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微課程設(shè)計方案范文1
關(guān)鍵詞：高職 微課程 教學(xué)方案
中圖分類號：F23;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）18-0124-02
一、微課程教學(xué)的特點
“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。微課程教學(xué)以其短小精悍、以小見大的優(yōu)勢，迅速掀起了一場突破資源單一型傳統(tǒng)教學(xué)的教育革命。而且，這一特質(zhì)也與高職學(xué)生樂于在較短時間內(nèi)掌握某一特定知識點以提高動手實踐能力的學(xué)習(xí)需求不謀而合。
二、 設(shè)置層次化的教學(xué)目標
微課程的開放性決定了受眾群體的多樣性。由于學(xué)生群體認知水平和能力結(jié)構(gòu)存在差異，不同的學(xué)習(xí)對象可能具有不同的學(xué)習(xí)欲望。為了適應(yīng)個性化的學(xué)習(xí)需求，可以制定層次化的教學(xué)目標，使不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生都能在微課程的使用中收獲自己關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（一）實施過程
為了提高微課程教學(xué)的適應(yīng)性，可以針對不同特點的學(xué)生設(shè)定涵蓋知識、行為和情感在內(nèi)的層次化教學(xué)目標，每一類目標又細分為不同等級，能力要求隨等級依次下降，實施分層梯度推進，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標。而合適層次和精準梯度的確定則源自對授課對象的充分了解，對未來微課程使用環(huán)境的可靠預(yù)測以及長期一線教學(xué)的經(jīng)驗累積。
（二）應(yīng)用舉例
現(xiàn)以“經(jīng)營杠桿”為例，展示層次化教學(xué)目標的設(shè)置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可將教學(xué)目標設(shè)定為甲、乙和丙三等。每等目標又可分解為知識、行為和情感目標三部分。
1.甲等目標。（1）知識目標。充分理解經(jīng)營杠桿的基本內(nèi)涵;充分理解經(jīng)營杠桿產(chǎn)生的原因和作用對象;熟練掌握經(jīng)營杠桿定義公式和簡化公式，并能迅速計算;理解經(jīng)營杠桿系數(shù)的含義;掌握經(jīng)營杠桿的影響因素，能將所學(xué)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際。（2）行為目標。能夠熟練區(qū)分題目中的有效信息，迅速判斷選擇適當(dāng)?shù)挠嬎愎?提高數(shù)據(jù)處理能力;提高運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力;拓展邏輯和創(chuàng)新思維。
2.乙等目標。（1）知識目標：理解經(jīng)營杠桿的基本內(nèi)涵;理解經(jīng)營杠桿產(chǎn)生的原因和作用對象;了解經(jīng)營杠桿定義公式和簡化公式，并能計算;理解經(jīng)營杠桿系數(shù)的含義;了解經(jīng)營杠桿的影響因素。（2）行為目標：能夠比較熟練地區(qū)分題目中的有效信息，判斷選擇適當(dāng)?shù)挠嬎愎?提高數(shù)據(jù)處理能力;養(yǎng)成運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力。
3.丙等目標。（1）知識目標：理解經(jīng)營杠桿的基本內(nèi)涵;了解經(jīng)營杠桿產(chǎn)生的原因和作用對象;知道經(jīng)營杠桿作用效應(yīng)的衡量使用經(jīng)營杠桿系數(shù);了解經(jīng)營杠桿系數(shù)的含義。（2）行為目標：嘗試運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力;提高數(shù)據(jù)處理能力。
三、構(gòu)建雪片化的教學(xué)內(nèi)容
微課程時長一般為15―20分鐘左右，要求在較短的時間內(nèi)，圍繞某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動，以通過該微課程學(xué)習(xí)，達到能夠解決某一特定問題的目的。這就要求每節(jié)微課程內(nèi)容的選取，既要保持內(nèi)容上的獨立性，內(nèi)容自身又要保持體系上的完整性。因而，需要將完整的課程內(nèi)容如雪片般分解細化。
（一）實施過程
將完整的課程內(nèi)容按知識體系分解為不同的獨立單元，各自形成獨立的微課程資源。每個微課程自身教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成也需要有效分解，細化為一定邏輯關(guān)系串聯(lián)的幾個知識點的集合，每個知識點內(nèi)部再拆分成幾個精心提煉的有代表性的關(guān)鍵詞，從而實現(xiàn)從面到線、從線到點的分解。而對關(guān)鍵詞含義的精準掌握奠定了全面理解每個知識點的底層基礎(chǔ)，知識點的邏輯串聯(lián)又有效組合成了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)點動成線、線動成面的整合。就像雪花自上而下飄落，每片雪花獨立存在讓我們能夠看清楚雪花內(nèi)部的細小結(jié)構(gòu)，而每片雪花落地又共同覆蓋成整片雪地，讓我們能夠從整體上把握雪的規(guī)模和形態(tài)。
成功的分解和細化源自平時對各種版本教材和專業(yè)資料的廣泛閱讀和積累，各種有關(guān)該節(jié)微課程教學(xué)內(nèi)容的思路和想法在頭腦中碰撞，激發(fā)出符合授課者邏輯思維的知識體系，從而搭建起該課節(jié)的知識架構(gòu)，再往框架中添加具體內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容不斷立體豐滿起來。
（二）應(yīng)用舉例
首先，經(jīng)營杠桿在整個財務(wù)管理課程中可以作為一個獨立單元存在。“經(jīng)營杠桿”自身教學(xué)內(nèi)容分解和整合可以類比物理上的杠桿原理，杠桿原理體現(xiàn)為對力的放大效應(yīng)，而該效應(yīng)能夠形成需要以下三個要素：首先，支點（作用點）的存在是引起杠桿放大效應(yīng)的重要原因之一;同時，杠桿的放大效應(yīng)作用于杠桿的兩端，即具有兩個相互作用的對象;并且，每個作用對象距離支點（作用點）的距離大小決定了力的放大程度。因此，“經(jīng)營杠桿”的教學(xué)內(nèi)容按邏輯關(guān)系分解為經(jīng)營杠桿的產(chǎn)生原因、作用對象和作用程度的衡量，前兩者組合形成了經(jīng)營杠桿的含義，最后一個內(nèi)容形成了一個經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的衡量指標――經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）。每個知識點再進一步分解，以經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）的衡量為例，對于數(shù)量指標的理解，我們引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會計算經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）的公式，而且要明確計算結(jié)果所代表的財務(wù)含義;不但要明確含義，還要能夠探討如果該項數(shù)量指標傳遞的財務(wù)含義不夠理想如何改進調(diào)整它。從而將經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）的衡量進一步分解為經(jīng)營杠桿系數(shù)的計算、含義和影響因素，從而實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容到知識點的細化。以經(jīng)營杠桿的含義為例，含義經(jīng)過分析又分解為了固定成本（原因）、息稅前利潤和產(chǎn)銷變動率（作用對象），實現(xiàn)知識點到關(guān)鍵詞的分解。反過來，對關(guān)鍵詞的準確把握支撐了每個知識點，知識點的邏輯整合又宏觀勾勒出了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容。
四、運用多元化的教學(xué)手段
（一）實施過程
輔助聲音、影像、案例和游戲等多種手段，努力尋求詮釋教學(xué)內(nèi)容的最佳方式。按照學(xué)生吸收新知識的思維過程，通過具體到抽象實現(xiàn)新知識的初步接納，通過個別到一般實現(xiàn)新知識的引申遷移，通過現(xiàn)象到本質(zhì)實現(xiàn)新知識的理解拓展。
恰當(dāng)教學(xué)手段的運用源自工作、學(xué)習(xí)和生活中的多看、多聽、多思積累下來的“素材”資源，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容所需在“資源庫”中反復(fù)檢索，挑選出適合的“素材”，而每一個原始“素材”又需要經(jīng)過精心剪裁成適合本課節(jié)的表現(xiàn)形式，初具雛形再經(jīng)過前期教學(xué)試用，反復(fù)調(diào)整，最終成型。當(dāng)然，在多元化教學(xué)手段的選擇中要注意時間上避免過長喧賓奪主，形式上避免過于花哨本末倒置。
（二）應(yīng)用舉例
在具體到抽象的接納階段，我們通過“兩點間最短距離”的游戲進行“經(jīng)營杠桿”作用點重要性的引入。具體過程是：向?qū)W生展開一張印有兩個黑點的白紙，請學(xué)生思考：兩點間最短的距離是多少？限于固有思維，學(xué)生可能回答：兩點之間直線最短。帶領(lǐng)學(xué)生突破平面思維，如果將兩點用直線相連，取直線中點對折，可以看到兩黑點將實現(xiàn)重合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：找到合適的作用點，可以將原有平面的最短距離縮減到更小至沒有，從而突出作用點的重要性。
從具體內(nèi)容入手抽象為新知識中的第一個核心知識點，帶領(lǐng)學(xué)生接納經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的存在。在個別到一般的遷移過程，學(xué)生通常不愿意被動接受知識的灌輸，除非真正感受到事實的存在。在經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的展示、產(chǎn)生原因的分析和相互作用對象的識別中，通過引入具體公司銷售案例，在數(shù)字計算中引導(dǎo)學(xué)生從心理上接受經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的存在，同時發(fā)現(xiàn)引起放大效應(yīng)的原因――固定性經(jīng)營成本的存在，以及相互作用的對象――產(chǎn)銷和息稅前利潤。
從個別企業(yè)的產(chǎn)銷案例入手過渡到所有企業(yè)適用的經(jīng)營杠桿效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗推廣引申。在現(xiàn)象到本質(zhì)的拓展階段，以經(jīng)營杠桿系數(shù)的影響因素為例，經(jīng)分析，不但接受銷售額與經(jīng)營杠桿系數(shù)反向變化的結(jié)論，同時通過案例，分析企業(yè)在銷售額逐漸遞減時經(jīng)營杠桿系數(shù)的變化情況，不但帶領(lǐng)學(xué)生觀察經(jīng)營杠桿系數(shù)越變越大的一般事實，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察到當(dāng)銷售額持續(xù)減小到盈虧平衡點時，經(jīng)營杠桿系數(shù)趨近于無窮大的特殊情況，提示學(xué)生尤其關(guān)注企業(yè)盈虧平衡點時經(jīng)營杠桿的作用效應(yīng)，正效應(yīng)可以實現(xiàn)更大收益，反效應(yīng)則導(dǎo)致跌入更深的虧損絕境。從影響方向的表象引向背后更深的影響實質(zhì)。
五、 形成動態(tài)化的教學(xué)評價
教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要形式。一般的教學(xué)評價主要有以課程結(jié)束后一次性考核為主的終結(jié)性評價和以過程進行中多次成果匯總形成的過程性評價，當(dāng)然也包括上述兩者的結(jié)合評價。日常課堂教學(xué)中，一般理論類課程選用終結(jié)性評價居多，實踐類課程選用過程性評價居多。而微課程教學(xué)由于突破了課堂的限制，更利于形成多階段、多形式的動態(tài)化的過程性評價結(jié)果。
學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以通過視頻微課資源預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，針對學(xué)生初步學(xué)習(xí)情況形成有針對性的評價成果，可以簡單設(shè)問回答和收集學(xué)習(xí)問題為主，通過學(xué)前評價了解學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中，可以借助學(xué)生的深入學(xué)習(xí)設(shè)置更深入的考核成果，可以討論、分析和總結(jié)為主，通過學(xué)中評價了解新知識重難點的消化情況。學(xué)習(xí)后，可以借助案例分析和輔助練習(xí)了解學(xué)生的實際應(yīng)用情況。以各階段動態(tài)化的考核成果綜合、辯證地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。Z
參考文獻：
微課程設(shè)計方案范文2
關(guān)鍵詞：專科院校 食品機械 課程設(shè)計 實踐教學(xué)
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0086-01
當(dāng)前，高職高專教育主要是以一線就業(yè)為直接導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中需要更加系統(tǒng)的介紹專業(yè)知識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用分析實際生產(chǎn)問題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機械與設(shè)備》是食品類專業(yè)與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識面和綜合運用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往是考前突擊，應(yīng)付考試，教學(xué)效果一般；而一些學(xué)者對該課程進行教學(xué)改革研究，利用多媒體技術(shù)豐富課堂，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。
一、課程設(shè)計概述
課程設(shè)計是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時間，以單獨或分工合作的形式，繞某一設(shè)計課題，通過查閱資料、確定方案、設(shè)計計算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務(wù)的專業(yè)實踐活動，是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
1.課程設(shè)計的目的和作用
課程設(shè)計作為實踐教學(xué)的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生綜合分析運用能力，具體作用如下。
首先，課程設(shè)計是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固理解、融會貫通的過程；其次，培養(yǎng)學(xué)生對文獻材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設(shè)計是理論知識與工程實踐的有效結(jié)合，可以提升學(xué)生綜合分析問題、處理問題的能力；此外，課程設(shè)計還可以提高學(xué)生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。
2.課程設(shè)計流程
課程設(shè)計主要由選題、指導(dǎo)與管理、考核三個環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關(guān)鍵，指導(dǎo)和管理是過程控制，考核是最終的檢驗。
二、食品機械與設(shè)備課程設(shè)計實施
1.課程設(shè)計的內(nèi)容及要求
課程設(shè)計題目為《**生產(chǎn)線設(shè)計》，擬從焙烤、飲料等常見食品中選擇一個或一類產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設(shè)備，完成生產(chǎn)線設(shè)計示意圖，形成設(shè)計報告書及答辯PPT。
1.1設(shè)計報告書應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設(shè)備，包含設(shè)備選型，擬定選用廠家報價等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤預(yù)測等。
1.2課程設(shè)計要求：（1）設(shè)計報告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應(yīng)符合食品加工科學(xué)要求；生產(chǎn)方案和設(shè)備應(yīng)科學(xué)合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤應(yīng)符合基本財務(wù)準則；（2）設(shè)計報告格式要求：設(shè)計報告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設(shè)計報告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計成績；（4）時間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設(shè)計報告書，以及答辯PPT文檔。
2.課程設(shè)計的過程和管理
課程設(shè)計時間為兩周。首先，下發(fā)設(shè)計任務(wù)及要求，組織學(xué)生選題，擬定設(shè)計方案和工作計劃；之后，學(xué)生查閱資料并進行生產(chǎn)線設(shè)計；然后，撰寫設(shè)計報告，制作匯報PPT；最后，舉行答辯，評委評比。
設(shè)計過程中的教師指導(dǎo)采用現(xiàn)場答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時間在教室針對高難度及公共問題進行集中答疑；同時通過微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)生自我討論和教師點評指導(dǎo)的在線答疑平臺，隨時為學(xué)生答疑，解決學(xué)生在課程設(shè)計中遇到的問題。
設(shè)計過程中指導(dǎo)老師對學(xué)生進行管理，記錄學(xué)生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時成績。
3.課程設(shè)計的考核
課程設(shè)計考核從平時表現(xiàn)、設(shè)計報告、答辯成績等三個方面分別計分，滿分100分，其中平時表現(xiàn)占10%，設(shè)計報告50%，答辯成績40%。最終課程設(shè)計成績以40%權(quán)重計入課程考核。
3.1平時表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的出勤情況綜合給分，由指導(dǎo)老師給出。
3.2設(shè)計報告成績按內(nèi)容、格式、科學(xué)性等三個方面分別給出成績，且以給定權(quán)重合計得到報告成績，評分要求如表1所示，該部分成績由指導(dǎo)老師給出。
3.3答辯成績于答辯結(jié)束后由三位評委老師按照PPT制作、問題回答、個人儀表、語言表達等四個部分分別給出，各項之和為該評委總分，最后取平均值即為該生答辯成績。
三、食品機械與設(shè)備課程設(shè)計實施中的問題與討論
1.專業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問題
《食品機械與設(shè)備》作為食品類的專業(yè)基礎(chǔ)課一般在第三學(xué)期開設(shè)，此時食品專業(yè)課程學(xué)習(xí)并不充分，只有《食品工藝學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課同步開設(shè)，這使得食品機械課程設(shè)計的開展出現(xiàn)系列問題，影響了課程設(shè)計的最終效果。課程設(shè)計規(guī)劃時可整體考慮專業(yè)課程先后順序與銜接，知識點的融會貫通，達到更好的實踐教學(xué)效果。
2.學(xué)生材料收集整理能力亟待提高
實踐表明，課程設(shè)計過程中，學(xué)生對資料收集整理能力欠缺，特別是對學(xué)術(shù)文獻資料的查閱、收集、整理能力，部分學(xué)生在設(shè)計開展前從未了解過文獻資料。通過課程設(shè)計的開展，普及了文獻資料的查閱、收集方法，為學(xué)生以后求知發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。
3.課程設(shè)計中的職業(yè)道德教育
課程設(shè)計之初，學(xué)生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計中通過企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設(shè)計中，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。
四、總結(jié)
綜上所述，通過多次實踐證明，食品機械課程設(shè)計深化了課程體系的改革，作為一種實踐教學(xué)模式，課程設(shè)計可以更好地實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面寬度，提升學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強了學(xué)生就業(yè)中的競爭力。課程設(shè)計的教學(xué)模式可以為大專院校其他專業(yè)課程的教學(xué)提供一定借鑒作用。
參考文獻
[1]朱亞珠.調(diào)整高職《食品機械與設(shè)備》課程結(jié)構(gòu)[J].科技信息，2012（35）：301.
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微課程設(shè)計方案范文3
一、研究內(nèi)容
我國微課程的研究時間較短，當(dāng)前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設(shè)計、應(yīng)用方面的研究較少。以下從微課程的含義特征、設(shè)計開發(fā)、應(yīng)用領(lǐng)域三方面展開綜述（見表1）。
（一）微課程的含義特征
目前很多學(xué)者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。
胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認為“微課程是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教學(xué)點評等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。
從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學(xué)設(shè)計后開展的教學(xué)活動，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。
胡鐵生通過對微課程資源庫的設(shè)計開發(fā)以及一系列的實踐研究，總結(jié)微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”。國內(nèi)微課程領(lǐng)航人李玉平關(guān)注的卻是微課程的視頻呈現(xiàn)，認為微課程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習(xí)者在充忙的生活中充分利用零碎時間，實現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。
從以上眾多學(xué)者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小，碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時間任何地點以任何方式學(xué)習(xí)。“微”是微課程的靈魂，可從四個方面理解：一是教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；二是微課程視頻時間短小，一般在3-8分鐘以內(nèi)，這種視頻時長符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認知特點，能讓學(xué)生在短暫的零碎時間中高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；四是微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。
（二）微課程的設(shè)計開發(fā)研究
微課程是網(wǎng)絡(luò)時代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。因此設(shè)計開發(fā)高質(zhì)量的微課程將是當(dāng)前的重點問題。
通過統(tǒng)計分析可知，介紹微課程設(shè)計開發(fā)的文章一共12篇，占總篇數(shù)的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發(fā)者，其認為微課程的開發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例中經(jīng)加工改造完成；二是原創(chuàng)開發(fā)，即設(shè)計開發(fā)一節(jié)全新的微課程。一節(jié)新的微課程的開發(fā)要通過合理選題，教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程。金陵認為微課程是對原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時教學(xué)繼續(xù)分解若干個微小課程。李玉平認為微課程的設(shè)計制作實質(zhì)是精細觀察和深度思考，是從一個個小細節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發(fā)成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。以上學(xué)者闡述了微課程的內(nèi)容設(shè)計來源以及制作過程。梁樂明等在《微課程設(shè)計模式研究---基于國內(nèi)外微課程的對比分析》一文中，通過對國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計進行比較分析，構(gòu)建了能有效促進學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計模式，包括前端分析、微課程要素與設(shè)計、評價與反饋等環(huán)節(jié)。這一設(shè)計模式的提出為我們設(shè)計制作微課程提供重要的參考依據(jù)。黃建軍等在《論微課程的設(shè)計與開發(fā)》一文中，闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計，包括選題設(shè)計、時間設(shè)計、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計、資源設(shè)計和教學(xué)語言設(shè)計等。
以上闡述表明我國對微課程的教學(xué)設(shè)計模型的研究較少。今后微課程的設(shè)計制作將更多由一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進行，設(shè)計制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，需要加強教師的各項設(shè)計操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。
（三）微課程的應(yīng)用研究
通過內(nèi)容分析可知，當(dāng)前文獻主要研究微課程在教師專業(yè)成長以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。微課程是網(wǎng)絡(luò)時代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。
胡鐵生認為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進教師的專業(yè)成長。對于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資 源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。教師通過微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。劉靜波認為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。
以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個重點問題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語文教學(xué)中如何運用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，制作微課程并在教學(xué)中進行實施，檢驗教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進一步實踐檢驗。
二、微課程發(fā)展趨勢分析
（一）微課程的教學(xué)設(shè)計研究
微課程是一門獨立的課程，應(yīng)具有一個完整的教學(xué)設(shè)計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設(shè)計、開發(fā)與實施微課程。可在信息化教學(xué)設(shè)計方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計，并將其充分運用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗微課程的應(yīng)用范圍和效率。
（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)
目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠不達標，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點難點，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對教師進行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。
（三）拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域
微課程設(shè)計方案范文4
關(guān)鍵詞土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計教學(xué)研究評價體系
1基礎(chǔ)工程課程設(shè)計教學(xué)和評價體系存在的問題
1.1基礎(chǔ)工程課程設(shè)計教學(xué)體系存在的問題
改革開放前，蘇聯(lián)模式是我國高校主要采取的教學(xué)模式，注重自然科學(xué)與各專業(yè)基礎(chǔ)知識，忽視研究性發(fā)展成果，對工程實踐的課時安排相對較少；教學(xué)方法上也以被動式單向傳授為主，缺乏培養(yǎng)提升學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。在信息化時代的飛速發(fā)展下，這種教育模式的缺點也顯而易見，專業(yè)知識與工程實踐脫離，缺乏創(chuàng)新性與創(chuàng)造的土木學(xué)子在畢業(yè)后難以適應(yīng)社會的需求。[2]
1.1.1設(shè)計選題單一，與實際工程脫節(jié)
基礎(chǔ)工程課程設(shè)計要求學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)工程課程的理論知識，按照任務(wù)書的要求獨立完成一個較完整的基礎(chǔ)設(shè)計與計算過程，從而加深對所學(xué)理論的理解與應(yīng)用。目前國內(nèi)大多數(shù)高校土木工程院系的基礎(chǔ)工程課程設(shè)計選題，大多是假題，由于沒有校外實踐教學(xué)基地的支撐，缺乏工程的相關(guān)資料，難以真實反映實際的工程問題。[5]從近幾年的基礎(chǔ)工程課程設(shè)計選題來看，選題設(shè)計對象主要集中于柱下樁基礎(chǔ)，基礎(chǔ)類型較為單一，較少涉及其他基礎(chǔ)形式，例如筏板基礎(chǔ)、淺基礎(chǔ)，地下室的深基礎(chǔ)。同時樁的形式也較為單一，大部分課程設(shè)計參與者選擇方形預(yù)制樁，在實際工程中圓形樁預(yù)制樁以及鉆孔灌注樁使用非常廣泛。因此基礎(chǔ)工程課程設(shè)計過程中，基礎(chǔ)形式的選擇與工程實際結(jié)合度不是非常高，難以培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力。
1.1.2課程設(shè)計課時安排少，教師配置不足
在現(xiàn)有的課程設(shè)計模式下，基礎(chǔ)工程課程設(shè)計是安排在一周內(nèi)提交。而整個過程學(xué)生需要完成選題、分析、計算、制圖等工作，學(xué)生自己思考與設(shè)計規(guī)劃的時間非常少，以至于很多學(xué)生都參考往屆課程設(shè)計模板，缺少對基礎(chǔ)工程課程設(shè)計的規(guī)劃，難達到基礎(chǔ)工程設(shè)計目的。整個課程設(shè)計過程，主要由兩名教師負責(zé)全班的課程設(shè)計指導(dǎo)（全班總共45名同學(xué)），教師配置明顯不足。因此，有限的教學(xué)時間分配到每個學(xué)生的指導(dǎo)時間少之又少，對學(xué)生的設(shè)計缺乏系統(tǒng)的了解，也無法解決學(xué)生的所有問題。最終導(dǎo)致所取得的課程設(shè)計成果深度不足，遠未達到本課程的教學(xué)目標。[6]
1.1.3教學(xué)方式單向輸送，缺乏主動性
目前的課堂教學(xué)主要以單向輸送為主，即老師通過在課堂上講課的方式被動地將專業(yè)知識傳授給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅適合普遍性的知識傳授，講究知識的層層拓展深入，學(xué)習(xí)的臺階式提升。[7]“老師單向灌輸、學(xué)生被動接受”的狀態(tài)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點也是其缺點，因為在這樣教學(xué)環(huán)境下，作為認知主體的學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的積極性難以被調(diào)動。現(xiàn)代的學(xué)生更加追求個性，追求自我，其洞察力和創(chuàng)新力的提高使得其有越來越多的個人看法，獲取知識從被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變。
1.2評價體系存在的問題
目前，土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計的教學(xué)評價是根據(jù)學(xué)生最終提交的圖紙、計算書進行評價，這種簡單片面的評價方式，無法全面有效地反映出學(xué)生的實際水平與能力，更不能評價處老師的教學(xué)質(zhì)量與水平。評價方式過于單一，評價內(nèi)容不夠全面，評價方式重結(jié)果輕過程，這也是目前許多實踐性較強的工科專業(yè)課程存在的共性問題。長此以往，教學(xué)水平無法得到提高，更不利于培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才。
2基礎(chǔ)工程課程設(shè)計教學(xué)體系的解決方法和改革措施
2.1教學(xué)內(nèi)容的改革
2.1.1搭建校外實踐教學(xué)基地
與熱心支持學(xué)校教學(xué)的設(shè)計、施工和企事業(yè)單位，或在行業(yè)中具有較高社會影響力的單位，或在行業(yè)中具有典型性、代表性的單位合作建立外實踐教學(xué)基地。以此為基礎(chǔ)，搭建起一個廣泛的、互惠互利的科研合作網(wǎng)絡(luò)。有了校外實踐教學(xué)基地的支撐，能有效地解決課程設(shè)計選題與實際工程脫節(jié)的問題。
2.1.2設(shè)計選題結(jié)合實際工程
在滿足學(xué)校基礎(chǔ)工程課程設(shè)計的教學(xué)要求的前提下，鼓勵學(xué)生在校外實踐教學(xué)基地進行課程設(shè)計，其課程選題來源于實際工程，采用真題真做的方式，可以使學(xué)生在參與實際工程的過程中，分析各種實際出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，了解自己的設(shè)計存在的問題，學(xué)習(xí)如何解決問題的辦法與措施，將所學(xué)的理論基本知識真正應(yīng)用于實踐，而不僅僅是紙上談兵。同時采用校內(nèi)和校外“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制，校外的導(dǎo)師比校園的教師擁有更豐富的實踐經(jīng)驗，在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，更利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。
2.2教學(xué)方式的改革
2.2.1采取設(shè)計團隊分組制度，教學(xué)對象小型化
打破以班級為單位的傳統(tǒng)指導(dǎo)模式，將學(xué)生以小組的形式劃分，每個小組不超過10人，以小組為“設(shè)計團隊”對該基礎(chǔ)工程開展多種設(shè)計方案的比選與設(shè)計。優(yōu)化教師資源配置，每位教師指導(dǎo)1個小組，整個設(shè)計過程實現(xiàn)一對一的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師可現(xiàn)場答疑，也可遠程指導(dǎo)，加上校外指導(dǎo)教師，全面指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計過程。實踐證明，以“設(shè)計團隊”分組模式不僅使學(xué)生在設(shè)計過程中掌握多種基礎(chǔ)設(shè)計方法，且通過比選了解各種設(shè)計方法的優(yōu)缺點，更好地掌握基礎(chǔ)工程設(shè)計關(guān)鍵點，同時可培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，也更易于教師更全面的了解每位學(xué)生的特點及對知識的掌握程度。
2.2.2引入微課模式，教學(xué)形式多元化
微教學(xué)概念來源于美國斯坦福大學(xué)的懷特艾倫等提出的微型教學(xué)概念(microteaching)，是將常規(guī)課堂教學(xué)過程中復(fù)雜的教學(xué)技能予以分解和簡化為各個單一的教學(xué)技能，使初學(xué)者更容易掌握，并達到規(guī)范化的目的。[8]引入微課堂的教學(xué)理念，針對課程設(shè)計的核心知識點，如基礎(chǔ)選型、荷載計算、樁型選擇、沉降驗算、地基承載力；學(xué)生在設(shè)計者遇到的常見問題，如基礎(chǔ)選型單一、荷載計算模糊、場地持力層確定模糊。根據(jù)這些知識點及問題，授課老師制作相關(guān)微課視頻或課件，在視頻或課件中詳細闡述其要點、計算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的處理，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這樣能有效地解決課程中的共性問題，提高了指導(dǎo)效率，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。
2.2.3采用網(wǎng)絡(luò)交流，教學(xué)時間碎片化
在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時代，教學(xué)方式也應(yīng)緊跟時代的步伐，采用協(xié)作研討教學(xué)模式，即指借助QQ、微信等交流工具，在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立教學(xué)小組，實現(xiàn)互動教學(xué)的自由性與及時性。教師收到教學(xué)任務(wù)后可結(jié)合自己負責(zé)的小組設(shè)置一個交流群，在群里學(xué)生可隨時向老師提問，而教師也能在群里給學(xué)生布置任務(wù)，總結(jié)每堂課的重點。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法做到的，將教學(xué)的時間不固定、地點不固定，而是有效地延展到課余時間。利于閑暇的碎片化時間討論交流，既不會影響干擾教師的科研工作，也不會中斷學(xué)生的設(shè)計過程，避免走彎路或做無用功，進而提高學(xué)習(xí)效率。
3基礎(chǔ)工程課程設(shè)計教學(xué)評價體系的改革
CIPP評價模型是一種開放式評價手法，注重教學(xué)過程評價與評價反饋，即以評價促進教學(xué)的改進。實現(xiàn)從結(jié)果評價為主向過程評價為主的轉(zhuǎn)變，強調(diào)評價和教學(xué)相結(jié)合，互相促進，協(xié)同發(fā)展。[9]因此，將CIPP評價模型應(yīng)用于土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計的教學(xué)評價中，能創(chuàng)建更加科學(xué)有效的評價體系，從而促進教學(xué)體系的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1教學(xué)目標評價的研究
從背景分析出發(fā)，對教學(xué)目標進行評價，包括課程標準、課程教學(xué)方法、課程學(xué)分設(shè)置，課程大綱、課程內(nèi)容等方面，以保證教學(xué)目標本身的合理性；根據(jù)教學(xué)目標的評價結(jié)果，結(jié)合我校現(xiàn)有相關(guān)的教學(xué)資源，深入探索適合我校的土木工程專業(yè)基礎(chǔ)類課程設(shè)計的教學(xué)大綱及內(nèi)容。
3.2教學(xué)過程評價的研究
教師在整個教學(xué)過程扮演著重要的角色，教學(xué)質(zhì)量的好壞與其息息相關(guān)，因此，教學(xué)評價是課程輸入評價中一個重要方面。采用CIPP評價模型進行課堂教學(xué)評價，使評價貫穿在豐富、動態(tài)的課堂教學(xué)活動中，以多元評價觀為指導(dǎo)，強調(diào)質(zhì)性評價方法的使用，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的具體情況，將定性評價方法與定量評價方法結(jié)合起來，對教學(xué)過程獲取全面、準確的評價信息。全方位了解教學(xué)質(zhì)量，制定指導(dǎo)教師考核辦法并合理調(diào)整教學(xué)方式及方向。
3.3教學(xué)成果評價的研究
根據(jù)CIPP評價模型，課程成果評價是考察教學(xué)效果，反映到學(xué)生身上，一則考查課程的短期成效，即在讀學(xué)生的知識掌握情況，二則考查課程的長期成效，即畢業(yè)生的滿意度：通過對在讀本科生短期效能評價，制定有針對性的考核辦法，細化考核指標，建立科學(xué)合理的考核制度，保證每一個學(xué)生都能夠在公平合理的考核制度下完成教學(xué)任務(wù)。而對畢業(yè)校友的調(diào)查結(jié)果，從他們的滿意度以及對課程的意見與建議，能看出該課程對學(xué)生畢業(yè)后在其工作崗位所起作用，從而反推出教學(xué)內(nèi)容需要改進的方向與內(nèi)容。
微課程設(shè)計方案范文5
1．以“產(chǎn)教融合、校企合作”確定教學(xué)目標
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。”因此，以《廣告策劃與創(chuàng)意》課程構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式為例，深入研究基于職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作的有效模式和機制，使學(xué)校與用人單位、學(xué)生與職業(yè)崗位實現(xiàn)零距離對接，更好的滿足區(qū)域經(jīng)濟與企業(yè)發(fā)展的需要。
2.以精細化培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
《廣告策劃與創(chuàng)意》的課程設(shè)計體現(xiàn)了“理實一體，素能本位”精細化人才培養(yǎng)模式，以廣告公司各崗位工作流程為主線，建立以工作流程為主線的精細化體驗式教學(xué)模式。以廣告公司運營過程為主線，按照策劃廣告過程的先后順序來組織教學(xué)內(nèi)容，即把課程教學(xué)內(nèi)容分為認識廣告模塊、廣告市場調(diào)查模塊、廣告策劃模塊、廣告設(shè)計模塊、廣告制作模塊、廣模塊、廣告效果評估等7個模塊，第1.2個模塊對應(yīng)企業(yè)市場專員崗位，第3.4模塊對應(yīng)創(chuàng)意與策劃專員崗位，最后3個模塊對應(yīng)編輯專員的崗位。
3.以高位就業(yè)為目標的課程任務(wù)設(shè)計
3.1教學(xué)內(nèi)容
《廣告策劃與創(chuàng)意》課程以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，教學(xué)過程以真實工作情境為載體，通過模擬廣告公司的業(yè)務(wù)流程，從營銷專員、廣告企劃專員及主管的工作崗位出發(fā)，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)技能，從而實現(xiàn)基于企業(yè)工作崗位的工學(xué)結(jié)合。《廣告策劃與創(chuàng)意》課程教學(xué)模式正是基于“高位就業(yè)孵化”的理念，利用并整合學(xué)校校企合作單位如紅府超市、年客服飾有限公司等，針對在校學(xué)生設(shè)計出“工作環(huán)境、崗位輪替、職位遞升”的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行廣告公司各崗位的輪崗，綜合提高學(xué)生的服務(wù)技能、管理能力、團隊協(xié)作能力及職業(yè)素養(yǎng)。與此同時，還將優(yōu)秀畢業(yè)生選派至校外合作企業(yè)，與廣告項目總監(jiān)直接對接，進入管理層，更進一步增強管理技能，體驗領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的高位就業(yè)。
3.2實施步驟
3.2.1課前準備
為了使學(xué)生在融洽的氣氛中最大限度的發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生自由分組，每個小組6-7人。
3.2.2工作情境設(shè)置
在廣告公司一般都設(shè)有客戶部、策劃部、媒體部、創(chuàng)意部等職能部門。其工作流程是：先由客戶部搜集廣告產(chǎn)品與競爭對手以及行業(yè)資料等，然后會同策劃部一起消化企業(yè)信息資料，形成策略思路和策劃方案，媒體部則根據(jù)策略思路和策劃方案完成媒體方案，并形成創(chuàng)意簡報交給創(chuàng)意部，接著創(chuàng)意部就組織文案、美術(shù)指導(dǎo)進行創(chuàng)意表現(xiàn)，形成設(shè)計方案后向客戶部進行內(nèi)部提案，內(nèi)部通過再向企業(yè)進行正式提案。由組長擔(dān)任項目經(jīng)理，小組成員在市調(diào)專員、策劃專員、媒體專員、提案人、文案專員等角色中挑選一個，在每次完成任務(wù)的過程中學(xué)生可以輪換角色，體驗不同的崗位。
3.2.3教師分配任務(wù)
根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)書，根據(jù)社會熱點事件或?qū)W生感興趣的行業(yè)、產(chǎn)品設(shè)置七張訂單，在激烈的競爭環(huán)境中，客戶有廣告需要，先面向社會公開招標廣告方案，需要每個公司獨立設(shè)計廣告方案參與競標。項目由易到難，由單一技能的演練到綜合技能的運用，對能力的培養(yǎng)既有重復(fù)的部分，又不斷提升。訂單1.“優(yōu)樂美奶茶”在合肥高校校園推廣設(shè)計懸掛平面廣告方案招標：選擇學(xué)生熟悉的快消品進行廣告策劃入門訓(xùn)練，限定校園市場為廣告對象，為學(xué)生進行廣告調(diào)查等相關(guān)工作降低了難度，學(xué)生易于操作。訂單2.“**輔導(dǎo)班”合肥高校校園推廣角落平面媒體廣告方案招標：選擇學(xué)生熟悉的服務(wù)類商品進行廣告策劃入門訓(xùn)練，限定校園市場為廣告對象，為學(xué)生進行廣告調(diào)查等相關(guān)工作降低了難度，學(xué)生易于操作。訂單3.“聯(lián)想YOGA3”超極本廣播廣告廣告方案招標：選擇市場上新推出的熱門商品作為切入點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以廣播文案創(chuàng)作為主，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、團隊協(xié)作能力和對市場環(huán)境變化的洞察能力。訂單4.“美圖手機”微博、微信廣告方案招標：選擇市場上新推出的熱門商品作為切入點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且結(jié)合微博、微信等新媒體的使用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、團隊協(xié)作能力和對市場環(huán)境變化的洞察能力。訂單5.“可愛多”冰淇淋微電影廣告方案招標：學(xué)生自行設(shè)定廣告情境，利用手機、電腦、視頻拍攝剪輯軟件等設(shè)計、拍攝并制作視頻廣告，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。訂單6.“江淮IEV4純電動汽車”宣傳單頁、燈箱、電視、廣播、微博廣告方案招標：學(xué)生通過調(diào)查研究電動汽車市場，針對安徽市場設(shè)計江淮IEV4新車上市設(shè)計一系列宣傳活動，配合企業(yè)的新品推廣，使學(xué)生對多種媒體的廣告形式綜合運用。訂單7.“商之都周年慶典”整合營銷方案招標：在教師指導(dǎo)帶領(lǐng)下，對商之都進行實地調(diào)研和考察，根據(jù)目標消費者的需求開展相應(yīng)的策劃工作，整合營銷方案的設(shè)計業(yè)是對學(xué)生營銷能力的綜合運用。
3.2.4分析任務(wù)
為了讓學(xué)生更好的設(shè)計廣告，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析訂單屬于哪種類型的廣告，通過鑒賞不同類型的廣告作品、學(xué)習(xí)優(yōu)秀廣告案例、講授各類型廣告的設(shè)計要點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感。
3.2.5團隊合作完成任務(wù)
在設(shè)定的項目周期內(nèi)，由項目主管合理安排整個任務(wù)的進度和分工，最終形成的廣告策劃案由提案人準備方案的展示。
3.2.6正式提案
每個小組的提案人陳述本組作品的創(chuàng)作理念，鍛煉學(xué)生表達能力，讓學(xué)生意識到在職場中表達能力的重要性。
3.2.7策劃案評價
每個小組展示完畢之后，評委進行提問和打分（評委不對自己組的作品進行打分）。在此過程中，教師點評每個作品的亮點，并啟發(fā)學(xué)生的思路完善方案。
4.基于工作過程的體驗式課程設(shè)計的創(chuàng)新思路
4.1堅持產(chǎn)教融合，走校企合作之路
以《廣告策劃與創(chuàng)意》課程體系構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)體系，力圖尋找技能型人才培養(yǎng)之路，使學(xué)校與用人單位、學(xué)生與職業(yè)崗位實現(xiàn)零距離對接，更好的滿足區(qū)域經(jīng)濟與企業(yè)發(fā)展的需要。基于典型工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，主動適應(yīng)社會發(fā)展需要，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)從“以產(chǎn)定銷”向“以銷定產(chǎn)”的轉(zhuǎn)變。
4.2精細化的人才培養(yǎng)模式
精細化人才培養(yǎng)模式改變以教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中采用學(xué)生主體、教師導(dǎo)學(xué)的方式，充分強調(diào)學(xué)生參與性，同時強調(diào)企業(yè)導(dǎo)師的融入，整個教學(xué)過程變成一個完整的廣告策劃工作過程。為滿足企業(yè)對廣告策劃人才的需求，精細化人才培養(yǎng)模式要求以廣告公司各崗位和真實工作情境及其工作過程為依托設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的一體化。
4.3高位化的人才就業(yè)目標
微課程設(shè)計方案范文6
一、課程定位與目標
校園展會實訓(xùn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會展?fàn)I銷類、策劃類以及設(shè)計類課程之后，將所有專業(yè)知識進行整合，運用到實踐工作中的一門綜合性實訓(xùn)課程。通過本實訓(xùn)課程，學(xué)生可以策劃、組織、實施一個完整的展會項目，提升其展會策劃、管理能力。學(xué)生在項目執(zhí)行過程中可以提升其團隊合作以及溝通能力，增加其對會展行業(yè)的認同感。
二、課程設(shè)計思路
根據(jù)實訓(xùn)課程目標，會展專業(yè)教師運用頭腦風(fēng)暴的方法，確定此次實訓(xùn)的任務(wù)是校園展銷會項目。專業(yè)教師在與科隆展覽等知名企業(yè)進行交流后，獲取來源于企業(yè)的真實工作任務(wù)。結(jié)合會展專業(yè)學(xué)生實際，對這一任務(wù)進行嚴謹?shù)慕虒W(xué)分析，制作了相應(yīng)的課程設(shè)計方案。
三、課程實施步驟
（一）實訓(xùn)準備。根據(jù)課程設(shè)計方案，專業(yè)教師首先為學(xué)生制作實訓(xùn)任務(wù)書、指導(dǎo)書、組織分工表、招展計劃表、工作進度表等學(xué)習(xí)、工作指導(dǎo)材料。在學(xué)生組織方面，采用會展企業(yè)中的項目制，由總經(jīng)理、各職能經(jīng)理及項目組員組成三級管理階梯。整個實訓(xùn)及管理過程采用層層匯報、層層負責(zé)的方式。詳見下圖圖1學(xué)生組織結(jié)構(gòu)圖
（二）學(xué)生動員。學(xué)生第一次操作展會，很多學(xué)生不太相信這件事情可以成功。因此，需要調(diào)整學(xué)生的價值觀、最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性。首先，給總經(jīng)理及各項目經(jīng)理進行了培訓(xùn)動員，讓骨干人員對此次活動的價值具備清晰地認識；然后給全班的學(xué)生進行了動員。采用優(yōu)先推薦實習(xí)以及銷售提成等方式來激勵學(xué)生。
（三）招展工作。招展工作是本次展會成功與否的關(guān)鍵。招展前期，一方面給學(xué)生進行了銷售談判技巧培訓(xùn)，另一方面邀請學(xué)校社團中有贊助經(jīng)驗的學(xué)生做經(jīng)驗介紹。與此同時，讓學(xué)生現(xiàn)場模擬，請一位有社會經(jīng)驗的學(xué)生扮演真實展商，考察學(xué)生銷售講解以及現(xiàn)場反應(yīng)能力，考察合格后方可開始招展工作。招展中期，學(xué)生以小組為單位，與展商洽談。每天上午指導(dǎo)教師考勤，電話檢查招展情況，下午學(xué)生招展結(jié)束后要匯報工作情況，交流經(jīng)驗、解決遇到的問題。學(xué)生在交流過程中，學(xué)習(xí)了銷售技巧、激發(fā)了銷售熱情也避免了偷懶現(xiàn)象的發(fā)生。
（四）宣傳工作。招展工作結(jié)束后，開始啟動宣傳工作。宣傳方式和內(nèi)容由學(xué)生自己策劃、執(zhí)行。學(xué)生一般會采用校內(nèi)電子屏、橫幅、各班宣講、跳蚤市場招商、微博、人人等成本低廉方式進行校內(nèi)宣傳。
（五）現(xiàn)場布置及管理。展會現(xiàn)場布置工作和招展工作同時進行。現(xiàn)場布置工作瑣碎，很多事需要細節(jié)的把握。為此，教師需帶領(lǐng)學(xué)生一起制作展會籌備工作進程表，將每一個環(huán)節(jié)細化，明確完成任務(wù)時間、責(zé)任到人，指導(dǎo)教師每天檢查進度，幫助學(xué)生解決困難。按照工作進程表，校園展會按照計劃時間如期舉行。
（六）展后評估與反饋。展會結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生分別對學(xué)院師生以及參展商進行了調(diào)查反饋、分組分析調(diào)查問卷，撰寫評估反饋報告。
三、課程效果
展會實訓(xùn)結(jié)束后，參照實訓(xùn)目的，會展專業(yè)教師通過學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果和訪談等方式對實訓(xùn)課程效果進行評估。從教學(xué)效果來看，會展專業(yè)師生對展會操作有了更深刻的認識。除此之外，學(xué)生反饋最多的關(guān)鍵詞包括成本意識、全局意識、細節(jié)意識、危機意識、團隊合作。可見，校園展會實訓(xùn)不僅可以提升了學(xué)生的專業(yè)技能，還在職業(yè)情商培養(yǎng)方面起到了很大作用。從宣傳效果來看，企業(yè)對學(xué)校的氛圍，會展專業(yè)學(xué)生比較認可。部分企業(yè)愿意接受學(xué)生就業(yè)，校園展會實訓(xùn)可以對學(xué)校、專業(yè)起到宣傳的作用。四、收獲與反思校園展會實訓(xùn)是我院會展專業(yè)綜合性實訓(xùn)課程的一次嘗試。這次實訓(xùn)給我們很多啟示：
（一）相信學(xué)生。校園展銷會看似簡單，但操作工作繁瑣。而且在整個過程中會遇到很多困難，考驗教師也考驗學(xué)生。在實訓(xùn)過程中，教師看到了學(xué)生能干的一面，他們對工作的投入、對展商及學(xué)校聲譽的負責(zé)、遇事的行動能力、他們精彩的創(chuàng)意、任勞任怨的品質(zhì)都令人感動，在未來的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多施展的空間。
（二）學(xué)生職場經(jīng)驗較少。校園展會實訓(xùn)是模擬會展企業(yè)項目運作方式進行。實訓(xùn)過程中，暴露出學(xué)生的主動意識差，領(lǐng)導(dǎo)不問，不會主動匯報工作。工作比較被動，老師告訴的會做，沒告訴到的不會主動思考。在與領(lǐng)導(dǎo)溝通時，只會反饋問題，沒有解決方案。在工作中出現(xiàn)變化時堅守承諾，不好意思與展商溝通等問題。這些職場經(jīng)驗、技巧是在課本上學(xué)不到的，也不是一次活動就可以培養(yǎng)起來的。在今后的教學(xué)中教師應(yīng)該多讓學(xué)生接觸工作任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生職場技巧、意識。
（三）指導(dǎo)教師團隊結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化。實訓(xùn)之初，主要由會展專業(yè)教師指導(dǎo)。但在實訓(xùn)工作過程中，學(xué)生的心理會發(fā)生變化、學(xué)生之間會出在矛盾，導(dǎo)致實訓(xùn)指導(dǎo)教師既要指導(dǎo)工作還要幫助學(xué)生梳理心態(tài)、人際關(guān)系，因此這種實訓(xùn)活動應(yīng)該讓輔導(dǎo)員全程參與到實習(xí)指導(dǎo)工作，幫助處理學(xué)生工作，可以提高實訓(xùn)工作效率。
