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作文修改論文范文1

從上一世紀(jì)九十年代中期開始，著作權(quán)法是否有必要修改以及怎樣修改，就一直主要圍繞著兩個(gè)重點(diǎn)討論著：其一是著作權(quán)法第四十三條，其二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給版權(quán)保護(hù)整體帶來的新問題。應(yīng)當(dāng)說，這兩個(gè)重點(diǎn)問題在這次修改中都有了較滿意的答案。

原著作權(quán)法第四十三條，在上一世紀(jì)起草法律的八十年代末，其存在可能有一定的合理性。隨著國內(nèi)市場(chǎng)保護(hù)外國作品越來越多，隨著對(duì)外國作品保護(hù)逐步突破四十三條而向《伯爾尼公約》看齊，特別是隨著對(duì)境外港、澳、臺(tái)的作品的保護(hù)也將達(dá)到與國外作品一樣的保護(hù)水平，原第四十三條的不合理性就日見突出了。與這一條繼續(xù)存在的不合理性相近的，還有原第十五條、第三十五條第二款等條款。

這次著作權(quán)法修正案，對(duì)上述這幾條都作了增、刪。從形式上看，改后的相應(yīng)條款更符合《伯爾尼公約》和世貿(mào)組織的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議。從實(shí)質(zhì)上看，改后的條款比原來更完整地確認(rèn)了作者（特別是音樂作品的作者）們應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利，這對(duì)于鼓勵(lì)更多優(yōu)秀作品的出現(xiàn)、繁榮社會(huì)主義文化市場(chǎng)，無疑是十分有益的。這一重點(diǎn)問題解決到這個(gè)程度，甚至出乎一些藝術(shù)家自己的期望。他們?cè)魡径嗄辏?zhēng)多年，也許一度失望。而最后他們的要求幾乎一步到位了。可以說，這既是我國經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的必然結(jié)果，也是人們認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然結(jié)果。

著作權(quán)法，正像它的出臺(tái)比任何一部知識(shí)產(chǎn)權(quán)法都要困難，都要付出更多的艱辛一樣，它出臺(tái)后再向前邁進(jìn)每一步，也都會(huì)比任何一部知識(shí)產(chǎn)權(quán)法（甚至可以說比任何一部其他民商事領(lǐng)域的單行法）都要困難，都要付出更多的艱辛。

至于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下產(chǎn)生的版權(quán)保護(hù)特殊問題，在改法中要解決更是曾面臨過三重困難。首先，一部分人認(rèn)為我國現(xiàn)在就解決因網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生的問題為時(shí)過早。這種意見在1999年到2000年初曾較多地出現(xiàn)在各種報(bào)刊上。另外，國內(nèi)外還有一部分人認(rèn)為信息網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)程已經(jīng)給整個(gè)版權(quán)制度敲起了喪鐘。就是說，根本不是要不要在法中增加與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的條款的問題，而是還需不需要著作權(quán)法本身的問題。這種意見至今也還時(shí)有發(fā)表。最后，不少人認(rèn)為這次修改著作權(quán)法主要是為適應(yīng)“入世”的需要，而世貿(mào)組織的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議并未提及網(wǎng)絡(luò)問題，所以至少這次修改可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)不加考慮。

正是在上述三種“言之有據(jù)”的反對(duì)聲中，著作權(quán)法修正案把網(wǎng)絡(luò)問題納入了。在這一進(jìn)程中遇到的阻力是可想而知的。人們應(yīng)當(dāng)看到，這種修改是恰當(dāng)?shù)模皇恰斑^于超前”。信息網(wǎng)絡(luò)化在中國的發(fā)展速度，已使“過早論”過時(shí)。世貿(mào)組織下一輪多邊談判的一個(gè)主要議題正是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。按我國著作權(quán)法十年才進(jìn)入了首次修改的速度，我們肯定無法等到下一次修改時(shí)再讓該法符合一兩年后的世貿(mào)組織新要求。而且，也是更重要的，網(wǎng)上盜版的現(xiàn)實(shí)，已經(jīng)使法律不得不涉足這一領(lǐng)域了。如果我們不依法打擊網(wǎng)上盜版，那么在有形市場(chǎng)中打擊盜版的活動(dòng)就在很大程度上會(huì)落空。因?yàn)楸I版者將大量轉(zhuǎn)移到法律夠不著的網(wǎng)絡(luò)空間。至于網(wǎng)絡(luò)使保護(hù)作者權(quán)的制度死亡的理論，則還須繼續(xù)擴(kuò)充和建立它自己的“體系”，否則它仍舊停留在“宣言”上。而這種宣言，自印刷術(shù)的發(fā)明而使信息廣泛傳播、從而使版權(quán)保護(hù)產(chǎn)生之日起，就一直沒有消失過。歷史上每一次新技術(shù)使信息傳播更便捷時(shí)（例如錄音機(jī)、無線電廣播、復(fù)印機(jī)發(fā)明之后），都聽到過類似的宣言，但版權(quán)保護(hù)卻都一次次被充實(shí)而不是淡化或消亡。

其他一些修正案中的增、刪，雖比不上上述兩個(gè)重點(diǎn)，但也應(yīng)給予一定注意。例如受保護(hù)客體中增加了“雜技藝術(shù)作品”，出版者的“版式權(quán)”從條例上升到了法律，權(quán)利限制中也有所改動(dòng)，等等。

修正案還明確了集體管理組織的法律地位，以便有助于上述第一個(gè)重點(diǎn)中所增權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，以及其他一些作者權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。程序條文中增加了“訴前證據(jù)保全”（這是專利法修改時(shí)“漏”掉的）及專利法修正案中已加的訴前禁令，增加了法定賠償額，等等。

總之，這次修改，對(duì)于加強(qiáng)我國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，會(huì)有很大的推動(dòng)作用。

商標(biāo)法的修改

這次商標(biāo)法修正案，我認(rèn)為至少有下面幾個(gè)問題值得重視或值得繼續(xù)研究。

“地理標(biāo)志”保護(hù)的增加

這種保護(hù)過去于我國商標(biāo)法中完全不存在，所以人們首先應(yīng)知道它“是什么”。

“地理標(biāo)志”是世貿(mào)組織的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議中提出應(yīng)予保護(hù)的一種商業(yè)標(biāo)記，它又稱“原產(chǎn)地標(biāo)志”。原產(chǎn)地問題，倒不是烏拉圭回合才提出的，因?yàn)樗鼧?biāo)示的是產(chǎn)品，所以在調(diào)整國際商品貿(mào)易的關(guān)貿(mào)總協(xié)定一產(chǎn)生時(shí)，就應(yīng)當(dāng)涉及原產(chǎn)地問題。

世貿(mào)組織協(xié)議中講的原產(chǎn)地標(biāo)志，是從它含有的無形產(chǎn)權(quán)的意義上講的。尤其對(duì)于酒類產(chǎn)品，原產(chǎn)地標(biāo)志有著重要的經(jīng)濟(jì)意義，因此有時(shí)表現(xiàn)出一種實(shí)在的“財(cái)產(chǎn)權(quán)”。協(xié)議總的講是禁止使用原產(chǎn)地名稱作商標(biāo)使用的，但如果在使用中產(chǎn)生了“第二含義”并已經(jīng)善意取得了這種標(biāo)記的商標(biāo)的注冊(cè)，又不會(huì)在公眾中引起誤解的，則可以不撤銷其注冊(cè)，不禁止其使用。我國的“茅臺(tái)”酒、“瀘州”老窖等，均屬于這種善意而又不至于引起混淆的“原產(chǎn)地名稱”型商標(biāo)。1991年，瑞士最高法院也確認(rèn)過瑞士的“瓦爾司”（瑞士地名）牌礦泉水的商標(biāo)可以合法地繼續(xù)使用。

世貿(mào)組織的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議在第22條中，講明了什么是“地理標(biāo)志”。它可能包含國名（例如“法國白葡萄酒”），也可能包含一國之內(nèi)的地區(qū)名（例如“新疆庫爾勒香梨”），還可能包含一地區(qū)內(nèi)的更小的地方名（例如“景德鎮(zhèn)瓷器”）。只要有關(guān)商品或服務(wù)與該地（無論大小）這個(gè)“來源”，在質(zhì)量、聲譽(yù)或特征上密切相關(guān)，這種地理名稱就構(gòu)成了應(yīng)予保護(hù)的“地理標(biāo)志”。這種標(biāo)志與一般的商品“制造國”落款（有人稱之為產(chǎn)地標(biāo)志或者貨源標(biāo)志）有所不同，制造國落款一般與商品特性或質(zhì)量并無關(guān)系。日本索尼公司的集成電路板，如果是其在新加坡的子公司造的，可能落上“新加坡制造”字樣，這并不是應(yīng)予保護(hù)的“地理標(biāo)志”。過去我國有的行政部門曾在其部門規(guī)章中，把這二者弄混了，把“MadeinChina”當(dāng)做了“地理標(biāo)志”。當(dāng)然，也并不是說，凡是國名就統(tǒng)統(tǒng)只可能是制造國落款（產(chǎn)地標(biāo)志）的組成部分。知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議第22條放在首位的，正是以國名構(gòu)成的地理標(biāo)志。“地理標(biāo)志”有時(shí)可以涵蓋制造國標(biāo)記，但反過來用貨源標(biāo)記涵蓋地理標(biāo)志卻不行。

商標(biāo)法修正案在第三條及其后一些條款中，增加了對(duì)地理標(biāo)志的保護(hù)。不過，該法第三條使用了“原產(chǎn)地”標(biāo)志，隨后的條文中卻使用了“地理標(biāo)志”。雖說這二者可視為同義語，但極少有在立法中不加說明而同時(shí)使用兩個(gè)術(shù)語去指同一個(gè)內(nèi)容的（注意：著作權(quán)法對(duì)于“版權(quán)”與“著作權(quán)”系同義語，則是有明文指出的）。由于增加了這一保護(hù)客體本身是意義重大的，所以立法技術(shù)上本來可以避免的缺憾，就可不去深究了。

在美國等一大批國家，地理標(biāo)志是通過“證明商標(biāo)”或（和）集體商標(biāo)的形式去保護(hù)的。我國目前對(duì)此僅采用了證明商標(biāo)形式。

地理標(biāo)志有可能成為我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的“長項(xiàng)”之一，而不像專利、馳名商標(biāo)等，在很長時(shí)間內(nèi)將一直是我們的“短項(xiàng)”。所以，如何更好地利用對(duì)地理標(biāo)志的保護(hù)在國際競(jìng)爭(zhēng)中“揚(yáng)長避短”，是有關(guān)企業(yè)可以研究的一個(gè)問題。

“馳名商標(biāo)”保護(hù)的增加

早在我國1985年參加的《巴黎公約》中，已經(jīng)要求成員國對(duì)馳名商標(biāo)給予特殊保護(hù)。世貿(mào)組織的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議，則把這種特殊保護(hù)從商品擴(kuò)大到服務(wù)，從相同或類似的商品與服務(wù)，擴(kuò)大到不相同、不類似的商品與服務(wù)。

在侵權(quán)認(rèn)定時(shí)，如果原告是馳名商標(biāo)的所有人，則行政執(zhí)法或司法機(jī)關(guān)判定被告與其商標(biāo)“近似”的可能性就大一些。在德國，甚至曾判定日本的“三菱”商標(biāo)與德國的“奔馳”商標(biāo)相近似，主要因?yàn)椤氨捡Y”是德國的馳名商標(biāo)。這是對(duì)馳名商標(biāo)的一種特殊保護(hù)。在歐洲法院九十年代中后期裁決的“佳能”（Cannon）、“彪馬”Puma等案件中，也都是首先認(rèn)定有關(guān)商標(biāo)是否馳名，然后再來看爭(zhēng)議商標(biāo)標(biāo)識(shí)本身是否近似或所涉商品是否類似。

我國過去的行政規(guī)章中，確有對(duì)馳名商標(biāo)的特殊保護(hù)，但沒有提高到法律、法規(guī)的層次，所以在遇到須首先認(rèn)定商標(biāo)是否馳名的侵權(quán)糾紛中，往往使法院無所適從。現(xiàn)在法律不僅規(guī)定了對(duì)馳名商標(biāo)的特殊保護(hù)，而且列出了一部分國外已通行多年的認(rèn)定時(shí)應(yīng)予考慮的因素。這樣，不僅更加有助于行政機(jī)關(guān)“依法行政”，而且有助于法院對(duì)馳名商標(biāo)的司法保護(hù)，從而有助于鼓勵(lì)我國企業(yè)的“名牌戰(zhàn)略”。

對(duì)“在先權(quán)”保護(hù)的突出

世貿(mào)組織的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議在第16條第1款中，把“不得損害已有的在先權(quán)”，作為獲得注冊(cè)乃至使用商標(biāo)的條件之一。

在協(xié)議中沒有明確包括哪些權(quán)利可以對(duì)抗注冊(cè)商標(biāo)的“在先權(quán)”。但在巴黎公約的修訂過程中，在一些非政府間工業(yè)產(chǎn)權(quán)國際組織的討論中以及在WIPO的示范法中，比較一致的意見，認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這些權(quán)利：（1）已經(jīng)受保護(hù)的廠商名稱權(quán)（亦稱“商號(hào)權(quán)”）；（2）已經(jīng)受保護(hù)的工業(yè)品外觀設(shè)計(jì)專有權(quán)；（3）版權(quán)；（4）已受保護(hù)的地理標(biāo)志權(quán)；（5）姓名權(quán)；（6）肖像權(quán)；（7）商品化權(quán)。

中國商標(biāo)法實(shí)施細(xì)則在1993年修改之后，已經(jīng)把“在先權(quán)”這一概念引入了當(dāng)時(shí)該細(xì)則第二十五條之中，但（除了應(yīng)當(dāng)細(xì)化之外）與Trips的差距主要在于中國的商標(biāo)法及實(shí)施細(xì)則均強(qiáng)調(diào)了行為人的“主觀狀態(tài)”。如果行為人不是“以欺騙手段或其他不正當(dāng)手段取得注冊(cè)的”，那么任何在先權(quán)人就都無能為力了。實(shí)際上，至少對(duì)于版權(quán)、外觀設(shè)計(jì)權(quán)、肖像權(quán)等在先權(quán)來講，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)在后者的主觀狀態(tài)。Trips協(xié)議就并沒有把在后申請(qǐng)者的主觀狀態(tài)作為保護(hù)在先權(quán)的前提或要件。

在這次商標(biāo)法修正案中，兩處分別規(guī)定了對(duì)在先權(quán)的保護(hù)，同時(shí)刪除了把行為人的主觀條件作為認(rèn)定是否侵害在先權(quán)的前提。這與去年專利法修正案中對(duì)在先權(quán)的保護(hù)相對(duì)應(yīng)了，同時(shí)也符合了世貿(mào)組織的要求。

禁止“未經(jīng)許可，更換他人注冊(cè)商標(biāo)”

商標(biāo)假冒未經(jīng)許可而以他人商標(biāo)來標(biāo)示自己的商品或服務(wù)，是一般稱的“商標(biāo)假冒”，這種行為應(yīng)予禁止，是沒有爭(zhēng)議的。

而倒過來，未經(jīng)許可而撤、換他人注冊(cè)商標(biāo)，以使消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品、服務(wù)來源，對(duì)生產(chǎn)者、提供者產(chǎn)生誤認(rèn)，是否違法？是否應(yīng)予禁止？是否侵害注冊(cè)商標(biāo)人的利益﹖在過去，還缺少明文規(guī)定。

1997年4月9日，國家工商局認(rèn)定了第二批23個(gè)商標(biāo)為“馳名商標(biāo)”。位居序號(hào)第一的，是天津油漆廠的“燈塔”商標(biāo)。這一商標(biāo)被認(rèn)定為馳名，將有著比人們?cè)谝话闱闆r下能認(rèn)識(shí)到的更深一層的意義。原因是大多數(shù)商標(biāo)在創(chuàng)名牌的過程中以及馳名之后，均會(huì)有非法嗜利之徒跟蹤假冒，這種假冒活動(dòng)又一般僅限于把馳名商標(biāo)非法用在假冒者自己的產(chǎn)品上。而“燈塔”之出名，則不僅有人針對(duì)它從事這種常見的假冒，而且主要在燈塔產(chǎn)品出口之后專有人針對(duì)它從事“反向假冒”，即撤換掉“燈塔”商標(biāo)，附加上假冒者自己的商標(biāo)，用天津油漆廠價(jià)廉質(zhì)高的產(chǎn)品，為假冒者去“創(chuàng)牌子”。

發(fā)達(dá)國家很早已經(jīng)在立法及執(zhí)法中實(shí)行的制止反向假冒，在我國則尚未得到足夠重視，反向假冒若得不到應(yīng)有的懲罰，得不到制止，就將成為我國企業(yè)創(chuàng)名牌的一大障礙。

1994年，在北京發(fā)生了一起商標(biāo)糾紛，百盛商業(yè)中心在其出售新加坡“鱷魚”牌服裝的專柜上，將其購入的北京服裝廠制作的“楓葉”牌服裝，撕去“楓葉”注冊(cè)商標(biāo)，換上“鱷魚”商標(biāo)，以高出原“楓葉”服裝數(shù)倍的價(jià)格出售。這就是國際上常說的“反向假冒”。

該案發(fā)生后，北京服裝廠在北京市第一中級(jí)人民法院狀告“百盛”及新加坡“鱷魚”公司損害了其商標(biāo)專用權(quán)；而被告則認(rèn)為中國商標(biāo)法僅僅禁止冒用他人商標(biāo)，不禁止使用自己的商標(biāo)去假冒他人的產(chǎn)品。我國也有人認(rèn)為，這一案的被告最多是侵害了消費(fèi)者權(quán)益。分散而眾多消費(fèi)者們，不可能為自己多花的上百元人民幣而組織起來去狀告“百盛”及“鱷魚”公司。所以在此案中，被告不會(huì)受任何懲處。但是，根據(jù)我國的實(shí)際狀況，如果聽任這種反向假冒行為，則等于向國外名牌公司宣布：如果他們發(fā)現(xiàn)任何中國產(chǎn)品質(zhì)高價(jià)廉，盡可以放心去購進(jìn)中國產(chǎn)品，撕去中國商標(biāo)，換上他們自己的商標(biāo)，用中國的產(chǎn)品為他們?nèi)リJ牌子。這樣一來，我國企業(yè)的“名牌戰(zhàn)略”在邁出第一步時(shí)，就被外人無情地切斷了進(jìn)路與退路。我們只能給別人“打工”，永遠(yuǎn)難有自己的“名牌”

從國外商標(biāo)保護(hù)的情況看，依法禁止這種反向假冒行為，也是國際慣例。美國商標(biāo)法第1125條及其法院執(zhí)法實(shí)踐，明白無誤地將上述反向假冒，視同侵犯商標(biāo)權(quán)。法國知識(shí)產(chǎn)權(quán)法典則在第713－2條中，明確規(guī)定：“注冊(cè)商標(biāo)權(quán)人享有正、反兩方面的權(quán)利，即有權(quán)禁止他人未經(jīng)許可使用與自己相同或近似的商標(biāo)，也有權(quán)禁止他人未經(jīng)許可撤換自己依法貼附在商品上的商標(biāo)標(biāo)識(shí)。”澳大利亞1995年商標(biāo)法第148條明文規(guī)定：“未經(jīng)許可撤換他人商品上的注冊(cè)商標(biāo)或出售這種經(jīng)撤換商標(biāo)后的商品，均構(gòu)成刑事犯罪。”可見，不論大陸法系國家還是英美法系國家，反向假冒都是要受到法律禁止及制裁的。

如果有人認(rèn)為禁止反向假冒僅僅是保護(hù)水平較高的發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的商標(biāo)法所特有的內(nèi)容，那他們就又錯(cuò)了。發(fā)展中國家較成熟的商標(biāo)法，也有與法國等完全相同的規(guī)定。例如，1996年的巴西工業(yè)產(chǎn)權(quán)法“商標(biāo)”篇第189條規(guī)定，凡改換商標(biāo)權(quán)人合法加貼于商品或服務(wù)上之注冊(cè)商標(biāo)的行為，“均構(gòu)成對(duì)注冊(cè)商標(biāo)權(quán)的侵犯”。又如，肯尼亞1994年商標(biāo)法第58條C項(xiàng)，也是禁止反向假冒的規(guī)定。

就世界上主管大多數(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際公約的組織來講，也無異議地認(rèn)為“未經(jīng)許可而使用他人注冊(cè)商標(biāo)”與“未經(jīng)許可而中斷他人合法使用自己的注冊(cè)商標(biāo)”，都同樣屬于違法使用。

在我國，過去商標(biāo)法中無明文禁止“反向假冒”。而初入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的我國，未經(jīng)許可而改、換他人注冊(cè)商標(biāo)，以使消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品、服務(wù)來源，對(duì)生產(chǎn)者、提供者產(chǎn)生誤認(rèn)的行為又比較嚴(yán)重。為有利社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，這次在商標(biāo)法第五十二條中明文增加這種許多國家都有的禁止性規(guī)定，是十分必要的。它一方面使注冊(cè)人的權(quán)利作為一種財(cái)產(chǎn)權(quán)更趨完整，另一方面對(duì)鼓勵(lì)企業(yè)闖名牌必將起到積極的作用。

程序法方面的完善

與去年的專利法修正案一樣，商標(biāo)的“確權(quán)”之權(quán)，最終移交到法院，這不僅僅與世貿(mào)組織的要求更加一致，而且（也是更重要的）使中國的商標(biāo)制度進(jìn)一步走向人們期望的“法制”與“法治”。這對(duì)增強(qiáng)人們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的信心，是十分重要的。

此外，法定賠償制度的確定；將“不知”并且不能推斷其“知”（即以是否能說明“提供者”）改為與賠償責(zé)任相聯(lián)系，而不再與侵權(quán)認(rèn)定相聯(lián)系等等，都有利于制止侵權(quán)和保護(hù)商標(biāo)權(quán)人。專利法修改時(shí)被“忽略”的訴前證據(jù)保全制度、與專利法的修改一樣的訴前禁令制度等等的增加，不僅有利于保護(hù)商標(biāo)權(quán)人，而且對(duì)日后進(jìn)一步完善我國的民事訴訟法也是一個(gè)貢獻(xiàn)。

其他修改

商標(biāo)權(quán)主體中明文增加“自然人”，反映了我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

將“不得作為商標(biāo)使用”的條文與“不得注冊(cè)”的條文分立，在商標(biāo)的合法構(gòu)成中增加立體商標(biāo)、乃至將原有行文的“商標(biāo)不得使用”哪些標(biāo)志改為哪些標(biāo)志不能“作為商標(biāo)使用”等等這些看上去似無大異的增、改，都更進(jìn)一步符合我國的商標(biāo)管理實(shí)踐、進(jìn)一步符合國際慣例了。

其他諸如對(duì)人某些行為的明文禁止等等內(nèi)容，也都是修改后的商標(biāo)法中應(yīng)當(dāng)被注意到的新內(nèi)容。

作文修改論文范文2

[內(nèi)容]

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    （江蘇  孫仁超）

    1985—1994的10年，高考作文命題一直沿著“隱中有變，變中求好，穩(wěn)定中有所開拓與創(chuàng)新，發(fā)展中漸臻成熟和完善”的道路健康地前進(jìn)著。這種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為推進(jìn)中學(xué)作文教改發(fā)揮了正確的導(dǎo)向作用；正因?yàn)榫哂袑?dǎo)向功能，高考作文命題的走向也就成了廣大語文教育工作者研究和探討的熱門課題。基于高考作文題的穩(wěn)定性、延續(xù)性和創(chuàng)新性，我們認(rèn)為，未來高考命題走向?qū)⒕哂腥缦聨讉€(gè)特點(diǎn)：

            一

    寫作內(nèi)容聯(lián)系考生實(shí)際，題材的廣泛性、角度的多向性保持不變，而命題的時(shí)代性、思想性、針對(duì)性將進(jìn)一步加強(qiáng)。《教學(xué)大綱》中指出“語文教學(xué)必須……面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，……為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”，《考試說明·考試內(nèi)容》中說：“本《說明》……貫徹《中小學(xué)加強(qiáng)中國近代、現(xiàn)代史及國情教育的總體綱要》和《中小學(xué)語文科思想政治教育綱要》的精神。語文測(cè)試要……重視考生的思想政治水平。”隨著時(shí)代的進(jìn)步，改革開放的深化，隨著思想政治教育的加強(qiáng)和改進(jìn)，學(xué)生的社會(huì)主義思想覺悟、道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神將會(huì)逐年提高，高考作文命題加強(qiáng)時(shí)代性和思想性勢(shì)在必行，這也體現(xiàn)了命題的針對(duì)性。也許有人會(huì)說，要避免猜題押題，就得有意繞開社會(huì)上的某些熱門話題，不出緊扣形勢(shì)的題目。筆者認(rèn)為，“增強(qiáng)時(shí)代性、思想性”并非直露地去寫關(guān)于“香港問題”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“反腐敗”之類的作文，而是通過一種寄寓性的隱性命題來體現(xiàn)。由于受閱讀、分析、審題、立意等因素的制約，沒有一定的思想認(rèn)識(shí)水平和良好的思維品質(zhì)，不善于想象和聯(lián)想的人，無論怎樣猜題押題，都無法寫出像樣的文章。

            二

    作文方式還是命題作文和材料作文輪換采用，但必然以材料作文為主要命題方式。材料作文是恢復(fù)全國高考統(tǒng)一命題以來，在教改中創(chuàng)造出來，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，為語文界所普遍承認(rèn)的一種好方式。它的限制性和靈活性統(tǒng)一的特點(diǎn)，使其具有命題作文無法具備的優(yōu)越性。《考試說明》中對(duì)選擇、填充、簡(jiǎn)答等基本題型均有試題示例，唯獨(dú)對(duì)“作文題”以一個(gè)“略”字暫付闕如，其實(shí)，材料作文這種方式完全可以肯定下來，并舉出典型的試題來示例，使《考試說明》中這一模糊部分明朗化起來。至于材料作文的限制則不會(huì)過多、過嚴(yán)，限制性和靈活性將趨于和諧的辯證的統(tǒng)一。

            三

    寫作格局繼續(xù)保持大小作文搭配的樣式，而一大一小將作為主要格局被固定下來。筆者認(rèn)為每年考一大一小兩篇作文是科學(xué)的、合適的。全國卷1990年出現(xiàn)過一題三做，但其中填描述性文字（字?jǐn)?shù)限定在5—15字之間），只能算是造句類的練習(xí)，這種練習(xí)完全可以歸入Ⅱ卷的主觀題中進(jìn)行，就像1993年新高考第22題那樣處理。還有1992年全國卷考過兩大作文，記敘和議論平分秋色，這也不夠恰當(dāng)。因?yàn)?50字的作文，非驢非馬，亦大亦小，區(qū)別度不大，水平高的考生難以發(fā)揮，水平低的卻易于藏拙。

            四

    文體考查仍為四體并重，交替使用，但與全卷的配合將更趨協(xié)調(diào)；近幾年，議論文的主角地位又將恢復(fù)。高考試卷是一個(gè)有機(jī)的整體，如果閱讀測(cè)試中選用了議論文和說明文作閱讀材料，那么作文中就可考查記敘文和應(yīng)用文。這樣對(duì)考生四種文體的讀寫能力的考查就全面合理，且全卷更顯得協(xié)調(diào)，只要兩年輪換一次即可。至于推測(cè)議論文在未來的二三年內(nèi)又將唱主角，并不是筆者對(duì)議論文有什么偏愛，而是根據(jù)大綱精神和教學(xué)實(shí)際才作如是說。記敘文是初中教學(xué)的重點(diǎn)，初中生偏重于形象思維，作文理應(yīng)以記敘文為主；而高中則不同，高一要求“閱讀比較復(fù)雜的記敘文、說明文”，“寫一般的記敘文、說明文”，高二要求“閱讀比較復(fù)雜的議論文”、“寫一般的議論文”，高中生偏重于邏輯思維，故應(yīng)以議論文為主。再從作文評(píng)分來說，記敘文的評(píng)分誤差也大于議論文。至于全國卷1993、1994連續(xù)兩年考記敘文，是因?yàn)槊}者要打破高考作文復(fù)習(xí)迎考重議論輕記敘的思維定勢(shì)，避免高考作文命題模式的僵化，才采取的臨時(shí)措施。

作文修改論文范文3

作文講評(píng)大概要有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：布置，指導(dǎo)，寫作，批改，講評(píng)，修改。講評(píng)的前提是批改。批改一定要認(rèn)真，仔細(xì)，才能夠全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問題，包括書寫、文面、審題立意、布局謀篇、材料運(yùn)用、語言表達(dá)、體裁題材等。批改的方式可以不拘一格，可以面批，部分批，也可以指導(dǎo)學(xué)生互批互改。教師在講評(píng)前要將批改中發(fā)現(xiàn)的問題分類整理在批改記錄本上。

二、作文講評(píng)要有計(jì)劃

講評(píng)計(jì)劃是作文訓(xùn)練計(jì)劃中的重要部分，必須和作文教學(xué)計(jì)劃一致。不同年級(jí)，不同學(xué)期作文教學(xué)的計(jì)劃都不相同。高一高二可以按體裁確定作文講評(píng)計(jì)劃，高三可以按主題確定作文講評(píng)計(jì)劃。以議論文訓(xùn)練為例，以下五個(gè)方面的內(nèi)容必須在講評(píng)中逐一落實(shí)：⑴審題立意；⑵布局謀篇；⑶素材積累；⑷語言講究文采；⑸內(nèi)容深刻。每次講評(píng)的重點(diǎn)都要做到心中有數(shù)，堅(jiān)決執(zhí)行計(jì)劃。

三、每次講評(píng)要有集中而明確的教學(xué)目標(biāo)

作文講評(píng)不是將作文中出現(xiàn)的每個(gè)問題分條縷析地講一遍。每次講評(píng)要根據(jù)作文體裁和批改中所發(fā)現(xiàn)的主要問題，確定一個(gè)集中而明確的教學(xué)目標(biāo)，例如，記敘文教學(xué)可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：⑴記敘文常見的構(gòu)思方法；⑵怎樣做到記敘、議論、抒情相結(jié)合；⑶讓描寫細(xì)膩起來；⑷虛寫與實(shí)寫；⑸照應(yīng)與伏筆等。議論文教學(xué)可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：⑴議論文寫作常用的思維方法；⑵常用的開頭方法、結(jié)尾方法；⑶如何做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一；⑷聯(lián)想的作用與形式；議論文如何做到內(nèi)容深刻等。

這種做法的目的就是把作文教學(xué)中的重點(diǎn)問題分解開，逐一解決。

四、選好典型，用好典型

選好優(yōu)秀作文是作文批改的一項(xiàng)重要工作。作文講評(píng)盡量用學(xué)生中的優(yōu)秀作文，這不僅有鼓勵(lì)的作用，也有鞭策的作用，正面的典型可以是多方面的，如好標(biāo)題、好開頭、好句子、好過渡、好段落、好思路等都要及時(shí)表揚(yáng)。那些差的典型更要精心挑選，一般不宜出示太多，將其中典型的不足與缺點(diǎn)分析透徹，最終達(dá)到提高寫作水平的目的。

五、講評(píng)之后要立即修改，好作文是改出來的

講評(píng)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題改正問題，會(huì)寫，寫好。要使教師的講評(píng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力就必須加強(qiáng)實(shí)踐，最好的辦法就是修改。修改的過程就是提高的過程，有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視修改這一環(huán)節(jié)。為使學(xué)生重視修改，教師在日常的教學(xué)中就要不斷強(qiáng)調(diào)修改的重要性，使學(xué)生們樂于修改。改完后教師要及時(shí)面批，點(diǎn)評(píng)。

附：《“關(guān)心他人”與“珍愛自己”作文講評(píng)》教案要點(diǎn)

一、作文中存在的主要問題：

1．不理解議論文的基本特點(diǎn)。

2．不能熟練地掌握基本的論證方法。

3．材料不能證明觀點(diǎn)。

4．證據(jù)不充分，分析不到位。

5．不會(huì)開頭。

6．主體思路展開有問題。

二、授課重點(diǎn)：

1．關(guān)于議論文的開頭。

2．關(guān)于文章的主題展開。

三、佳作分析

（一）最佳開頭

關(guān)心別人=珍愛自己

關(guān)心別人就是珍愛自己。（11班梁媛）

回聲

“子欲取，先須予；子欲得，先須舍；子欲被愛，先須愛人。”這，即為回聲之理。（11班張晨晨）

關(guān)心別人，世界會(huì)亮起來

有些人總是在抱怨社會(huì)上的不公平和假惡丑。誠然，這些令人義憤填膺的事很多，可也有很多事的發(fā)生，都是因?yàn)槿伺c人之間冷漠。如果有人能用愛點(diǎn)燃一盞燈，黑暗就必然會(huì)被撕破。這盞燈就是關(guān)心別人。（21班孫旭）

生活的陽光

“上天生下我們，是要把我們當(dāng)成火炬，不是照亮自己，而是照亮別人。” ——莎士比亞

正如莎士比亞說的那樣，我們?nèi)巳耸腔鹁妫瑧?yīng)學(xué)會(huì)關(guān)心別人，因?yàn)殛P(guān)心別人是向真、向善、向美的。

因此，生活處處需要關(guān)心別人。 （21班張成淑）

（二）主體展開范例

互相關(guān)心是家庭和諧的樂曲。

互相關(guān)心是社會(huì)和諧的動(dòng)力。

互相關(guān)心是世界和平的源泉。

學(xué)會(huì)關(guān)心別人就需要我們付出愛心。（21班張成淑）

關(guān)心別人=珍愛自己

關(guān)心別人你是快樂的。

關(guān)心別人，別人才會(huì)來關(guān)心你。

關(guān)心別人還是一筆無形的財(cái)富。

可是生活中珍愛自己太容易，很多人甚至忘記了關(guān)心別人。（11班梁媛）

愛因關(guān)心而存在

關(guān)心別人會(huì)給別人帶來幸福和快樂。

關(guān)心別人也會(huì)讓自己得到滿足，讓自己快樂。

關(guān)心別人讓我們不忘珍愛自己。（25班千紅）

學(xué)會(huì)關(guān)心別人

因?yàn)殛P(guān)心別人，我們才能得到別人的關(guān)心。

因?yàn)殛P(guān)心別人，我們才會(huì)感覺到自己對(duì)自己的關(guān)心。

因此，我們要學(xué)會(huì)關(guān)心別人的痛苦，關(guān)心別人的失落，關(guān)心別人的悲傷。關(guān)心別人首先要真誠。

關(guān)心別人需要理解別人。（25班麥迪）

（三）佳作欣賞

愛的選擇

（21班朱星宇）

愛如串串流動(dòng)的音符，跳躍在人生的曲譜上；愛如點(diǎn)點(diǎn)耀眼的明星，閃耀在人生的夜幕里；愛如翩翩飛舞的蝴蝶，游戲在人生的花叢中。愛，是生命的起點(diǎn)。在生活中，我們可以選擇愛自己還是愛他人，但生命的終點(diǎn)卻因此而不同，愛他人，你將在愛的包圍中結(jié)束一生；愛自己，你將在生命的最后一刻悔恨。有了這份愛，你將學(xué)會(huì)真誠，善良，生活也將變得美好。

愛他人，你要真誠。真誠是鮮花，送之于人，手有余香；真誠是焰火，在高處綻放才愈顯得美麗；真誠是美酒，時(shí)間愈久愈醇香濃烈。你對(duì)別人真誠，別人才會(huì)對(duì)你真誠；你給別人愛，別人才會(huì)給你愛。真誠是心靈的選擇，愛他人是愛的選擇。懷著一份真誠友愛的人，我們要幫助別人。可能一句普通的話，一塊手帕，但足以澆灌受傷者的心田，足以拭去額頭的汗，眼角的淚，簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作，帶來不簡(jiǎn)單的一份真誠。

愛他人，你要善良。對(duì)待別人的錯(cuò)誤，懷著海納百川的胸懷，難道不好嗎？對(duì)待別人給你帶來的痛苦，一笑而過，不也是很美妙的嗎？首先，人人都會(huì)犯錯(cuò)誤，揪著別人的錯(cuò)誤不放，勢(shì)必給人以打擊，讓人一蹶不振，其次，你不會(huì)犯錯(cuò)誤嗎？己所不欲，勿施于人，你的善良如能表現(xiàn)在對(duì)別人的寬容、諒解和關(guān)懷上，那么，相信生活會(huì)更美好。

愛他人，你會(huì)幸福。當(dāng)你給予別人幫助，使別人幸福時(shí)，在你的心里，其實(shí)已埋下了一顆善良、幸福的種子。我們嘗到了前人釀的蜜，同時(shí)也應(yīng)該想到為后人帶去蜜；我們?cè)谇叭朔N的樹下乘涼，同時(shí)也要為后人種植乘涼的樹，只有這樣，幸福的源泉才不會(huì)干涸，才能一直流淌到未來。從不給予，就不要奢求索取，給別人愛，你將獲得雙倍的愛。

譜寫真誠的曲子，讓愛自由自在地跳躍在人生的樂譜上。

尋找善良的星球，讓愛無憂無慮的閃爍在人生的夜幕里。

作文修改論文范文4

語言文字是構(gòu)成文章的材料，就像建筑一樣，沒有建筑材料不可能砌成高樓大廈，有了材料，沒有技能，也不能夠建成高樓大廈。寫作最終是用語言文字將思想感情外化。所寫的文章有沒有感染力、表現(xiàn)力，直接取決于駕駛語言的能力。能不能自如地駕馭語言文字是寫作的決定條件。所以，要提高學(xué)生議論文的寫作能力，語言表達(dá)訓(xùn)練是關(guān)鍵。

但是，文字表達(dá)其實(shí)是思維顯現(xiàn)與明確的過程。語言是表達(dá)思想的工具，是思維的直接體現(xiàn)，語言思維是思維發(fā)展的高級(jí)階段。所以，語言訓(xùn)練也就是思維訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文語言表達(dá)能力的訓(xùn)練中，說理思維的訓(xùn)練是不可或缺的，就如同一塊硬幣的兩面，存乎一體，不可分割。作文教學(xué)的思維引導(dǎo)、情感激發(fā)絕不可脫離語言表達(dá)；同理，語言表達(dá)也要符合學(xué)生思維情感發(fā)展的需要。因此，有效的議論文語言訓(xùn)練，應(yīng)建立在思維訓(xùn)練基礎(chǔ)之上。

鑒于此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的統(tǒng)一，如何使學(xué)生在議論文寫作中，能把自己內(nèi)心想法明白曉暢地表述出來，是作文指導(dǎo)課上不可回避的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。圍繞這個(gè)目標(biāo)，筆者采用“一比二練三仿”的訓(xùn)練方式，在教學(xué)實(shí)踐中，做了以下的嘗試：

一、比較閱讀——力求思維脈絡(luò)清晰，語言簡(jiǎn)明扼要。

比較閱讀是一種同中求異，異中求同的思維過程。在議論文語言訓(xùn)練教學(xué)中，教師可選取一些思維流程和語言表達(dá)相同或相異的、有一定可比性的文本或文段進(jìn)行比較分析，由老師提出問題，讓學(xué)生去研讀、去斟酌其說理的思維脈絡(luò)，揣摩其語言運(yùn)用的技巧等，讓學(xué)生在分析比較其異同中領(lǐng)悟議論文敘事說理的思維流程及語言表達(dá)方式。用于比較閱讀的文本可以是名家作品，也可以是學(xué)生作品。只要是比較點(diǎn)明確，導(dǎo)向性明確，可操練性強(qiáng)的文篇，都可以提供給學(xué)生閱讀分析，揣摩比較。

例如：為了使學(xué)生感悟議論文圍繞論點(diǎn)舉例說理，語言表達(dá)簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，可提供以下的文段給學(xué)生閱讀揣摩。

文段一：古代文人大有仕途不得意之人，遙望南山，于東籬下安然地采菊；泛舟赤壁，江天夜飲，“不知東方之既白”。面對(duì)巨大的逆境，陶淵明沒有大驚小怪，坡沒有大驚小怪，很多人都沒有大驚小怪，思想之潭的漣漪很快平復(fù)，沉靜地接受了逆境。因?yàn)槟婢畴m然不等于生活，然而至少包含了生活。所以，以平和的心態(tài)，坦然地行走在逆境中，于塵囂之中終會(huì)為自已贏得一片桃花源地。

——考場(chǎng)佳作《行走在逆境中》

文段二： 2007年月10月24日，我國首顆探月衛(wèi)星“嫦娥一號(hào)”發(fā)射升空，并在隨后的一系列測(cè)試中取得圓滿成功。這是我國科技自主創(chuàng)新取得的標(biāo)志性成果，是中華民族在攀登科技高峰征程上實(shí)現(xiàn)的又一重大跨越。因?yàn)椤氨取保拍茏屩袊鴪A了飛天的夢(mèng)想；因?yàn)椤氨取保屛迩甑你筱蟠髧袊倭⒉坏梗灰驗(yàn)椤氨取弊屛覀兊淖鎳淮未蔚剡M(jìn)步，提高了我國的科技競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)了民族自信心。

——學(xué)生習(xí)作《在比較中進(jìn)步》

文段一展現(xiàn)的是緣事及理、脈絡(luò)清晰的思維過程。在語言表達(dá)上緊緊扣住“逆境、沉靜、平和、坦然”幾個(gè)關(guān)鍵詞來敘事說理，敘事簡(jiǎn)潔明白，說理清晰連貫，水到渠成。相比之下，文段二在敘事時(shí)沒有突出關(guān)鍵詞“比”，但在說理時(shí)強(qiáng)調(diào)“比”就顯得突兀，敘事與說理思維不連貫，表意含糊，凸顯思維的混亂。

再如：

文段三：法國的普魯斯特患有嚴(yán)重的哮喘病。在一間門窗緊閉的房間里靜靜地思索。歷時(shí)十五年，終于寫成了《追憶似水年華》。這部著作不知撥動(dòng)了多少人的心弦。巴爾扎克躲在一個(gè)小樓上慢慢地喝完了一萬杯咖啡，《人間喜劇》橫空出世。我國著名作家張承志在昏暗的燈光下，伴著呼嘯的西北風(fēng)，幾年如一日，靜靜地在那兒寫作，終于寫成了《北方的河》。身前不事張揚(yáng)，身后為人所敬仰。

——學(xué)生習(xí)作

文段四：不事張揚(yáng)的人，沉穩(wěn)厚重，為人所敬仰。是誰在暗室里《追憶似水年華》？是誰喝一萬杯咖啡譜寫一部《人間喜劇》？是誰夜夜長明燈記錄《北方的河》？普魯斯特、巴爾扎克、張承志他們這群孤獨(dú)寂寞的靈魂，生前無聲，死后卻長存。

——教師下水作文

兩段對(duì)比，向?qū)W生展現(xiàn)了議論文中敘事與說理的關(guān)系，以及圍繞說理而敘事的語言思維與方式。通過對(duì)比，也使學(xué)生體會(huì)到議論文語言概括性和簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。

此外，學(xué)生作文中還有敘事詳略不當(dāng)，用詞重復(fù)累贅等毛病，都與學(xué)生的說理思維混亂有關(guān)，都可以通過比較點(diǎn)明確、導(dǎo)向性明確的文本去比較分析，閱讀感悟。大量的比較閱讀，尤其是用學(xué)生的作品與名家的作品比較閱讀，可使學(xué)生了悟自己作文語言的缺點(diǎn)之所在，也明白了修正的方式與方向，激發(fā)模仿創(chuàng)作的興趣與欲望。

二、修改練習(xí)——力求思維客觀全面，語言準(zhǔn)確有分寸。

俗話說“三分寫，七分改”，“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。因此，我們必須舍得把修改作文的優(yōu)先權(quán)給學(xué)生，尤其是在語言方面，更應(yīng)讓學(xué)生在長期不斷的推敲與琢磨中，提高語言的運(yùn)用能力。

學(xué)生要修改自己的作文，一個(gè)重要的前提是他必須明白自己作文的缺點(diǎn)之所在，如用詞不準(zhǔn)確、語句不通順、表達(dá)過于偏激等問題，都與學(xué)生的思維不夠全面客觀有關(guān)，都必須通過大量的比較閱讀與教師的點(diǎn)撥分析來促使學(xué)生明白與領(lǐng)悟。此外，教師還需為學(xué)生提供一些可模仿的范例，提供一些修正的方式與方向，才可幫助學(xué)生在不斷修改中提高自身的語言運(yùn)用能力。

作文修改論文范文5

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)生為主體；自主評(píng)閱；提升寫作水平

中圖分類號(hào)：G423.07

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。”這段內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在寫作中的應(yīng)該具有獨(dú)立修改和相互交流的能力，但在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生寫作，教師評(píng)閱的傳統(tǒng)方式，教師對(duì)每篇習(xí)作精批細(xì)改，然后又費(fèi)盡心思選取范文，評(píng)定其優(yōu)劣得失。這不僅加大了教師的工作量，且將學(xué)生置于一個(gè)十分被動(dòng)的境地，學(xué)生的主體能動(dòng)作用發(fā)揮不出來，學(xué)生動(dòng)腦少、動(dòng)筆少、收獲少。學(xué)生對(duì)教師評(píng)改的作文也常常是“一看分?jǐn)?shù)，二看評(píng)語”隨后擱置一邊，對(duì)教師批注的修改意見和修改方法往往不能很好地加以感悟吸收，具體的修改操作更是不了了之。

下面結(jié)合自我教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛魑牡淖灾髟u(píng)閱。

一、 明確評(píng)閱與批改的目的及意義

1、 解決寫作與評(píng)閱的分離，評(píng)閱與提高學(xué)生寫作水平脫節(jié)的癥結(jié)；

2、 解放教師耗時(shí)費(fèi)神的評(píng)閱，提高學(xué)生閉門造車的寫作。最終目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生鑒賞和寫作水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作和探究的學(xué)習(xí)方法。

3、 打破常規(guī)的寫作與評(píng)閱模式，讓學(xué)生全面參與，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力，做到親躬厲行，從而為學(xué)生提供更廣闊的寫作思路和寫作空間，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，加強(qiáng)師生、生生合作。

二、自評(píng)作文對(duì)學(xué)生的最基本要求

要讓學(xué)生自評(píng)作文必須懂得“八看”，這是學(xué)生首先要掌握的基本功，是自主評(píng)閱的前提：

1、看審題：是否脫離材料的含意而作文。是否全面理解材料，是否選擇了一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。

2、看主題：是否明確、深刻，是否符合題意，觀點(diǎn)是否具有啟發(fā)性、哲理性，能否揭示事物的內(nèi)在關(guān)系。

3、看文體：不僅要看是否符合題中規(guī)定的文體要求，還要看是否符合記敘文、議論文、說明文等本身的這種體裁的文體要求。

4、看內(nèi)容：對(duì)議論文而言中心論點(diǎn)是否鮮明，分論點(diǎn)是否突出，論據(jù)是否充實(shí)；對(duì)記敘文而言中心是否明確，人物形象是否豐滿，對(duì)說明文而言說明對(duì)象的特征是否突出。

5、看材料：論據(jù)是否典型，是否能充分證明中心論點(diǎn)，故事是否曲折，是否能充分表現(xiàn)人物性格，是否新鮮簡(jiǎn)潔并具有時(shí)代性。

6、看結(jié)構(gòu)：是否完整，構(gòu)思是否新巧，點(diǎn)題是否及時(shí)，亮點(diǎn)是否頻現(xiàn)。

7、看語言：用詞是否貼切，語句是否通順，有無語病，句式是否靈活，文句是否有表現(xiàn)力，修辭是否恰當(dāng)。

8、看卷面及錯(cuò)別字：文面是否清爽，書寫是否規(guī)范，有沒有錯(cuò)別字。

以上知識(shí)及能力的取得，要在老師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟中取得，需要有較長時(shí)間的積累過程。

三、具體評(píng)閱的過程及方法：

（1）評(píng)閱應(yīng)遵循的原則

1.主體性：學(xué)生是評(píng)閱活動(dòng)的主人，是作文評(píng)改的主體。學(xué)生習(xí)作能力的提高緊緊依靠他自身的主動(dòng)性的發(fā)揮。

2.實(shí)踐性：學(xué)生評(píng)改作文必須動(dòng)腦動(dòng)手，心智協(xié)同活動(dòng)。他們要分析作文里的人和事，理解其表達(dá)的情和意，斟酌詞句，邊讀邊圈點(diǎn)、批注。學(xué)生的能力、態(tài)度情感、價(jià)值觀就會(huì)在這種活動(dòng)中得到提高。

3.差異性：學(xué)生個(gè)體存在著差異，決定著評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果必然有一定的差別。在修改中可以讓不同水平的學(xué)生獲得同等學(xué)習(xí)、提高不同時(shí)間和空間內(nèi)的效率，也使他們?cè)诟髯栽械膶懽骰A(chǔ)上能力有所提高。教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生的成功和進(jìn)步，使有差異的學(xué)生在成功的心理體驗(yàn)支持下不斷發(fā)展與提高。

（2）評(píng)閱的具體方法

1、要求每位學(xué)生牢記高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)等級(jí)及發(fā)展等級(jí)、評(píng)分細(xì)則、評(píng)分注意事項(xiàng)。

2、根據(jù)具體情況（按學(xué)生寫作水平，或就近原則，或自愿原則）把學(xué)生進(jìn)行分組。一起閱讀同學(xué)作文，按教師點(diǎn)撥引領(lǐng)的步驟討論、分析、評(píng)價(jià)作文。

具體做法如下：

①、讀讀談?wù)劊盒〗M成員一起閱讀作文，初讀后，小組討論文章的主要內(nèi)容、寫作順序和主題等。

②、畫畫議議：復(fù)讀作品，隨時(shí)指出并畫出文中的精彩詞、句、段，針對(duì)閃光點(diǎn)和欠缺點(diǎn)，形成眉批。再讀作品，討論中心是否突出，表達(dá)方式有何特點(diǎn)，并說說自己的感想和建議。

③、理理審審：組內(nèi)分工把以上思路進(jìn)行整理，然后小組交流、審查，總結(jié)歸納，組長負(fù)責(zé)整理討論結(jié)果并寫出總評(píng)。

④、比比改改：教師對(duì)學(xué)生各類評(píng)閱作品進(jìn)行督查校正，個(gè)別指導(dǎo)。有普遍指導(dǎo)意義的在全班點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生對(duì)評(píng)閱作品交流、推薦、展示和欣賞。在以上評(píng)閱的基礎(chǔ)上，針對(duì)有共同欠缺的作文提出具體的修改意見及措施。

⑤、例文引領(lǐng)：通過網(wǎng)絡(luò)范文或教師下水作文、學(xué)生優(yōu)秀之作與每位學(xué)生自己的作文作比較，形成對(duì)照，達(dá)到引領(lǐng)之目的。

⑥、升格寫作：要求學(xué)生針對(duì)自己作文中存在的問題，重新進(jìn)行寫作。改掉前次寫作的缺點(diǎn)，對(duì)作文精心升格，細(xì)心潤色，提高作文等次。

⑦、定格再評(píng)：完成升格后，對(duì)此類作文的寫法進(jìn)行定格，即明確其基本寫法：審題、結(jié)構(gòu)、點(diǎn)題、扣題、材料運(yùn)用等。然后讓老師再評(píng)指出其優(yōu)劣，再加肯定完善。

⑧、反饋積累：等以上任務(wù)全都完成后，進(jìn)一步要求學(xué)生寫出自主評(píng)閱的感悟，明確自己在寫作中的缺失，給自己一個(gè)明確的反饋，為再次寫作提高寫作能力，積累必要的素材和經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

四：自評(píng)效果及分析

經(jīng)過兩年多的訓(xùn)練，學(xué)生自評(píng)作文的水平有了一定的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1、學(xué)生在自主評(píng)閱作文過程中養(yǎng)成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這符合新課標(biāo)的基本要求。所組成的自主評(píng)閱合作小組，能互閱作文，各抒己見，小組內(nèi)氣氛融洽、民主氛圍濃厚，能集眾人之長，補(bǔ)己之短，達(dá)到了整體提高的目的。

2、學(xué)會(huì)了寫作的方法和技巧。作文評(píng)閱是作文教學(xué)重要的組成部分，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有著重要的促進(jìn)作用。在自主評(píng)閱中，學(xué)生更增進(jìn)了對(duì)作文的思考，提高了自己的辨別鑒賞能力，明白什么是好作文、如何寫好作文以及怎樣評(píng)價(jià)作文，真正提高了作文的寫作能力。

作文修改論文范文6

關(guān)鍵詞： 議論文 理性思維 邏輯思維 思維導(dǎo)圖

作文是語文的半壁江山，議論文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文體，議論文本應(yīng)成為學(xué)生反思生存困境，追問自由精神，針砭時(shí)弊，閃耀理性光芒的最愛最美。語文寫作教育對(duì)學(xué)生的寫作認(rèn)知與終身發(fā)展都有著深遠(yuǎn)影響，難怪有學(xué)者憂心忡忡疾聲高呼：“作文教學(xué)已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻。”“誤盡蒼生是作文。”

議論文偽寫作如此盛行的原因林林總總，究根溯源，在于中國傳統(tǒng)文化占主導(dǎo)地位的儒釋道三家都注重直覺思維。正如金元浦所言：“中國傳統(tǒng)直覺思維對(duì)宇宙人生的思考，更多地表現(xiàn)為在直觀基礎(chǔ)上對(duì)宇宙人生的一種猜測(cè)、感悟和體驗(yàn)，因而必然表現(xiàn)出模糊性和非邏輯性的特點(diǎn)。”這種重直覺，重感知，重整體，不習(xí)慣分析、分類、量化的思維方式已經(jīng)深入中國人的意識(shí)與無意識(shí)之中。筆者認(rèn)為最主要的原因在于當(dāng)前議論文寫作教學(xué)的不作為：無物、無序、無招，尤其缺乏邏輯思維訓(xùn)練，缺少理性精神和思辨分析。“在我國中小學(xué)的語文課里，幾乎沒有寫作教學(xué)，”上海師范大學(xué)博導(dǎo)王榮生如是說。張志公認(rèn)為：“作文教學(xué)是老大難的‘老大難’。……為什么這么難呢？這也許與對(duì)待作文這件事有些不對(duì)頭的看法有關(guān)系。不大對(duì)頭的看法必將導(dǎo)致教學(xué)中不合適的做法。看法不對(duì)頭，教學(xué)的做法不大合適，訓(xùn)練效果自然就不會(huì)很好，久而久之，成了‘老大難’”。

究竟如何對(duì)待作文這件事？如何拯救議論文寫作？如何解決寫作教學(xué)老大難的問題？關(guān)鍵是讓議論文寫作充滿理性思維。如何讓理性的光芒照徹寫作殿堂呢？

一、明確寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，培育科學(xué)理性公民

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”要求：“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神……在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”高考是選拔性的考試，選拔人才的國家意志，利用高考促進(jìn)人的成長。新課標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神，注重語言能力和邏輯思維能力的同步發(fā)展。它要求學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)心祖國的前途命運(yùn)，學(xué)會(huì)思辨分析。

議論文最能體現(xiàn)理性思維，承載更多的思想。思想是議論文的靈魂、精髓，議論文憑借思想而有生命。議論文的這種思想要有足夠的沖擊力，具有獨(dú)特性、現(xiàn)實(shí)性和批判性。打開國門，放眼世界，西方國家對(duì)高中生理性精神、邏輯思維、批判意識(shí)的重視和培養(yǎng)，尤其值得反思與追趕。美國高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，有批判性思維（critical thinking）原則。既是對(duì)學(xué)生素質(zhì)（從感性抒情上升到理性批判）的要求，又是議論文的根本準(zhǔn)則的規(guī)定。這就要求對(duì)一切公認(rèn)的說法，包括諺語、格言，都要反思，不管是，還是解構(gòu)主義，其活的靈魂都是具體問題具體分析。

所幸，在肯定學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”――對(duì)命題材料進(jìn)行有理有據(jù)的質(zhì)疑批判這點(diǎn)上，福建高考閱卷開始表現(xiàn)出了極大的主題包容和思想開放。如2014年高考作文，只要針對(duì)“空谷”的本義及引申義，自圓其說，就能拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，基本沒有離題卷，有的只是思想水平的高下和邏輯推理的深淺。

二、界清議論文概念，明確以理服人的本質(zhì)特征

自二十世紀(jì)初期陳望道等人從西方引進(jìn)“論說文”的說法，國人對(duì)議論文有了自己的種種解讀。陳望道：使人信從作者的判斷，基于確立判斷的欲求；梁?jiǎn)⒊喊l(fā)表或修正他人的主張，希望別人從我；夏尊、劉薰宇：以使人承認(rèn)為目的，概假定有敵論者立在前面；葉圣陶：表示作者的見解，議論一件事物只能有一個(gè)判斷。他們都闡明了議論文以理服人的本質(zhì)特征。美國當(dāng)代學(xué)者詹姆士?A?雷金和安德魯?W?哈特，給議論文下的定義最為科學(xué)完整：議論文是以邏輯為基石，以證據(jù)為結(jié)構(gòu)，以說服讀者接受觀點(diǎn)或采取行動(dòng)（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。的確，議論文是直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)主張的文體。以理服人是它的寫作目的，說理是它的本質(zhì)，邏輯是它的思維形式，議論、闡述是它的主要語言表達(dá)方式。總之，議論文寫作貴在：邏輯思維，以理服人。

三、注重邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)思辨分析說理

（一）開設(shè)形式邏輯課，培養(yǎng)理性推理能力。

議論文寫作其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯推演過程。邏輯是議論文論證必須遵循的判斷推理的規(guī)則，是議論文論點(diǎn)得以成立的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前高中生議論文寫作狀況不盡如人意，除了名言加事例加觀點(diǎn)的偽寫作外，試圖講點(diǎn)道理的又有偏題跑題套題，概念混亂，以偏概全，強(qiáng)拉因果，強(qiáng)行推理，必要條件和充要條件混淆等錯(cuò)誤。原因是多方面的，其主要原因在于他們沒有接受形式邏輯教育，缺乏邏輯思維訓(xùn)練。

我們的當(dāng)務(wù)之急是在高中語文選修課甚至必修寫作課中開設(shè)形式邏輯課程。講清楚：什么是概念的內(nèi)涵外延；概念與概念之間有哪些關(guān)系；形式邏輯的三大基本規(guī)律，同一律、矛盾律、排中律；歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理，等等。力爭(zhēng)集理論與事例、知識(shí)與趣味、學(xué)習(xí)與運(yùn)用于一體。

如在講清什么是概念的內(nèi)涵外延后；及時(shí)在寫作課中指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)就要界定清楚概念的內(nèi)涵和外延，確定論題概念的范圍和方向，使之清晰、穩(wěn)定，一以貫之。如以2005年四川滿分卷為例，讓學(xué)生討論它在邏輯思維上存在什么樣的明顯硬傷。

“席慕容說：‘生命是一條奔流不息的河，我們都是那過河的人。’生命之河的左岸是忘記，生命之河的右岸是銘記。我們乘坐各自獨(dú)有的船在左岸與右岸穿梭，才知道――忘記該忘記的，銘記該銘記的。行走在人生路上，笑看花開花落，靜觀云卷云舒，我們經(jīng)歷著太多悲喜交集的事，學(xué)會(huì)了忘記該忘記的悲歡之事，銘記該銘記的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”――明確：此文用華美的言語掩蓋邏輯概念的混亂，內(nèi)涵不清，外延不明，使論證中形成不恰當(dāng)?shù)呐袛嗪筒缓侠淼耐普摚辉谡Z言上繞圈圈，讓人不知所云。“該銘記的”和“該忘記的”具體內(nèi)涵是什么？有沒有一個(gè)銘記與忘記的明確標(biāo)準(zhǔn)？“該忘記的悲歡之事”具體指什么？是不是所有的“悲歡之事”都該忘記？

又如在講清歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理后，讓學(xué)生修改文段，看看是否符合邏輯推理。――“古人云：功夫不負(fù)有心人。的確，只要肯付出努力，那你就一定能夠收獲豐厚的人生碩果。如果你在此時(shí)開始利用好每一分鐘，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。那么，你就一定能夠成就屬于你的卓越人生。”――此論乍看很有道理，絲絲入扣，仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)其違反推理原理。推論中大前提錯(cuò)誤，結(jié)論就不合理。

如此這般與修改病文病句等相結(jié)合，讓學(xué)生清楚理解各種論證方法的推理原理，力爭(zhēng)集理論與事例、知識(shí)與趣味、學(xué)習(xí)與運(yùn)用于一體。

（二）趣味視聽讀辯，提高理性思辨能力。

興趣是最好的老師，老師可以用學(xué)生感興趣的方式指引他們寫議論文。可以在微博里，在微信朋友圈、QQ群上隨時(shí)將熱點(diǎn)話題，思辨美文展示給學(xué)生；還可以就學(xué)生寫的片段作文進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，及時(shí)有效地提升評(píng)價(jià)和修改的速度和品質(zhì)，提高學(xué)生議論文理性寫作的趣味性。

西方國家，從古希臘開始就十分看重演講、辯論，其實(shí)這就是進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。尤其是辯論，雙方在相互質(zhì)疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證等過程中，暴露出自己論點(diǎn)和論證的種種漏洞，并及時(shí)加以修補(bǔ)、改正、完善。老師應(yīng)該極力營造寬松、理性地開展討論、演講、辯論與爭(zhēng)鳴的文化氛圍。不能在課堂教學(xué)中高高在上，掌控話語霸權(quán)，讓學(xué)生聽到的永遠(yuǎn)只有一種聲音、一個(gè)腔調(diào)、一方觀點(diǎn)，這無形中扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、批判精神和邏輯思維。

老師可以組織學(xué)生課前三分鐘演講，讓他們關(guān)注時(shí)政，選定熱點(diǎn)話題，每天課前三分鐘輪流演講，評(píng)出分?jǐn)?shù)并折算為過程性評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生課余觀看央視一套“開講啦”“新聞1+1”和鳳凰衛(wèi)視“時(shí)事辯論會(huì)”“鏘鏘三人行”“時(shí)事開講”等節(jié)目。甚至在課堂上觀賞大學(xué)生辯論賽決賽的精彩片段，思考辯論雙方是怎樣抓住辯題質(zhì)疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證的。定期開展演講、討論、辯論等活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透理性思維的誘導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)，教他們?nèi)绾蚊鎸?duì)活生生的論敵，逼迫自己逐步做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。演講、辯論讓他們切身感受到邏輯的力量，感受流暢語言與睿智的思辨二者完美調(diào)和并相互促進(jìn)的暢快淋漓。要求學(xué)生趁熱打鐵整理辯論過程，寫成相關(guān)駁論文。

（三）引進(jìn)思維導(dǎo)圖，延展思維廣度與深度。

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。它可以把枯燥的文字信息變作富有邏輯的易于記憶的圖像，被譽(yù)為“大腦的瑞士軍刀”。在議論文寫作中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行由此及彼的發(fā)散思維，加大論證力度，讓學(xué)生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。

“千古文章意最高”，議論文的深廣度某種意義上決定了文章的高低。所謂的深度就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，使所闡述的觀點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性、預(yù)測(cè)性。我們可以利用放射性的思維導(dǎo)圖由此及彼、由表及里地一步一步啟發(fā)學(xué)生由果溯因、追本溯源。

如對(duì)當(dāng)前“外來文化”論題的探討，其一，讓學(xué)生畫上中心圖并寫上“外來文化”。其二，讓學(xué)生由中心圖畫四條分支，第一條分支上寫關(guān)鍵詞“以小見大”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“在故宮一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店――一家美國咖啡店――開門營業(yè)了。你如何看待此事？用以小見大的方法來分析――故宮，可以說是我國傳統(tǒng)文化的代表，而星巴克咖啡代表的則是美國消費(fèi)文化。外國文化已大舉進(jìn)入我國。寫上：文化入侵。其三，在第二條分支上寫上關(guān)鍵詞“橫向聯(lián)系”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“以小見大，由表及里，從現(xiàn)象看到了本質(zhì)。這則事例反映的是文化問題。但僅就此一個(gè)事件來談文化問題顯然是單薄而沒有說服力的，現(xiàn)實(shí)生活中有沒有與之聯(lián)系的事例呢？你是如何看待的呢？”――國人愛過洋節(jié)，愛看洋劇，愛穿洋服。其四，第三條分支上寫關(guān)鍵詞“縱向聯(lián)系”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：由果溯因，我們思考前二三十年外來文化在我國沒有如此風(fēng)行，為什么今天會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？――全球化，文化大交融。其五，第四條分支上寫關(guān)鍵詞“預(yù)測(cè)未來”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得照這樣的趨勢(shì)發(fā)展下去，漢文化會(huì)有怎樣的結(jié)果？我們應(yīng)該怎么做？――被強(qiáng)勢(shì)文化同化？在全球大放光彩？我們應(yīng)該固守民族文化的根，并大膽拿來，洋為中用；古為今用，興起國學(xué)熱，如辦孔子學(xué)院等，讓漢文化在全球發(fā)揚(yáng)光大。如此這般引進(jìn)放射性的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行由此及彼、由表及里的發(fā)散思維，讓學(xué)生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。

“誤盡蒼生是作文”。高中議論文寫作已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，也已經(jīng)到了徹底悔悟、根治的時(shí)候。福建師大中文系教授潘新和主張：高中作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活對(duì)社會(huì)的理性思辨能力，作文訓(xùn)練應(yīng)以議論文訓(xùn)練為主；對(duì)學(xué)生議論能力與思辨表達(dá)的檢測(cè)考量，應(yīng)是高考作文的主要方向。培養(yǎng)高中生寫議論文的能力，已經(jīng)成為國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)。高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，反思現(xiàn)狀，激活思辨，由果溯因，層層深入，表達(dá)獨(dú)特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度，讓高中議論文寫作真正發(fā)出理性的璀璨光芒。

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