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生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限 的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)： 理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件

課時(shí)安排：第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入 ，直奔重點(diǎn)。

1.師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章（指板書(shū)，生齊讀） ――《生命 生命》。師：你們是否還認(rèn)識(shí)這些朋友（出示幻燈片：生詞）生：自由讀、 開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

2.師：回憶一下我們上節(jié)課的學(xué)習(xí)，（出示幻燈片）作者在課文中用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對(duì)生命的思考？ 生1、2回答后（出示幻燈片）飛蛾求生 （捉飛蛾） 瓜子生長(zhǎng) （贊瓜苗）傾聽(tīng)心跳（聽(tīng)心跳）

二、讀中感悟

1.師：作者就是從這三個(gè)事例中受到了深深的觸動(dòng)，所以才寫(xiě)出這樣的感悟（出示幻燈片：“雖然……價(jià)值”），讓我們放聲讀讀作者的感悟吧。生：齊讀

2.師：你們一定受到了啟迪吧，請(qǐng)走進(jìn)這三個(gè)實(shí)例，請(qǐng)看大屏（出示幻燈片）自主學(xué)習(xí)要求：A.找一找： 默讀課文的二至四自然段，找出你感受深的詞句。B.讀一讀：讀你感受深的詞句，并把你的感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)在空白處。C.議一議：同桌把自己的體會(huì)交流一下。師：請(qǐng)自由讀讀要求，按要求學(xué)習(xí)吧。生：自主學(xué)習(xí)。

3.全班交流：

（一）飛蛾求生

（1）這是怎樣的一只飛蛾呢？教師畫(huà)飛蛾，誰(shuí)找到了令你感動(dòng)的詞或令你肅然起敬句子了呢？（出示幻燈片：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生欲望令我震驚，我忍不住放了它！）生：讀，談感受。（我們從“掙扎”這個(gè)詞體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。板書(shū)：掙扎）

（2）創(chuàng)設(shè)情境：師：現(xiàn)在你就是那只飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會(huì)有多大，再想象一下，那個(gè)伸手來(lái)捉你的人會(huì)有多大？你們能用一對(duì)反義詞來(lái)形容人類(lèi)和飛蛾嗎？你想到什么？（強(qiáng)大――弱小、渺小）

師：感覺(jué)到攥著你的手越來(lái)越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時(shí)要你開(kāi)口說(shuō)話，你會(huì)說(shuō)什么？

生1：你放了我吧，我要活下去。

生2：別看我渺小，我也是有生命的呀，不能白白死在你的手里。

生3：即使有一線希望，我也要逃出去，我的生命不能斷送在你的手里，我還有很多事要做呢！

師：就是一個(gè)這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強(qiáng)烈的求生欲望，難怪我會(huì)感動(dòng)震驚，忍不住放了它。也難怪作者會(huì)一連用了三個(gè)感嘆號(hào)，你能把這三句感嘆句讀好嗎？ A、自己練讀B、指名讀C、你感受到什么？（我們和作者都感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲。）是的，它強(qiáng)烈的求生欲令我們震驚。

（4）誰(shuí)能用你的朗讀來(lái)表達(dá)你的震驚呢？男生讀。誰(shuí)能讓我們的感受再?gòu)?qiáng)烈些？這可是一只隨時(shí)面臨生命危險(xiǎn)的飛蛾啊！女生讀。

過(guò)渡：小小的飛蛾都這樣為生命而奮力掙扎，難怪作者發(fā)出了感慨，出示幻燈片：再讀“雖然生命……的價(jià)值” 這就是――（生讀課題）生命、生命！

（二）瓜苗生長(zhǎng)：師：邊畫(huà)香瓜苗邊說(shuō)，小小的飛蛾具有強(qiáng)烈的求生欲望，那么掉進(jìn)磚縫里的香瓜子是怎么長(zhǎng)成香瓜苗的呢。誰(shuí)找到了令你感動(dòng)的詞或令你肅然起敬句子了呢？

1.出示幻燈片：“那小小的種子里……只活了幾天。”生：讀、談感受。生：評(píng)價(jià)。

2.師：您能想象到它遇到的困難嗎？生：說(shuō)。師：評(píng)價(jià)：說(shuō)得多好啊！香瓜苗強(qiáng)烈的求生欲沖破了堅(jiān)硬的外殼。

3.練習(xí)說(shuō)話加強(qiáng)感悟：A、教師說(shuō)：它在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的環(huán)境中，選擇的是，學(xué)生說(shuō)：不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。B、教師說(shuō)：當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，它選擇的是，學(xué)生說(shuō)：不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。C、教師說(shuō)：當(dāng)面對(duì)一切困難時(shí)，它選擇的依然是，學(xué)生說(shuō)：不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。

4.請(qǐng)齊讀這段。讓我們也記住這棵不屈向上，茁壯生長(zhǎng)的香瓜苗吧。 板書(shū)：生長(zhǎng)。

從香瓜苗身上我們也感受到：“雖然生命……的價(jià)值。”從飛蛾和香瓜苗身上我們都感受到了：“雖然生命……的價(jià)值。”這就是――（生讀課題）生命、生命！

（三）傾聽(tīng)心跳 ：課間小休息----師：孩子們你們多么會(huì)學(xué)習(xí)呀，我們到課間小休息的時(shí)間了，我們做個(gè)游戲，好嗎？1.請(qǐng)一名同學(xué)用聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳，說(shuō)聽(tīng)到什么？感受到什么？（聽(tīng)到：撲通撲通，感受：心跳有規(guī)律、有節(jié)奏，很強(qiáng)烈。）2.請(qǐng)大家伸出左手，用右手的中指和食指在左手腕上方找到自己的脈搏，把中指和食指緊緊壓在脈搏上，請(qǐng)輕輕地閉上眼睛感受脈搏的跳動(dòng)，（放心跳的音樂(lè)）傾聽(tīng)自己的心跳吧。（聽(tīng)到：撲通撲通，感受：心跳有規(guī)律、有節(jié)奏，很強(qiáng)烈……）

（1）（慢）而本文作者臺(tái)灣著名女作家杏林子（教師畫(huà)心形簡(jiǎn)筆畫(huà)）在靜聽(tīng)自己心跳之后，又有什么感悟呢？誰(shuí)找到了令你感動(dòng)的詞或令你肅然起敬句子了呢？（出示幻燈片）我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。生：讀、你感受到什么？（心沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)；生命的力量和不屈向上……）

（2）生：評(píng)價(jià)、讀、談感受。齊讀。

（3）（出示幻燈片）過(guò)渡：這就是杏林子，這是我收集的杏林子的資料。請(qǐng)看杏林子是怎樣好好使用生命的。請(qǐng)大家認(rèn)真讀資料后，談自己想說(shuō)些什么？（也可以放在課前互動(dòng)）

（4）是的，杏林子是個(gè)非常有愛(ài)心的人，她說(shuō)過(guò)“除了愛(ài)，我一無(wú)所有。”她就是這樣好好使用生命的人。齊讀“于是……有力。”

（5）小結(jié)：我們也可以從她身上體會(huì)到用無(wú)限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。你們是否和她有一樣的感受，齊讀“于是……有力。”再讀“于是……有力。”指課題這就是――（生讀課題）生命、生命！

三、拓展：此時(shí)，我們來(lái)看生命不就是飛蛾、香瓜苗、作者的心嗎？（指板書(shū)說(shuō)）我們把這些譜成一首《生命之歌》出示幻燈片：“生命就是飛蛾……生命就是香瓜苗……生命就是……生命還是……”請(qǐng)齊讀（配樂(lè)）

四、小練筆：學(xué)了這篇課文，我的感受是……

請(qǐng)把你們對(duì)生命的感悟，寫(xiě)在書(shū)的空白處或作業(yè)本上。

3.指名匯報(bào)。

五、總結(jié)：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。所以，我們要好好使用它，而不應(yīng)該白白地糟蹋它。雖然生命短暫 ，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值 。”在老師的眼里，生命還是你們朗朗的讀書(shū)聲。最后謝謝你們，謝謝你們和我一起度過(guò)的生命中的最重要的四十分鐘，我也希望這四十分鐘是你們生命中最重要的四十分鐘。

六、作業(yè)1.摘抄好詞好段。2.把學(xué)了這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)。3.找有關(guān)熱愛(ài)生命的故事讀一讀。

板書(shū)設(shè)計(jì)：19 生命 生命 飛蛾 簡(jiǎn)筆畫(huà) 掙扎

香瓜苗簡(jiǎn)筆畫(huà) 生長(zhǎng)

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

關(guān)鍵詞： 生命的起源 教學(xué) 學(xué)法 教學(xué)過(guò)程

1.教材分析

本節(jié)課安排在滬科版八年級(jí)下冊(cè)第三章生物的進(jìn)化的第一節(jié)，從大的方面來(lái)看，第三章可以看做是整個(gè)中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)的部分。

由于本節(jié)課的主題“生命的起源”到目前為止還沒(méi)有定論，只是存在著眾多的假說(shuō)，因此本節(jié)內(nèi)容伸縮性比較大。課本上除介紹了傳統(tǒng)的“化學(xué)起源學(xué)說(shuō)”以外，還提到了“宇生說(shuō)”的部分內(nèi)容。

2.教法與學(xué)法的構(gòu)思

2.1教法

2.1.1學(xué)生情況分析

心理分析：八年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，好奇心重，對(duì)自己感興趣的事物參與的積極性很高。

能力分析：經(jīng)過(guò)一年多新課程的實(shí)施，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了小組合作學(xué)習(xí)的方式，也具備了一定的收集資料和分析資料的能力。

知識(shí)分析：因?yàn)闋砍读艘恍┯袡C(jī)化學(xué)知識(shí)，對(duì)此滬科版生物七年級(jí)上冊(cè)P74―75閱讀材料提到的瘋牛病病毒――朊病毒有關(guān)內(nèi)容，應(yīng)該能幫助學(xué)生理解為什么米勒試驗(yàn)中得到氨基酸就讓人類(lèi)看到了研究生命起源的曙光。

2.1.2本節(jié)課遵循的教學(xué)規(guī)律

遵循直觀性教學(xué)原則：充分利用多媒體為學(xué)生提供豐富的圖片、視頻資料，變抽象為具體，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則：把學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，教師起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，從而獲得知識(shí)。

2.1.3各種資源的利用和實(shí)施

學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用：（1）課前準(zhǔn)備：把學(xué)生分成四個(gè)小組，分別查找有關(guān)生命起源的學(xué)說(shuō)。（2）課堂討論：各組推舉出一個(gè)代表在課堂發(fā)言，并且成員可以對(duì)其他小組的見(jiàn)解提出質(zhì)疑。（3）課堂總結(jié)：可以根據(jù)課堂討論結(jié)果選擇自己認(rèn)可的觀點(diǎn)。

2.1.4教師的作用

課前學(xué)生搜集資料時(shí)協(xié)調(diào)各個(gè)小組搜集的內(nèi)容，并幫助他們綜合利用各種材料。在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言和技巧，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中起到轉(zhuǎn)承作用，在各個(gè)小組發(fā)表見(jiàn)解以后給予簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并出示一些相關(guān)的圖片或視頻材料幫助學(xué)生理解該點(diǎn)內(nèi)容。

2.2學(xué)法：本課首先體現(xiàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流，分析綜合搜集到的資料，形成集中觀點(diǎn)。最后，指導(dǎo)學(xué)生在確立自己的觀點(diǎn)的同時(shí)分析評(píng)價(jià)其他觀點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待周?chē)氖澜纭?/p>

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

3.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課：生命是多么美好，多么神奇呀！可是你知道地球上最初的生命是什么樣的？它們又是如何誕生的呢？我們今天就來(lái)探討地球上生命的起源這個(gè)問(wèn)題。

3.2過(guò)渡

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，相信大家都做好了準(zhǔn)備，有了自己的見(jiàn)解，現(xiàn)在老師的“百家講壇”就正式為大家開(kāi)放了，請(qǐng)各個(gè)小組的代表分別闡述各自的觀點(diǎn)。當(dāng)然，闡述完畢，其他同學(xué)可以提出自己的疑問(wèn)。

3.3學(xué)生活動(dòng)

第一小組：神創(chuàng)論

內(nèi)容：女?huà)z造人，上帝造人。

疑點(diǎn)：女?huà)z和上帝是誰(shuí)創(chuàng)造的？他們又在何處？

教師點(diǎn)評(píng)：這些神話傳說(shuō)，是在科技不發(fā)達(dá)的情況下，人們對(duì)一些解釋不了的現(xiàn)象所做的猜想，雖然它們?cè)谧C據(jù)面前會(huì)不攻自破，但這里面也蘊(yùn)含了人們對(duì)真善美的追求。

第二小組：自然發(fā)生學(xué)說(shuō)

內(nèi)容：腐草化螢，腐肉生蛆。

疑點(diǎn)：巴斯德的鵝頸瓶試驗(yàn)，意大利醫(yī)生F.Redi證明腐肉不能生出蒼蠅的實(shí)驗(yàn)。

教師點(diǎn)評(píng)：這由亞里士多德提出，直到1861年法國(guó)的生物學(xué)家巴斯德設(shè)計(jì)了著名的鵝頸瓶試驗(yàn)，才徹底了這一學(xué)說(shuō)。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：不能盲目地迷信權(quán)威，在科學(xué)面前，我們要大膽提出自己的質(zhì)疑。

第三小組：宇生說(shuō)

內(nèi)容：1969年9月28日，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，墜落在澳大利亞麥啟遜鎮(zhèn)的一顆炭質(zhì)隕石中就含有18種氨基酸，其中6種是構(gòu)成生物的蛋白質(zhì)分子所必需的。

疑點(diǎn)：宇宙空間的物理?xiàng)l件，如紫外線等各種高能射線及溫度等條件對(duì)生命都是致命的。而且，即使有這些生命，在它們隨著隕石穿越大氣層到達(dá)地球的過(guò)程中，也會(huì)因溫度太高而被殺死。

教師點(diǎn)評(píng)：“宇生說(shuō)”是近來(lái)比較有爭(zhēng)議的學(xué)說(shuō)之一，一些有機(jī)分子如氨基酸、嘌呤、嘧啶等分子可以在星際塵埃的表面產(chǎn)生，這些有機(jī)分子可能由彗星或其隕石帶到地球上，并在地球上演變?yōu)樵嫉纳?/p>

第四小組：化學(xué)起源學(xué)說(shuō)

內(nèi)容：化學(xué)起源說(shuō)將生命起源分四個(gè)階段。第一個(gè)階段，從無(wú)機(jī)小分子生成有機(jī)小分子的階段。第二個(gè)階段，從有機(jī)小分子物質(zhì)生成生物大分子物質(zhì)。第三個(gè)階段，從生物大分子物質(zhì)組成多分子體系。第四個(gè)階段，有機(jī)多分子體系演變?yōu)樵忌?/p>

疑點(diǎn)：有機(jī)多分子體系演變?yōu)樵忌鼪](méi)有實(shí)驗(yàn)根據(jù)。

教師點(diǎn)評(píng)：化學(xué)起源說(shuō)是被廣大學(xué)者普遍接受的生命起源假說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)的前三個(gè)階段都能在實(shí)驗(yàn)室里被證實(shí)，只有第四個(gè)階段還有待大家進(jìn)一步努力探究。

3.4教師展示視頻資料，具體介紹化學(xué)起源學(xué)說(shuō)內(nèi)容和相關(guān)證據(jù)。然后讓學(xué)生填寫(xiě)圖表，鞏固該點(diǎn)知識(shí)。

活動(dòng)小結(jié)：今天我們了解了有關(guān)地球上生命起源的四個(gè)學(xué)說(shuō)，希望我們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)能好好學(xué)習(xí)，為揭開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)作出自己的貢獻(xiàn)。

3.5課堂知識(shí)檢測(cè)

1.下列哪一項(xiàng)是原始大氣中沒(méi)有的（ ）

A.氨B.水C.氧氣D.氫

2.在原始的地球表面，首先形成的生命的基礎(chǔ)物質(zhì)是（）

A.小分子有機(jī)物B.大分子有機(jī)物

C.小分子無(wú)機(jī)物D.原始生命

3.原始生命是在原始海洋中誕生的主要原因是（ ）

A.水是營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)B.許多生化反應(yīng)是離不開(kāi)水

C.水中有氧 D.水是生物體的組成成分

4.原始大氣在 、 ，以及雷電等自然條件的長(zhǎng)期作用下，形成了許多簡(jiǎn)單的有機(jī)物。

4.教學(xué)體會(huì)

本節(jié)課引用了中央電視臺(tái)的“百家講壇”這種新型的活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，每位學(xué)生在準(zhǔn)備該活動(dòng)的過(guò)程中基本上已經(jīng)掌握住了有關(guān)生命起源的各種學(xué)說(shuō)知識(shí)。教無(wú)定法，學(xué)生學(xué)到知識(shí)才是關(guān)鍵。通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生較好地完成了本節(jié)課的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王永勝.生物學(xué)核心概念的發(fā)展.北京：人民教育出版社，2007：82-85.

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”是人教版高中生物學(xué)教材“分子與細(xì)胞”第2章“組成細(xì)胞的分子”第2節(jié)內(nèi)容。其中的教學(xué)難點(diǎn)較多，如，氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、脫水縮合反應(yīng)的過(guò)程、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因等。本節(jié)內(nèi)容比較抽象，高一學(xué)生沒(méi)有有機(jī)化學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式以及氨基酸如何脫水縮合等理解起來(lái)有一定困難。根據(jù)心理學(xué)的首因效應(yīng)，新授課的教學(xué)效果會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)上述疑難問(wèn)題理解的深度。因此，我將新知識(shí)進(jìn)行分層引導(dǎo)，以簡(jiǎn)單知識(shí)作為理解疑難問(wèn)題的臺(tái)階，讓學(xué)生能夠順利地掌握難度較大的知識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

闡明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程；概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2.能力目標(biāo)

嘗試建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式的球棍模型，以及使用球棍模型演示脫水縮合過(guò)程；能夠利用多媒體搜集相關(guān)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)；初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

三、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

多媒體展示2004年安徽阜陽(yáng)出現(xiàn)的“大頭嬰兒”照片和2008年三鹿奶粉添加三聚氰胺事件照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有哪些食品富含蛋白質(zhì)？展示不同食品，學(xué)生思考回答。為何食物中蛋白質(zhì)如此重要？蛋白質(zhì)在我們生命活動(dòng)中有哪些作用？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蛋白質(zhì)的主要功能。蛋白質(zhì)能夠承擔(dān)多種多樣的功能，這與它的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系呢？展示“瑞年氨基酸片”的圖片、說(shuō)明書(shū)，啟發(fā)學(xué)生思考：瑞年氨基酸片為什么能夠促進(jìn)生長(zhǎng)并提高免疫力？我們需要服用嗎？從而引出氨基酸的結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的事件入手，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納蛋白質(zhì)的功能，從保健品“瑞年氨基酸片”引導(dǎo)學(xué)生思考蛋白質(zhì)和氨基酸之間的關(guān)系，從而理解氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位。

2.以甲烷模型為例，構(gòu)建氨基酸結(jié)構(gòu)模型

展示甲烷結(jié)構(gòu)模型，以學(xué)生熟悉的乙酸（CH3COOH）引入化學(xué)基團(tuán)羧基（―COOH）的概念，以學(xué)生熟悉的氨氣（NH3）引入化學(xué)基團(tuán)氨基（―NH2）的概念。接著要求學(xué)生利用所給的球棍（紅、黑、綠、藍(lán)色球分別代表氫原子、碳原子、氧原子、氮原子，小鐵棍代表化學(xué)鍵，彈簧棍代表碳氧雙鍵）模仿甲烷的結(jié)構(gòu)模型組裝出甘氨酸。組裝完后請(qǐng)學(xué)生從不同角度識(shí)別氨基、羧基，并比較氨基酸空間結(jié)構(gòu)與平面結(jié)構(gòu)的區(qū)別。展示四種不同的氨基酸圖片，請(qǐng)學(xué)生比較歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生沒(méi)有相關(guān)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的情況下，通過(guò)學(xué)生熟知的甲烷、乙酸、氨氣等知識(shí)引入羧基、氨基新概念，通過(guò)動(dòng)手操作構(gòu)建氨基酸模型，多角度比較使學(xué)生掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而突破該教學(xué)難點(diǎn)。

3.學(xué)生活動(dòng)，模擬氨基酸脫水縮合反應(yīng)

展示氨基酸脫水縮合的Flas，利用前面組裝的氨基酸

球棍模型構(gòu)建兩個(gè)氨基酸的脫水縮合反應(yīng)模型。由學(xué)生活動(dòng)模擬多個(gè)氨基酸的脫水縮合反應(yīng)。具體做法：（課前用A4紙分別打印好羧基、氨基、肽鍵、水，其中肽鍵用彩色紙打印最好）若干名學(xué)生（身軀代表碳原子，頭代表R基，腿代表H）每人一手拿羧基，另一只手拿氨基，互相之間找同學(xué)（代表氨基酸）發(fā)生脫水縮合反應(yīng)，一名同學(xué)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)取下消耗的氨基和羧基并換上肽鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考學(xué)生模擬脫水縮合反應(yīng)過(guò)程中肽鍵與水分子、氨基酸數(shù)目及肽鏈數(shù)目的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生模擬脫水縮合反應(yīng)，變抽象為直觀，降低學(xué)生理解的難度，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4.蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定其功能的多樣性

展示因氨基酸種類(lèi)、數(shù)目、排列順序、肽鏈折疊空間結(jié)構(gòu)不同而形成的蛋白質(zhì)，讓學(xué)生歸納出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性與其功能的多樣性有怎樣的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出生物界的普遍規(guī)律：結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)觀察，自主歸納出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，進(jìn)而理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

四、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容因?qū)W生缺少相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生不容易理解和掌握。筆者通過(guò)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分層引導(dǎo)，化抽象為直觀，學(xué)生活動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，突出知識(shí)的主要矛盾，促進(jìn)學(xué)生理解蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文4

關(guān)鍵詞：媒體設(shè)計(jì)力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生命力

葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活。”由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生共同的人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，應(yīng)從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。媒體設(shè)計(jì)能力是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教具學(xué)具或多媒體教學(xué)手段，有效為該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)進(jìn)而綻放課堂生命的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師媒體設(shè)計(jì)力究竟怎樣，如何提高教師媒體設(shè)計(jì)力呢？對(duì)此，我們對(duì)區(qū)域進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)研。

一、區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教師媒體設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀調(diào)研

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無(wú)論青年教師，還是中老年教師，都認(rèn)為恰當(dāng)設(shè)計(jì)媒體有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)質(zhì)量提高，這項(xiàng)能力對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言是一種重要的能力。設(shè)計(jì)、運(yùn)用信息技術(shù)媒體常出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.設(shè)計(jì)的理念不夠清晰。教師課堂教學(xué)使用媒體時(shí)因?qū)I(yè)性不夠?qū)е隆拔从谩被颉盀E用”媒體，使用媒體與組織學(xué)生學(xué)習(xí)方式不夠清晰。

2.對(duì)教具、學(xué)具作用認(rèn)識(shí)不足，使用意識(shí)較差，喜新（現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)媒體）而厭舊（傳統(tǒng)的教具、學(xué)具），對(duì)教具學(xué)具利用不夠恰當(dāng)。制作學(xué)具耗時(shí)，不易保管，導(dǎo)致學(xué)具被忽視。

3.教師因?yàn)槟挲g、信息技術(shù)水平、工作精力等因素影響，缺少主創(chuàng)性，很多時(shí)候只能使用成品課件，不能很好地為教學(xué)服務(wù)。

4.個(gè)別教師還習(xí)慣傳統(tǒng)媒介教學(xué)過(guò)程，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)媒介不太熟悉，不夠了解，不太接受多種多媒體教學(xué)，在電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備中實(shí)際使用的功能非常局限。大部分教學(xué)設(shè)計(jì)中，媒體的運(yùn)用僅限于演示課題、例題、習(xí)題或者提供一個(gè)情境。

5.隨著使用頻率增加，個(gè)別電子白板等多媒體教學(xué)手段容易老化，出現(xiàn)各種問(wèn)題，影響教師正常使用多媒體，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)愿望減少。

怎樣做到能夠根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具，設(shè)計(jì)出有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知環(huán)境，“把隱藏的數(shù)學(xué)關(guān)系顯性化”“讓學(xué)生在比較高的層次進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供探索數(shù)學(xué)規(guī)律、發(fā)展數(shù)學(xué)本質(zhì)的機(jī)會(huì)”做到讓學(xué)生通過(guò)媒體的使用能真正變革學(xué)習(xí)方式，變革探索數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，對(duì)于大多數(shù)教師而言還是一大挑戰(zhàn)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師媒體設(shè)計(jì)力的策略

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念

課題研究組搜集了一些理論書(shū)籍，挑選了婺源縣“新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教具、學(xué)具的設(shè)計(jì)和使用”課題研究總結(jié)報(bào)告、仙居縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)有效運(yùn)用策略的研究”課題研究總結(jié)報(bào)告，組織教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)學(xué)習(xí)和討論。課題組明確了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用合適的媒體，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有如下作用：

1.能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣。夸美紐斯提出：“在盡可能的范圍之內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡力地放在感官跟前。”根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在課堂上，不僅避免用語(yǔ)言表達(dá)的困難，也可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，把深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，真正把學(xué)習(xí)推到主體地位。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象、直觀、科學(xué)地虛擬了現(xiàn)實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使他們的思維開(kāi)始活躍，充分做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的準(zhǔn)備，從心里愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)。所以，通過(guò)教具、學(xué)具進(jìn)行直觀、動(dòng)態(tài)和形象化的操作與演示，會(huì)使學(xué)生饒有興致地觀察、思考。華羅庚說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。我們可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，使教材“活起來(lái)”，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊！

2.能幫助學(xué)生積累探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。杜威認(rèn)為“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改組與改造”，數(shù)學(xué)課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。現(xiàn)科教育，不是讓學(xué)生去“讀”科學(xué)，而是動(dòng)手“做”科學(xué)。所以，要精心選擇合適的媒體，幫助學(xué)生在活動(dòng)中從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考，直觀、合理地獲得結(jié)果，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維。教師精心追問(wèn)，留給學(xué)生想象、總結(jié)和思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生將觀察、操作與思考結(jié)合起來(lái)，明白自己怎樣發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的，思考在此過(guò)程中用了哪些思考方法，獲得感悟。這一過(guò)程還能培養(yǎng)學(xué)生靜心、踏實(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回憶與思考的反思習(xí)慣。更為重要的是，大家還形成以下共識(shí)：

一是信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段可以延續(xù)至今，也有它巨大的教育功能，信息技術(shù)不可能簡(jiǎn)單地、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，教學(xué)中，只有注意使用信息技術(shù)的同時(shí)，又合理吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)揮其教學(xué)功能。

二是現(xiàn)代教育思想統(tǒng)率媒體設(shè)計(jì)使用。現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿(mǎn)足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)和運(yùn)用媒體時(shí)，現(xiàn)代教育思想更重要，既要開(kāi)放的心態(tài)和寬廣的視野，精心設(shè)計(jì)并使用好媒體，更重要的是目中有學(xué)生心中有目標(biāo)，使教學(xué)媒體手段能為學(xué)生更加生動(dòng)學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)提供幫助！

（二）觀摩案例深度思考，體會(huì)媒體設(shè)計(jì)智慧

我們組織教師觀摩典型課堂案例，體會(huì)教者設(shè)計(jì)及使用媒體時(shí)的智慧。每次觀摩，先將聽(tīng)課教師分成多媒體課件設(shè)計(jì)和教具、學(xué)具使用設(shè)計(jì)兩個(gè)組，交代聽(tīng)課思考問(wèn)題和交流任務(wù)。我們觀摩了一些全國(guó)、重慶市賽課，《三角形邊的關(guān)系》《角的度量》《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》《平行四邊形的面積》《長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)》等，教師感受到了媒體設(shè)計(jì)富于智慧，能使數(shù)學(xué)課堂彰顯生命力。

設(shè)計(jì)智慧一：取材自然，科學(xué)。如吳冬冬《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》切物成形導(dǎo)入新課這一片段：

師：請(qǐng)看屏幕――（電腦演示切土豆）先沿著豎直方向切一刀。摸一摸你新切的面，和切之前有什么變化？

生：原來(lái)的面是不平的，現(xiàn)在是平平的、滑滑的。

師：說(shuō)得好。原來(lái)是凹凸不平的面，現(xiàn)在是一個(gè)怎樣的面？

生：平面。

師：（電腦演示切第二刀）接著將切出的平面朝下，像這樣沿著豎直方向再切一刀。切了第二刀，這時(shí)發(fā)生了什么變化？

生：多了一個(gè)平面和一條邊。

師：觀察得真仔細(xì)！我們一起指一指這條邊，想一想它是怎么形成的？

生：是切了兩刀相交而成的。

師：沒(méi)錯(cuò)，是由切出的兩個(gè)面相交而成的。這條邊在數(shù)學(xué)上叫什么呢？（電腦出示：棱）

師：（電腦演示切第三刀）接下來(lái)，將前面還朝下，像這樣沿著豎直方向又切一次，使它變成現(xiàn)在的樣子。你發(fā)現(xiàn)切了第三刀之后又有了什么新變化？

生：又多了一個(gè)平面，兩條棱，還多了一個(gè)角。

師：你認(rèn)為的這個(gè)角在哪里？（指出：你所指的其實(shí)是一個(gè)點(diǎn)）。我們一起指一指這個(gè)點(diǎn)，再數(shù)一數(shù)它是由幾條棱相交而成的？像這樣由三條棱相交而成的點(diǎn)在數(shù)學(xué)上叫做________（電腦出示：頂點(diǎn)）。

師：在切土豆的過(guò)程中我們一起認(rèn)識(shí)了面、棱和頂點(diǎn)。如果將這塊土豆再這樣切三次（電腦演示切成長(zhǎng)方體），就切成了一個(gè)長(zhǎng)方體。

我們看這個(gè)環(huán)節(jié)，取的材料是土豆，材料好找，輔之以課件演示切的方法，省去了教師繁瑣的操作交代，讓學(xué)生一看就明白，利于學(xué)生自己快速進(jìn)行操作。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單但卻是學(xué)生感興趣的“切土豆”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、自然地認(rèn)識(shí)了平滑的“面”、兩個(gè)面相交形成的“棱”、三條棱相交形成的“頂點(diǎn)”。學(xué)生在“切”的過(guò)程中，三個(gè)概念逐步“呈現(xiàn)”在面前，在做中學(xué)，概念的建立是深刻、有效的。操作活動(dòng)還讓學(xué)生體驗(yàn)到面、棱、頂點(diǎn)不是三個(gè)孤零零的元素，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程。說(shuō)到棱，就不僅僅是一條邊，而是兩個(gè)面相交后出現(xiàn)的；說(shuō)到頂點(diǎn)，就不僅僅是一個(gè)點(diǎn)，而是三條棱相交而成的。

設(shè)計(jì)智慧二：大膽創(chuàng)新，凸顯本質(zhì)，掃清障礙。以前，教師講《三角形邊的關(guān)系》時(shí)，用的教具大都是幾根定長(zhǎng)的小棒，小棒有一定的厚度，使得在研究?jī)蛇呏偷扔诨蚵孕∮诘谌厱r(shí)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的爭(zhēng)議。而孫老師使用的學(xué)具是畫(huà)在透明膠片上的有厘米刻度的定長(zhǎng)的一條線段。畫(huà)的線段細(xì)，可以較好地控制因粗度造成的爭(zhēng)議，能更好地抓住認(rèn)知本質(zhì)。細(xì)究之，從學(xué)具的誤差控制入手尋找解決問(wèn)題的最佳辦法，做一個(gè)教學(xué)的有心人，孫老師為我們做了很好的示范。再如，“角的度量”這一內(nèi)容，歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)教材一般是按照認(rèn)識(shí)量角器――揭示量角方法――進(jìn)行量角練習(xí)的順序組織編排的。在教學(xué)過(guò)程中，老師們也是先簡(jiǎn)單介紹一下量角的單位“度”，組織認(rèn)識(shí)量角器的各個(gè)部分，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“對(duì)點(diǎn)、對(duì)邊、讀刻度”的量角方法和步驟，最后組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。雖然花時(shí)多，但很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。其主要原因是對(duì)量角器的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位。量角的基本單位一度的角太小，在量角器上難以完整反映，量角器上一度的分割線去掉了大部分，只在圓周上留下一些刻度。因此，學(xué)生很難理解“量角器就是單位小角的集合”。而強(qiáng)震球在《角的度量》中的設(shè)計(jì)，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論對(duì)課進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置矛盾沖突，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步探索，實(shí)現(xiàn)了對(duì)量角工具的再創(chuàng)造。由角的大小的意義引出可以用單位角來(lái)度量角的大小，由單位小角的使用不便引出要把單位小角合并為半圓工具，由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)一些，由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度，進(jìn)而引出兩圈刻度。至此，學(xué)生在探索和創(chuàng)造中完成了對(duì)量角工具的探索，較好地把握了量角器的原理。

設(shè)計(jì)智慧三：綜合運(yùn)用多種媒體突破難點(diǎn)。《三角形邊的關(guān)系》中，在學(xué)生討論被剪成的線段的長(zhǎng)度是3cm、5cm、8cm時(shí)，這樣的三條線段到底能不能?chē)扇切螘r(shí)，學(xué)生的學(xué)具已經(jīng)很難說(shuō)明了，這時(shí)，課件的出現(xiàn)，兩條短邊慢慢下移，下移，看似圍成了，教師追問(wèn)：是不是圍成了？學(xué)生有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是，這時(shí)，放大鏡的出現(xiàn)，使學(xué)生看到，兩條短邊還沒(méi)有真正連接到一起，老師引導(dǎo)：有時(shí)眼睛也會(huì)欺騙人的，要用數(shù)據(jù)說(shuō)話，短邊繼續(xù)下移的話，就會(huì)和8cm這條邊重合在一起。加之教師的體態(tài)語(yǔ)言，使學(xué)生真切地感受到，當(dāng)兩條短邊之和等于第三邊時(shí)，是不能?chē)扇切蔚摹?/p>

設(shè)計(jì)智慧四：開(kāi)放的媒體材料引起學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)。豐富多樣的探究材料，能夠幫助不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次的思考，便于展現(xiàn)學(xué)生不同的探究方法。差異就是教學(xué)中的一種良好資源。如孫貴合老師在《三角形邊的關(guān)系》中，直接給一條16厘米長(zhǎng)線段的膠片，讓孩子剪3條正厘米長(zhǎng)的線段，圍成一個(gè)三角形。多大氣的設(shè)計(jì)啊！有能?chē)傻模灿胁荒車(chē)傻摹Ｄ車(chē)傻娜切沃杏械冗叺模械妊模幸话愕摹?/p>

（三）實(shí)踐操作掌握技能，提高教師操作能力

根據(jù)教師媒體設(shè)計(jì)存在的困惑，課題組安排了同伴引領(lǐng)互幫互學(xué)培訓(xùn)。一是專(zhuān)門(mén)針對(duì)數(shù)學(xué)教師用軟件調(diào)用放大的米尺、畫(huà)長(zhǎng)方形、畫(huà)圓等幾何圖形進(jìn)行互幫互助的學(xué)習(xí)。二是專(zhuān)門(mén)教授老師如何下載有用的教學(xué)PPT資源，刪掉、修改部分內(nèi)容為自己所用的方法。三是專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)教師使用七巧板、魔方、華容道、九連環(huán)等傳統(tǒng)材料的方法。這些培訓(xùn)讓老教師能很自然地融入了培訓(xùn)，切實(shí)提高了教師操作能力。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐反思，提高教師設(shè)計(jì)和反思能力

學(xué)習(xí)的目的還是在于學(xué)以致用，課題組引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)踐運(yùn)用有關(guān)方法。課題研究教師每月集體交流一次，交流自己這一月中設(shè)計(jì)使用媒體教學(xué)效果好印象深的一節(jié)課例。這種活動(dòng)有效提高了教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)媒體和反思能力。

如有老師交流《厘米的認(rèn)識(shí)》中，讓學(xué)生用自己的直尺量1厘米寬的雙面膠、橡皮、透明膠、1厘米寬的小盒，活動(dòng)體驗(yàn)好，而且電子白板中的直尺，更加清楚明白。《認(rèn)識(shí)圓》一課中，老師認(rèn)為多媒體動(dòng)畫(huà)演示4種輪胎的自行車(chē)運(yùn)行表演，生動(dòng)有趣的行駛動(dòng)畫(huà)一播放，立刻就吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生無(wú)不在仔細(xì)觀察，動(dòng)腦筋想問(wèn)題，學(xué)生的思維一下子投入到探索的過(guò)程中去。從演示過(guò)程中可以清晰的理解車(chē)輪做成圓形的理由，學(xué)生由看、觀察、分析，最后得出結(jié)論，得到精彩的解答。

通過(guò)交流活動(dòng)，老師們梳理出了教學(xué)中有效設(shè)計(jì)使用媒體的注意事項(xiàng)：（1）突出目標(biāo)，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)。教師要科學(xué)準(zhǔn)確操作教具，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。在使用教具中，必須讓學(xué)生有自己發(fā)揮主體思考的余地，引導(dǎo)小學(xué)生理解、掌握抽象知識(shí)。（2）注意契機(jī)。因?yàn)檫^(guò)早展現(xiàn)學(xué)具會(huì)分散小學(xué)生聽(tīng)課的注意力，打亂教學(xué)計(jì)劃，降低教學(xué)效果，得不償失。如果過(guò)晚展示，又會(huì)讓理論和實(shí)踐脫節(jié)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。（3）有機(jī)結(jié)合。多媒體教具和傳統(tǒng)教具合理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，靈活合理利用多媒體教具和傳統(tǒng)教具的各自?xún)?yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要精心設(shè)計(jì)、選擇合適的媒體，幫助學(xué)生在活動(dòng)中從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考，直觀、合理地獲得結(jié)果，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在精心設(shè)計(jì)媒體資源時(shí)，還需精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，留給學(xué)生想象、總結(jié)和思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生將觀察、操作與思考結(jié)合起來(lái)，明白自己怎樣發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的，在此過(guò)程中必將彰顯更好的課堂生命活力！

參考文獻(xiàn)：

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生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文5

【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)；生命教育；內(nèi)容創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）01-0128-02

我國(guó)學(xué)生中輕率對(duì)待生命事件頻頻發(fā)生，說(shuō)明學(xué)生的生命觀出現(xiàn)了很大問(wèn)題，現(xiàn)階段則需加強(qiáng)學(xué)生的生命教育，提高學(xué)生的生命意識(shí)。那么，生命教育該如何理解呢？生命教育包含健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個(gè)方面。這五個(gè)方面是不斷提升的五個(gè)層次，健康教育是基礎(chǔ)，信仰教育是最高需要。

一、中小學(xué)生命教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

生命教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容之一，在教育教學(xué)中需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，并遵循德育的基本原則，從根本上就是要滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。馬克思明確指出，“人以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”。[1]在當(dāng)今社會(huì)，人作為社會(huì)的主體，就要充分發(fā)展人的主體性和現(xiàn)代性，不斷挖掘和開(kāi)發(fā)人的潛能。那么，基于教育的層面理解，教育必須以人的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，生命教育就是以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)的教育。

思想政治品德一般按照心理――思想――行為和習(xí)慣的過(guò)程循環(huán)升華的形成與發(fā)展。[2]生命教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容之一，也遵循這一基本規(guī)律。中學(xué)生對(duì)生命和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)有一定的基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)主要源于學(xué)校教育，同時(shí)，還受到社會(huì)、家庭和大眾傳播媒介的影響。生命教育在國(guó)內(nèi)的較少數(shù)學(xué)校被作為教育內(nèi)容設(shè)置，大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到生命教育的重要性，沒(méi)有將生命教育納入學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容范疇。

那么，在設(shè)計(jì)學(xué)生命教育課程的同時(shí)，需要堅(jiān)持三個(gè)重要的理念。首先，生命教育應(yīng)該符合一定的情境。生命教育需要為學(xué)生傳授健康知識(shí)，幫助高中生進(jìn)行體育鍛煉和心理調(diào)試，評(píng)價(jià)應(yīng)該考察學(xué)生的生活表現(xiàn)。同時(shí)，生命教育應(yīng)充分培養(yǎng)高中生的人文素質(zhì)，將學(xué)生置于一定的情境中，使其充分認(rèn)識(shí)到自身、自己與他人、自己與社會(huì)、自己與自然之間的關(guān)系，在價(jià)值判斷中提升人文素質(zhì)。其次，生命教育的順序性和持續(xù)性，整體性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一項(xiàng)終生的教育，具有持續(xù)性；從心理學(xué)的維度考量，生命教育需要依據(jù)人的身心發(fā)展而按照一定的順序進(jìn)行，同時(shí)還需要具有系統(tǒng)的理論知識(shí)做支撐，全面地對(duì)受教育者實(shí)施教育活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)化――外化――再內(nèi)化的過(guò)程循環(huán)進(jìn)行。最后，生命教育是一項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。生命教育不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)情感，鍛煉意志，堅(jiān)守信念，最重要的還是要落實(shí)在學(xué)生社會(huì)生活的實(shí)踐中，使得生命教育能夠?qū)崿F(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義。

二、合理建構(gòu)中小學(xué)的生命教育內(nèi)容

生命教育的內(nèi)容建構(gòu)要依據(jù)科學(xué)理論的指導(dǎo)，要符合基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，選擇和確定科學(xué)合理的、有用的、專(zhuān)業(yè)的學(xué)校生命教育內(nèi)容。我們認(rèn)為，生命教育應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，并且不間斷地經(jīng)初中、高中進(jìn)行，直至大學(xué)，最終脫離學(xué)校教育后，能發(fā)揮人的自覺(jué)能動(dòng)性繼續(xù)開(kāi)展自我教育。義務(wù)教育階段的生命教育是做好中小學(xué)生命教育的基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段生命教育可以分為三個(gè)層次，三者內(nèi)容間也具有整體性、持續(xù)性、一貫性特征。

1. 一至三年級(jí)生命教育課程設(shè)計(jì)。一至三年級(jí)生命教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r制定，內(nèi)容既略高于大多數(shù)學(xué)生的能力，也不能低于學(xué)生的能力。可以確定為有趣的生命、自我保護(hù)、特別的生命三個(gè)主題。[3]小學(xué)一年級(jí)設(shè)計(jì)為有趣的生命，包含發(fā)現(xiàn)生命、堅(jiān)韌的生命、有次序的家庭；有趣的發(fā)現(xiàn)、如果沒(méi)有生命、我要保護(hù)生命六個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，這樣為學(xué)生們從身邊動(dòng)植物的生命逐步牽引到人類(lèi)生命，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)二年級(jí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為自我保護(hù)，包括神奇的護(hù)身術(shù)、我學(xué)護(hù)身小技能、身體的界限；誰(shuí)是壞人、我不會(huì)上當(dāng)、保護(hù)自己，愛(ài)護(hù)別人。這一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是在認(rèn)識(shí)生命的基礎(chǔ)上鍛煉本領(lǐng)，學(xué)會(huì)判斷情況，并且保護(hù)自己。小學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為特別的生命，具體包括特別的生命、特別的自然界、特別的你我他；特別的美、特別的愛(ài)、特別的行動(dòng)，這一部分的內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是平等的，不僅要愛(ài)護(hù)和保護(hù)自己，還要保護(hù)他人、保護(hù)自然，理解特殊的生命現(xiàn)象。這三個(gè)主題的確立具有重要意義。這三個(gè)學(xué)年的課程設(shè)計(jì)在本質(zhì)上就是讓學(xué)生對(duì)生命的概念、保護(hù)和贊美有充分認(rèn)識(shí)，最終都能熱愛(ài)生活、珍惜生命。這樣的內(nèi)容雖然較少，但是每一部分都具體到教育內(nèi)容的知、情、意、行四個(gè)方面，不僅讓學(xué)生知道生命的珍貴，對(duì)生命的有正確的態(tài)度，還要在生活中有正確的行為和習(xí)慣。

2. 四至六年級(jí)生命教育課程設(shè)計(jì)。四至六年級(jí)，小學(xué)生命教育拓展階段課程設(shè)計(jì)。這一階段的內(nèi)容設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷生命中的現(xiàn)象和行為，樹(shù)立積極的人生態(tài)度，有堅(jiān)定的信念，并積淀生命意志，設(shè)計(jì)自己的人生。具體設(shè)計(jì)如表1。

通過(guò)拓展階段的生命教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就讓學(xué)生明確生命的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、生命的逆境、人生的理想，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣、有一定的心理承受能力、樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，真正讓學(xué)生能夠融入到社會(huì)生活中，并且把自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的價(jià)值要求能結(jié)合在一起。

3. 七至九年級(jí)生命教育課程設(shè)計(jì)。七至九年級(jí)，初中升華階段生命教育課程設(shè)計(jì)。初中年級(jí)的生命教育內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該是小學(xué)生命教育的升華，目標(biāo)也應(yīng)該高于小學(xué)生命教育，主要包括欣賞生命、贊美生命、信仰與人生三個(gè)部分的內(nèi)容，主要是對(duì)學(xué)生的身體結(jié)構(gòu)教育、疾病預(yù)防教育、性教育，從而正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己，用科學(xué)的眼光、正常的心態(tài)看待自身的成長(zhǎng)和變化；面對(duì)挫折和失敗的教育，享受成功和生活的教育，正視挫折、生于憂(yōu)患，增強(qiáng)本領(lǐng)，解決困難，正確對(duì)待成敗，學(xué)會(huì)享受生活，學(xué)會(huì)生存；信仰科學(xué)，社會(huì)參與的教育，科學(xué)人生觀和價(jià)值觀教育，使其樹(shù)立正確的人生態(tài)度，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，有遠(yuǎn)大理想并有堅(jiān)定信念的指導(dǎo)，為美麗人生而奮斗。

三、生命教育中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

生命教育作為特殊的教育內(nèi)容，在教育過(guò)程中不僅要遵循其原則，還應(yīng)注意教育過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，尤其是面對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生或者心理承受能力較差的學(xué)生，特殊的教育方法則顯得尤為重要，而對(duì)其他學(xué)生也應(yīng)該創(chuàng)新教育方法和途徑。

1. 專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展需要教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。初中和小學(xué)生命教育課程主要是讓學(xué)生對(duì)健康標(biāo)準(zhǔn)有一定了解，初步形成一定的價(jià)值觀念，并在各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。高中生命教育課程作為學(xué)生德育的重要組成部分，內(nèi)容比較復(fù)雜、深?yuàn)W；現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)媒體傳播的各種信息也充斥著高中生，對(duì)于生命教育既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因此，教師專(zhuān)業(yè)化水平和教育水平亟待提高，教育方式和教育手段的改革與創(chuàng)新也勢(shì)在必行。那么，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師顯得尤為重要，不僅需要挖掘和培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部的人才，還要積極引進(jìn)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。[4]而對(duì)于已經(jīng)從事本專(zhuān)業(yè)教育的人，也要進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷地提升能力和水平。與此同時(shí)，在教學(xué)基礎(chǔ)上還要鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行科學(xué)研究，一方面研究教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)研究，另一方面，還要研究問(wèn)題學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。在學(xué)校內(nèi)部要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的原則，把學(xué)生面臨的問(wèn)題盡快解決，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

2. 教育理論與實(shí)際相結(jié)合。社會(huì)、家庭的影響也影響著學(xué)生的價(jià)值追求和人生觀念。不良的社會(huì)風(fēng)氣和家庭環(huán)境足以影響學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的判斷和選擇。因此，教育過(guò)程中要結(jié)合當(dāng)前事情的具體實(shí)際進(jìn)行教育。這就要求專(zhuān)業(yè)教師能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的具體實(shí)際有充分的認(rèn)識(shí)和科學(xué)理解，并將其與理論相結(jié)合，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方面?zhèn)魇冢瑤椭鷮W(xué)生討論和解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而使得這門(mén)課程能夠發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性。

3. 教育方法的創(chuàng)新，教育載體的拓展。教育內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)必須要用一定的教育方式表達(dá)出來(lái)。生命教育課程所包含的健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個(gè)方面的教育應(yīng)該在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)到學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，那么這就需要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，拓展教育載體。要充分利用學(xué)校的資源，革新教學(xué)方法，多啟發(fā)、多溝通，建立相互溝通和理解的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生言論和參與的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織和開(kāi)展各種有意義的社會(huì)公益活動(dòng)和校園文化活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校要不斷開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、素質(zhì)拓展平臺(tái)、校園文化平臺(tái)，進(jìn)而拓展教育載體，豐富校園文化和學(xué)生業(yè)余生活，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

綜上所述，生命教育是一種長(zhǎng)期的、持續(xù)的、整體的教育活動(dòng)，貫穿于人的終生，在不同的教育階段具有不同的教育內(nèi)容和教育意義。全社會(huì)都應(yīng)該高度關(guān)注這一問(wèn)題，并且努力加強(qiáng)我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，為生命教育提供良好的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文6

【關(guān)鍵詞】高中 生命教育 內(nèi)容 設(shè)計(jì)

我國(guó)學(xué)生中輕率對(duì)待生命事件頻頻發(fā)生，說(shuō)明學(xué)生的生命觀出現(xiàn)了很大問(wèn)題，現(xiàn)階段則需加強(qiáng)學(xué)生的生命教育，提高學(xué)生的生命意識(shí)。生命教育包含健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個(gè)方面。這五個(gè)方面是不斷提升的五個(gè)層次，健康教育是基礎(chǔ)，信仰教育是最高需要。

一、高中生命教育內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的理念

高中思想政治教學(xué)生命教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新需要一定理念的支持。首先，生命教育應(yīng)該符合一定的情境。生命教育需要為學(xué)生傳授健康知識(shí)，幫助高中生進(jìn)行體育鍛煉和心理調(diào)試，評(píng)價(jià)應(yīng)該考察學(xué)生的生活表現(xiàn)。同時(shí)，生命教育應(yīng)充分培養(yǎng)高中生的人文素質(zhì)，將學(xué)生置于在一定的情境中，使其充分認(rèn)識(shí)到自身、自己與他人、自己與社會(huì)、自己與自然之間的關(guān)系，在價(jià)值判斷中提升人文素質(zhì)。其次，生命教育的順序性和持續(xù)性，整體性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一項(xiàng)終生的教育，具有持續(xù)性；從心理學(xué)的維度考量，生命教育需要依據(jù)人的身心發(fā)展而按照一定的順序進(jìn)行，同時(shí)還需要具有系統(tǒng)的理論知識(shí)做支撐，全面地對(duì)受教育者實(shí)施教育活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)化——外化——再內(nèi)化的過(guò)程循環(huán)進(jìn)行。最后，生命教育是一項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。生命教育不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)情感，鍛煉意志，堅(jiān)守信念，最重要的還是要落實(shí)在高中生社會(huì)生活的實(shí)踐中，使得生命教育能夠?qū)崿F(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義。

二、高中思想政治教學(xué)中生命教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

高中生的生命教育是在義務(wù)教育階段的生命教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其內(nèi)容是對(duì)義務(wù)教育階段生命教育的延續(xù)和拓展，具有更高層次的要求和目標(biāo)，內(nèi)容更加深刻。根據(jù)高中學(xué)習(xí)的具體要求，生命教育的課程主要涉及高一、高二兩個(gè)年級(jí)，而高三就需要高中生生運(yùn)用整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我調(diào)試，是對(duì)之前所有教育過(guò)程的檢驗(yàn)。高中階段生命教育涉及的主題有：良心與良知、人活在關(guān)系中、智慧啟蒙、生死尊嚴(yán)、社會(huì)倫理、社會(huì)關(guān)懷與正義。

高中思想政治教學(xué)在高一和高二年級(jí)，每個(gè)年級(jí)分為上、下兩個(gè)學(xué)期，分別融入到思想政治教學(xué)內(nèi)容中。欣賞生命，主要設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)生命奧妙、勇於面對(duì)生命痛苦與苦難、實(shí)現(xiàn)生命的意義與價(jià)值；良心與良知，主要設(shè)計(jì)為良知的價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)、良心的來(lái)源與運(yùn)用、培養(yǎng)良心與良知的方法；人活在關(guān)系中，主要設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)群體與個(gè)體的關(guān)系、了解人與自然的關(guān)系、全球關(guān)連；智慧啟蒙，主要設(shè)計(jì)為辨別思想的正誤、認(rèn)識(shí)不同的思維方式等內(nèi)容；敬業(yè)樂(lè)業(yè)，主要設(shè)計(jì)為興趣與人敬業(yè)奉獻(xiàn)與享受生活；生死尊嚴(yán)，主要設(shè)計(jì)為生死的一體兩面、認(rèn)識(shí)死亡的價(jià)值與意義、人生的哲學(xué)思考等內(nèi)容；社會(huì)倫理，主要設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)地球村，包容人事物、培養(yǎng)科學(xué)信仰態(tài)度等內(nèi)容；社會(huì)關(guān)懷與正義，主要設(shè)計(jì)為了解社會(huì)關(guān)懷的重要、明確正義的標(biāo)準(zhǔn)與判斷、參與社會(huì)活動(dòng)等內(nèi)容。

這八個(gè)主題及其內(nèi)容是依據(jù)高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，運(yùn)用靈活多樣的方式和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。內(nèi)容涉及了心理健康教育、人生觀教育、全球化觀念；理性與價(jià)值追求的教育；道德、倫理、美學(xué)的教育、自我發(fā)展與責(zé)任感教育，幫助高中生科學(xué)認(rèn)識(shí)自己、家庭、社會(huì)和國(guó)家關(guān)系，培養(yǎng)高中多種生活方式的變化發(fā)展；提升高中生的交際能力、社會(huì)適應(yīng)能力；進(jìn)一步幫助高中生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立不同立場(chǎng)人的想法等。從而實(shí)現(xiàn)生命教育的綜合目標(biāo)，即感悟生命真諦，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，懂得生活，和諧處理人、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。此外，通過(guò)對(duì)高中階段生命教育的設(shè)計(jì)，可以直接看出高中生命教育是對(duì)上一階段命教育的高度升華，這些內(nèi)容也是滿(mǎn)足高中生的需要，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展要求，為高中生人生道路和價(jià)值判斷選擇提供可靠參考。

三、高中生命教育內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的合理性分析

在人本思想指導(dǎo)下，結(jié)合了高中思想政治教材中的缺陷和高中生的健康心理、交際交往、價(jià)值追求、人生態(tài)度、倫理規(guī)范、公民法制意識(shí)等方面，設(shè)計(jì)與創(chuàng)新了高中生命教育內(nèi)容。

（一）符合高中生思想政治發(fā)展需要

現(xiàn)階段的社會(huì)情勢(shì)也十分危機(jī)，受到多元文化影響，高中生的價(jià)值觀念也受到了沖擊，理想不明確，信仰不堅(jiān)定等現(xiàn)象亦亟待解決。同時(shí)，受到只重視應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，高中生的社會(huì)實(shí)踐能力也沒(méi)有完全發(fā)揮，這些問(wèn)題都是生命教育所要解決的問(wèn)題。而這一課程設(shè)計(jì)是符合高中生長(zhǎng)期發(fā)展的需要的。

（二）具有高度的內(nèi)在邏輯性

欣賞生命和人活在關(guān)系中這是對(duì)人生觀教育的主要內(nèi)容，這為高中生對(duì)待生命和樹(shù)立科學(xué)的人生觀念；良心和良知與社會(huì)倫理的內(nèi)容是對(duì)道德、社會(huì)倫理的高度概括；智慧啟蒙和敬業(yè)樂(lè)業(yè)是對(duì)高中生積極參與社會(huì)的思想教育，是價(jià)值觀形成的重要保證；生死尊嚴(yán)和社會(huì)關(guān)懷與正義是高中生面對(duì)人生信仰和人生追求的必要條件。這八個(gè)主題體現(xiàn)出了高中思想政治教育（德育）的高度概括，不僅符合教育部門(mén)和高中生的需要，還是對(duì)初中、小學(xué)思想品德教育的延續(xù)，同時(shí)也為大學(xué)生思想政治教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提升社會(huì)實(shí)踐能力的重要參考

這樣的設(shè)計(jì)理念是符合創(chuàng)新型高中生培養(yǎng)的需要，也是高中生社會(huì)實(shí)踐能力提升而提供參考。這八個(gè)主題氛圍四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期只需要學(xué)習(xí)兩個(gè)主題，給高中生充足的時(shí)間研究每一個(gè)主題，并且通過(guò)知、情、意、信、行逐步內(nèi)化和外化，將其真正意識(shí)到這一課程的重要性和有用性，又以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)到社會(huì)生活實(shí)踐中。綜上可知，這一設(shè)計(jì)是符合設(shè)計(jì)理念的，是符合高中生發(fā)展需要的，是科學(xué)合理的。

總而言之，高中生命教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)新僅僅是為生命教育課程的開(kāi)展和實(shí)施提供參考，還需要教育者能夠靈活運(yùn)用教育方法和手段傳授給高中生。同時(shí)，師生的重視和實(shí)踐是這一內(nèi)容得到落實(shí)的核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王定功.青少年生命教育國(guó)際視察[M].上海：上海交通大學(xué)出版社