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色彩課程總結(jié)范文1
[關(guān)鍵詞] 裝飾色彩 色彩寫生 色彩教學(xué)
裝飾色彩從某種意義上來說也叫色彩歸納，特別是對(duì)學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，裝飾色彩也是色彩造型繪畫的一種較為獨(dú)特的表現(xiàn)方法，對(duì)有的教師或者學(xué)生來說色彩歸納也可能的新的名詞，尤其是寫實(shí)繪畫專業(yè)的教學(xué)來說更是如此，但對(duì)于學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，無論是歸納色彩或者裝飾色彩就不會(huì)顯得那么的陌生。在色彩的教學(xué)中，裝飾色彩應(yīng)該更適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的一門寫生造型的基礎(chǔ)課程，是必不可少的。
裝飾色彩也是屬于色彩寫生的基礎(chǔ)課的范疇，同時(shí)與一般的常規(guī)性色彩寫生有所區(qū)別，存在獨(dú)特的色彩語言，它也是寫實(shí)性繪畫的延伸或說是轉(zhuǎn)化。裝飾色彩的造型原則是不停留在對(duì)客觀自然色彩或者形態(tài)的客觀再現(xiàn)性的“實(shí)對(duì)”，而應(yīng)該是突破客觀自然色彩和形態(tài)的約束，更著重與主觀對(duì)色彩的主觀領(lǐng)悟。在這方面對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，不能照搬以往的美術(shù)院校或純繪畫專業(yè)的訓(xùn)練方式。我們都知道在美術(shù)院校或者純繪畫專業(yè)的教學(xué)中是由淺到深，按部就班的長(zhǎng)期的反復(fù)的訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)色彩和造型的目的，同時(shí)通過這樣的練習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)的造型基本功。而這方面在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生則有不同的要求，美術(shù)院校或者純繪畫專業(yè)是培養(yǎng)具有一定造型能力和藝術(shù)創(chuàng)作的畫家，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)具有一定造型能力和藝術(shù)修養(yǎng)的設(shè)計(jì)師，這里也包括了對(duì)色彩的理解及修養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，這在教學(xué)目的、教學(xué)要求和時(shí)間分配等都有著比較大的區(qū)別，也決定在具體的教學(xué)實(shí)際中對(duì)學(xué)生的要求有更多的不同，在我對(duì)裝飾色彩課程的實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)和對(duì)課程的思考與探索，歸納總結(jié)得出兩個(gè)與純繪畫較為明顯的區(qū)別，也可以說是總結(jié)出裝飾色彩的兩個(gè)基本指向，課程中存在很多的區(qū)別。在這里簡(jiǎn)單談兩點(diǎn)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)
在裝飾色彩教學(xué)中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與純繪畫的學(xué)生所要掌握的要求和目的不一樣，前者要求學(xué)生成為具備有一定造型能力和藝術(shù)修養(yǎng)的設(shè)計(jì)師，而后者是要求學(xué)生有從事純繪畫藝術(shù)創(chuàng)作的畫家，這就決定了在培養(yǎng)目標(biāo)上有很大的不同，同時(shí)兩者可能有很多的聯(lián)系，但是更有區(qū)別。簡(jiǎn)單說也是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師和畫家的區(qū)別，而我們的教學(xué)中是著重前者的培養(yǎng)。成為畫家的不一定能成為設(shè)計(jì)師，反過來說設(shè)計(jì)師也不一定能成為畫家，兩者有著必然的聯(lián)系的同時(shí)也有著本質(zhì)的區(qū)別。所以在裝飾色彩的教學(xué)中，應(yīng)該要用培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的能力和目標(biāo)來對(duì)學(xué)生有傾向性的要求他們，也就是說不可以用對(duì)待純繪畫專業(yè)的學(xué)生的要求套到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生身上。再說了，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說也沒有象純繪畫專業(yè)的學(xué)生那樣有那么長(zhǎng)的時(shí)間來對(duì)寫實(shí)性的物象進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，對(duì)他們來說這樣課程的時(shí)間是比較短的，所以必須在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練的目的。這就是說，教師在上課前應(yīng)該清楚的知道自己面對(duì)的或所要教的學(xué)生將來要從事何種職業(yè)?要掌握何種能力?要他們成為畫家還是成為設(shè)計(jì)師?教師應(yīng)該清晰的知道要培養(yǎng)學(xué)生具有成為設(shè)計(jì)師的能力作為教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要以設(shè)計(jì)師的素質(zhì)的能力要求去訓(xùn)練學(xué)生，有了這個(gè)概念，才可以在教學(xué)中清晰的去體現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，保證在教學(xué)的質(zhì)量和效果。
其次，教學(xué)內(nèi)容方法
色彩課程總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞：色彩基礎(chǔ)教學(xué)色彩歸納改革
一、設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
雖然我國(guó)大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展史只有短短的二三十年時(shí)間，較之德國(guó)等歐洲國(guó)家有近100年的差距，但近年來我國(guó)的設(shè)計(jì)水平已有很大提高，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而，在設(shè)計(jì)學(xué)院的整體基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)負(fù)責(zé)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教師而言，其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學(xué)習(xí)課時(shí)安排太少，雖然用盡渾身解數(shù)施教，卻達(dá)不到預(yù)期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)的教師又會(huì)覺得，傳統(tǒng)色彩寫生教學(xué)無法與今后的各個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學(xué)摸索當(dāng)中，色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計(jì)專業(yè)，因?yàn)榧冉Y(jié)合對(duì)象進(jìn)行寫生，描繪過程有感性認(rèn)識(shí)，又不是被動(dòng)摹寫，要求理性概括，訓(xùn)練由淺到深，教學(xué)很系統(tǒng)，能夠進(jìn)一步提高色彩的理性認(rèn)識(shí)，其簡(jiǎn)潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計(jì)色彩理性配色的本質(zhì)，多樣的表現(xiàn)方法，為不同層次的學(xué)生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實(shí)用的教學(xué)訓(xùn)練方法。對(duì)色彩歸納色彩理論的理解訓(xùn)練，能夠提煉出的色彩規(guī)律，更適用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學(xué)。
二、歸納與傳統(tǒng)寫生色彩的異同
色彩歸納，顧名思義就是運(yùn)用概括、簡(jiǎn)練的色彩表現(xiàn)對(duì)象的形象和色彩，當(dāng)然相應(yīng)的造型及構(gòu)圖都會(huì)隨之變化，由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓(xùn)練的是對(duì)客觀物象的色彩進(jìn)行夸張、概括、簡(jiǎn)化，主要是運(yùn)用人們對(duì)色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對(duì)象，注重的是創(chuàng)造性思維，與常規(guī)色彩寫生有很大不同。過去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫生教學(xué)是為純藝術(shù)打好寫實(shí)基礎(chǔ)的，如油畫、版畫和國(guó)畫等，抓質(zhì)感、體量感、空間感，注重色彩的真實(shí)表現(xiàn)，畫家情感的表述也是重點(diǎn)，講究筆法和技法的運(yùn)用，色彩變化過多，需要多次、反復(fù)、長(zhǎng)期、深入訓(xùn)練，才能夠達(dá)到較高境界。然而，設(shè)計(jì)專業(yè)又無法安排長(zhǎng)時(shí)間、多層次的訓(xùn)練，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫生不是為設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行的色彩理論教學(xué)而設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)專業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院校基礎(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來的專業(yè)，即使是新的設(shè)計(jì)學(xué)院，往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響，專業(yè)分出來了，但基礎(chǔ)色彩教學(xué)模式又沒有進(jìn)行相應(yīng)符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)性需求的改革。對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)體系來說，基礎(chǔ)課程都是為各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)的，沒有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，必然是失敗的。然而，很多學(xué)院是將基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)內(nèi)容截然分開，教基礎(chǔ)的教師被普遍認(rèn)為就應(yīng)當(dāng)是有堅(jiān)實(shí)造型和色彩基礎(chǔ)，學(xué)油畫專業(yè)的，懂不懂設(shè)計(jì)沒有關(guān)系，這必然會(huì)造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié)，很多設(shè)計(jì)專業(yè)今后并不涉及寫實(shí)的繪畫創(chuàng)作，因而所學(xué)沒有實(shí)際的應(yīng)用，專業(yè)教師在學(xué)生大學(xué)二、三年級(jí)進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)課程，往往又要再次從專業(yè)方面的用色，進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩理論知識(shí)的講述，這就造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)。這種教學(xué)體系是不科學(xué)的，沒有與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)出與現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓(xùn)練方式。
色彩歸納理論是：在造型上要求理性，塊面大小的合理分布，塊面與塊面之間協(xié)調(diào)的關(guān)系都帶有一定的創(chuàng)意性；色彩上色塊概括，色階差別較大，這都需要理性處理；構(gòu)圖上理性而帶有裝飾創(chuàng)意感，相應(yīng)的理論指導(dǎo)是必要的，否則達(dá)不到預(yù)期效果。由此可見，這是一門重理性的教學(xué)課程。色彩歸納從字面上看，重在歸納二字，它以客觀對(duì)象為主，是從客觀對(duì)象概括、歸納而來，通過感受，運(yùn)用色彩提取和推移，教學(xué)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握色彩變化的規(guī)律，并總結(jié)為以后理性運(yùn)用色彩，尋求畫面的整體統(tǒng)一和諧。
三、色彩歸納在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的科學(xué)性
筆者從1993年第一次采用色彩歸納教學(xué)，初次教學(xué)探索是學(xué)校所安排的“裝飾色彩”課程，當(dāng)時(shí)“裝飾色彩”還是一個(gè)新名詞，也是一個(gè)時(shí)尚的課程，然而對(duì)于筆者來說，剛畢業(yè)不久，在學(xué)生時(shí)期并沒有涉及該課程。沒有課本，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式和范例，又沒有可參考的書籍，只能自己“摸著石頭過河”，參考的教學(xué)理論來源于在清華工藝美術(shù)學(xué)院所學(xué)圖案教學(xué)體系當(dāng)中的限色寫生、色彩采集運(yùn)用，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生掌握有用的色彩裝飾理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)色彩的理解，為今后設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩理論打下基礎(chǔ)。通過多年的教學(xué)和總結(jié)，從單色固有色入手，注重固有色的調(diào)色訓(xùn)練，到單體兩三個(gè)色，開始訓(xùn)練光對(duì)物體照射時(shí)色彩的變化關(guān)系，由簡(jiǎn)單再擴(kuò)展多色的過渡，尋求色塊之間的變化關(guān)系，注意環(huán)境色和物體質(zhì)感的表現(xiàn)，最后發(fā)展到歸納超寫實(shí)的研究，這樣聯(lián)系就形成了色彩歸納訓(xùn)練的體系，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性教學(xué)，從而初步探索出了單色明暗推移表現(xiàn)法、單體固有色表現(xiàn)法、勾線色塊法、色彩歸納推暈法、限色歸納法、裝飾色彩歸納法、寫意色彩歸納法、設(shè)計(jì)色彩歸納法等訓(xùn)練方法。這一系列的訓(xùn)練法，具有由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，經(jīng)過短期的訓(xùn)練就能夠取得良好的教學(xué)效果，既能夠畫出視覺效果好、有設(shè)計(jì)創(chuàng)意感的作品，又能夠掌握簡(jiǎn)單實(shí)用的色彩理論。由此可見，色彩歸納的教學(xué)，其訓(xùn)練是具科學(xué)性和適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的課程。色彩歸納訓(xùn)練內(nèi)容豐富，有靜物、人物、花卉、風(fēng)景、動(dòng)物等，可以根據(jù)設(shè)計(jì)不同的專業(yè)有所側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練，例如，服裝和動(dòng)畫專業(yè)側(cè)重人物歸納訓(xùn)練、平面裝潢專業(yè)側(cè)重靜物歸納訓(xùn)練、環(huán)藝專業(yè)側(cè)重風(fēng)景歸納訓(xùn)練、染織專業(yè)側(cè)重花卉歸納訓(xùn)練等。這些與專業(yè)相適應(yīng)的色彩歸納訓(xùn)練作品的效果，更加接近各個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)，顯而易見，明確的專業(yè)教學(xué)目的，就為各個(gè)專業(yè)的色彩理論打下了牢固的基礎(chǔ)。
色彩課程總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞：城規(guī)專業(yè)；水彩；教學(xué)體系
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0194-02
水彩課程教學(xué)對(duì)于城規(guī)專業(yè)的學(xué)生而言有著重要的意義，扎實(shí)的色彩基礎(chǔ)是城規(guī)專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。而與此同時(shí)，筆者在長(zhǎng)期的城規(guī)專業(yè)水彩課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：城規(guī)專業(yè)的學(xué)生入校時(shí)幾乎沒有一個(gè)同學(xué)有任何的專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)，甚至很多同學(xué)以前都沒有涉及過美術(shù)方面的知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)水彩的過程中，面臨無基礎(chǔ)、課時(shí)少、任務(wù)重等諸多問題。如何幫助學(xué)生科學(xué)有效地掌握水彩基礎(chǔ)知識(shí)，順利完成水彩課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到本專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求目標(biāo)，成為建筑類院校水彩畫教學(xué)所面臨的難題。筆者基于此，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)行了城規(guī)專業(yè)水彩課程教學(xué)體系研究。筆者現(xiàn)將城規(guī)專業(yè)水彩課程教學(xué)體系分為兩大部分，并對(duì)其作出以下的體系分析。
一、城規(guī)專業(yè)水彩課程教學(xué)體系校內(nèi)環(huán)節(jié)
（一）基本技能培養(yǎng)方面
1.水彩概述及色彩基本原理。包括水彩畫的歷史演變及現(xiàn)展歷程、水彩材料的介紹、色彩基本原理以及水彩上色的繪畫程序（由淺到深，由濕到干，由上到下，由左到右，由遠(yuǎn)及近，由主到次）等方面的學(xué)習(xí)。在這一部分的教學(xué)中，色彩基本原理的講授是重點(diǎn)，內(nèi)容包含了色彩三要素（色相、明度、純度）；色彩的冷暖關(guān)系（色性、色彩冷暖的區(qū)別、色彩冷暖的相對(duì)性以及色彩冷暖的聯(lián)系）；色彩的調(diào)和；三原色、間色、復(fù)色、補(bǔ)色；色環(huán)與色立方；色彩觀察分析（光源色、物體色、環(huán)境色、大氣色）等等。
2.靜物臨摹/寫生。色彩訓(xùn)練和素描訓(xùn)練一樣，往往選擇從靜物開始，這是因?yàn)槭覂?nèi)的光線較之室外是很穩(wěn)定的，這便于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行相應(yīng)的觀察分析，表現(xiàn)描繪對(duì)象物。在靜物的臨摹和寫生環(huán)節(jié)中，除了提醒學(xué)生要注重對(duì)色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用以外，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物體造型、體面、質(zhì)感、空間等方面塑造能力的培養(yǎng)。在這一部分中，除了對(duì)水彩的基本技法進(jìn)行講解外，還要對(duì)“水”――水彩的重要媒介進(jìn)行重點(diǎn)講解，要讓學(xué)生在繪畫的過程中，充分利用水的特性，畫出水彩水色交融的奇妙感覺。上色前可以先用噴壺在畫面上噴上清水，或者用大板刷在畫面上刷上水，水量以自己的畫面需求而定，然后在紙或潤(rùn)澤或半干的情況下上色；也可以先上色再噴水或刷水，目的是要以畫面效果潤(rùn)澤、透明為準(zhǔn)。
3.建筑單體臨摹/寫生。色彩靜物練習(xí)的目的是要幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的色彩基本知識(shí)，熟悉水彩的表現(xiàn)方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生基本的色彩表現(xiàn)能力，而建筑單體的臨摹/寫生學(xué)習(xí)，則是為下一部分的風(fēng)景臨摹/寫生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)把握對(duì)建筑物造型、質(zhì)感、空間、透視等方面的表現(xiàn)。在講解透視的過程中，要把一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視、多點(diǎn)透視、散點(diǎn)透視等透視方法及手段講解清楚，并要輔以相應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練，避免出現(xiàn)明顯、簡(jiǎn)單的透視錯(cuò)誤。
4.風(fēng)景臨摹/寫生。在風(fēng)景臨摹/寫生中，學(xué)生應(yīng)依照老師詳細(xì)講解的水彩課程風(fēng)景寫生步驟程序（選景，構(gòu)圖，起稿，上色，經(jīng)營(yíng)畫面，整理畫面）進(jìn)行相應(yīng)的繪制，要強(qiáng)調(diào)在繪畫時(shí)，先畫遠(yuǎn)景，再畫中景、近景，即先畫天空、遠(yuǎn)山、遠(yuǎn)樹，再畫房屋、橋梁、近樹等畫面的中景、近景。這樣有利于學(xué)生控制畫面的整體關(guān)系，使畫面具有空間層次感。這樣可以少走彎路，避免出現(xiàn)在繪畫過程中常遇到的“不知從哪開始”，或者不知所謂地東一筆西一筆的混亂局面。
（二）審美及藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)方面
在繪畫過程中，畫者的素描和色彩基礎(chǔ)決定著畫面的基本框架，而自身的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)則決定著畫作的品味和藝術(shù)性。老師在教授水彩基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)輔以優(yōu)秀美術(shù)作品賞析、中外美術(shù)史、中外建筑史等方面相關(guān)知識(shí)的講授，幫助學(xué)生提高人文藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。
二、城規(guī)專業(yè)水彩課程教學(xué)體系校外環(huán)節(jié)
城規(guī)專業(yè)水彩課程教學(xué)體系校外環(huán)節(jié)的美術(shù)實(shí)習(xí)部分，是城規(guī)專業(yè)水彩課程教學(xué)體系的外延性發(fā)展，因?yàn)槊佬g(shù)實(shí)多設(shè)置為2周的集中學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種遠(yuǎn)離各類干擾的環(huán)境下，能全身心地投入到水彩寫生的過程中。學(xué)生在老師的幫助下，用心總結(jié)歸納前期的校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)行集中式的校外美術(shù)實(shí)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，大多能取得可喜的成績(jī)。筆者特別注重通過寫生環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織能力、經(jīng)營(yíng)理念、創(chuàng)造創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，用以幫助他們構(gòu)筑城規(guī)專業(yè)的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。在學(xué)生正式下筆前一定要讓其對(duì)寫生景物進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，提醒學(xué)生除了注意對(duì)象物的基本素描關(guān)系、色彩關(guān)系外，還要特別注意畫面的透視關(guān)系、景深關(guān)系，確定好視平線和視點(diǎn)，做好遠(yuǎn)景、中景、近景的各層次的組織布局工作。在寫生過程中，除了講授忠實(shí)于現(xiàn)實(shí)風(fēng)景的寫生方法外，還要重點(diǎn)教授給學(xué)生寫生創(chuàng)作的基本方法。要教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，結(jié)合自身喜好，整理歸納出適合自己審美情趣的風(fēng)景，教會(huì)學(xué)生根據(jù)畫面和自己主題的需要移步換景，移物造景。
筆者認(rèn)為在對(duì)城規(guī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行水彩課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)先對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行基本摸底，然后針對(duì)具有不同色彩悟性的同學(xué)分別進(jìn)行不同的教學(xué)要求，做到因材施教，循序漸進(jìn)地穩(wěn)步推行教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。在學(xué)生的作業(yè)批改后，老師應(yīng)對(duì)每次的作業(yè)進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，優(yōu)點(diǎn)要肯定，不足之處要鼓勵(lì)。老師要注意幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和自我完善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，形成比學(xué)趕幫的良好學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，水彩課程的教學(xué)體系才有可能高效運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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色彩課程總結(jié)范文4
對(duì)于現(xiàn)代美的形式規(guī)律要有較透徹的了解，對(duì)現(xiàn)代視覺構(gòu)成的法則如聚散、韻律等要有足夠的心理預(yù)期的感受能力。沒有這些基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，對(duì)視覺抽象形的創(chuàng)意構(gòu)想就很難實(shí)現(xiàn)，這也是我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中應(yīng)著重解決的問題。
著力加強(qiáng)視覺藝術(shù)賞析是實(shí)踐教學(xué)的前提
視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的要得到充足的體現(xiàn)，就應(yīng)該讓學(xué)生多看、多想、多思。多看，能讓學(xué)生明確和規(guī)范視覺平面語言的表達(dá)形式；多想，能讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)意的奧秘；多思，能讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)觸及創(chuàng)意思維的靈魂，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生具有形式美感的眼光和時(shí)尚的審美觀。這是目前大多數(shù)綜合類大學(xué)視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中所欠缺的。筆者于2012年的5月分別到天津、北京兩地的綜合類大學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)研討，包括清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在內(nèi)，都在對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行著不同程度的改革。部分院校對(duì)傳統(tǒng)的素描、色彩等造型基礎(chǔ)課程進(jìn)行了名稱與教學(xué)內(nèi)容上的改變，有的稱為“視覺基礎(chǔ)科目”，去除了傳統(tǒng)意義上的全因素光影素描、色彩的寫生與臨摹，取而代之的是具有現(xiàn)代形式美感構(gòu)成的視覺語言的訓(xùn)練。如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在教授本課程之前，教師給學(xué)生推薦大量的設(shè)計(jì)書籍來閱讀，包括設(shè)計(jì)的發(fā)展史、視覺語言的構(gòu)成形式、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的大家、流派、設(shè)計(jì)風(fēng)格、代表作品等，讓學(xué)生對(duì)視覺語言有一個(gè)初步的了解后，再進(jìn)行分組討論，總結(jié)出學(xué)習(xí)心得體會(huì)在課堂上進(jìn)行闡述，教師進(jìn)行條理性的課堂總結(jié)、歸納，從而擴(kuò)大學(xué)生的眼界，提高欣賞水平，為后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)開拓思路，儲(chǔ)蓄力量。
合理安排調(diào)整授課內(nèi)容
如何更好地講授視覺藝術(shù)的“基礎(chǔ)”課程，筆者下面以素描與色彩教學(xué)為例來說明。
（一）素描教學(xué)實(shí)踐
1.黑白表現(xiàn)手法的概括與提煉是視覺平面化基礎(chǔ)訓(xùn)練的首要科目之一，與傳統(tǒng)素描教學(xué)的區(qū)別在于視覺語言的平面化；相同的地方在于都是視覺語言的造型基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中以人物形象為主，避免概括時(shí)對(duì)形象的造型流于形式。主要由以下三點(diǎn)組成：（1）石膏人物黑白分析訓(xùn)練，摒棄灰調(diào)，以黑白概括對(duì)象，以明暗展現(xiàn)形象，石膏像作為繪畫訓(xùn)練的基本內(nèi)容，初學(xué)者對(duì)其都較為熟悉，大家對(duì)其造型特征也比較明了，用它作為訓(xùn)練的內(nèi)容，可以較好地把握其內(nèi)外輪廓的特征，為進(jìn)一步概括提煉對(duì)象的特征提供有利形式，同時(shí)石膏的質(zhì)感也有利于黑白形的提練，建議給石膏像打上燈光，這樣更有利于黑白形的概括。（2）灰層次的平面化訓(xùn)練，筆者建議選用老年頭像寫生（中老年男性或女性）的形式，選取中老年形象作為訓(xùn)練的對(duì)象，能夠使畫面層次豐富且分明，面部的滄桑感能給學(xué)生帶來歲月的印痕，使視覺語言更加豐富。對(duì)人物平面視覺化處理時(shí)，要突出人物個(gè)性，適當(dāng)夸張變形，使其個(gè)性特征更加形象化。（3）人物半身像或全身像，以青年男女作為研究對(duì)象來強(qiáng)化肢體動(dòng)態(tài)平面化語言的表現(xiàn)。視覺平面化的結(jié)果是為了更好運(yùn)用到今后的設(shè)計(jì)當(dāng)中去，而對(duì)于人物的形象化概括又是運(yùn)用最為廣泛的，因此對(duì)人物肢體語言的概括與提煉是授課時(shí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，可適當(dāng)增加課時(shí)量，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。
2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括以下三點(diǎn)：（1）作品分析（名作賞析）：強(qiáng)化平面語言的表現(xiàn)，突出視覺的平整性（展示優(yōu)秀的課堂習(xí)作與大師設(shè)計(jì)圖稿）。（2）材料與技法的演習(xí)實(shí)踐：黑色水粉顏料加水調(diào)和。（3）完成作業(yè)：四開，留邊，強(qiáng)調(diào)視覺化語言的協(xié)調(diào)性適合展示風(fēng)格。3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下四點(diǎn)：（1）黑白形的獲取：受光與背光。（2）造型的準(zhǔn)確性與概括性。（3）黑白的聚散對(duì)比。（4）畫面的形式感與抽象意味。
色彩課程總結(jié)范文5
【關(guān)鍵詞】色彩觀念；設(shè)計(jì)色彩；色彩構(gòu)成；設(shè)計(jì)意識(shí)
一、色彩觀念的演進(jìn)與發(fā)展
色彩觀念的演變過程實(shí)際上就是西方藝術(shù)史的發(fā)展過程，概括為古典色（固有色）向再現(xiàn)色（環(huán)境色）、主觀色（情感色）的發(fā)展。
西方傳統(tǒng)的古典繪畫色彩是附屬于素描關(guān)系之上的，總是以素描帶動(dòng)色彩的呈現(xiàn)，也就是色彩依附在形體結(jié)構(gòu)之上。古典作品，即便是描繪室外景象，也大多是在室內(nèi)完成的。
印象主義者大反其道，堅(jiān)決到室外直接面對(duì)大自然寫生，力求把陽光下閃爍顫動(dòng)的光色之美描繪出來，使畫家們認(rèn)識(shí)到所有的色彩都是由照耀在它們之上的光線決定的，因而并不存在某種本身固有的特定色彩。印象主義畫派一反傳統(tǒng)的將輕素描而重色彩的方法作為繪畫在形式語言構(gòu)成上的主要思路。印象派的造型是以光線作用下的色彩明度和固有色在轉(zhuǎn)折面上的冷暖傾向來完成的，將傳統(tǒng)的素描造型模式進(jìn)行弱化，而以色彩的固有色傾向關(guān)系取而代之。
抽象藝術(shù)的出現(xiàn)標(biāo)志著藝術(shù)家從精神上到形式上有進(jìn)一步的解放和自由。抽象藝術(shù)不再以客觀形象為指標(biāo)，而是轉(zhuǎn)向藝術(shù)內(nèi)部，探索藝術(shù)自身要素的運(yùn)用。在此之前，野獸派只提供了色彩抽象因素，立體派只提供了造型抽象因素，而表現(xiàn)主義提供的是在具體主題中的精神抽象因素。對(duì)此后整個(gè)人類活動(dòng)諸多領(lǐng)域產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響，如建筑、設(shè)計(jì)、環(huán)境——成為20世紀(jì)創(chuàng)造實(shí)踐中的基本因素之一。
近現(xiàn)代的美術(shù)，其特點(diǎn)在于它的綜合性、模糊性和實(shí)驗(yàn)性。色彩，作為現(xiàn)代藝術(shù)形式中的感性因素，通過具象寫實(shí)抽象、寫實(shí)精神具象、精神抽象等等，多媒介多維度的展現(xiàn)著其魅力。
二、我國(guó)現(xiàn)階段的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)觀念
目前我國(guó)藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)，主要有兩種類型，我們暫且稱之為“實(shí)踐型”教學(xué)和“理論型”教學(xué)。
“理論型”的學(xué)者一般都有較為扎實(shí)的色度學(xué)基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的自然科學(xué)家的意識(shí)。他們注重顏色生成的原因、性質(zhì)、特征和顏色基本概念形成、以及色彩現(xiàn)象的成像原理的探究；注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)；在應(yīng)用層面的研究是建立在色立體學(xué)說基礎(chǔ)上展開的，它包括色立體空間結(jié)構(gòu)、色域的分布、和諧色群的秩序鏈關(guān)系與顏色心理學(xué)方面的關(guān)系及其應(yīng)用理論的研究。
“實(shí)踐型”的學(xué)者，主要是教師、設(shè)計(jì)師和畫家組成，他們注重實(shí)踐和個(gè)性語言的表現(xiàn)，研究起步于色彩表現(xiàn)實(shí)踐中遇到的問題，從應(yīng)用的立場(chǎng)來探索色彩學(xué)的規(guī)律。認(rèn)識(shí)與研究色彩應(yīng)該是要看依附的具體事物，同時(shí)必須考慮它所帶有的審美意味。因此相比之下，“實(shí)踐型”學(xué)者更重視直覺，注重視覺對(duì)當(dāng)下眼睛看到的客觀物色結(jié)果的研究，而且其研究結(jié)果更具有實(shí)用性。
兩種方式共同的特征都是以建立在實(shí)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的，即都有各自選擇的對(duì)象物色。所不同的是兩種立足點(diǎn)不同。理論型更注重對(duì)色彩原始本質(zhì)的理性分析；而實(shí)踐型更注重對(duì)色彩現(xiàn)象的感性分析。就構(gòu)成訓(xùn)練而言，其方法也是有差異的。理論型注重定位色譜構(gòu)成訓(xùn)練，而實(shí)踐型的訓(xùn)練就更為直觀更趨于實(shí)用化。
就筆者個(gè)人教學(xué)體會(huì)而言，這兩種類型都各有其長(zhǎng)短；既難相互兼容，也難相互替代。因此，如何在這種似乎不可兼容的兩類方法中，尋找到它們內(nèi)在的聯(lián)系，并以此為基石來展開兼收并蓄的研究，從而構(gòu)筑更加完善的教學(xué)體系，是教師面臨的新課題。
三、構(gòu)建完善的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)體系
在我國(guó)，目前大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩教學(xué)，第一堂課的內(nèi)容基本都是由色彩的基本原理與變化規(guī)律開始的，然后進(jìn)行繪畫性色彩寫生，依然重復(fù)著高考前的寫生內(nèi)容。實(shí)踐過程中，學(xué)生們逐漸開始迷戀表現(xiàn)技法，追求個(gè)性表達(dá)語言，而往往忽略了色彩與藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)系。“色彩寫生”以后緊接著是“色彩構(gòu)成”的課程，依舊是從色彩的基本概念講起，然后畫色表，再做一些抽象形態(tài)的色彩構(gòu)成練習(xí)。這期間的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生是從具象的造型意識(shí)及色彩觀念突然轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮纳视^，所以多數(shù)學(xué)生是在迷茫和煩躁中捱過這個(gè)過程，并不確知其必要性究竟何在。
“色彩寫生”與“色彩構(gòu)成”課程的設(shè)定，其目的是希望將感性思維與理性思維相結(jié)合、客觀分析和主觀表現(xiàn)相結(jié)合、自然形態(tài)與抽象形式相結(jié)合，借以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與設(shè)計(jì)意識(shí)。但創(chuàng)造性思維與設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，即應(yīng)在“色彩寫生”與“色彩構(gòu)成”之間架設(shè)一座橋梁，并將課程重心建立在與“色彩構(gòu)成”課程銜接的過程中。“設(shè)計(jì)色彩”的課程體系就是由這座橋梁與“色彩構(gòu)成”課程有機(jī)融合共同建立的。
“設(shè)計(jì)色彩”的課程內(nèi)容雖然有一部分概念原理性的知識(shí)，但教學(xué)方法不能像軍訓(xùn)走操那樣刻板、機(jī)械。應(yīng)該從感性的啟迪引導(dǎo)開始，強(qiáng)調(diào)視覺的觀察感受，削弱技巧和程序。學(xué)生們才會(huì)主動(dòng)地尋求從理性的知識(shí)上解決問題。
設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的建立，“設(shè)計(jì)色彩”課程作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系的重要組成部分，也應(yīng)遵循這個(gè)教學(xué)理念。所以在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)涵蓋觀察體悟（眼）、歸納總結(jié)（腦）、提煉轉(zhuǎn)化（心）、綜合表現(xiàn)（手）的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，只是在每個(gè)單元的針對(duì)性有所不同。設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)應(yīng)以自然現(xiàn)象與形式為切入點(diǎn)，以視覺色彩為特定角度，結(jié)合設(shè)計(jì)素描的形態(tài)學(xué)內(nèi)容，圍繞著自然色彩的結(jié)構(gòu)和形式法則，通過與視覺的不同形式轉(zhuǎn)化及表現(xiàn)材料的綜合而充分展開。
在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科里，創(chuàng)造性思維的建立離不開兩類形態(tài)不同的知識(shí)內(nèi)容，即概念原理性的知識(shí)與實(shí)踐過程性的知識(shí)。概念原理性知識(shí)表達(dá)某種研究經(jīng)驗(yàn)與探索結(jié)果，而所謂實(shí)踐過程性知識(shí)，無論表述與描繪得多么完備，總是表現(xiàn)為一種過程性、開放性、實(shí)驗(yàn)性的存在，是可供操作的。
如何將課程內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識(shí)要素轉(zhuǎn)化為可操作的課題，設(shè)計(jì)成可實(shí)施的作業(yè)，是課程形態(tài)得以呈現(xiàn)的本體方式，是課程內(nèi)容進(jìn)一步得以深入的表現(xiàn)形式，也是課程優(yōu)化的具體途徑。
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作者簡(jiǎn)介：
色彩課程總結(jié)范文6
關(guān)鍵詞：廣告學(xué)專業(yè)；視覺傳達(dá)；基礎(chǔ)課程；色彩；教學(xué)
廣告學(xué)專業(yè)是當(dāng)前社會(huì)的熱門專業(yè)，作為專業(yè)學(xué)生必須擁有對(duì)色彩敏銳的洞察力和捕捉能力，掌握視覺傳達(dá)的手法，具備任職廣告工作的能力。學(xué)好色彩基礎(chǔ)內(nèi)容可促使學(xué)生創(chuàng)新自身思維，提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力[1]。廣告學(xué)中的視覺傳達(dá)涉及范圍廣泛，如平面廣告、報(bào)紙等眾多領(lǐng)域都會(huì)加以應(yīng)用，其中色彩是視覺傳達(dá)中的重要要素，此外還有文字、標(biāo)志、插圖等，將廣告設(shè)計(jì)信息傳遞給接受者，不僅要讓接受者眼前一亮，還要印象深刻，因此色彩基礎(chǔ)課程是視覺傳達(dá)中的重要組成部分，學(xué)好色彩部分可在學(xué)習(xí)和未來工作中靈活運(yùn)用。
一、廣告學(xué)專業(yè)中視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程色彩教學(xué)背景
（一）高考美術(shù)生對(duì)色彩認(rèn)知存在局限高考生學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、播音等藝術(shù)的目的是順利考上大學(xué)，而自從各大高校開始擴(kuò)招后，美術(shù)高考教育模式越來越固定，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過多年對(duì)高考美術(shù)類考試的研究，整理出內(nèi)部學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)“套路”。大部分美術(shù)學(xué)生都沒有經(jīng)歷系統(tǒng)化美術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多都是在考試前突擊，死記硬背一些色彩相關(guān)內(nèi)容及預(yù)測(cè)可能考試到的固定色彩搭配原理，幫助美術(shù)生應(yīng)付高考，這成為藝術(shù)生對(duì)色彩知識(shí)學(xué)習(xí)的初印象，形成了固定的色彩藝術(shù)觀念和審美習(xí)慣[2]。高考生對(duì)色彩學(xué)習(xí)形成的初印象讓學(xué)生日后系統(tǒng)化學(xué)習(xí)色彩知識(shí)產(chǎn)生惰性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維，無法主動(dòng)探索和研究更深層面的問題，這種禁錮式學(xué)習(xí)影響學(xué)生對(duì)廣告學(xué)專業(yè)中視覺傳達(dá)的認(rèn)識(shí)，限制了學(xué)生開放的思想，對(duì)未來專業(yè)中有關(guān)色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來不利影響。
（二）視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程色彩教學(xué)方法和教學(xué)理念不夠新穎隨著教育課堂教學(xué)模式的改革，以往高校傳統(tǒng)的教育理念、填鴨式教學(xué)和教學(xué)手段以及常規(guī)寫生寫實(shí)等都不能滿足學(xué)生的需要。教師不能主動(dòng)深層次挖掘廣告學(xué)專業(yè)中視覺傳達(dá)相關(guān)色彩基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)以往教學(xué)課件按部就班地執(zhí)行，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至不能認(rèn)清色彩在廣告學(xué)視覺傳達(dá)中的真實(shí)作用。色彩在廣告學(xué)專業(yè)中應(yīng)用廣泛，如商品包裝設(shè)計(jì)、廣告色彩搭配、廣告設(shè)計(jì)圖案等，都屬于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的范疇，這在廣告學(xué)專業(yè)中得到廣泛應(yīng)用。這些設(shè)計(jì)都需要巧妙構(gòu)思，并且合理搭配色彩傳達(dá)出想要告知受眾的主題和創(chuàng)意，因此落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法阻礙了學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的興趣。
（三）色彩教學(xué)銜接不夠緊密當(dāng)前廣告學(xué)專業(yè)中視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程色彩教學(xué)銜接不夠緊密，如在《色彩構(gòu)成》和《色彩寫生》這兩門課程對(duì)色彩內(nèi)容有重疊之處[3]，同時(shí)相互依存。當(dāng)前高校廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)都是將這兩門課程分開授課，可能授課老師不同，那么當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到重疊部分內(nèi)容時(shí)，或不同課程老師講解有出入，或者學(xué)生理解產(chǎn)生不同想法，很容易影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生色彩思維非常不利，因此色彩教學(xué)銜接不夠緊密是當(dāng)前存在的重要問題。
二、廣告學(xué)專業(yè)中的視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程色彩教學(xué)對(duì)策
（一）完善課程體系，重視知識(shí)間的聯(lián)動(dòng)性廣告學(xué)專業(yè)中視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是如何將圖形、文字和色彩三大視覺要素充分利用，從而為接受者設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的廣告作品。對(duì)此教師需設(shè)置合理的教學(xué)模塊，理清色彩相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于所屬課程體系加以完善。首先上文提到廣告學(xué)專業(yè)視覺傳達(dá)中色彩相關(guān)課程，對(duì)此聯(lián)通三門課程，實(shí)施互融式教學(xué)。總得來看，三門課程都是講述色彩的理論知識(shí)，其中重疊的知識(shí)學(xué)生沒有必要浪費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)多次，由于課程設(shè)置安排無序混亂，學(xué)生可能在一門課程學(xué)期開頭學(xué)完后，另一門課程安排在學(xué)期末，學(xué)生容易造成知識(shí)點(diǎn)記憶混亂，不能形成科學(xué)規(guī)范的體系。對(duì)此高校在設(shè)置廣告學(xué)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理安排兩者比例[4]，融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能避免知識(shí)點(diǎn)多次重復(fù)教學(xué)。其次視覺傳達(dá)要求色彩教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，如在課程前期以色彩設(shè)計(jì)理論為主；中期重視色彩在畫面中的構(gòu)成和運(yùn)用，結(jié)合地域性色彩及民間傳統(tǒng)色彩進(jìn)行廣告裝飾，無論是文案還是形式都體現(xiàn)出色彩的作用；后期專門進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)課題，如廣告學(xué)中經(jīng)常需要的主題海報(bào)設(shè)計(jì)、視頻設(shè)計(jì)等，保證不遺漏任何知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過程循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)通，為學(xué)生日后工作中對(duì)色彩的熟練運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)理念隨著高等院校教育改革的深入，開始在色彩教學(xué)中深化情感表達(dá)。色彩本身是靜止的、沒有生命的，但經(jīng)設(shè)計(jì)者的手在廣告中的靈活呈現(xiàn)，能夠勾起人們對(duì)生活的向往，激發(fā)生活熱情。首先，人們?cè)诟兄噬弦话銜?huì)結(jié)合自身情感和聯(lián)想記憶內(nèi)容，通過視覺感受了解色彩信息，眼睛的觀察是認(rèn)識(shí)色彩的途徑，而情感經(jīng)歷是人類對(duì)色彩賦予個(gè)體感知的載體，由于個(gè)體經(jīng)歷不同，因此色彩表情達(dá)意的感受也不同。色彩是視覺效果中最重要的元素之一，因?yàn)楫嬅娴闹庇^感對(duì)人們沖擊力大，而畫面對(duì)受眾的沖擊力取決于色彩的運(yùn)用。因此廣告學(xué)專業(yè)視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，色彩的運(yùn)用要和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。其次，巧妙運(yùn)用對(duì)比。在設(shè)計(jì)的廣告畫卷中，色彩之間的對(duì)比關(guān)系能夠讓整個(gè)畫面更加清晰完整，受到人類本身視覺特性影響，經(jīng)常會(huì)用多種色彩進(jìn)行比較。例如在畫面色彩組合搭配中，從副體和主體之間的色彩關(guān)系著手[5]，面對(duì)差異化繪畫需求搭配不同的色彩關(guān)系。新時(shí)期色彩教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合最新廣告崗位需求，重視學(xué)生局部色彩訓(xùn)練，營(yíng)造出和諧的氛圍，同時(shí)突出廣告設(shè)計(jì)主題，對(duì)色彩搭配形成不同的對(duì)比程度，要求學(xué)生熟練運(yùn)用色彩組合中的對(duì)比關(guān)系。
（三）運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，重視色彩的設(shè)計(jì)意識(shí)廣告的畫面構(gòu)成和創(chuàng)意表達(dá)是產(chǎn)品視覺傳達(dá)成功與否的關(guān)鍵，這對(duì)色彩教學(xué)產(chǎn)生的啟示是強(qiáng)化色彩結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)模塊訓(xùn)練。由于視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程中色彩相關(guān)教學(xué)內(nèi)容較多，因此根據(jù)實(shí)際色彩內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是十分必要的。如運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段，在講解完色彩理論內(nèi)容后，可讓學(xué)生選擇自主訓(xùn)練的實(shí)踐模塊，練習(xí)在廣告學(xué)視覺傳達(dá)中的應(yīng)用，以相同的構(gòu)圖練習(xí)“升調(diào)”和“降調(diào)”等色調(diào)內(nèi)容，對(duì)于色彩在畫面中的明度、純度、冷暖度、飽和度等進(jìn)行微調(diào)，對(duì)比色彩組合差異，能夠獨(dú)立完成廣告繪畫作品設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前廣告學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)以及學(xué)生未來就業(yè)崗位所需的專業(yè)技能和能力素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的潛能、創(chuàng)意和靈感，呈現(xiàn)出創(chuàng)新性的色彩搭配。大自然中有很多色彩搭配渾然天成，有自身獨(dú)特的韻味，因此學(xué)生在生活中要善于觀察，從中總結(jié)和挖掘色彩搭配元素和原理，運(yùn)用聯(lián)想、移位、肌理夸張等手法將形成新的色彩設(shè)計(jì)內(nèi)容[6]。以往色彩教學(xué)手段較為單一陳舊，隨著視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程的改革，教學(xué)手段也要進(jìn)行改革，教師要轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式和教學(xué)手段，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）提高實(shí)踐創(chuàng)新能力傳統(tǒng)色彩教學(xué)多以理論內(nèi)容講解為主，雖然廣告學(xué)專業(yè)視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程中色彩內(nèi)容多以理論為主，但學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)不可缺少。上文已經(jīng)提到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，為促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)，就要在廣告學(xué)專業(yè)視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程色彩教學(xué)中有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程中不再采用傳統(tǒng)式色彩寫生方法，而是采用平面色彩歸納法，加強(qiáng)寫生訓(xùn)練。必須先學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用材料和媒介，重視表現(xiàn)形式的多元化[7]。想要展開視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程色彩實(shí)踐訓(xùn)練，需要使用基本的紙、筆和顏料等色彩工具，并且教師鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練中要大膽嘗試各種媒介和材料，從生活中常見、熟悉的物品入手，表現(xiàn)出畫面的色彩層次，從復(fù)雜場(chǎng)景中抽取形成簡(jiǎn)練的塊面，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的色彩思維，在日后工作中多動(dòng)腦，提取出更加新穎的創(chuàng)意，才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。
