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對(duì)分課堂教學(xué)范文1
關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 高職院 商務(wù)英語 課堂教學(xué)分析
中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0162-01
現(xiàn)在國際之間的關(guān)系越來越友善，國與國之間的交流也逐漸頻繁起來了，正因如此，造就了現(xiàn)在人們對(duì)于商務(wù)英語這一專業(yè)越來越重視的現(xiàn)象。促使一些沒有開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校也隨之開設(shè)這一專業(yè)，并且期望通過這一專業(yè)來提升學(xué)校的知名度。商務(wù)英語課程是結(jié)合商務(wù)專業(yè)知識(shí)和英語技能的學(xué)科，基于這一專業(yè)的受關(guān)注度越來越高，人們?cè)絹碓街匾暤那闆r，我們需要提高對(duì)商務(wù)英語課程的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正有所收獲。
一、商務(wù)英語課堂教學(xué)F狀分析
1.陳舊的教學(xué)理念
當(dāng)前商務(wù)英語還在使用陳舊的教學(xué)理念來教育現(xiàn)在的學(xué)生，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升來說其實(shí)是一種阻礙。雖然教育在不斷發(fā)展，而且在教學(xué)中也有很多的創(chuàng)新舉措，但是現(xiàn)在許多高校商務(wù)英語課堂上依然是老師講學(xué)生聽，教學(xué)效率不高，而且還存在許多其他問題
2.教師的綜合素質(zhì)水平不高
新時(shí)期下社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越重視，同時(shí)，教師們的思想觀念與當(dāng)前學(xué)生的思想有很大的不同。如果教師與學(xué)生一直處于較為困難的交流狀態(tài)的話，那么教師將無法有效發(fā)揮出本身教學(xué)作用及效果，因此教師需要提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。
3.學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高
學(xué)生是教育的重要主體，一旦學(xué)生缺少主體性地位，那么將失去教育的主要意義，所以必須提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度。然而當(dāng)前學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)興趣并不高，他們只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，缺少主動(dòng)性學(xué)習(xí)，主要原因也是由于其在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有明確，仍然處在一種被動(dòng)的狀態(tài)。
二、商務(wù)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
1.改變陳舊的教學(xué)理念
現(xiàn)如今陳舊的教學(xué)理念已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，所以我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，并積極采用。我們可以通過新媒體設(shè)備來大力推廣新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮新理念的優(yōu)勢，讓那些理念陳舊的人可以更快地接受新理念，從而加快新理念的推廣。也可以使學(xué)生們促使更好地接受新理念，從而提高學(xué)習(xí)效率，以更有效地提高商務(wù)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.提高教師們的教學(xué)素質(zhì)
教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)性地位，針對(duì)當(dāng)前師生角色轉(zhuǎn)換情況，教師本身的教學(xué)壓力隨之攀升，這對(duì)于教師而言不僅是機(jī)遇，同時(shí)也是巨大挑戰(zhàn)。所以教師們需要對(duì)自身進(jìn)行反思，不斷提升綜合素質(zhì)，這也是在督促教師適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)理念。還可以在高校中對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使教師的教學(xué)能力不斷提升，可以更好地與學(xué)生交流，以適應(yīng)新時(shí)期帶來的挑戰(zhàn)。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
現(xiàn)如今很多學(xué)生自控能力不強(qiáng)，所以容易受到其他不良因素的影響，因此在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之前，還應(yīng)促其堅(jiān)定自身的信念，以此來鞏固學(xué)生的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生的自控能力在一定程度上反映出他們的自主學(xué)習(xí)能力，所以需要先對(duì)他們的自控能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是很重要的，教師們需要多進(jìn)行一些以學(xué)生為主體的活動(dòng)來提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
“對(duì)分課堂”作為一種新的教學(xué)模式，在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有著很重要的作用。“對(duì)分課堂”可以有效提高商務(wù)英語課堂教學(xué)效果，從而讓師生可以獲得更加高效的學(xué)習(xí)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝菁.基于“對(duì)分課堂”的商務(wù)英語教學(xué)模式改革研究[J].科技風(fēng)，2017（2）：48.
對(duì)分課堂教學(xué)范文2
關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；化工原理；對(duì)分課堂
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0139-02
一、成果導(dǎo)向教育理念
我國于2016年6月加入《華盛頓協(xié)議》成為正式成員國，工程教育J證體系得到了國際上的認(rèn)可。目前，工程教育占到了中國高等教育專業(yè)設(shè)置以及畢業(yè)生總量的三分之一，通過工程教育認(rèn)證意味著我們的畢業(yè)生能夠拿到通行國際的執(zhí)業(yè)資格。因此，幾乎所有相關(guān)院校都對(duì)參與工程教育認(rèn)證表現(xiàn)出了空前高漲的熱情。許多高校也逐步開展工程教育專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)的準(zhǔn)備工作，此時(shí)迫切需要引入先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)工程教育的教學(xué)改革工作。目前，成果導(dǎo)向是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)基本理念之一，李志義教授提出要用成果導(dǎo)向教育理念來引導(dǎo)高等工程教育的教學(xué)改革工作。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師結(jié)合具體情境并應(yīng)用團(tuán)隊(duì)和協(xié)同方式，來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。
成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是在反思教育的實(shí)用性以及教育成果的重要性的背景下，由Spady等人于1981年首次提出的，也稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。目前OBE已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。這是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)。
不同于傳統(tǒng)的課程期末分?jǐn)?shù)，學(xué)生的成果應(yīng)該是其通過某一階段的學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力，簡言之就是最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)成果具有如下特征：（1）此成果是該學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果；（2）成果不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，不僅是學(xué)生知道、記得和了解，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的學(xué)習(xí)歷程；（3）成果還應(yīng)包含工程實(shí)際的應(yīng)用能力，以及可能涉及的其他情感因素或價(jià)值觀；（4）經(jīng)過學(xué)生長期和廣泛實(shí)踐的成果，持久的時(shí)間越長；（5）成果應(yīng)注重其實(shí)用性，并且兼顧生活的重要內(nèi)容和技能；（6）學(xué)校應(yīng)同樣關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，根據(jù)最終培養(yǎng)結(jié)果按照反向設(shè)計(jì)原則來設(shè)計(jì)課程教學(xué)，并對(duì)階段性成果進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。
OBE的成功實(shí)施須遵循如下四個(gè)原則：（1）教師進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)工作要與學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能夠達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果相對(duì)應(yīng)。（2）教師在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中應(yīng)保證具有個(gè)體差異的每個(gè)學(xué)生都有完成學(xué)習(xí)成果的平等機(jī)會(huì)。（3）教師需要提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，鼓勵(lì)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。（4）教師應(yīng)以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)。
二、對(duì)分課堂教學(xué)模式
在目前的信息時(shí)代，高校學(xué)生成為新興的Online一代。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了一個(gè)稱為“對(duì)分課堂”的新課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂的核心理念是把課堂時(shí)間分配給教師和學(xué)生，教師在課堂上進(jìn)行講授，學(xué)生則以討論的形式在課堂上進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂把教學(xué)分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)在時(shí)間上清晰分離的過程。把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開為對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)，這樣一來學(xué)生在課后就有一周的時(shí)間來自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。
三、我校《化工原理》對(duì)分課堂教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容
我校環(huán)境工程專業(yè)已開展專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)工作，而化工原理是我校環(huán)境工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，利用成果導(dǎo)向教育理念來引導(dǎo)化工原理課程的教學(xué)改革工作具有現(xiàn)實(shí)意義。本次化工原理教學(xué)改革實(shí)踐采用對(duì)分課堂“隔堂討論”的形式，課堂上教師負(fù)責(zé)精講基本概念和重難點(diǎn)。我們將化工原理的課程內(nèi)容按照傳遞現(xiàn)象的特點(diǎn)分成動(dòng)量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞三大部分，并分別結(jié)合相應(yīng)的分離過程進(jìn)行介紹。在課堂講授中，我們還結(jié)合了工程案例教學(xué)法，在化工原理這門具有較強(qiáng)工程背景的課程教學(xué)中，引入工程實(shí)際案例，目的在于提高學(xué)生解決工程中實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念。另外我們還采用演示仿真動(dòng)畫等方法介紹課程中難于理解的教學(xué)內(nèi)容和工程設(shè)備運(yùn)行，通過多媒體教學(xué)手段生動(dòng)地呈現(xiàn)授課內(nèi)容，使抽象的概念和理論更加直觀和具體，以期充分提高學(xué)生的興趣和注意力，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。例如：通過展示換熱器實(shí)際運(yùn)行時(shí)冷熱流體的流動(dòng)狀況來幫助學(xué)生理解換熱器的管程和殼程；利用不同種類吸收塔的仿真模擬來了解吸收塔的構(gòu)造特點(diǎn)、氣液兩相在吸收塔中的實(shí)際流動(dòng)和傳質(zhì)過程。在每次課中，我們還結(jié)合我校自行開發(fā)的課堂互動(dòng)Hclick系統(tǒng)通過一兩道選擇題來檢查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度并輔助完成課堂考勤。每次上完課后教師布置兩道與本次課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的中等難度的習(xí)題。與學(xué)生約定好需要完成的作業(yè)包括習(xí)題解答以及“亮考幫”（亮閃閃――分享個(gè)人學(xué)習(xí)所得；考考你――挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)對(duì)手；幫幫我――向能者求助）兩部分。課后學(xué)生需要對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行吸收和內(nèi)化，并通過作業(yè)深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，為分組討論做好準(zhǔn)備。完成的電子版作業(yè)上傳至我校采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供教師批閱，紙質(zhì)版作業(yè)在課堂小組討論時(shí)使用。作業(yè)不僅是自主學(xué)習(xí)的成果，也是討論中非常重要的材料。
一周之后學(xué)生按4人一組先對(duì)上一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及“亮考幫”展開分組討論，我們要求學(xué)生都參與討論，并強(qiáng)調(diào)在此過程中的學(xué)習(xí)分享以及互幫互助。我們也會(huì)安排預(yù)設(shè)的問題供學(xué)生討論，例如在簡單與復(fù)雜管路知識(shí)點(diǎn)講授后，我們安排了從高位水塔引水至車間管路改造的問題。之后我們隨機(jī)抽兩位學(xué)生提出該小組尚未解決的問題，并引導(dǎo)全班學(xué)生把一些未考慮到的關(guān)鍵問題提出來，此階段以教師回答為主。最后，由教師在精講與討論的基礎(chǔ)上做總結(jié)和拓展性陳述。
化工原理Ψ摯翁媒萄Ц母錕己朔絞繳锨康鞴程性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。課程末期我們還進(jìn)行了化工原理課程問卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)體效果的反饋和評(píng)價(jià)來指導(dǎo)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。該期末調(diào)查問卷一共包括16道題，詢問學(xué)生在本門課程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、對(duì)對(duì)分課堂的總體評(píng)價(jià)、對(duì)自己在本門課程中的學(xué)習(xí)效果的滿意度以及是否認(rèn)同并達(dá)到了對(duì)分課堂的教學(xué)目標(biāo)等問題。學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果表明，化工原理對(duì)分課堂在保持適度學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，獲得了較好的教學(xué)效果，得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。
四、結(jié)論
總之，基于成果導(dǎo)向教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，對(duì)分課堂教學(xué)方法在化工原理課程的教學(xué)改革實(shí)踐與探索中取得了一定的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工程實(shí)踐能力。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：教學(xué)內(nèi)容要更加精練，重點(diǎn)突出；還應(yīng)進(jìn)一步完善過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力爭使每位學(xué)生都能達(dá)成最終的學(xué)習(xí)成果。我們將在今后的教學(xué)工作中對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題做出持續(xù)的改進(jìn)。
致謝
感謝杭州電子科技大學(xué)教學(xué)模式改革項(xiàng)目對(duì)本課程教學(xué)改革研究工作的資助。
參考文獻(xiàn)：
[1]李志義，解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014，（17）：7-10.
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Concept of Outcome Based Education and PAD Class Practice in "Principles of Chemical Engineering"Teaching Reform
ZHOU Jie，WU Sheng-ji，CHEN Lin，LV Ting
（College of Materials and Environmental Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，Zhejiang 310018，China）
對(duì)分課堂教學(xué)范文3
1 “對(duì)分課堂”的內(nèi)涵
“對(duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授基于對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考和實(shí)踐，于2013年提出、2014年春季學(xué)期開始實(shí)施的課堂改革教學(xué)方法，目前正不斷在高等教育、中高等職業(yè)教育、中小學(xué)教育中得到廣泛嘗試和認(rèn)可。
“對(duì)分課堂”的關(guān)鍵創(chuàng)新是“隔堂討論”。該教學(xué)方法將傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢進(jìn)行整合，把一部分課堂時(shí)間分給教師主導(dǎo)講授基本知識(shí)，另一部分課堂時(shí)間分給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在實(shí)施“對(duì)分課堂”中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授和學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的討論需要在時(shí)間上分隔開來，即“隔堂討論”，學(xué)生在本次課上所討論的內(nèi)容是教師在上一堂課上根據(jù)講授內(nèi)容而提出的任務(wù)。
實(shí)施“對(duì)分課堂”值得注意的是課堂時(shí)間安排的靈活性。“對(duì)分課堂”對(duì)一次課中教師講授和學(xué)生討論的比例沒有進(jìn)行硬性的規(guī)定。教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)、任務(wù)的難度和學(xué)生的狀態(tài)靈活安排講授和討論的時(shí)間，可以五五開，也可以八二開，甚至九一開。“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“內(nèi)化”。教育家杜威認(rèn)為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)必須“將思考作為學(xué)習(xí)的中心”。所謂思考，就是識(shí)別我們所嘗試的事情和從這種嘗試引發(fā)的結(jié)果之間的關(guān)系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間段能對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收的過程也是思考的過程。學(xué)生通過內(nèi)化對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰。思考的成果會(huì)在后續(xù)的交互式討論中得到體現(xiàn)，并作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評(píng)價(jià)的一部分，使自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)得到有效的統(tǒng)一。
2 “對(duì)分課堂”在《飯店收益管理》的教學(xué)實(shí)踐
我國的飯店業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長時(shí)期與暫時(shí)調(diào)整時(shí)期，飯店市場日趨成熟，競爭日益激烈。而收益管理是當(dāng)今飯店業(yè)矚目的管理策略與工具，國內(nèi)外實(shí)施收益管理的飯店都取得了顯著成效。《飯店收益管理》是我院酒店管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，通過課程的學(xué)習(xí)，酒店管理專業(yè)的學(xué)生能夠具有飯店收益管理的理念，熟悉飯店收益管理的基本理論知識(shí)，掌握飯店收益管理的實(shí)戰(zhàn)方法和技巧。
對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，本課程理論性較強(qiáng)，邏輯思維要求高，學(xué)生易感到枯燥、乏味。我們對(duì)2014級(jí)酒店管理專業(yè)的一個(gè)教學(xué)行政班嘗試使用“對(duì)分課堂”教學(xué)方法。該班有學(xué)生44人。《飯店收益管理》共有36學(xué)時(shí)，每星期2學(xué)時(shí)，每次課連續(xù)80分鐘。
2.1 《飯店收益管理》的課堂教學(xué)實(shí)施步驟
該課程在授課過程中有9周的授課安排了“對(duì)分課堂”。根據(jù)對(duì)分課堂的理念和操作要求，每次課的前部分時(shí)間由學(xué)生4人為一組的分組討論上次課所布置的任務(wù)，每次“對(duì)分課堂”的小組成員都是不固定的，由學(xué)生當(dāng)時(shí)的座位情況決定，共分成11組。后部分時(shí)間由教師講授后續(xù)新知識(shí)的框架、基本概念和重點(diǎn)難點(diǎn)，并布置新的任務(wù)，作為下次課討論的題材。
學(xué)生可以在討論時(shí)間交流自己在解決任務(wù)的過程、方法以及在解決問題過程中遇到的困難，彼此分享學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問題的觀點(diǎn)和建議，并解答疑難。教師在大局上把握學(xué)生的討論節(jié)奏，調(diào)節(jié)學(xué)生的討論氛圍。討論階段由4個(gè)環(huán)節(jié)組成，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。每次都按照該次序組織討論。小組討論的時(shí)間根據(jù)具體情況確定為5到20分鐘不等。
每一個(gè)專題結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生完成讀書筆記。鑒于高職學(xué)生的學(xué)情，讀書筆記以“亮考幫”的形式完成。“亮閃閃”是指在本專題的學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、收獲最大、最欣賞的內(nèi)容，至少1個(gè)，更多不限；“考考你”是指自己已經(jīng)弄懂了，但是別人可能還不懂得，可以拿來考其他同學(xué)的地方，至少2個(gè)，更多不限；“幫幫我”是指自己還不懂的，需要在討論時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)給予幫助的問題，至少2個(gè)，更多不限。“亮考幫”的內(nèi)容也會(huì)作為課堂討論的題材，通過上述的討論過程解決學(xué)生存在的問題。
具體地，以“實(shí)用的預(yù)測方法”為例，第一次課介紹飯店收益管理中實(shí)用的預(yù)測方法，如定量預(yù)測法、定性預(yù)測法、根據(jù)預(yù)訂進(jìn)度預(yù)測等。在講授過程中，教師不會(huì)對(duì)每種預(yù)測方法都給以面面俱到的全盤講授，而是重點(diǎn)分析、講解預(yù)測方法應(yīng)用中的難點(diǎn)，給學(xué)生留有獨(dú)立思考和提升的空間。然后給學(xué)生一個(gè)預(yù)測的案例，請(qǐng)學(xué)生思考是否同意該收益經(jīng)理所做的預(yù)測？為什么？以該案例為載體，學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)，對(duì)課堂上提到的預(yù)測方法進(jìn)行內(nèi)化吸收，并對(duì)案例做出自己的分析和判斷。第二次課前面部分時(shí)間先按照上述程序組織討論，互相解惑答疑，共同成長。通過討論，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了飯店收益應(yīng)該怎樣做預(yù)測，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)能力得以激發(fā)和提高。
2.2 “對(duì)分課堂”中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
在“對(duì)分課堂”教學(xué)方法中，我們對(duì)學(xué)生《飯店收益管理》課程業(yè)績的評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)為主的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。教師可以通過學(xué)生個(gè)人作業(yè)的質(zhì)量、“亮考幫”的完成情況、課堂討論的參與度，對(duì)學(xué)生的課程成績做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。具體來說，在學(xué)校對(duì)學(xué)生課程考核的規(guī)定前提下，《飯店收益管理》課程業(yè)績的評(píng)價(jià)由平時(shí)評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)兩方面構(gòu)成，各占50%。在平時(shí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的到課率占比10%，課堂討論參與程度占比20%，個(gè)人作業(yè)和“亮考幫”各占30%，階段測驗(yàn)占比10%。期末評(píng)價(jià)以閉卷考試為主，考試內(nèi)容為課堂上教師重點(diǎn)講授的，并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段內(nèi)化吸收和課堂討論階段掌握的知識(shí)點(diǎn)和基本內(nèi)容。
3 “對(duì)分課堂”教學(xué)效果的調(diào)查及反思
3.1 教學(xué)效果的調(diào)查與分析
為了了解《飯店收益管理》實(shí)施“對(duì)分課堂”的教學(xué)效果，在一學(xué)期的課程教學(xué)結(jié)束后，我們對(duì)該學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷有8個(gè)題項(xiàng)，涉及三個(gè)維度的效果反饋：課堂學(xué)習(xí)意愿、課后自主學(xué)習(xí)和“對(duì)分課堂”本身。發(fā)出問卷44份，回收44份，問卷回收率為100%。
調(diào)查結(jié)果的匯總分析表明，在課堂學(xué)習(xí)意愿維度上，52.3%的學(xué)生基本同意“對(duì)課堂學(xué)習(xí)感到很有興趣”，13.6%的學(xué)生非常同意；56.8%的學(xué)生基本同意“課堂學(xué)習(xí)能吸引他們投入到討論中”，25.0%的學(xué)生非常同意；47.7%的學(xué)生非常同意“不懂的內(nèi)容能通過課堂討論得到解決”，而4.5%的學(xué)生則對(duì)此持否定態(tài)度。在課后自主學(xué)習(xí)維度上，29.5%的學(xué)生表示他們會(huì)在課后花時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，40.9%的學(xué)生也基本同意；11.4%的學(xué)生認(rèn)為課后自主學(xué)習(xí)中要解決的任務(wù)是合適的、是他們能勝任的、并在完成任務(wù)過程中感到有成就感，而38.6%的學(xué)生是部分同意，另有9.1%的學(xué)生覺得課后自主學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)重了，感到有壓力；在“對(duì)分課堂”教學(xué)方式本身這一維度上，68.2%的學(xué)生表示他們能夠很好地適應(yīng)或基本適應(yīng)這種教與學(xué)的新方式，9.1%的學(xué)生則表示這種上課方式較累；79.5%的學(xué)生同意或基本同意“對(duì)分課堂”教學(xué)方式在一定程度上提升了學(xué)習(xí)的熱情，而6.8%的學(xué)生則對(duì)此覺得沒有很明顯的感受；68.2%的學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)方法下的學(xué)習(xí)效果持非常肯定或基本肯定的態(tài)度，并希望將來能繼續(xù)通過采用“對(duì)分課堂”教學(xué)方式學(xué)習(xí)其他課程。
對(duì)分課堂教學(xué)范文4
關(guān)鍵詞：微課；對(duì)分課堂；師生角色；英語教學(xué)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
師生是教學(xué)活動(dòng)的主體，師生間的平等對(duì)話與溝通，使教學(xué)活動(dòng)超越了文本內(nèi)容而具有了建構(gòu)知識(shí)和生成意義的功能，不僅是學(xué)生從中獲得知識(shí)和思想上的成長，教師的生命意義同時(shí)也獲得提升。
對(duì)分課堂教學(xué)模式正是基于這樣一種目的，一改傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，不再是單一強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位和主導(dǎo)作用，而是注重對(duì)學(xué)習(xí)主體實(shí)質(zhì)性地參與課堂生活品質(zhì)，突出學(xué)習(xí)者的主體性地位。因而師生角色定位自然與傳統(tǒng)模式有所不同，依據(jù)不同教學(xué)階段和環(huán)節(jié)中的教與學(xué)的任務(wù)來確定師生在教學(xué)活動(dòng)中的角色。教師作為課堂活動(dòng)的架構(gòu)者與組織者，盡管統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和安排整個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)，但在教學(xué)過程中并非擔(dān)當(dāng)全能角色，而是依據(jù)其在不同教學(xué)階段所應(yīng)發(fā)揮的功能與作用來確定其角色的。學(xué)生從傳統(tǒng)課程中單一的接收者成為新型教學(xué)課堂中實(shí)踐環(huán)節(jié)的制定者、課程環(huán)節(jié)的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者、課堂效果的評(píng)價(jià)者。學(xué)生的角色更豐富，實(shí)現(xiàn)了課堂中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。
一、微課制作者及微課學(xué)習(xí)者
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，微課的時(shí)間短，內(nèi)容少，但是主題突出，傳播方式多樣、靈活。
教師在現(xiàn)階段主要工作是課程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)階段包括教學(xué)策略、教學(xué)順序、微課要素設(shè)計(jì)等。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需根據(jù)不同的學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的組織和傳遞策略得以實(shí)現(xiàn)。
教師同時(shí)也是微課視頻的講授者。微課適用于傳遞陳述性知識(shí)，對(duì)于操作性的教學(xué)內(nèi)容則選用演示法等等。微課內(nèi)容、微時(shí)間、微的特點(diǎn)，需要在設(shè)計(jì)和制作過程中充分利用時(shí)間，安排好教學(xué)順序，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高效率。教師在微課設(shè)計(jì)的過程中，盡可能多的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，其中引起注意、告知目標(biāo)、講授新知和組織練習(xí)這四個(gè)環(huán)節(jié)為常見、易實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)。微課呈現(xiàn)方式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，其要素的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)微課形式、微課任務(wù)單和微課腳本的設(shè)計(jì)。下表為適用于《口譯》課堂的微課的相關(guān)資源要素設(shè)計(jì)：
微課形式指依據(jù)微課的教學(xué)內(nèi)容，確定使用哪種微課制作方式，更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；微課任務(wù)單是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向，提醒學(xué)生在微課學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)材料，在微課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要解決什么問題；微課的腳本設(shè)計(jì)指導(dǎo)微課的制作，是微課錄制成功的保障。
對(duì)于微課制作的五個(gè)指標(biāo)評(píng)分如下：
微課是否使用得合理，是否使用得當(dāng)，應(yīng)當(dāng)由微課的制作者和使用者――教師與學(xué)生來進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要是對(duì)微課的制作進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績進(jìn)行對(duì)比。分別從整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、作品規(guī)范、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、媒體效果等五個(gè)指標(biāo)，按照優(yōu)、良、一般、較差和差五個(gè)等次進(jìn)行了評(píng)分。
二、對(duì)分課堂設(shè)計(jì)者與課堂環(huán)節(jié)的制定者
對(duì)分課堂針對(duì)師生“教―學(xué)”任務(wù)的分配和承擔(dān)，把教師從繁重、瑣碎、面面俱到的全覆蓋的知識(shí)點(diǎn)中解脫出來，教師作為對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)者，角色發(fā)生根本性的改變。對(duì)分課堂要求教師工作前移，從實(shí)體課堂前移到課前的課堂預(yù)設(shè)，把傳統(tǒng)的課標(biāo)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為對(duì)分課堂的生成性課標(biāo)、生成性課堂過程和生成性資源的“三位一體”的預(yù)設(shè)。
本教學(xué)假設(shè)包括一次完整的口譯課程設(shè)計(jì)。第一次課第一課時(shí)，教師向?qū)W生介紹“對(duì)分課堂”教學(xué)模式和本學(xué)期的口譯教學(xué)安排，實(shí)戰(zhàn)演練，會(huì)議翻譯模擬，PPT 制作，第二課時(shí)布置口譯任務(wù)。第一次課的課時(shí)用于完成教師講授（ Presentation） 環(huán)節(jié)。第一次課后一周內(nèi)，學(xué)生以小組形式搜索相關(guān)資料，也可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)內(nèi)容的外媒報(bào)道及商務(wù)談判資料，了解經(jīng)濟(jì)以及商務(wù)洽談相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行詞句積累和情景模擬等自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收。于答疑時(shí)間找教師匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展，并展示學(xué)習(xí)日志。第二周內(nèi)，各小組組員集體討論各自搜索和自學(xué)內(nèi)容，確定角色及判大綱，利用微信或QQ 將角色安排及會(huì)議關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)講稿電子版發(fā)送給老師進(jìn)行修改，并依據(jù)老師的修改意見組織語言，在答疑時(shí)間向老師展演。這主要完成對(duì)分模式的吸收內(nèi)化（ As-similation） 環(huán)節(jié)。第三周，學(xué)生用 15 - 20分鐘時(shí)間展示模擬會(huì)議并完成交替?zhèn)髯g，同時(shí)展示 6 - 8 張PPT，以幫助其他學(xué)生理解會(huì)議主題。第二次課的課時(shí)分配分為兩大部分： 10 分鐘的小組討論， 15 分鐘的組際討論和教師、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這主要完成了討論（ Discussion） 環(huán)節(jié)。至此，第一單元的口譯課結(jié)束。
學(xué)生是課堂環(huán)節(jié)的制定者，意味著課堂環(huán)節(jié)的制定并非由教師一人單獨(dú)完成，教師需將學(xué)生在微課階段所學(xué)習(xí)內(nèi)化的知識(shí)、信息納入考慮范圍中，換言之，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果決定著課堂環(huán)節(jié)的制定。
此外，由于每位學(xué)生都是在不同的環(huán)境和背景下成長的，他們也就有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式，不同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，會(huì)有不同的選擇和接收，會(huì)用不同的語言和心境去描述同一個(gè)事物，會(huì)有不同的建構(gòu)和生成。以第一單元商務(wù)談判口譯任務(wù)為例，師生互動(dòng)中對(duì)相同的口譯任務(wù)認(rèn)知理解時(shí)，可能碰撞出多個(gè)不同的結(jié)果，無論正向的還是負(fù)向的，教師都將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的口譯實(shí)踐過程和課標(biāo)生成的有效材料，這種適當(dāng)利用生成性資源的課堂，即生成性課堂。
三、課堂環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者及課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施者
對(duì)分課堂將口譯課堂教學(xué)過程預(yù)設(shè)為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、吸收（Assimilation）、討論（Discussion），講授環(huán)節(jié)在微課中已完成，吸收交于學(xué)生在課下觀看微課視頻實(shí)現(xiàn)，教師讓出部分課堂時(shí)間，檢測學(xué)生觀看視頻的理解程度，并將課堂時(shí)間交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對(duì)分”課堂的格局。微課講授環(huán)節(jié)，教師只需把握基本框架和重難點(diǎn)。吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和具體情況，課下獨(dú)立學(xué)習(xí)，以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化吸收過程，獨(dú)立完成作業(yè)。討論環(huán)節(jié)，內(nèi)化吸收之后，學(xué)生再回到課堂上，進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)，與全班同學(xué)和教師進(jìn)行深入地互動(dòng)交流。這樣，通過課堂教學(xué)過程的“對(duì)等”性變革，師生都有了自己對(duì)等的權(quán)利和義務(wù)，都能夠作為主體更加積極有效地投入到“教―學(xué)”活動(dòng)中。所以，有兩個(gè)核心要素需要強(qiáng)調(diào)：一是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論。
學(xué)生在“教―學(xué)”過程中，按照教師把控的方向，通過主動(dòng)選擇和積極實(shí)踐，在與己相關(guān)的各種關(guān)系和自己參與的各種活動(dòng)的交互作用中，成長為具有生命自覺的人，有效地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、道德品質(zhì)、精神風(fēng)貌的積極改變，這種自主“成人”的過程就是生成―“預(yù)設(shè)―生成”。
任何一堂課的課堂原本都是不存在的，是圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生在雙向交往的“教―學(xué)”實(shí)踐中創(chuàng)造的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成中的過程性存在。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能明確教師和學(xué)生都是課堂的主體，才能既充分認(rèn)識(shí)到教師、也充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在“教―學(xué)”實(shí)踐中的重要地位和作用，才能創(chuàng)造出具有質(zhì)性更新意義的生成性課堂。
四、學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者及課堂環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)者
教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)性主體，教師的角色轉(zhuǎn)換總是與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換相對(duì)應(yīng)。在對(duì)分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師角色在互動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)換。因此，厘清學(xué)生在對(duì)分課堂教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)中的角色定位，有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教師教學(xué)與指導(dǎo)的針對(duì)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，學(xué)生從知識(shí)的初步“接受者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和知識(shí)的“交流者”，學(xué)習(xí)者的主體地位得以彰顯，師生之間在課堂生活中的關(guān)系逐漸由“教―學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)―學(xué)”，師生角色悄然發(fā)生改變，教師由教學(xué)中的權(quán)威主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂生活的主角，經(jīng)歷了由教師引領(lǐng)下的“要我聽要我學(xué)”到內(nèi)化階段的“我要學(xué)我要悟”，再到討論環(huán)節(jié)的“我要講我要分享”的深刻轉(zhuǎn)變。
消化環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)揮主體性作用的關(guān)鍵階段。教師為學(xué)生預(yù)留的課后作業(yè)，不僅是檢測學(xué)生課堂聽講情況及對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化的重要依據(jù)，也是檢驗(yàn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)。因此，教師作為評(píng)價(jià)者，在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，采用彈性評(píng)價(jià)方式，建構(gòu)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)突出過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保護(hù)。在對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反饋中，既要對(duì)學(xué)生付出的努力予以肯定，也要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成結(jié)果予以中肯的反饋，并給出指導(dǎo)性建議；既為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì)，激l其學(xué)習(xí)潛力，又能為學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生提供合格基準(zhǔn)線，以免打擊學(xué)生的自信心。
五、結(jié)語
對(duì)分課堂保留教師講授這一傳統(tǒng)教學(xué)的精華，保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性。對(duì)分課堂提升了學(xué)生的課堂參與度，教師不必為吸引學(xué)生注意去“表演”，而是回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的正確定位上。對(duì)分課堂雖然減輕了教師教學(xué)中的機(jī)械性成分，但卻對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平迅速提高，會(huì)督促教師提升教學(xué)水平。這不但不是壞事，反而是中國高等教育提高質(zhì)量的必由之路。沒有高素質(zhì)的高校教師，就一定不會(huì)有高水平的高等教育。
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對(duì)分課堂教學(xué)范文5
思想感情”。一個(gè)人學(xué)習(xí)效率的高低,會(huì)隨著教學(xué)方法的不同,而有著以下明顯分別:(1)如果只是聽,學(xué)習(xí)效果是30%;(2)邊聽邊看,學(xué)習(xí)效果是50%;(3)藉著聽、看和實(shí)際操作,學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到80%。恰如美國心理學(xué)家艾伯爾的學(xué)習(xí)原則:(1)What I hear I forget(我聽了,就會(huì)忘記)(2)What I see I remember(我看了,我記得)(3)What I do I know(我做了,我就知道)。
可見,角色扮演不失為教學(xué)方法創(chuàng)新的點(diǎn)睛之筆。下面從我的教學(xué)實(shí)踐中擇其一二以饗讀者。
1、擂臺(tái)。打擂的趣味性毋庸置疑,它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在復(fù)習(xí)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽時(shí),我?guī)ьI(lǐng)成蘇、張曉韻等學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一場“擂臺(tái)”賽,效果頗佳。
(話外音)一天,金屬和鹽發(fā)生了爭執(zhí)。
金屬:尊敬的鹽“大哥”,聽說你們很怕我們。
鹽:怕你們什么?
金屬:我們偷梁換柱的本領(lǐng),常常使你們招架不住。
鹽:真的嗎?我們倒要領(lǐng)教一下應(yīng)用,不過……
金屬:“不過”什么?
鹽:金屬“小弟”,這話你說了不算數(shù),得讓裁判來判決。為了能夠充分發(fā)揮雙方的實(shí)力,可以各派幾位“大將”參戰(zhàn),一一對(duì)陣,若你們絕招靈,則判我方戰(zhàn)將失敗。最后看誰能取勝?
金屬:好吧!若我方勝,請(qǐng)裁判亮綠燈,你方勝,請(qǐng)裁判亮紅燈。現(xiàn)在“擂臺(tái)”比武可以開始了嗎?
(將學(xué)生組成男女各十人小組。手舉寫有物質(zhì)名稱的標(biāo)牌,依次打擂。兩名學(xué)生分任金屬、鹽主持人,我親自當(dāng)裁判,其余學(xué)生當(dāng)觀眾)
鹽:開始,第一局我方先上,第二局你方先上。
交 戰(zhàn) 雙 方
戰(zhàn) 局
金 屬
鹽
裁判結(jié)果
第一局
(后上)金屬鈉
(先上)硫酸鋅溶液
紅燈
第二局
(先上)金屬鋅
(后上)硫酸銅溶液
紅燈
第三局
(后上)金屬銅
(先上)硝酸汞溶液
綠燈
第四局
(先上)金屬鐵
(后上)氯化鈉溶液
紅燈
第五局
(后上)沾水鐵
(先上)硝酸銀溶液
綠燈
第六局
(先上)沾水鋅
(后上)氯化銀
紅燈
第七局
(后上)金屬鎂
(先上)氯化銅溶液
綠燈
第八局
(先上)金屬鉀
(后上)氯化鈣溶液
紅燈
第九局
(后上)金屬鋅
(先上)硝酸銅溶液
綠燈
第十局
(先上)金屬鋁
比賽結(jié)果:4∶6,金屬失敗。金屬一肚子不高興,而鹽卻心中有數(shù)。觀眾也在一旁納悶:裁判是如何按偷梁換柱的本意做標(biāo)準(zhǔn)去亮綠燈和紅燈的?同學(xué)們陷入了深深的沉思之中 2、相聲。相聲能夠化抽象語言為具體的視覺形象,在學(xué)生惟妙惟肖的表演中萌發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。由
我?guī)ьI(lǐng)丁閏、張等學(xué)生創(chuàng)作的《我想當(dāng)一名分子設(shè)計(jì)工程師》情趣盎然。
甲:我有一個(gè)理想,美好的理想。
乙:你有一個(gè)什么美好的理想?
甲:將來我要當(dāng)一名分子設(shè)計(jì)工程師。
乙:沒聽說過。我只知道有建筑工程師、橋梁工程師、鐵路工程師,可從來沒聽說過誰是設(shè)計(jì)分子的工程師。
甲:這就對(duì)啦。這就是我的理想,我的奮斗目標(biāo)。小王,你化學(xué)學(xué)得怎么樣?
乙:我化學(xué)學(xué)得挺好的,每次考試都在95分以上。
甲:那請(qǐng)你講一講什么是分子吧!
乙:好。你聽著,分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子,分子看不見、摸不著、并且在不停地運(yùn)動(dòng)著,它還可以分為原子。
甲:你化學(xué)學(xué)得不錯(cuò)啊。我再問你:分子很小,小到什么程度?
乙:小到要用幾十萬倍的電子顯微鏡才能看得見;小得讓一萬個(gè)水分子排成一列橫隊(duì),可以浩浩蕩蕩地穿過小小的針孔。
甲:是的,分子很小,如拿水分子的大小跟乒乓球相比,就好象拿乒乓球跟地球相比一樣。
乙:你打算設(shè)計(jì)出什么樣的分子?
甲:這就一言難盡了。
乙:你就簡單地介紹介紹吧。
甲:行。在下雨天,你穿上雨鞋有什么感覺?
乙:腳悶得很,特別是穿著雨鞋走遠(yuǎn)路,外面避雨,里面卻出了水。
甲:怎么?你的雨鞋爛了嗎?
乙:不。里面全是汗水,因?yàn)橄鹉z不透氣啊?
甲:以后我們就可以設(shè)計(jì)出一種既防水又能透氣的橡膠。
乙:那就好了。這么說雨衣悶氣的問題也都解決了。
甲:那當(dāng)然啦。
乙:你真行。
甲:我將來還要設(shè)計(jì)出一種新型的物質(zhì)分子,用它做成輕便、小巧、高速、安全的宇宙飛船。到那時(shí),你從地球到其它星球上遨游,就可以像在地球上從南通到北京一樣便捷。
乙:太好了應(yīng)用,這樣整個(gè)宇宙就可以互通有無了,整個(gè)宇宙也應(yīng)改口叫做“宇宙村”了。
甲:這還用說。告訴你,我將來還要設(shè)計(jì)一種比這更好的分子?
乙:什么分子?
甲:我要設(shè)計(jì)出一種藥物遺傳分子。它可以把上一代人具有的知識(shí)遺傳給下一代,并且使下一代超過上一代。
乙:照你這么說,你將來是工程師,你兒子就是工程師的工程師,你兒子的兒子就是工程師的立方啦。還有,因?yàn)橄乱淮^了上一代,整個(gè)人類就可以不要學(xué)校,那我們的老師不就都失業(yè)了嗎?
甲:這沒關(guān)系,他們可以去生產(chǎn)這種藥物啊!
乙:好,咱們趕快去生產(chǎn)這種藥物吧。
甲:著什么急?這是我的理想,我相信,只要現(xiàn)在好好學(xué)習(xí),打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),我的美好理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的。
乙:哈哈,但愿我的未來不是夢(mèng)……
(鞠躬下)
為保證角色扮演沿著課堂教學(xué)既定的目標(biāo)有序地進(jìn)行,需要教師科學(xué)地實(shí)施組織策略:
對(duì)分課堂教學(xué)范文6
論文摘要目的:調(diào)查了解《兒科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)效果,以改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。方法:采用學(xué)校制定的教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷(學(xué)生用),調(diào)查學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果的滿意情況。結(jié)果:教學(xué)效果平均得分85. 42分,得分率最高的項(xiàng)目是人際和諧,得分率最低的是群體互動(dòng)。結(jié)論:嚴(yán)格選拔護(hù)理師資并在課前進(jìn)行試講,教學(xué)督導(dǎo)專家評(píng)估指導(dǎo)是保證良好教學(xué)效果的前提;教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重視互動(dòng)教學(xué)的重要性;臨床課盡可能采用小班教學(xué),注意改革考試評(píng)估體系,以提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是在教師組織與支持下為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而有目的、有計(jì)劃、有步驟,師生共同參與的教學(xué)活動(dòng),課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的高低。而臨床護(hù)理課程的教學(xué)有別于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué),其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理基本知識(shí)及基本技能的掌握,直接影響學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。《兒科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)又與成人護(hù)理學(xué)有不同的特點(diǎn),為了了解《兒科護(hù)理學(xué)》臨床教師的課堂教學(xué)效果,我們對(duì)重慶醫(yī)科大學(xué)2003級(jí)及2004級(jí)護(hù)理系本科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。
1對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象
選擇重慶醫(yī)科大學(xué)2003級(jí)、2004級(jí)護(hù)理系本科學(xué)生共234名,其中男14名,女220名。年齡21一23歲。于2006年上半學(xué)年和2007年上半學(xué)年,分別對(duì)2003級(jí)和2004級(jí)的護(hù)理系本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,對(duì)6名《兒科護(hù)理學(xué)》本科課堂教學(xué)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.2調(diào)查方法
使用重慶醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處統(tǒng)一編制的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷(學(xué)生用),調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)價(jià)值、群體互動(dòng)、人際和諧、知識(shí)寬度、教學(xué)熱情、課程管理6個(gè)方面,共20個(gè)條目。其中學(xué)習(xí)價(jià)值、群體互動(dòng)、人際和諧各包括3個(gè)條目,知識(shí)寬度2個(gè)條目,教學(xué)熱情5個(gè)條目,課程管理4個(gè)條目。各個(gè)條目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為5個(gè)等級(jí):很同意,得5分;同意,得4分;一般,得3分;不同意,得2分;根本不同意,得1分。滿分為100分。由調(diào)查人員于每位教師課堂內(nèi)容講授結(jié)束后發(fā)放問卷,采用無記名填寫調(diào)查表的形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,要求學(xué)生按問卷說明逐項(xiàng)認(rèn)真填寫,填寫完畢后立即收回。共發(fā)放調(diào)查表234份,回收234份,回收率為100% 。
1.3數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)輸人電腦,應(yīng)用Excel表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果
2. 1調(diào)查各項(xiàng)目得分情況(表1)
由于各項(xiàng)目包括不同數(shù)目的次級(jí)條目,總分各不相同,按各項(xiàng)目平均得分:各項(xiàng)目總分計(jì)算出每個(gè)項(xiàng)目的得分率。最低平均得分為80.75分,最高平均得分為89.50分,總平均得分為85.42分。
2. 2各次級(jí)條目的得分情況(表2)
在20個(gè)次級(jí)條目中,得分最高的前5個(gè)條目分別是“學(xué)習(xí)價(jià)值”項(xiàng)目中的“在這門課里學(xué)到了一些有價(jià)值的東西”,“人際和諧”項(xiàng)目中的“教師對(duì)學(xué)生友善”,“教師歡迎學(xué)生向他尋求幫助”,“教學(xué)熱情”項(xiàng)目中的“教師對(duì)課堂內(nèi)容和授課方式作了精心安排”,以及“課程管理”項(xiàng)目中的“教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用現(xiàn)代化教學(xué)手段”。得分最低的前5個(gè)條目分別是“群體互動(dòng)”項(xiàng)目中3個(gè)條目“教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并給予啟發(fā)性的解答”,“教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),并與學(xué)生互相交流”,“教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)并提出質(zhì)疑”,“知識(shí)寬度”項(xiàng)目中的“教師能充分討論本學(xué)科領(lǐng)域目前的發(fā)展趨勢”,以及“課程管理”項(xiàng)目中的“教師所指定的閱讀材料或參考資料有價(jià)值”。
3討論
調(diào)查結(jié)果顯示《兒科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)總體達(dá)到了較好的效果,平均得分85.42分。擔(dān)任課堂教學(xué)的6名教師都是從中專、大專師資中選的優(yōu)秀教師,學(xué)歷護(hù)理本科及以上,擔(dān)任課堂教學(xué)5年以上,具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),熱愛教學(xué)工作,有較好的理論知識(shí)和豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn),在課憧教學(xué)中,能較好的運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)技巧控制課堂,引導(dǎo)岸生接受教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到了較好的教學(xué)效果和目標(biāo)。
教學(xué)效果的6個(gè)調(diào)查項(xiàng)目中得分率最高的是人際和諧:人際和諧包括教師是否對(duì)學(xué)生友善、是否歡迎學(xué)生向他尋求幫助以及是否注意對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。師生之間良好的人際關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提,教師和學(xué)生彼此尊重、相互信任、相互理解,才可能把教學(xué)過程變成一種愉悅的過程,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。Lisa L等研究結(jié)果表明創(chuàng)造良好的師生關(guān)系,通過促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享、促進(jìn)護(hù)生學(xué)習(xí)的方式影響教學(xué)效果。擔(dān)任本課程的教師均是中年教師,年齡40一44歲左右,具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床工作經(jīng)驗(yàn),授課前學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)專家不僅對(duì)教師的授課內(nèi)容、授課方式等進(jìn)行評(píng)估督導(dǎo),而且對(duì)教師授課時(shí)的面部表情、姿勢、語音語調(diào)等儀容儀表進(jìn)行了專門的指導(dǎo),增加了教師的親和力和學(xué)生對(duì)教師的信任感,減輕了學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理,對(duì)教學(xué)效果的提高起到了積極的作用。
得分率較高的項(xiàng)目是教學(xué)熱情,本項(xiàng)目包括了教師授課時(shí)的活力和精力,授課方式是否讓學(xué)生保持興趣、是否對(duì)學(xué)生寄予較高的期望以及教師是否閱讀了不少的參考書。調(diào)查表明教師對(duì)課堂教學(xué)非常重視,授課前教師們都經(jīng)過精心的準(zhǔn)備,查閱相關(guān)的參考書及雜志,并結(jié)合臨床工作經(jīng)驗(yàn)豐富的特長,在教學(xué)中使用形象生動(dòng)的臨床病例,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外,教師們還利用以前中專、大專教學(xué)中積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧控制課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,并通過多媒體豐富、形象、生動(dòng)的教學(xué)形式,使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中能較好的保持注意力,提高了教學(xué)效果。
值得關(guān)注的是,調(diào)查結(jié)果顯示教學(xué)過程中群體互動(dòng)項(xiàng)目得分最低,其原因與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。孫會(huì)娟等認(rèn)為,我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)“教師的主導(dǎo)作用”,學(xué)生在課堂上完全是配角:教師講他就聽,教師教他就學(xué),教師說他就信,學(xué)生根本談不上主動(dòng)思考和大膽質(zhì)疑,教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù),只能按照教學(xué)計(jì)劃逐一進(jìn)行講解,沒有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。我國大多數(shù)高校的考試制度也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,為了考試過關(guān),學(xué)生們被動(dòng)的接受教師講授的內(nèi)容,沒有充分參與到課程學(xué)習(xí)中。除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考試制度的因素外,筆者認(rèn)為導(dǎo)致教學(xué)中群體互動(dòng)差的原因還與學(xué)校分班排課有關(guān),近幾年高校擴(kuò)招,招生人數(shù)超過了學(xué)校的教學(xué)環(huán)境所能承受的負(fù)荷,無論是硬件環(huán)境包括教室、教學(xué)設(shè)備,還是軟環(huán)境如師資的數(shù)量與質(zhì)量,都無法高效優(yōu)質(zhì)的滿足教學(xué)的需要。為了完成教學(xué)任務(wù),學(xué)校的很多課程只能采用大班制教學(xué),每個(gè)大班由2一4個(gè)小班合成,有80一120人,互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式如討論式、演講、角色扮演等在大班不容易開展。隨著教育改革的不斷深化,研究顯示,許多教師及研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以學(xué)生為主體,采用啟發(fā)式教育,注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、多維思考、科學(xué)想象等創(chuàng)新思維能力,根據(jù)實(shí)際情況,通過課堂討論、病歷分析、學(xué)術(shù)探討或?qū)W生講解、教師講評(píng)等多種學(xué)習(xí)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,并取得了較好的教學(xué)效果。