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樂在其中初中作文范文1
九年級是初中學(xué)習(xí)中一個特殊的階段，面臨中考，時間緊、任務(wù)重、壓力大，大多數(shù)學(xué)生又認為語文拉不開分數(shù)，往往產(chǎn)生"輕文"思想，花費的時間、精力都不如其他學(xué)科。因此，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，探索一條“高效輕負”的作業(yè)設(shè)計之路就顯得更加迫在眉睫。
新課改中如何優(yōu)化九年級語文作業(yè)設(shè)計？如何通過作業(yè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性？下面我想談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。
（一）因人而異，拉開作業(yè)的檔次。
在七八年級知識、能力的基礎(chǔ)上，九年級已明顯形成梯度格局，分化趨勢日益明顯，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得自信和成就感極為重要。
因此，我采用了分檔布置作業(yè)的方法。讓各個層面的學(xué)生都有可以依憑的“把手”，程度好些的學(xué)生不必再重復(fù)已會的知識點，側(cè)重于歸納、總結(jié)、拓展，重在拔高；中等程度的學(xué)生重點放在訓(xùn)練課內(nèi)知識鞏固，期在提升，再弱一些的學(xué)生只要求底線的基礎(chǔ)知識識記，以夯實基礎(chǔ)，提高及格率。這樣一來，有了梯度、也有了競爭，所有的學(xué)生都有了自己的前進方向，顯出濃厚的興趣。實施了一段時間，就有幾個"不安分"的學(xué)生問我：
“老師！我們能做他們的作業(yè)嗎？”
“誰的作業(yè)？”我明知故問，“自行調(diào)整！三檔作業(yè)任選其一，學(xué)習(xí)是自己的事--”我笑著大聲說。
真是群孩子，還心理酸酸的呢！可不論出于什么動機，他們大多都想力爭上游了！
（二）增強自主，給予更多的自由。
九年級要面臨復(fù)習(xí)備考，讓學(xué)生結(jié)合自身實際查漏補缺，有針對性的復(fù)習(xí)、提升是一項重要教學(xué)工作。新課基本結(jié)束后，第一件事就是讓他們根據(jù)各自情況，制定復(fù)習(xí)計劃，提醒他們將時間分配成等份，將所考范圍化整為零，將復(fù)習(xí)自主化。
課堂我也做了大膽取舍，圍繞考點配備的練習(xí)，在課堂上基本可消化，課余時間的支配權(quán)完全留給了學(xué)生自己。就是說讓他們每天依據(jù)自己既定復(fù)習(xí)計劃，并結(jié)合當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)情況，靈活布置作業(yè)，配有書面的復(fù)習(xí)記錄供督察，從而達到在教師指導(dǎo)下主動、有個性學(xué)習(xí)的目的。
作業(yè)設(shè)計增強自主性，增加自由度就是在充分信任和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一個自我定位、自我選擇、自我教育、自我提升的機會，從而提供給他們一個更為自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們不但不感到壓力，反而樂在其中。
（三）合作探究，拓展知識的空間。
課程改革的任務(wù)之一就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，鼓勵和幫助學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，獲取新知和能力。
在語文作業(yè)設(shè)計中同樣可以體現(xiàn)這種合作探究的新型方式。
語文學(xué)科的內(nèi)涵和外延都極其豐厚，中考題型的設(shè)計也越來越注重工具性和人文性的統(tǒng)一。在短時間內(nèi)，要最大限度拓展語文知識的深度與廣度，就必須加強學(xué)生之間的合作與探究。這點尤其適合九年級學(xué)生，他們已經(jīng)過長時間的共同學(xué)習(xí)、生活，充分具備了合作的基礎(chǔ)。
以占據(jù)語文“半壁江山”的作文為例，之所以作文成為不少學(xué)生的“絆腳石”，大多是因為素材積累不夠和立意構(gòu)思不佳導(dǎo)致，我采取了“‘提前•透題’――精心準(zhǔn)備――高效完成”的策略。分組進行作業(yè)布置，任務(wù)分配權(quán)下放到每個組里，并以課代表、組長為逐層負責(zé)人。根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，他們可以自行“認購”不同的任務(wù)：有的擔(dān)任素材收集，有的擔(dān)任例文尋找，有的則根據(jù)組內(nèi)資源進行合理歸納取舍，還有的負責(zé)文章不同角度的立意，也有提前構(gòu)思成文的。
樂在其中初中作文范文2
這兩年里,自己也算努力了吧~!嘿嘿!這次期末,我考的不好不壞，它沒有給我欣喜若狂的感覺,也沒有給我意冷心灰的心境,就是那么的普普通通,平平凡凡！我平靜的走在回家的路上,想了很多很多,各方面吧!不知道今天自己怎么這么"多愁善感"~！
下午去書城買書時,我問過一個同學(xué),問他假期打算干嘛?他都說補習(xí),哎~!
回到家，躺在沙發(fā)上，我想了很多！假期補習(xí)真的有用嗎?這種“事后功夫”對他的幫助又有多大呢?我爸曾經(jīng)說過,只要自己平時努力,該耍的時候就好好耍,于是,我就養(yǎng)成了勞逸結(jié)合的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)期間,我不會去做,去想其他事,但在耍的時候,我會想剛從4醫(yī)院(成都的精神病醫(yī)院)出來一樣,肆意的,瘋狂的耍!我覺得,月薪是大人世界里的報酬,那假期也就是我們的報酬了吧,就是同樣一個道理---按勞分配!(但假期沒有經(jīng)濟學(xué)里的"多種所有制經(jīng)濟的分配方式",遺憾) 我假期呢~！就會去旅游,去體驗,去經(jīng)歷,我不喜歡約束,我容不得羈絆,我喜歡自由,各種場合由自己決定做什么,該怎么做,我要獨自去寫我的人生,去繪我的世界！就會主宰這筆我賺到的報酬！
對啊!該面對的,我不會逃避;該執(zhí)著的,我永不怨悔;該舍棄的,我不再留戀;該珍惜的,我會好好把握!候鳥是在不斷的遷徙中，尋找最佳棲息地，并在長途跋涉中，鍛煉了羽翼！我愿意做這樣一只候鳥，即使天空沒有留下鳥的痕跡，但我已經(jīng)飛過！我知道,只有對勝利有著深深渴望的人,只有為了勝利全力付出拼搏的人,才會因為失敗而流淚！
至于考試嘛，只是檢測我們的一個方式,我說過,它的隨意性很大,只要自己努力了,問心無愧了,就行了,我們的人生還很長,還要經(jīng)過N多次考試,所以我們得失心不要太強,不要太在乎結(jié)果,懂得起什么叫做“過程>結(jié)果”嗎？就是讓我們樂在其中，而不要悲在其后！失敗了,我們重新來過,讓一切從0開始！
我們不要給自己施加太多的心理壓力,不要太壓抑,畢竟嘛,成績已經(jīng)成了定局,我們再傷心也好,再怎么也好,都不可能改變它,況且,這也會過去,太深,太久的停留便成了羈絆,絆住的不僅有我們的雙腳,還有我們的未來!昨天的失敗已經(jīng)過去,而明天的輝煌還須我們今天的努力!放松一點,從容面對,相信自己,明天會更好！
經(jīng)過這個假期,我更愿意做一個追風(fēng)的少年！我會好好去面對初三,面對充滿憧憬的未來,2個月過后,去經(jīng)歷自己人生的我絕對不可能比天天"惡補"的你們差,因為,我心里一個夢,一個明年我一定要實現(xiàn)的夢,我相信,只有竭盡全力,才能夢想成真,才能笑傲江湖!而那個夢,那些努力,便是我的《葵花寶典》！
樂在其中初中作文范文3
一、以讀激趣，為我所用
初中所選文言文大都短小精悍，用韻抑揚頓挫，用語清麗精美，讀來朗朗上口。初中生正處詩情勃發(fā)的年華，喜歡朗讀富有詩意的語言。以讀激趣，為我所用，恰如其分。但是對于剛接觸文言文的學(xué)生來說，怎樣讀出趣味需要教師引導(dǎo)激發(fā)。我采用了形式多樣的讀使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.視聽跟讀法
如教《三峽》，我就利用多媒體教學(xué)，伴著優(yōu)美的畫面，師生共同跟著配樂朗讀，百讀不厭，漸入佳境，讀出了三峽的湍急美、清幽美、凄婉美。
2.搖頭晃腦法
古人讀書大多搖頭晃腦，魯迅筆下的壽鏡吾老先生讀到入神處即是如此。我泛讀時也搖頭晃腦，如醉如癡，于是學(xué)生也模仿著我的神態(tài)如入無人之境地誦讀起來，這樣就引領(lǐng)學(xué)生讀出了文言文的抑揚頓挫，讀出了文言文的原汁原味。
此外，還有分角色法、小組比賽法、個人表演法、集體美讀法等。
二、巧設(shè)情境，層層質(zhì)疑
我曾給學(xué)生講過“微須”故事。大意是一清代學(xué)子入場考試，主考官核對身份，見其面色白凈，然有些胡須，但身份說明上分明寫著“微須”（主考官理解為“無須”），于是將舉子趕出考場。這就是不理解一詞多義帶來的遺憾（此處“微”的義項：非、無;微小）。以此例說明在理解詞語時力求做到準(zhǔn)確。
教學(xué)《桃花源記》時，文中有一句“遂率妻子邑人來此絕境”。“妻子”有學(xué)生理解為“老婆”。師問：“難道他們沒有孩子？”學(xué)生笑：“改為妻子和兒子。”師嘆道：“哦，原來他們重男輕女，不帶女孩？”學(xué)生頓悟：“改為妻子和兒女。”通過層層質(zhì)疑，學(xué)生在愉悅的氣氛中認識到文言詞語的理解要符合情境。這種迂回的啟發(fā)確有峰回路轉(zhuǎn)、曲徑通幽的樂趣。
三、舉一反三，梳理積累
“積土成山”“積水成淵”，知識積累是能力提高的基礎(chǔ)。有計劃地進行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語知識，使之形成系統(tǒng)，而且能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。
我要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本，構(gòu)建文言文“知識樹”。按照重點實詞、虛詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式、成語、妙點尋蹤這一脈絡(luò)有計劃、有重點、有針對性地進行梳理。堅持下去，文言文這棵知識大樹在學(xué)生的辛勤繪制中一定會枝繁葉茂，碩果累累。梳理是由淺入深的，不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)不斷豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。
實施過程中，學(xué)生的積極性很高并得以內(nèi)化，提高了辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，讓學(xué)生體會到了學(xué)會積累帶來的極大益處。
四、聯(lián)系現(xiàn)實，靈活運用
學(xué)生誦讀、質(zhì)疑、理解、積累的目的是了解文言文，掌握文言文，欣賞文言文。有時，還應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實，靈活運用。
有一課堂小插曲：一日，師生總結(jié)文言虛詞用法時，一小男生肚子不好，放一響屁，生哄笑。當(dāng)時該生臉紅，很是難堪，需及時解圍。師立即在黑板上寫下：“屁，乃肚中之氣也，豈有不放之理？”然后讓學(xué)生翻譯。連平時文言語感較差的學(xué)生也能答出：“氣”為“廢氣”;“豈”為“難道”;“放”為“釋放”;“理”為“道理”。文通字順，學(xué)生一讀譯文，立即會意，既轉(zhuǎn)移了注意力，又起到了良好的教育作用。
另外，還可讓學(xué)生練習(xí)寫作文言文和創(chuàng)作詩句。在他們作文中發(fā)現(xiàn)那么一兩處運用得體的文言文和古詩詞佳句，我就將其視為亮點，大加贊賞和鼓勵。現(xiàn)在，班級內(nèi)有的學(xué)生竟說自己最大的愛好是寫詩――古詩詞，這讓為師的我頗感欣慰。
樂在其中初中作文范文4
口頭表達能力的形式主要有兩種，一種是對話言語，另一種是獨白言語。初中生口頭表達能力主要表現(xiàn)在獨白言語的水平不斷提高上。根據(jù)調(diào)查表明，隨著年齡的增長，學(xué)生的口頭表達能力也相應(yīng)提高。但是很大一部分學(xué)生的口頭表達能力沒有達到應(yīng)具有的水平，包括一些初中畢業(yè)生說話時情節(jié)不完整，前后顛倒，不合語法，甚至一些初中生金口難開，說話就臉紅，更說不上應(yīng)具備怎樣的表達能力了。造成這些現(xiàn)象的原因很多，主要是由于客觀上教學(xué)條件特別是語文教學(xué)的條件不同（比如農(nóng)村與城市有差別，小城市與大城市有差別）和主觀上學(xué)生學(xué)習(xí)程度特別是正音、正讀、詞匯及表達完整性的學(xué)習(xí)程度不同。其中學(xué)生的智力水平、說話習(xí)慣（敢不敢說、愛不愛說、說話有無順序等），是直接影響學(xué)生口頭表達水平的重要因素。
如何對初中生進行口頭表達能力訓(xùn)練呢？一般來說，應(yīng)該要求他們掌握的口頭詞匯更豐富、更深刻、更精確，要求他們的口頭表達能力更加完善，學(xué)校和家庭都應(yīng)擔(dān)負起這個任務(wù)。
首先，口頭表達能力的訓(xùn)練，要貫穿在語文教學(xué)和各科教學(xué)的全部過程中。毫無疑問，語文課堂是對學(xué)生進行口頭表達能力訓(xùn)練的重要場所，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，鼓勵學(xué)生多說話，把話說完整，加強他們口頭造句和口頭作文的練習(xí)。引導(dǎo)他們分析、綜合、明確概念，把話說得有條理，幫助學(xué)生更正錯詞病句，克服說話時抓耳撓腮、搖頭晃腦等不良習(xí)慣。其中要特別照顧口頭表達能力差或智力較差的學(xué)生，要多給他們練習(xí)的機會，使他們的口語能力接近年級中學(xué)生的一般水平。
其次，口頭表達能力的訓(xùn)練要貫穿在學(xué)校和家庭的一切活動中。學(xué)校應(yīng)該有意識地組織一些相關(guān)活動，激發(fā)初中生進行口頭表達能力訓(xùn)練的興趣。比如：即興演講，故事復(fù)述，對話活動等等，讓學(xué)生們參與，讓他們感到樂在其中。家庭也是給孩子們進行口頭表達能力訓(xùn)練的場所之一，家長應(yīng)該與孩子們多溝通，面對面進行交談。表揚他們的每一個進步，讓他們愛說話、愛表達，這樣他們的表達能力會相應(yīng)提高。不難想象，在一個封閉式的家庭環(huán)境中，父母不善言談，或者不愛傾聽，肯定會給孩子們造成負面影響。
再次，口頭表達能力的訓(xùn)練，要符合中學(xué)生言語發(fā)展的趨勢。初中生的口頭表達能力，在小學(xué)生口頭表達能力的基礎(chǔ)上，必然要得到新的發(fā)展。中小學(xué)生口頭表達能力的總趨勢是：由簡單表達到復(fù)雜敘述，由詞、句的具體表達到句段及句群的抽象表達。進入中學(xué)，語文和其他各學(xué)科，都向中學(xué)生的言語提出了更高的要求。要求他們不斷領(lǐng)會一些抽象的、復(fù)雜的、辯證的口頭材料，要求他們能夠準(zhǔn)確、連貫地表達自己的思想。
正確地掌握常用漢字的字音、字形、字義，不只是小學(xué)生口頭訓(xùn)練的任務(wù)，也是中學(xué)生口頭訓(xùn)練的任務(wù)。這是一項艱巨的工作，必須使初中生在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步理解和熟悉漢語拼音，進一步擴大識字量，對常用字的讀音、書寫和字義能夠熟練掌握，懂得錯讀、錯寫錯用漢字的原因及糾正方法。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化成口頭言語。要學(xué)會觀察、思考，并把觀察、思考的結(jié)果化為語言。
樂在其中初中作文范文5
一、初中語文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀
在小學(xué)階段，字詞教學(xué)是伴隨著各種花樣和手段進行的，是語文學(xué)習(xí)生活中的重要一環(huán)，及時的學(xué)習(xí)、反饋、評價形成“一條龍”的學(xué)習(xí)機制，學(xué)生們樂在其中，自然能認真對待。而到了初中，字詞教學(xué)退居“三線”，機械和重復(fù)的抄寫訓(xùn)練是主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們覺得索然無味，興趣驟減。毋庸諱言，學(xué)生們在成長，而字詞教學(xué)的手段卻已落伍。新課程改革實施后的語文課常用的字詞教學(xué)法就是借助了多媒體的功效。較之以前請學(xué)生到黑板前默寫或注音的方法而言，字詞教學(xué)的效率似乎大提高。當(dāng)然，伴隨而來的問題就是“一閃而過”的呈現(xiàn)式教學(xué)留下來的痕跡甚是淡漠。而一些教師之所以這樣忽略字詞教學(xué)，就是因為在當(dāng)前流行的“整體感知”課文的閱讀教學(xué)中，這樣的字詞教學(xué)總會妨礙感知的整體性和連貫性。
二、初中語文字詞教學(xué)的有效方法
面對學(xué)生們對字詞教學(xué)不感興趣等一些現(xiàn)狀，語文教師必須認真思考，直面問題。筆者通過個人的教學(xué)實踐和多方面的參考以及向很多老師求教，認為如下方法可以解決一些有關(guān)字詞教學(xué)方面的問題。
1.課前自主識記，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣
上新課前一天，教師把字詞識記目標(biāo)作為預(yù)習(xí)的重點任務(wù)下達給學(xué)生。
利用課下時間，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作。做好這個步驟對提高課堂教學(xué)的針對性和有效性至關(guān)重要，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音
課后的生字詞，首要的就是記住它的音。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握。可由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上利用早讀組織學(xué)生大聲朗讀幾遍，在朗讀的過程中學(xué)生可以聽清其他學(xué)生的讀音，來糾正自己錯誤的讀音。另外，教師也可以對大部分學(xué)生讀錯的音進行糾正，這樣可以有針對性發(fā)地對重點字詞做辨析、比較訓(xùn)練。
3.課中利用情境鞏固理解
授課前，教師組織學(xué)生在黑板前進行板演，發(fā)現(xiàn)問題后，教師要根據(jù)漢語言文字的特點進行必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握規(guī)律、鞏固識記成果。這樣的字詞識記教學(xué)不僅不需要占用過多的課堂時間，而且可以取得比較好的效果。關(guān)于多音字和重點詞語的理解，應(yīng)結(jié)合文本閱讀，在具體的語言環(huán)境里，通過玩味、推敲、辨析等方式來完成，而不是單純死記讀音和字典意思。如以《濟南的冬天》為例：根據(jù)上下文理解畫線詞語的意思：
濟南的冬天是響晴的/?整個的是塊空靈的藍水晶/?濟南真得算個寶地。
這些詞的意義不只一個，在運用時可能會用到它們的比喻義和引申義，只有在具體的語言環(huán)境中，才可得到對其恰如其分的解釋。
4.課后聽寫至關(guān)重要
樂在其中初中作文范文6
關(guān)鍵詞：初中音樂；情境教學(xué)法；定義；渠道
自推行新課改運動以來，眾多先進的教育理念層出不窮。情境教學(xué)法便是其中之一。那么，究竟何謂情境教學(xué)法？初中音樂教師在教學(xué)實踐中又當(dāng)如何巧妙創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境呢？筆者在自身的教學(xué)實踐中對此進行了認真的探索，現(xiàn)將個人認識與看法總結(jié)、歸納如下。
一、情境教學(xué)法的定義
所謂情境教學(xué)，是指教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再現(xiàn)其所描繪畫面的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法最大的特點在于能生動還原出學(xué)習(xí)內(nèi)容所營造的特定氛圍，能帶給學(xué)習(xí)者一種“身臨其境”之感，能促進教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在情境中進行更好、更有效的情感交融與行為互動。鑒于情境教學(xué)法的這一突出特點，其受到了基層教育工作者的廣泛青睞。那么，具體到初中音樂學(xué)科來講，教育工作者應(yīng)當(dāng)如何巧妙創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境呢？筆者認為，可以從以下兩個方面進行嘗試。
二、初中音樂課堂創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的有效渠道
1.借助現(xiàn)代教育設(shè)備創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)情境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣與普及，越來越多的學(xué)校開始注重對現(xiàn)代教育設(shè)備的合理運用，這是時展的總趨勢。在這一社會背景下，我們基層教育工作者也應(yīng)當(dāng)積極迎合時代潮流，在自身的教育教學(xué)中更恰當(dāng)、更合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)。
筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)能巧妙地為學(xué)生營造一種良好的音樂學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)《中國人民進行曲》時，筆者并沒有一上來就帶領(lǐng)學(xué)生演唱，而是首先利用現(xiàn)代教育設(shè)備為學(xué)生播放了一段慷慨激昂、氣勢雄渾的國慶閱兵視頻。通過播放視頻，我國戰(zhàn)士一往無前、無堅不摧的革命精神以及氣勢磅礴、堅毅豪邁、熱情奔放的革命狀態(tài)就直觀、生動地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生也從中受到了強烈的情感震撼，而這些都為他們調(diào)動起自身對《中國人民解決軍進行曲》的濃厚學(xué)習(xí)興趣與強烈學(xué)習(xí)動機奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
再如，在教學(xué)《七子之歌?澳門》時，筆者就借助現(xiàn)代教育設(shè)備為學(xué)生播放了大型紀(jì)錄片《澳門風(fēng)云》的節(jié)選部分，該部分將澳門由外國殖民統(tǒng)治時期的黑暗歷史進行了詳細的闡述與講解。由于學(xué)生之前在歷史學(xué)科中學(xué)到過澳門被外國列強所瓜分的歷史，因此，該紀(jì)錄片的播放就使得學(xué)生很好地喚起了自身知識結(jié)構(gòu)中的認知。在這一強烈情感的沖擊下，學(xué)生們更愿意積極投入到對《七子之歌?澳門》這一音樂曲目的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加踴躍而高漲。
由上述案例中，我們不難看出借助現(xiàn)代教育設(shè)備有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的音樂學(xué)習(xí)情境，而該情境的創(chuàng)設(shè)能很好地推動學(xué)生對相關(guān)音樂知識點的學(xué)習(xí)。
2.借助教師講解創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)情境
誠然，學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)活動的真正主體，但這并不能否認教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要指導(dǎo)地位。教師應(yīng)當(dāng)以幫助者、引導(dǎo)者的身份積極出現(xiàn)在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動中。
鑒于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的重要意義，筆者認為，初中音樂教師還可以通過優(yōu)化課堂講解的方式更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益于推動音樂學(xué)習(xí)的情境。
筆者在自身的教學(xué)活動中也對此進行了積極的實踐，并切實取得了預(yù)期的理想教育效果。例如，在教學(xué)《二泉映月》時，筆者就以語言講解的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的學(xué)習(xí)情境：阿炳原名華彥鈞，生于1893年，卒于1950年。由于父親精通音律，幼時的阿炳在父親的嚴格訓(xùn)練下具備較高的音樂造詣。可是，在35歲那一年，阿炳卻不幸失明了，恰逢當(dāng)時的社會動蕩不堪，因此，阿炳便走上了賣藝求生的流浪生活。……也正是因為獨特的經(jīng)歷，阿炳才譜出了經(jīng)典的二胡曲目――《二泉映月》……在筆者娓娓道來的故事講解中，學(xué)生對阿炳的辛酸人生經(jīng)歷產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對《二泉映月》也有了更加濃厚的探究、學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)案例充分證明了教師的講解同樣能起到為學(xué)生營造良好音樂學(xué)習(xí)情境的可實施性。對此，我們初中音樂教師可結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，運用富有感情的語言巧妙為學(xué)生打造符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的音樂情境，以推動學(xué)生更好地開展具體音樂知識的學(xué)習(xí)。
綜上所述，學(xué)生只有在對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈情感共鳴的基礎(chǔ)上，才能更加踴躍、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，也才能獲取效率更好、質(zhì)量更高的學(xué)習(xí)效果。因此，我們初中音樂教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這樣既有利于輕松營造一種和諧、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時還能保證學(xué)生真正從音樂學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)并謀求更好的發(fā)展。
參考文獻：
