī)械，建材，環(huán)境，食品安全等，本專業(yè)在國(guó)家的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的地位。首先，能源，石油，動(dòng)力，化工等這些支柱產(chǎn)業(yè)支撐國(guó)家命脈，而這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要過(guò)程裝備與就控制工程的支撐。過(guò)程裝備與就控制工程為支柱產(chǎn)業(yè)提供具有先導(dǎo)性的工藝過(guò)程和先進(jìn)的控制技術(shù)及裝備，保障其相關(guān)行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。其次，一些新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展。第三，縱觀我過(guò)石化行業(yè)裝備的發(fā)展歷程，從起初引進(jìn)國(guó)外整套設(shè)備，到引進(jìn)主要設(shè)備，再到關(guān)鍵核心設(shè)備，到相關(guān)輔助設(shè)備的國(guó)產(chǎn)化。其中經(jīng)歷的每一次發(fā)展變革，都傾注著過(guò)控專業(yè)人員辛勤的付出和不斷的創(chuàng)新。在今后的引進(jìn)、吸收、創(chuàng)新和發(fā)展中，本專業(yè)將發(fā)揮著及其重要的作用。

二專業(yè)認(rèn)證過(guò)程與方式

依據(jù)“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（由中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布），程教育專業(yè)認(rèn)證主要包括學(xué)校自評(píng)、專家組進(jìn)校考查和形成認(rèn)證報(bào)告這三個(gè)階段。首先認(rèn)證學(xué)校應(yīng)向中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)秘書處遞交工程教育認(rèn)證申請(qǐng)書，主要內(nèi)容包括四大部分：一、申請(qǐng)認(rèn)證學(xué)校與專業(yè)概況，二、專業(yè)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)表，三、本專業(yè)培養(yǎng)方案（請(qǐng)見附件），四、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系。工程教育認(rèn)證最重要的環(huán)節(jié)之一就是撰寫和提交自評(píng)報(bào)告。在接到學(xué)校的自評(píng)報(bào)告后，秘書處專業(yè)類認(rèn)證委員會(huì)應(yīng)與學(xué)校協(xié)商并進(jìn)行實(shí)地考察，考察的目的是核實(shí)學(xué)校所提供自評(píng)報(bào)告的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，并且能夠去考察學(xué)校中的其他未在自評(píng)報(bào)告中體現(xiàn)的情況。會(huì)晤學(xué)院（系）負(fù)責(zé)人及專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、用人代表及畢業(yè)生以及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的審閱，對(duì)教學(xué)管理以及教學(xué)條件的審查等，都是專家組在進(jìn)入學(xué)校所要考察的重點(diǎn)內(nèi)容。在整個(gè)認(rèn)證過(guò)程中，不對(duì)學(xué)校進(jìn)行任何橫向比較和評(píng)價(jià)，只是針對(duì)所要認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)能否達(dá)到要求進(jìn)行判定。其達(dá)成度包括P、P/c、P/w、F。P表示本項(xiàng)指標(biāo)已經(jīng)達(dá)成；P/c表示本項(xiàng)指標(biāo)已經(jīng)達(dá)到要求但是在下一次進(jìn)行認(rèn)證時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的變化；P/w表示本項(xiàng)指標(biāo)基本上達(dá)到要求但會(huì)在某一環(huán)節(jié)存在弱點(diǎn)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生達(dá)到預(yù)期有負(fù)面影響；F表示認(rèn)證方無(wú)法提供可信的材料證明該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的要求能夠達(dá)成。專家組在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察后，在規(guī)定的15天之內(nèi)，要撰寫并提交現(xiàn)場(chǎng)考察報(bào)告。接下來(lái)專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)會(huì)對(duì)“現(xiàn)場(chǎng)考查報(bào)告”、“自評(píng)報(bào)告”及“學(xué)校的反饋意見”進(jìn)行審核，并且給出認(rèn)證是否通過(guò)以及相關(guān)建議。“不通過(guò)認(rèn)證”、“通過(guò)認(rèn)證，有效期3年”、“通過(guò)認(rèn)證，有效期6年”這三部分是認(rèn)證委員會(huì)對(duì)校方做出的認(rèn)證結(jié)論及建議。認(rèn)證方提交認(rèn)證結(jié)果，再由審議委員會(huì)審議，最后由中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證審議結(jié)果。

一、高職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用意義

(一)有利于美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)效果的優(yōu)化。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，提供了較為完整的教學(xué)時(shí)間，滿足了美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)連貫性特點(diǎn)，有利于教學(xué)效果的優(yōu)化。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有效安排教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容更緊密地聯(lián)系在一起，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)設(shè)計(jì)技能的形成。像在講解有關(guān)于商業(yè)廣告的設(shè)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)模式的程序，做這樣的教學(xué)安排。商業(yè)廣告設(shè)計(jì)內(nèi)容講解時(shí)間為一個(gè)月，第一周講解理論知識(shí)，第二周引導(dǎo)學(xué)生考察，對(duì)周邊商場(chǎng)以及店鋪的廣告進(jìn)行實(shí)地調(diào)研分析。第三周組織學(xué)生收集設(shè)計(jì)資料，設(shè)計(jì)草圖，最后一周定稿，完成作品。實(shí)踐教學(xué)模式讓學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)更加充分，時(shí)間更加集中，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高。

(二)有利于美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生視界拓展。

應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模式開展美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，可以給學(xué)生提供更加廣闊的空間，讓學(xué)生發(fā)散自己的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)形式。像在講解有關(guān)于PS的知識(shí)時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備，一邊給學(xué)生講解方法，一邊讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行繪圖與制圖練習(xí)。再通過(guò)模擬化案例的練習(xí)，鞏固學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)技能，促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)生可以接觸到許多課本之外的內(nèi)容，課堂內(nèi)容的充實(shí)有利于廣大高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)眼界的拓展，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

(三)有利于美術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展，需要得到理論知識(shí)的支持。實(shí)踐教學(xué)模式在高職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中的應(yīng)用，讓教師有效地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在了一起。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)具有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的美術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧理論知識(shí)，在應(yīng)用的同時(shí)反思自己的不足，有利于讓實(shí)踐學(xué)習(xí)反作用于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到理論知識(shí)水平提高的切入點(diǎn)。

摘要：地理空間思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究地理具有重要意義。針對(duì)當(dāng)前高中生地理空間思維能力較為薄弱的問(wèn)題，開發(fā)設(shè)計(jì)新的實(shí)踐類作業(yè)，力求作業(yè)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化和個(gè)性化。通過(guò)重視空間認(rèn)知分析、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境、融合現(xiàn)代信息技術(shù)、整合不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)等途徑，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)類、野外考察類、多媒體演示類、體育運(yùn)動(dòng)類實(shí)踐作業(yè)，提升學(xué)生地理空間思維能力。

關(guān)鍵詞：地理空間思維；地理作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

地理學(xué)是一門著力探究地球表面空間秩序的學(xué)科，重視從空間、區(qū)域、人地關(guān)系、綜合等角度分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)具有地理空間思維的學(xué)生已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展新需求[1]。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出，要加強(qiáng)培養(yǎng)地理學(xué)的空間思維習(xí)慣，強(qiáng)化地理信息的運(yùn)用[2]。地理空間思維是一種用于認(rèn)識(shí)地理事物、地理現(xiàn)象而進(jìn)行地理空間概念認(rèn)知、地理空間表征工具應(yīng)用并進(jìn)行地理空間認(rèn)知分析的具有創(chuàng)新價(jià)值的綜合性思維[3]。中學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力，但是在空間認(rèn)知能力、空間知覺思維和空間因果思維方面尚未成熟。為了更好地發(fā)揮作業(yè)功能、提升學(xué)生地理關(guān)鍵能力，筆者嘗試新型“實(shí)踐類”作業(yè)，力求作業(yè)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化、個(gè)性化，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)、感悟，提升學(xué)生的觀察、分析、歸納、設(shè)計(jì)、探究、創(chuàng)新等能力，進(jìn)一步提高學(xué)生地理空間思維能力。

一、重視空間認(rèn)知分析，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)類作業(yè)

地理學(xué)是一門研究地理空間與地理過(guò)程動(dòng)態(tài)變化的科學(xué)。中學(xué)生地理空間形象思維和空間相互綜合思維較為薄弱，對(duì)地理現(xiàn)象形成過(guò)程難以表述完整。適當(dāng)開發(fā)地理模擬實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生直觀感知地理事物、地理現(xiàn)象動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，深入理解地理要素關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)地理空間思維能力[4]。高中地理教材中有很多抽象的地理概念，如熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風(fēng)、水循環(huán)、洪澇災(zāi)害等。可通過(guò)地理模擬實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，促進(jìn)思維可視化，培養(yǎng)學(xué)生地理空間形象思維能力和空間結(jié)構(gòu)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修第一冊(cè)第四章第一節(jié)“洪澇災(zāi)害防治”時(shí)，設(shè)計(jì)地理模擬實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)洪澇災(zāi)害形成過(guò)程和空間分布特征有更加深入理解。“洪澇災(zāi)害模擬實(shí)驗(yàn)”作業(yè)設(shè)計(jì)如案例1。案例1洪澇災(zāi)害模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材：集水托盤、有孔坡面、無(wú)孔坡面、土壤、草皮、引水盤、灑水壺（滴有紅墨水）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：（1）將器材放好，在灑水壺中裝滿滴有紅墨水的水。（2）在引水盤上方傾倒灑水壺，控制水流均勻流出。（3）實(shí)驗(yàn)觀察：觀察比較不同坡面傾角、有無(wú)植被覆蓋等情況下水流特點(diǎn)的差異。（4）實(shí)驗(yàn)記錄：列表記錄不同坡度、有無(wú)植被等變化引起的匯水情況差異。（5）總結(jié)匯報(bào)：小組討論，小組代表發(fā)言。（6）實(shí)驗(yàn)反思：總結(jié)成功與不足。注意事項(xiàng)：控制好灑水量，草皮須提前培育，實(shí)驗(yàn)過(guò)程注意安全。通過(guò)多次對(duì)照實(shí)驗(yàn)，觀察記錄灑水壺，控制降水量變化，觀察比較有無(wú)草皮覆蓋對(duì)坡面徑流的影響，促使學(xué)生對(duì)水循環(huán)中降水、下滲、地表徑流、地下徑流等環(huán)節(jié)形成更加直觀的空間感知，促進(jìn)地理原理、規(guī)律在大腦中的思維加工，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的遷移應(yīng)用。地理教學(xué)中，諸如制作簡(jiǎn)易地球儀、測(cè)量學(xué)校經(jīng)度、觀察月相變化、模擬大氣對(duì)流現(xiàn)象、鋒面活動(dòng)等地理過(guò)程，借助地理模擬實(shí)驗(yàn)，可以使地理形成過(guò)程直觀化、可視化，培養(yǎng)學(xué)生地理空間形象思維能力和空間結(jié)構(gòu)思維能力，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)野外考察類作業(yè)

地理是一門兼具綜合性與區(qū)域性特征的學(xué)科，地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的發(fā)生往往依托于某一地理空間情境。地理情境包括日常生活情境、生產(chǎn)聯(lián)系情境和地理學(xué)術(shù)情境，情境素材選取離不開真實(shí)的地理環(huán)境[5]。地理學(xué)科能力評(píng)價(jià)須基于真實(shí)地理問(wèn)題的解決，地理空間思維能力評(píng)價(jià)須到野外真實(shí)地理環(huán)境中去檢驗(yàn)。在高中地理課本中，有著豐富的適合開展野外考察的作業(yè)內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)野外考察活動(dòng)，可以將不同區(qū)域的地理事物或者同一區(qū)域的不同地理要素進(jìn)行比較，促使學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同地理事物或要素在地理空間上的整體性、差異性規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理選擇性必修1第二章第二節(jié)“地表形態(tài)的變化”時(shí)，可設(shè)計(jì)野外研學(xué)考察活動(dòng)流程（如圖1）、野外褶皺構(gòu)造觀察作業(yè)方案，如案例2。案例2九凰山野外考察（1）考察地點(diǎn)：浙江省平陽(yáng)縣九凰山（2）考察目的：①對(duì)湘教版必修1課本第40頁(yè)后面的活動(dòng)作業(yè)進(jìn)行鄉(xiāng)土化改編設(shè)計(jì)；②識(shí)別常見巖石，如花崗巖、砂巖、頁(yè)巖等；③實(shí)地尋找九凰山山體是否有明顯的褶皺和斷層形態(tài)；④實(shí)踐辨識(shí)九凰山獨(dú)特的地表形態(tài)，推測(cè)其形成的主要內(nèi)外力作用過(guò)程。（3）考察形式：小組合作、教師指導(dǎo)，做好沿途線路主要站點(diǎn)考察記錄表和典型區(qū)域考察記錄表。（4）考察過(guò)程：①褶皺考察：找出九凰山存在明顯褶皺形態(tài)的山體部位，觀察該處褶皺構(gòu)造的地層大致分為幾層？判斷依據(jù)是什么？該處巖層分層主要原因是什么？該褶皺構(gòu)造是背斜還是向斜？判斷依據(jù)是什么？②斷層考察：找出九凰山典型斷層形態(tài)的山體部位，學(xué)會(huì)辨識(shí)地壘與地塹構(gòu)造。③采集標(biāo)本：沿途采集常見的花崗巖、砂巖、頁(yè)巖等巖石類型。④繪制簡(jiǎn)圖：用鉛筆繪制褶皺和斷層地形剖面示意圖。⑤影像記錄：用手機(jī)、相機(jī)、錄像機(jī)等對(duì)活動(dòng)進(jìn)行多角度記錄。（5）考察總結(jié)：小組合作交流，整理考察材料并撰寫考察報(bào)告，小組代表利用課件展示考察成果。真實(shí)情境與理論知識(shí)有一定差異，真實(shí)問(wèn)題情境往往比抽象的理論更加復(fù)雜。在地理教學(xué)中，諸如背斜、向斜、地壘、地塹等地質(zhì)構(gòu)造判讀，丘陵、山地、盆地等地形類型判讀，常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林、灌木等植被辨識(shí)，紅壤、黃土、黑土、荒漠土等土壤辨識(shí)等，都可以設(shè)計(jì)野外考察活動(dòng)。通過(guò)開展野外實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生將所學(xué)地理原理理論和真實(shí)地理事物現(xiàn)象相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生登山涉水、求質(zhì)求真的地理精神，提高學(xué)生地理實(shí)踐力和空間思維能力，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)真正有效落地。