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手工會計實訓報告范文1

［關(guān)鍵詞］會計電算化；手工賬務(wù)處理；同步；中職；專業(yè)業(yè)務(wù)技能；實訓

1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的必要性

計算機應用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。

（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2）對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3）目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應將兩種賬務(wù)處理實訓同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的實施

要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設(shè)備、實訓教材、實訓財務(wù)軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務(wù)、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2）數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。

（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5）數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。

（6）賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7）查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。

手工會計實訓報告范文2

【關(guān)鍵詞】中職 會計電算化 教學探討

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0039-02

1.中職會計電算化教學的探討

1.1中職會計電算化教學教材與實訓資料方面的探討

由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化教學內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展速度，當今會計電算化軟件已經(jīng)轉(zhuǎn)為以網(wǎng)絡(luò)為主的ERP軟件。結(jié)合中職學校在這一塊的落后之處，首先在于改進教材內(nèi)容，并推出和教材配套的實驗教材。再次，要加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術(shù)，盡可能對實際單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬操作，以賬務(wù)處理系統(tǒng)和報表系統(tǒng)為重點，兼顧其他的子系統(tǒng)，至少學會兩種軟件的使用，掌握對會計軟件進行一般維護，了解幾種常用的財務(wù)軟件和一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的知識。

會計電算化實驗應該分兩階段進行。第一階段，使用按照用友通10.0財務(wù)軟件編寫好的一套會計電算化實驗數(shù)據(jù)，這一實驗數(shù)據(jù)建議采用《中小企業(yè)會計模擬實習》數(shù)據(jù)；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，在教師的指導下，學生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數(shù)據(jù)改編成一套適合用友通10.0財務(wù)軟件的會計電算化實驗數(shù)據(jù)，上機實驗，最好基本保持同步進行。

首先，《初級會計電算化》的上機實驗教學與《中小企業(yè)會計模擬實習》相應內(nèi)容模擬實驗同步教學，或安排在手工會計的模擬實驗之后。

學生在手工會計的模擬實驗過程中，已經(jīng)做出了手工記賬憑證、手工會計核算的匯總表、賬簿、報表等。在教師的指導下，學生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數(shù)據(jù)會計電算化教學軟件功能模塊，把手工會計模擬實驗資料進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉(zhuǎn)賬、報表及工資表計算公式等財務(wù)軟件實驗資料，并分成若干個實驗單元，應用于會計電算化實驗教學。

1.2中職會計電算化加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè) 在同一間實訓室建立兩個會計模擬實驗室，主要目標讓手工會計和電算會計同步進行，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗。另一個為會計電算化實驗室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財務(wù)軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有通用的財務(wù)軟件，如金蝶和用友軟件。這樣有利于學生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，進行財務(wù)軟件的演示，利用教學案例進行電算化會計的實際操作。一方面課堂教學的知識輸出量增加，教學效果大大提高，另一方面學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效果。

在教學過程中既開設(shè)手工會計模擬課，又開設(shè)會計核算軟件操作課，可以讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證到登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。學生可以將二者結(jié)合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學模式，對提高學生從事手工會計的工作能力、電算化會計的工作能力及組織會計核算的能力都是很有利的。

在會計電算化實訓室的建設(shè)上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，對實踐教學是非常有利的。

1.3中職會計電算化教學手段方面的探討

加強教師教學手段的培養(yǎng)，促使教學方法多樣化在會計電算化教學方法方面，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設(shè)計教學法等多種方法?！澳嫦蛩季S教學法”是指在會計電算化教學中，在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”） 逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決；“作業(yè)設(shè)計教學法”要求學生根據(jù)所學過的會計電算化和會計業(yè)務(wù)知識，在規(guī)定的時間內(nèi)，自行設(shè)計一套作業(yè)題（即模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，以我校為例，可使用《中小企業(yè)會計模擬實習》） ，并通過上機實驗不斷修改完善，最后要求學生提交作業(yè)設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬表備份數(shù)據(jù)等。

在《中職會計電算化》教學中可以采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進的教學手段，第一以任務(wù)為驅(qū)動。具體的做法是：在每次課程中完成一個實例內(nèi)容講授和操作。每次先給出一個實訓內(nèi)容作為任務(wù)，讓學生通過任務(wù)去思考，要想完成任務(wù)，應該怎么做，分幾部做，在做的過程中有哪些問題要解決，具體如何操作。第二利用高清晰度大屏幕投影或在機房采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播方式進行演示教學。教師和每個學生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學軟件等，可以控制學生機，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學手段組織教學的意義是：有利于會計教學的規(guī)范化、標準化：利用多媒體教學軟件控制教學活動，教學更直觀、高效、準確；有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣，促減少教師的重復勞動，使教師騰出更多的時間去從事學生的輔導工作 。如：在開始建立帳套時，多數(shù)學生對過程都不太清楚，教師最好進行多媒體教學演示，使學生建立直觀的了解。在操作演示完成后，讓學生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行演示或廣播教學。

通過這些先進的教學手段實施《中職會計電算化》教學，突破了傳統(tǒng)教室對時空的限制，既實現(xiàn)了課堂教學中老師與學生、學生與學生間的交流，又符合計算機教學輕松、互動的特點。

1.4 重新定位中職會計電算化教學目標

中等職業(yè)學校培養(yǎng)的會計電算化人才應該是掌握基本職業(yè)技能的應用型人才，側(cè)重對職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此，教學目標應突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，并且能夠在畢業(yè)后獨立開展會計電算化工作；使少部分學生達到或接近中級水平，能夠?qū)嬡浖M行一般維護或?qū)浖?shù)進行設(shè)置，為會計軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計新問題；此外，還要掌握一定的相關(guān)法律法規(guī)知識。

1.5中職會計電算化教學調(diào)整考核方式

過去采用的主要依據(jù)理論試卷評定學期成績的方式，在《會計電算化》課程上存在較大的弊端。應該調(diào)整該課程的考核方式和考核內(nèi)容，采取按理論考試、上機實驗考核和平時表現(xiàn)綜合評定成績，重視實驗考核。

中職《會計電算化》課程考核應特別注重實驗內(nèi)容，側(cè)重能力的考核。在平時的上機實驗課中，加強實驗過程考核，注意考查學生的實驗操作能力。有條件的學校，實驗部分可利用計算機考試軟件，自動評定成績。實驗部分成績占總成績的比例應不少于50%。因此注意了對日常教學工作中學生學習“過程”的監(jiān)控，加大過程性評價在整個教學成績中的比重。

綜合考查學生的理論知識、實驗操作和學習態(tài)度，使考核結(jié)果能更準確地反映學生對本課程的實際掌握情況，有利于學生學習能力、動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

2.對我們學校中職會計電算化展望未來

中職會電算化隨著電子計算機技術(shù)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也必將隨著電子計算機技術(shù)的發(fā)展而逐步完善和發(fā)展。

第一、將會與管理會計系統(tǒng)相結(jié)合，促進企業(yè)管理信息系統(tǒng)的建立和完善?，F(xiàn)行會計體系把會計分為財務(wù)會計（含成本會計）和管理會計兩個子系統(tǒng)。電算化會計信息處理的代碼化、數(shù)據(jù)共享和自動化，為兩個子系統(tǒng)的結(jié)合提供了條件和可能。況且，如果電算化一直停留在財務(wù)會計子系統(tǒng)，而不涉及管理會計子系統(tǒng)的預測、決策、規(guī)劃和分析，企業(yè)經(jīng)濟活動與效益的評估，內(nèi)部責任會計和業(yè)績評價等，那么也就限制和失去了發(fā)展電算化的意義。因此，從發(fā)展的眼光看，企業(yè)應同時建立兩個子系統(tǒng)并予以有機結(jié)合，以便運用財務(wù)會計資料，建立適應管理需要的會計模型，使電算化會計從核算型向管理型發(fā)展，從而推動整個企業(yè)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)、建立和完善。

第二、從長期看，隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展和電算化信息系統(tǒng)的普及應用，新的問題和新的課題將不斷出現(xiàn)，如：信息處理網(wǎng)絡(luò)建立后，企業(yè)將如何做到既及時合法提供會計信息，又能有效保護商業(yè)秘密；兩個會計子系統(tǒng)實現(xiàn)結(jié)合后，如何改進現(xiàn)有財務(wù)報告；信息經(jīng)濟將對現(xiàn)行會計理論和方法產(chǎn)生什么影響等。對新課題進行深入研究，必將形成新的會計理論和方法，而新的會計理論和方法的確立，又將使電算化會計在新的基礎(chǔ)上獲得進一步完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅莉.改革會計電算化教學的思路[J].湖北成人教育學院學報，2004，（2）.

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手工會計實訓報告范文3

一、“六結(jié)合”實踐教學模式構(gòu)建

（一）與ERP沙盤相結(jié)合的模擬實驗 為了提升傳統(tǒng)的教學形式，可以構(gòu)建ERP實驗室，這在實驗形式上是一種創(chuàng)新，其精髓就是角色扮演和問題探究。目前企業(yè)與高校開始接受ERP等先進的企業(yè)管理理念，財務(wù)軟件在企業(yè)的財務(wù)工作中得到越來越廣泛的應用，因此在校內(nèi)建立ERP實驗室，將企業(yè)搬進課堂，模擬ERP系統(tǒng)環(huán)境，讓學生在校內(nèi)就能模擬企業(yè)運營的各個環(huán)節(jié)，使學生體驗企業(yè)經(jīng)營管理中CEO、財務(wù)、生產(chǎn)、銷售、供應等關(guān)鍵崗位所需要的知識與技能，尤其是培養(yǎng)學生在實驗過程中合作與創(chuàng)新的意識，在享受取得成果的同時，較大程度上調(diào)動學生學習專業(yè)及相關(guān)知識的積極性，大大縮短了知識與實踐的距離。ERP沙盤模擬使學生在實驗時著眼于企業(yè)整體，而不僅僅局限于財務(wù)室，從企業(yè)整體上增強學生對會計工作的理解。在進行ERP綜合實驗時，可按照如下要求進行：在實驗室要設(shè)置不同的部門，對不同部門設(shè)置不同的人員，實驗室教師盡量用真實的案例進行實踐，并讓學生在部門內(nèi)部和部門之間進行輪換，以便學生對不同角色進行體驗。ERP模擬實驗打破了傳統(tǒng)會計實驗操作順序，通過不同文件、票據(jù)在不同部門不同工作人員之間的傳遞，使學生以部門業(yè)務(wù)為導線在不同部門進行模擬，極大地提高了學生參與實驗的積極性，提高了學習的主動性，因而更好地提高了學習效果。另外學生在部門內(nèi)部和部門之間的輪換使其對不同角色所承擔的工作內(nèi)容能更好地體驗，對不同職能部門之間的相互關(guān)系也能清晰理解，對企業(yè)的經(jīng)營有了更清晰的認識，使學生能很好地利用財務(wù)知識為企業(yè)決策提供信息。

（二）與會計信息化課程相結(jié)合的模擬實驗 對于剛開始接觸會計信息化的學生，已經(jīng)學習了基本的專業(yè)核心課程，具備了一定的會計基礎(chǔ)知識，但對于會計信息化這種形式還是比較陌生的，因此在實驗時可以實行邊學邊練，講練結(jié)合，通過實踐加深對理論知識的理解，告別枯燥的理論學習，強化實踐教學效果。在這個階段可以采用講授、演示、實驗、逆向思維教學、講練結(jié)合等多種教學形式進行實踐教學。“逆向思維教學法”是指在會計信息化教學中，通過提出在會計軟件中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，如報表不平衡，帶領(lǐng)學生分析不平衡原因，對操作過程可能出現(xiàn)問題的地方逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。這種方法可以加深學生對軟件操作中常見問題的理解，使其正確操作軟件，加強對會計專業(yè)知識的理解，明顯減少學生軟件操作出錯率。講練結(jié)合這種教學法只適合在實驗室中進行，教師在講解完理論知識，演示操作后，學生直接進行上機練習，有效提高學生的學習效率，使學生快速掌握課程知識點。

（三）與行業(yè)崗位相結(jié)合的全真模擬實訓 目前，我國高校對會計專業(yè)的模擬實驗僅局限于財務(wù)會計，而會計工作不僅僅是賬務(wù)處理，還涉及到很多其他工作如財務(wù)管理、審計、稅收等。基于此，可提出與行業(yè)崗位相結(jié)合的模擬，讓學生通過不同崗位，不同角色體驗財務(wù)、會計、審計、稅務(wù)相關(guān)工作。在本層次實習時，可以針對不同行業(yè)不同類型的企事業(yè)單位的會計相關(guān)工作進行模擬操作，針對不同類型企事業(yè)單位都要設(shè)計一套不同的實驗，在實驗時可以由學生分別擔任不同崗位，如：出納、會計、主管等，之后再進行崗位輪換，使學生對該類型企業(yè)的會計工作有更好的了解和掌握。

（四）與手工會計相結(jié)合的會計信息化模擬實訓 會計學和財務(wù)管理專業(yè)實驗主要分會計業(yè)務(wù)模擬和財務(wù)業(yè)務(wù)模擬兩條線，每條線又分單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個階段。學生的會計、財務(wù)基本業(yè)務(wù)動手能力在校內(nèi)實驗室得到強化訓練，加深學生對會計信息化的理解，合理地將手工核算方式運用到會計信息化實訓中來，將會計實踐模擬提高到一個新的臺階。在進行單元實驗后在期末安排綜合實驗，綜合實驗時可以聘請一位有實踐經(jīng)驗的社會兼職會計主管給學生進行培訓，增強學生的實踐能力。

（五）與管理相結(jié)合的財務(wù)管理模擬實踐 該層次重點在財務(wù)分析方面，如何利用會計軟件進行財務(wù)分析是學生需要掌握的。此階段的實踐教學可以引進案例教學法。案例教學法是一種互動式教學方法，它可以很好地調(diào)動學生實踐學習的積極性，通過案例的講解，學生間的案例討論和教師與學生的案例分析更好地讓學生掌握會計理論知識，提高學生分析和解決財務(wù)問題的能力。案例討論可以使學生通過相互辯論、相互探討的方式提出解決問題的方法，加強學生對綜合業(yè)務(wù)知識的理解，提高專業(yè)技能。案例分析是案例教學的重點，教師通過提供給學生一份背景資料，提出一些財務(wù)問題，一般這類問題都是比較典型的問題，學生根據(jù)會計的理論知識經(jīng)過案例討論后給出解決問題的方法或做出決策，老師據(jù)此進行點評，提供解決問題的正確思路和方法。案例分析能很好地提高學生的綜合分析能力，是一種很有效的教學方法，對學生實踐能力的提高可以起到立竿見影的效果。

（六）與社會實踐相結(jié)合 第六層使學生對會計的感受更加真切，更能增強其對理論知識的理解和掌握。社會實踐有多種形式，可以通過學校聯(lián)系企事業(yè)單位安排學生參與社會實踐，如到學校的實習基地實踐，也可以到用人單位實習。實習后可以通過學生提交的實習報告、調(diào)查報告等了解學生的實習情況。這種方式可將學生的理論知識與實踐操作相結(jié)合，增強學生對會計工作的感性認識。（1）社會調(diào)查。社會調(diào)查可以提高學生實踐能力，可以采取多種調(diào)查形式讓學生了解當前社會經(jīng)濟改革和經(jīng)濟建設(shè)方面的情況，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、機構(gòu)設(shè)置和制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質(zhì)、會計核算與管理以及存在的問題等，為畢業(yè)論文提供寫作素材。（2）實習基地實踐。會計類專業(yè)校外的實習一直是各個高校的薄弱環(huán)節(jié)，企業(yè)由于擔心財務(wù)信息等商業(yè)機密的泄露而不愿意學生到企業(yè)實習，但如果僅僅讓學生在校內(nèi)實習卻不能達到很好的實習效果，對此，學?？陕?lián)系有資質(zhì)的會計事務(wù)所讓學生去兼職或?qū)嵙暋?/p>

二、“六結(jié)合”會計信息化模擬實踐教學模式的創(chuàng)新

（一）因人施教設(shè)計會計信息化模擬教學模式 按照學生學習的基礎(chǔ)和對會計信息化知識的認知程度，可從低到高、從簡到繁、從易到難設(shè)計出會計信息化模擬系統(tǒng)六個環(huán)節(jié)。

（二）與ERP沙盤相結(jié)合應用于會計信息化的思想先進 在眾多高校中，ERP沙盤模擬實驗主要用于管理類專業(yè)學生，會計類專業(yè)學生使用較少，使用會計信息化軟件進行ERP沙盤模擬核算更為少見，所以本實踐教學模式中將ERP沙盤模擬與會計信息化模擬相結(jié)合的思想在高校中也是先進的。

（三）模擬實驗中引入“逆向思維法” 這種方法是在實驗中出現(xiàn)問題后，反向解決問題，幫助學生對問題進行理解，加深對解決問題方法的掌握，有效減少軟件操作出錯率。

（四）與社會對會計信息化人才需求零距離對接 與行業(yè)崗位相結(jié)合的全真模擬實訓仿真實際行業(yè)和實際崗位業(yè)務(wù)，將學生代入實際工作角色，更與社會需求接軌。

（五）使會計信息化模擬更加系統(tǒng) 原會計信息化模擬系統(tǒng)和手工會計分離，而且側(cè)重于會計核算，只是培養(yǎng)初級操作能力，項目改革實現(xiàn)與手工會計相結(jié)合的會計信息化模擬實訓和與管理相結(jié)合的財務(wù)管理模擬實踐，使會計信息化模擬和手工會計系統(tǒng)形成一體，更加側(cè)重于管理分析，為企業(yè)管理者提供決策支持，增強學生管理意識和能力。

三、“六結(jié)合”會計信息化模擬實踐教學模式的實施

（一）提高對會計信息化實踐教學的認識 作為一門應用性強的學科，會計人才不僅要具備一定的理論基礎(chǔ)，還要有很強的實踐操作能力，這樣才能滿足社會對會計人才的需求。因此要讓高校領(lǐng)導提高對會計實踐教學的認識，只有認識上重視了，才能重視實踐教學，才能使學校加大對會計學專業(yè)的投入，才能更好地開展實踐教學，提高實踐教學能力。

（二）加大實踐教學的建設(shè)力度 為了更好地開展實踐教學，提高學生的會計信息化實踐能力，學校應加大在實驗室建設(shè)方面的投資力度，在學校規(guī)劃內(nèi)，對設(shè)備的更新?lián)Q代，應滿足相應財務(wù)軟件的硬件需求，給學生創(chuàng)建一個更好的會計信息化實驗平臺。（1）硬件設(shè)施。由ERP手工實訓室、ERP機房、以及ERP沙盤演練室等組成實驗環(huán)境。ERP手工實訓室主要進行單項手工模擬，如原始會計憑證的填制、審核，記賬憑證的填制，賬簿的登記等。ERP機房和校園網(wǎng)連接，集上網(wǎng)、設(shè)計、演示、開發(fā)等功能于一體；安裝相關(guān)財務(wù)軟件，并配備各種常用辦公、編程、網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學軟件及相應的硬件設(shè)施，承擔ERP軟件的實踐性教學。ERP沙盤演練室用于企業(yè)經(jīng)營模擬演練，ERP沙盤模擬實驗室擁有服務(wù)器、教師機、學生機、投影儀等設(shè)備和ERP沙盤（物理和電子沙盤）。（2）軟件設(shè)施。一些財務(wù)軟件公司會針對學校的教學提供一些財務(wù)軟件的教學版，這些軟件是免費的，并定期會對教學軟件更新，在軟件更新時公司會派業(yè)務(wù)員就軟件安裝以及軟件使用方面對教師進行簡單的培訓，這樣就節(jié)省了學校在教學軟件方面的投入。當然僅僅使用免費的教學軟件是不夠的，學校可以根據(jù)教學情況購買一些會計實踐教學方面的軟件以提高學生在會計信息化方面的實踐能力，這樣才能有效提高教學效果，學校也才能提供滿足社會需求的會計信息化人才。

（三）將實踐教學納入教學考核體系 教學不納入到考核體系，就不能加強學生對實踐教學的認識，不能很好地督促學生學習情況，對于學生的學習效果也不能很好的反饋，因此為了更好地提高學習效果，提高學生會計信息化實踐能力，有必要將實踐教學納入教學考核體系。

[本文系渤海大學高等教育教學改革研究項目立項課題“與社會需要接軌的‘五結(jié)合’會計信息化模擬實踐教學體系改革研究”階段性研究成果]

參考文獻：

[1]劉雪晶：《會計信息化實踐教學體系研究》，《中國管理信息化》2006年第4期。

手工會計實訓報告范文4

[摘要]開展電算化會計的實訓是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。如何切實開展專項訓練需要認清實訓目標、調(diào)整實訓內(nèi)容并解決一些現(xiàn)實問題。

[參考文獻]企業(yè)會計電算化與電腦化管理的調(diào)查報告中華會計網(wǎng)校

作者簡介：應連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學和研究

隨著計算機在我國的普及，推廣應用會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢。根據(jù)有關(guān)文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實訓課程，相關(guān)專業(yè)的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

首先，必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學占主導地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發(fā)展，認識到實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認清高職學生的現(xiàn)實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學校當中，財會類學生錄取分數(shù)相對與其他專業(yè)要高一些，但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財會專業(yè)的學生，從生源上說，普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學習態(tài)度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

再次，我們必須認清實訓目標。從經(jīng)濟學的角度來看，學校如同生產(chǎn)者，學生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。

根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們學生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現(xiàn)。當然，隨著社會進步和發(fā)展，實訓目標和內(nèi)容都應當做適當調(diào)整。綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數(shù)學校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時70－80學時。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點應該同企業(yè)里的專項突擊培訓有所區(qū)別。有的學校雖然安排了單設(shè)實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內(nèi)，并沒有增加學習課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結(jié)束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會更好的促進教與學。其次，實訓教學內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學內(nèi)容應該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學生應掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進行工資、固定資產(chǎn)、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學生完成其他會計課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學將這一知識用到財務(wù)管理分析計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變?yōu)槟骋粋€財務(wù)核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

2、防止實訓內(nèi)容大而全，不切實際。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯(lián)合搞培訓。高職學校教育和社會職業(yè)培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學歷教育的教學內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓的職業(yè)教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應職業(yè)變化的能力。應該說，校企聯(lián)合是很好的事情，但是如果不考慮高職學生及相關(guān)課程設(shè)置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導我們的學生，站在ERP的角度，綜合介紹企業(yè)財務(wù)管理的各項功能，全面鋪開，涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過于專業(yè)而且主要針對與企業(yè)專業(yè)人員，沒有一定的實踐經(jīng)驗很難理解，如果不增加大量課時，至少在目前是不切實際的。

手工會計實訓報告范文5

關(guān)鍵詞:會計電算化教學;問題;建議

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0224-02

會計電算化是職業(yè)學校會計類專業(yè)中非常重要、居于核心地位的一門課程。會計電算化課程是一門交叉學科,它將財會類知識和計算機知識有機地融為一體,涉及到的內(nèi)容不但廣泛,而且具有一定的深度。作為職業(yè)學校會計電算化專業(yè)的學生,其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)成為熟練掌握電算化操作的應用型、技能型人才,會計電算化教學重點理應放在會計電算化的應用即財務(wù)軟件的操作上,使學生熟練使用財務(wù)軟件完成會計數(shù)據(jù)處理的全過程,同時使學生熟悉各項會計電算化制度。雖然會計電算化相對于傳統(tǒng)的手工會計,優(yōu)點呈現(xiàn),現(xiàn)代辦公都普遍采用電算化模式。但現(xiàn)目前在電算化教學中出現(xiàn)了許多問題,這些問題令人擔憂,已嚴重影響到教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn),因此,非常有必要進行改進。

一、會計電算化教學中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)目前中職學校會計電算化教學中主要存在以下問題:

1.教學方式仍然比較傳統(tǒng)。雖然中國會計電算化教學已經(jīng)發(fā)展了很多年了,但在部分學校,教學仍然是依靠“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學方式,或者由于機房安排等原因,理論教學課時占相當大比例,上機時間、實訓時間嚴重不足。或者即使是按照教學大綱安排了足夠的時間上機,但是仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式滿堂灌教學方式,沒有尊重應以學生為主體的教學過程。

2.教學目標定位不清晰也不具體。相對來講,教學目標定位不清晰也不具體這個問題,才是目前電算化教學最大的問題所在。在這方面出現(xiàn)了兩種傾向:一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現(xiàn)象具有代表性,可以毫不夸張地說,絕大多數(shù)職業(yè)學校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內(nèi)容為任務(wù)傾向,不聯(lián)系社會實際,照本宣科,違背培養(yǎng)應用型、技能型人才宗旨。

3.沒有分配好課程中會計內(nèi)容與計算機內(nèi)容的問題。主要存在兩個方面問題:一是大篇幅介紹計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容、與所開設(shè)的計算機基礎(chǔ)等課程內(nèi)容重復。從教育部職成司指定的教材到各省電算化考證教材或者眾多中職學校采用的其他教材來看,這個問題還比較普遍,嚴重擠占電算化模塊教學與實踐。二是沒有正確處理好軟件架構(gòu)學習和軟件操作取向的問題。部分學校對于軟件架構(gòu)比如系統(tǒng)開發(fā)、編程、函數(shù)、邏輯運算等等內(nèi)容也有深入學習,這些方面的深度以及廣度已經(jīng)超過了中職電算化教學的要求,反而影響了電算化軟件操作為重點取向這個根本。

4.實踐不足的問題。許多學校的學生會計電算化實踐不足也是一個突出現(xiàn)象。體現(xiàn)在實踐時間不足、流于形式、與社會需要脫節(jié)等方面。而且,會計電算化相對手工會計來講,本來實訓課時就少,課程又只有一門,就更使得實踐不足問題突出。

5.僅僅講授一個電算化軟件,沒有尊重市場有多個軟件并存的現(xiàn)狀。中國中職學校80%以上都是采用用友軟件來教學的,但是,根據(jù)研究機構(gòu)CCID的《2009―2010年中國管理軟件市場研究年度總報告》顯示,在2009年,用友市場占有率卻在20%左右。眾多學校采用用友軟件來作為唯一教學軟件的原因,除了用友是銷量第一的軟件外,也因為用友是現(xiàn)目前財政部考證的指定軟件,但是市場現(xiàn)狀卻是多種財務(wù)軟件并存的局面。

6.師資水平參差不齊?，F(xiàn)有中職師資狀況還存在學歷層次低、梯次結(jié)構(gòu)不合理、缺乏專業(yè)實踐與從業(yè)經(jīng)驗等問題。雖然教師大都具有豐富的理論知識,但卻缺少校外實踐工作,且真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。試想沒有一批具有豐富實踐經(jīng)驗和動手能力的師資隊伍,怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

7.考核方式與社會衡量標準嚴重脫節(jié)。仍然有相當大一部分學校采用純粹筆試的方式或者簡單機試的方式考核學生,不注重學生的綜合實訓實踐能力測量。而社會衡量標準則是考核雇員動手實操各功能模版的技能。學校評測嚴重與社會脫節(jié)。

二、會計電算化教學改革之具體建議

電算化教學應面向會計電算化崗位操作者,以軟件實際操作為主,注重培養(yǎng)學生的實際操作能力、分析問題解決問題能力。針對上述問題,筆者認為目前中職會計電算化教學應做如下改革:

1.應重新審視教學培養(yǎng)目標問題。重新審視教學目標問題,就要取消以考取電算化證為綱、以及以教完某本教材為任務(wù)的短期行為。教學目標應重新定位為:培養(yǎng)具備會電算化軟件操作的應用型、技能型人才,在組織教學中更重視實踐教學,特別要注重操作能力的培養(yǎng)。相應的教學內(nèi)容安排應是結(jié)合實例介紹會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的各項操作、各模塊功能詳述、不同版本會計軟件的操作比較、各種類型企業(yè)電算化特點等,為達到培養(yǎng)具備電算化軟件操作的應用型、技能型人才這個最終目標服務(wù)。

2.改革傳統(tǒng)的教學方式,尊重以學生為主體的教學過程,加重實踐課程設(shè)置。從電算化教學現(xiàn)狀來看,在電算化學習中,學生主要是理論學習和簡單的上機實驗,課程評測也主要以理論知識為主。應改革傳統(tǒng)的以理論教學為主的模式,也要改革填鴨式、滿堂灌式教學模式,讓學生多動手實操電算化軟件。現(xiàn)代教學過程是以學生為主體,我們必須尊重且遵循這個基本前提。為此,我們應該重視實踐教學,加大實踐教學課時比例,重視上機模擬實訓、案例分析、學生崗前實習、操作技能考核等。從知識模塊來講,具體應重視:使學生學會電算化初始化設(shè)置、基礎(chǔ)財務(wù)環(huán)境架構(gòu)、填制憑證、賬本生成、報表設(shè)置與生成、往來核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項操作。在目前的中職會計電算化教學中,實踐型教學環(huán)節(jié)總體所占比例不到50%,大部分學校幾乎就沒有案例分析課和崗前實習環(huán)節(jié),這是亟須改善的。

3.與會計電算化考證結(jié)合有度。如前所述,以考證為綱傾向是一個普遍現(xiàn)象,但這種以電算化考證為綱傾向是否合理呢?我們分析一下財政部的考證大綱,其內(nèi)容共四章:第一章會計電算化概述;第二章會計電算化的工作環(huán)境(計算機的一般知識,硬件、軟件常識、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機安全);第三章會計電算化基本要求;第四章會計核算軟件的操作要求。

而社會對中職畢業(yè)生電算化技能的現(xiàn)實需求則是:能熟悉初始化設(shè)置、基礎(chǔ)財務(wù)環(huán)境架構(gòu)、總賬操作、報表生成、往來核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項操作技能。而考證大綱第四章才含這部分內(nèi)容且不完整。所以,電算化考證大綱并不適合作為教學大綱。而且,考證大綱中有大量計算機基礎(chǔ)內(nèi)容,嚴重與計算機基礎(chǔ)課程相重復,且擠占了電算化模塊教學時間。所以,與會計電算化考證,就需要結(jié)合有度。比較好的做法是:參照考證大綱而不是全部照搬,取消其中計算機基礎(chǔ)眾多章節(jié),強化核算軟件操作內(nèi)容。另外,對其自愿考證的同學另行輔導作為補充。

4.加強師資建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)電算化教師隊伍。會計電算化是一門應用型學科,實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)的理論知識,而且要具有扎實熟練的實操技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

為此,建議如下:(1)會計電算化教師要定期接受軟件培訓或?qū)I(yè)進修。(2)專業(yè)教師應該深入企業(yè),學習會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況。(3)學校可以聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計電算化專業(yè)人員來校進行案例講座和實踐指導,把企業(yè)里業(yè)務(wù)處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師。(4)在職稱評定標準中,修改現(xiàn)行的科研型唯一職稱評定標準,認同實踐能力型職稱評定標準。

5.課程內(nèi)容設(shè)置應重新分配好計算機內(nèi)容與電算化內(nèi)容。筆者建議:一是要刪,即刪除眾多與計算機基礎(chǔ)課程嚴重重復的內(nèi)容,比如計算機的一般知識、硬件、軟件知識、計算機網(wǎng)絡(luò)、安全等章節(jié);二是要增,即增加財務(wù)軟件運行環(huán)境架構(gòu)內(nèi)容,比如數(shù)據(jù)庫安裝、服務(wù)器配置、財務(wù)軟件安裝調(diào)試維護等必備知識,而且增加的知識點,只需要簡單講解,并不需要像計算機專業(yè)那樣深入講解,但是,這些財務(wù)軟件運行環(huán)境架構(gòu)內(nèi)容,卻是會計電算化人員必須掌握的。試想:連一個軟件都沒有安裝成功且設(shè)置好,怎么運行呢,更談何實操呢?

6.改進實訓,建立三種實訓模式。除了前述的應加重實踐課時設(shè)置外,對于現(xiàn)目前單一的按教學模塊實訓模式,也應該改革,應建立三種實訓模式。一是按教學內(nèi)容模塊順序?qū)嵱?這適合于教學初期,這也是現(xiàn)目前普遍采用的模式,但僅有這種實訓是不夠的,還應補充以下模式:二是崗位實訓模式,即設(shè)計多個實驗角色,如系統(tǒng)管理員、主管、會計、出納、制單等,并采用分項目組的形式組織學生交換崗位實訓,這種實訓模式比較能反映社會就業(yè)崗位的現(xiàn)狀,能做到教學與學生就業(yè)相融合。三是手工會計與電算化會計一體化模式,即采用基礎(chǔ)會計最好是財務(wù)會計課程的手工會計模擬資料,在此基礎(chǔ)上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換。另外,許多企事業(yè)單位都不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務(wù)狀況,這就造成會計實踐教學的難度,所以為了完成電算化實訓課程,學校應投入資金建立電算化會計模擬實驗室。

7.改進考核評測方式。目前采用的考核方式主要是應試式的,這種方式缺少對學生綜合應用能力的考核,所以應改革。建議如下:一是分模塊階段考核,即分模塊按模塊完成進度程度評分;二是綜合考核,即按照完成綜合實訓進度的程度評分。這種改革,有利于考核學生綜合應用能力以及對知識點的掌握程度。

會計電算化已是現(xiàn)目前社會財務(wù)工作的主要辦公模式,培養(yǎng)具有電算化實操能力的應用型、技能型人才,是我們教育工作者的現(xiàn)實要求。為此,我們要充分認識到現(xiàn)目前電算化教學中的各種不足,并對其進行優(yōu)化改革,只有這樣,才能促進電算化教學的健康發(fā)展,也只有這樣,才能培養(yǎng)出社會真實需要的的現(xiàn)代化人才。

參考文獻:

手工會計實訓報告范文6

1 前 言

會計電算化是會計學與計算機科學技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學科，它隨著計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式，經(jīng)營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識，先進的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運用技能。本人在多年的實訓教學和管理過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調(diào)學科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線實用性（技術(shù)應用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。合理設(shè)置專業(yè)課程和內(nèi)容，重視案例教學和社會調(diào)查，加大實踐性教學投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實訓談幾點個人看法。

2 會計電算化專業(yè)人才在社會中的地位有所提升

2.1 會計電算化專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升

建設(shè)和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟組織形式的興起，導致會計處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，越來越多的企業(yè)已經(jīng)認識到了會計電算化工作的重要性，實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩(wěn)定前提下，功能也在不斷擴大?？梢哉f，會計電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

2.2 社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求

目前，市場上相當多的企業(yè)非常看好“拿出去就能用”的專科層次的技能應用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德，熟練的電算化操作技能，終身學習的能力，良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質(zhì)，計算機及網(wǎng)絡(luò)運用能力，稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。

3 必須認清高職高專學生的現(xiàn)實情況

目前，在我國的高職高專院校中，學生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱，他們在計算機基本操作方面也不太熟練，這在具體實訓過程中應該有所關(guān)注。此外，學生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實訓課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生剛就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，這或多或少會會影響到學生對實訓課的認識和教學效果。

4 必須把對電算化會計實訓的認識放到一個比較重要的位置

會計電算化作為一門實用性，針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職高專院校電算化專業(yè)的教學，更要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合應用能力。在教學過程中要充分合理地安排會計電算化的實訓課程、課時和內(nèi)容。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實訓時間和教學設(shè)備的投入。

5 強化案例教學和社會調(diào)查活動，將教學活動的理論和實踐有機結(jié)合起來

案例教學和社會調(diào)查活動是實踐教學的重要方面，長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學生思維，增強其實際分析解決問題的綜合判斷能力，促進學生學習的主動性都有一定的束縛。

案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一些案例；②在課堂上先由學生們對案例進行討論，然后教師通過引導、提示、總結(jié)來激發(fā)同學們解決問題的能力；③由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結(jié)。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能，知識運用技能，人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實訓室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計電算化實訓的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。會計案例的選擇，應依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業(yè)實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設(shè)置，從而收集會計資料作為教學案例。②教師根據(jù)教學內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學案例。③從有關(guān)資料中收集教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，在實際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內(nèi)容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結(jié)合。

同時有條件的還要加強校外實訓基地建設(shè)。建設(shè)校外實訓基地是學生實踐的保證，由于會計專業(yè)學生較多，一般企業(yè)或會計師事務(wù)所不可能容納太多學生，應分兩個步驟進行，第一步，在大學一年級時，帶領(lǐng)學生到企業(yè)、會計師事務(wù)所參觀實習，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關(guān)資料，感受會計工作；第二步，在大學二年級時選擇部分學生到企業(yè)頂崗實習，具體從事會計工作，一段時間后回到學校，進行經(jīng)驗介紹，并在校內(nèi)實訓中充當輔導其他同學的角色。

6 認清實訓目標