前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了考生評(píng)語(yǔ)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

考生評(píng)語(yǔ)范文1

師很欣賞你的優(yōu)異成績(jī)，更欣賞你那頑強(qiáng)拼搏，堅(jiān)韌不拔的毅力和性格。很多問(wèn)題你都有著獨(dú)特的見(jiàn)解和新鮮的感覺(jué)，你講出來(lái)讓老師和小朋友一起分享好嗎？我們期待著你！

你是一只快活的喜鵲，走到哪兒，哪兒就響起你清脆的聲音。課堂上你發(fā)言積極，課間你的小報(bào)告最多。盡管有時(shí)候你回答的準(zhǔn)確率不高，你的小報(bào)告不切實(shí)際，但老師還是喜歡你！如果你能把更多的時(shí)間用在思考上，你將會(huì)更可愛(ài)。

你是一位非常聰明讓人喜歡的孩子。你有自己的一套學(xué)習(xí)方法，接受能力強(qiáng)，反應(yīng)快，而且總有創(chuàng)造性，老師為有你這樣的學(xué)生而驕傲，可是又在心里有一些擔(dān)心，擔(dān)心你有時(shí)的馬虎，松懈，你說(shuō)老師的擔(dān)心有必要嗎？

課堂上疲倦的時(shí)候，你從不打擾老師，悄悄地低下頭思索著什么，老師看在眼里，你理解每一份辛勤的勞苦，理解與同學(xué)難得的一份友誼。有著質(zhì)樸的心的你在成長(zhǎng)中少了一股沖勁，很多時(shí)候，愛(ài)拼才會(huì)贏，伸出你的雙手，捧著干露回家，你將不再無(wú)助，你的一切會(huì)如晨曦，沖破黑暗的天空，老師盼著你的會(huì)心的笑。

老師喜歡上課是的你，那時(shí)你思維活躍，發(fā)言大膽；老師喜歡勞動(dòng)中的你，那時(shí)的你勤勞，不怕臟和累；老師喜歡集體活動(dòng)中的你，那時(shí)的你生動(dòng)活潑，積極努力。但老師不喜歡你的作業(yè)，不相信它是你這樣的孩子的作業(yè)。你能用心的行動(dòng)改變老師對(duì)你的看法嗎？

文文靜靜是你美好的氣質(zhì)；樸樸實(shí)實(shí)，是你優(yōu)秀的品格；勤勤懇懇，是你良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。你不多言，但你有辨別是非的能力；你不多語(yǔ)，但你懂得關(guān)心體貼別人。如果你能在各方面大膽潑辣些，就更棒了。

你是一個(gè)聰明伶俐、活潑好動(dòng)的小男孩兒。課堂上，你總能敏捷而準(zhǔn)確地回答出老師提出的各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也很好。同時(shí)，你又是班里的體育“小健將”，在秋季長(zhǎng)跑和春季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你為班級(jí)立下了汗馬功勞，博得了同學(xué)們的陣陣喝彩。也許是精***力太充沛的緣故，你太好動(dòng)了，總是趁老師不在時(shí)“大鬧天宮”，上課時(shí)也經(jīng)常招惹別的同學(xué)，因而使許多“小星星”都同你擦肩而過(guò)，為此，你也偷偷哭過(guò)鼻子，這說(shuō)明你還是一個(gè)上進(jìn)心很強(qiáng)的好孩子。老師希望你今后能改正好動(dòng)的毛病，逐步成長(zhǎng)為優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多的好學(xué)生，這樣，老師和同學(xué)們就會(huì)更喜歡你了，你愿意嗎？

呂 舒供稿

你是一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩，你不知道什么是憂，什么是愁，就像電視劇《還珠格格》中的小燕子一樣。老師時(shí)常看到你在操場(chǎng)上蹦蹦跳跳的身影，歡樂(lè)的笑臉，更看到你關(guān)心集體時(shí)認(rèn)真的態(tài)度，專注的神情。老師們都說(shuō)，你上課回答問(wèn)題時(shí)聲音真響亮；同學(xué)們都說(shuō)你每天到校最早。如果你能認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，努力克服隨便插嘴的毛病，老師會(huì)更喜歡你，同學(xué)們會(huì)更樂(lè)意與你交朋友。

施曉剛供稿

詩(shī)畫(huà)同學(xué)，你就是個(gè)精美的小話匣子，一幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)都能被你說(shuō)成是一個(gè)生動(dòng)而美麗的故事，就如你的名字一樣充滿了詩(shī)情畫(huà)意，連老師也禁不住要夸夸你。上課的你總是能準(zhǔn)確而響亮地回答出問(wèn)題，課下又能組織同學(xué)搞好班級(jí)活動(dòng)。你總是有那么多的話對(duì)老師和同學(xué)說(shuō)，讓老師和同學(xué)感受到你是個(gè)“熱心腸”。但是，你的小話匣子經(jīng)常在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候打開(kāi)，影響老師上課和同學(xué)聽(tīng)課，希望你以后注意，并能努力使自己成為一個(gè)精美而有很好調(diào)控機(jī)能的小話匣子，好嗎？

盧 娜供稿

2.引導(dǎo)學(xué)生改變馬虎、毛糙習(xí)慣的評(píng)語(yǔ)

臺(tái)曉琳，你的手、臉、脖子、衣服總是干干凈凈。下課時(shí)，你經(jīng)常主動(dòng)拿起笤帚掃地，隨時(shí)撿起一個(gè)粉筆頭，一張小紙片，一個(gè)拖布毛，把它放到撮子里。上課時(shí)，你把小手舉得高高的，大膽發(fā)言。你還見(jiàn)過(guò)“歐洲花園”，見(jiàn)識(shí)很廣呀！不過(guò)，你的計(jì)算還不太準(zhǔn)確，要又準(zhǔn)又快才好喲！認(rèn)真是成功的秘訣，粗心是失敗的伴侶。祝你的學(xué)習(xí)和胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅火火！

寧 華供稿

你這周的表現(xiàn)真是不錯(cuò)，比如，上課聽(tīng)

講認(rèn)真，發(fā)言積極，老師真的為你高興。但美中不足的是：你做事還是有些丟三落四。你可不要小看這“毛糙”的習(xí)慣，也許它會(huì)成為你前進(jìn)道路上的最大障礙，所以，應(yīng)該馬上改掉它！讓“認(rèn)真”陪伴著你，“成功”也就能成為你的伙伴。老師希望你能成為所有盛開(kāi)花朵中的最絢爛的一朵！

許曉鵬供稿

你活潑、天真，有一張可愛(ài)的笑臉，不論在哪兒遇見(jiàn)老師你都會(huì)有一聲禮貌的問(wèn)候，你腦子比較靈活，別人不能回答的問(wèn)題，你卻能出色地回答出來(lái)。***可不知什么時(shí)候，你結(jié)交了一個(gè)“壞朋友”，他常常使你考試失去得“優(yōu)秀”的機(jī)會(huì)，競(jìng)賽與好名次擦肩而過(guò)。唉，多可惜呀！想知道這個(gè)壞朋友是誰(shuí)嗎？他就是“馬虎粗心”。不過(guò)老師相信你會(huì)很快與他絕交，交上“認(rèn)真細(xì)心”這個(gè)新朋友。你說(shuō)是嗎？

柴詠梅供稿

3.引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)的評(píng)語(yǔ)

你是個(gè)聰明、愛(ài)思考的男孩，雖然你年齡小，但在課堂上你是一個(gè)真正的小主人，認(rèn)真讀書(shū)，提出與眾不同的問(wèn)題，你是個(gè)多么愛(ài)動(dòng)腦的孩子呀！每次看到你渴求知識(shí)的目光，老師恨不得把所有的知識(shí)都教給你；每當(dāng)遇到疑難問(wèn)題，同學(xué)們答不上來(lái)而你卻能回答得清清楚楚時(shí)，同學(xué)們都打心眼里佩服你。老師真誠(chéng)地希望你不要因?yàn)橐粫r(shí)貪玩而耽誤寫作業(yè)，要懂得珍惜時(shí)間。

盧曉光供稿

你的知識(shí)面很廣，無(wú)論是森林、海洋，還是地球、宇宙，你都侃侃而談，于是伙伴送你個(gè)美稱“小博士”。這是你日積月累的結(jié)果。學(xué)好課堂知識(shí)，完成課后作業(yè)是你遨游知識(shí)海洋的“船”和“槳”，有一艘堅(jiān)固的“船”和靈活的“槳”，會(huì)使你盡早地到達(dá)知識(shí)的彼岸，你能用好這“船”和“槳”嗎？

馬榮艷供稿

你是一個(gè)善解人意、樂(lè)于助人的孩子。你那一臉的真誠(chéng)，讓老師為之動(dòng)容；你那滿眼的關(guān)切，讓同學(xué)們感到莫大的溫暖。老師真希望你能有更多的優(yōu)點(diǎn)，比如上課聽(tīng)講再認(rèn)真一些，課后作業(yè)完成得再好一些。努力從今天開(kāi)始，成功從“零”開(kāi)始。你不會(huì)讓老師失望吧？

李雙虹供稿

4.引導(dǎo)學(xué)生努力寫好字、說(shuō)好普通話的評(píng)語(yǔ)

李錦琳，你明亮的眼睛閃爍著智慧的光芒，小巧的嘴巴發(fā)出悅耳的字音。你拼讀的音節(jié)準(zhǔn)確，聲音甜美。由于你領(lǐng)讀得好，同學(xué)們學(xué)拼***音的積極性更高了。你做值日生來(lái)得真早啊！黑板擦得干干凈凈，門玻璃抹得亮亮堂堂，窗臺(tái)上的花也因?yàn)楹攘四銤驳乃_(kāi)得格外鮮艷。如果你的字能寫得和你的工作一樣漂亮就更好了！

寧 華供稿

李彤，你很天真——每每下課總要問(wèn)上老師一大堆奇怪的問(wèn)題；你活潑——班級(jí)的每個(gè)角落里都充滿著你的歡聲笑語(yǔ)；你善良——為了修建操場(chǎng)，把平時(shí)積攢下來(lái)、舍不得花的200元零用錢捐給了學(xué)校。最后老師要悄悄告訴你：該練字了！

肖春雪供稿

你是個(gè)“小頑童”，你講的故事，又生動(dòng)，又逼真，老師最喜歡聽(tīng)。記得有一次，你給同學(xué)們講那個(gè)《駱駝和羊》的故事，你把“鉆”(zuan)說(shuō)成“zan”， 結(jié)果逗得同學(xué)們哈哈大笑，你的臉也隨之一下子變紅了。現(xiàn)在，香港人、澳門人都在努力學(xué)習(xí)說(shuō)普通話，你要想把自己的故事講得更吸引人，也要注意說(shuō)普通話。

許迎丹供稿

5.引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí)的評(píng)語(yǔ)

長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，大大的眼睛，使你成為我們六年二班這個(gè)大集體中的“藍(lán)精靈”，開(kāi)朗、活潑、可愛(ài)之外，樂(lè)于助人更是你毫無(wú)遮掩的

真正個(gè)性的體現(xiàn)，怎能忘記你一次次義慷慨大方地伸出援助之手，小到一枝筆，大到一本書(shū)，老師全都看在眼里，記在心上。 不過(guò)老師希望你能記住“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這句至理名言。如果你能熟練運(yùn)用這種力量，你的人生會(huì)有更多激情，更多精彩！最后老師送你一條座右銘：“少壯不努力，老大徒傷悲。”

李 鵬供稿

六年二班的短跑健將，六年二班的灌籃高手，六年二班的足球小子，這些雅稱全套在你的頭上，一點(diǎn)兒也不過(guò)分，因?yàn)槟阍隗w育方面的確很優(yōu)秀。另外，你又是一名很有實(shí)力的歌手，不過(guò)作為六年二班的一員，你更應(yīng)懂得去熱愛(ài)集體。怎么熱愛(ài)***呢？好好學(xué)習(xí)，老師曾說(shuō)過(guò)你很聰明，不過(guò)學(xué)習(xí)缺少點(diǎn)兒主動(dòng)性，但是李老師相信在關(guān)心集體這根紅線的指引下，你一定會(huì)努力的，是嗎？

李 鵬供稿

在我接觸的人當(dāng)中，你是第一個(gè)稱自己是天才的人，我欣賞你的勇氣和自信；喜歡你誠(chéng)實(shí)、活潑的個(gè)性。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，在你和周豐、房禹合作的“齊心協(xié)力”中，無(wú)數(shù)次跌倒后的爬起，傷痛后取得的勝利，更是讓老師感受頗深……楊斌，你知道嗎？你是一個(gè)非常聰明的男孩，但成績(jī)的取得單憑聰明而不認(rèn)真聽(tīng)講，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以老師想送給你一個(gè)公式：

考生評(píng)語(yǔ)范文2

論文摘要:本文探討了“學(xué)生評(píng)教”的合理性及其局限性，對(duì)“學(xué)生評(píng)教”提出了相應(yīng)建議，擬實(shí)現(xiàn)通過(guò)“學(xué)生評(píng)教”提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。

目前，部分高校實(shí)行“學(xué)生評(píng)教”工作，通過(guò)學(xué)生打分對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)估，這對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，改進(jìn)教學(xué)工作起到了一定的推動(dòng)作用。但其中的一些問(wèn)題不容忽視，值得我們深入思考。

1“學(xué)生評(píng)教”的合理性

教師最直接、最主要的服務(wù)對(duì)象就是學(xué)生。教師為了完成自身教書(shū)育人的崇高使命，就必須要了解學(xué)生對(duì)于自己“服務(wù)”情況的感受和看法。特別是在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，學(xué)生更是有權(quán)利對(duì)于教學(xué)的狀況通過(guò)制度化的方式表達(dá)自己內(nèi)心的看法。當(dāng)然，這絲毫不意味著學(xué)生的每一個(gè)意見(jiàn)都是正確的，絲毫不意味著教師可以放棄對(duì)于學(xué)生的教育之責(zé)，也絲毫不意味著教師會(huì)因此喪失他在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。它的真正涵義在于，～位對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)的教師，有義務(wù)了解自己的學(xué)生，并且要能夠根據(jù)這種了解，努力去修正自己的教學(xué)工作，提高自己的教學(xué)水平，注意自己的教學(xué)效果。從這樣的角度看問(wèn)題，我們才能夠獲得某種超越，靠著這種超越，我們就有可能把對(duì)于學(xué)生打分的某些疑慮和擔(dān)心轉(zhuǎn)換成為改進(jìn)教學(xué)工作的內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

現(xiàn)在講素質(zhì)教育，從這個(gè)角度看，學(xué)生打分評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量也有其重要的實(shí)踐意義。在學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況的過(guò)程當(dāng)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、自主判斷和選擇的能力，而且可以提高他們對(duì)于自己、對(duì)于他人、對(duì)于學(xué)校、對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)的責(zé)任感。把權(quán)利意識(shí)和責(zé)任意識(shí)緊密地結(jié)合在一起，這是我們當(dāng)前德育工作的一個(gè)重要問(wèn)題。就此而言，學(xué)生給老師打分，既是對(duì)老師“師德”的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生“學(xué)德”的考驗(yàn)。

評(píng)估的真正目的是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。具體地說(shuō)，是要“幫助”人，而不是“整治”人。

2“學(xué)生評(píng)教”的矛盾及局限性

我的看法可以歸結(jié)為兩句話。一是由學(xué)生打分的這種教學(xué)評(píng)估活動(dòng)有其天然的“合法性”，作用明顯，應(yīng)當(dāng)充分肯定；二是這種評(píng)估方式也有其邊界和局限，因此，盡管它是非常重要的，但又絕對(duì)不應(yīng)當(dāng)是唯一的。

一方面學(xué)生打分評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況已經(jīng)成為了一種“大勢(shì)所趨”，難以逆轉(zhuǎn)的事實(shí)，不管教師本人是否情愿、是否意識(shí)到，評(píng)估的結(jié)果在事實(shí)上對(duì)于他的工作會(huì)產(chǎn)生種種影響；另一方面，教學(xué)評(píng)估的總體情況對(duì)于一般教師來(lái)說(shuō)又往往是處于一種半公開(kāi)、半保密的模糊狀態(tài)，在這種狀態(tài)之下產(chǎn)生的往往是困惑、懷疑乃至抵觸，而不大可能是積極參與的建設(shè)性的情緒。

另一方面既然是學(xué)生打分，評(píng)估工作的改進(jìn)和提高，自然首先需要學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)工作的理解和重視，有一種認(rèn)真、客觀、負(fù)責(zé)的態(tài)度；而學(xué)生在打分過(guò)程中只管不斷地埋頭打分，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)了解自己打分的結(jié)果，這里所說(shuō)的“結(jié)果”既包括最終的分?jǐn)?shù)本身，也包括這一評(píng)估方式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際影響。在這種情況下，學(xué)生又怎么能夠更深地認(rèn)識(shí)這一改革的真正意義呢?一方面是迫切需要學(xué)生的重視和配合，一方面是部分學(xué)生應(yīng)付差事的心理，他們看不出這一活動(dòng)的真正意義何在。

從具體的操作層面來(lái)看，目前我們實(shí)行的教學(xué)評(píng)估辦法名義上有兩種：學(xué)生評(píng)和同行評(píng)。但是真正具有較大促進(jìn)作用的是學(xué)生評(píng)價(jià)。這種情況其實(shí)不難理解，正常情況下，在長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)的全程中，始終同教師在一起的不是同行專家或系部領(lǐng)導(dǎo)，而是學(xué)生，并且只能是學(xué)生。就這個(gè)意義而言，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量顯然具有較高的可靠性和可操作性。

當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)也有它的邊界和局限。就所授課程的意義而言，在一般情況下，教師和學(xué)生在知識(shí)和能力的擁有量上是有著明顯差異的。因此，多數(shù)學(xué)生很難就教師的授課是否符合教學(xué)大綱的要求、教學(xué)大綱是否科學(xué)、教師講授的觀點(diǎn)是否完全正確、教師提供的材料是否完備等問(wèn)題提出客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的看法。而所有這些又都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，為了全面監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量，還需要尋找更多種類的評(píng)估辦法。比如說(shuō)課程評(píng)估、專業(yè)評(píng)估和校系兩級(jí)教學(xué)活動(dòng)的綜合評(píng)估、考試等等。總之，科學(xué)的教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)是一種系統(tǒng)，學(xué)生打分是其中重要的一個(gè)子系統(tǒng)，但還不是整個(gè)系統(tǒng)本身。

3對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的建議

3．1提高認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變觀念

建立健全科學(xué)的教學(xué)評(píng)估制度，是一個(gè)跨越學(xué)術(shù)問(wèn)題和管理問(wèn)題的系統(tǒng)工程。教學(xué)活動(dòng)是一種涉及到方方面面的復(fù)雜勞動(dòng)，其本質(zhì)是精神性的。因此對(duì)于它的評(píng)估，內(nèi)容、方式、方法、角度和手段也應(yīng)該是豐富、靈活、多樣的，這就迫切需要盡可能多地得到教師和學(xué)生的大力支持。

據(jù)說(shuō)現(xiàn)在有老師不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能夠客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)工作。對(duì)此我們認(rèn)為在這兩者之問(wèn)未必有必然的邏輯聯(lián)系。盡管可能會(huì)有這樣的情況，但是，真正的“賬”不應(yīng)該記到“學(xué)生評(píng)價(jià)老師”這件事情頭上的。

尊師重教，始終是我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。教師花費(fèi)心血教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生認(rèn)真如實(shí)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，肯定成績(jī)，指出不足，這既是對(duì)教師勞動(dòng)的一種負(fù)責(zé)任的回報(bào)，又是對(duì)社會(huì)和自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度。絕大多數(shù)教師從學(xué)生的評(píng)價(jià)中獲得了反饋信息，必然會(huì)對(duì)今后的教學(xué)工作不斷地加以調(diào)整和改進(jìn)，這樣，最終受益的將是學(xué)生和社會(huì)。

從教師的角度看，首先是要相信我們的學(xué)生，相信他們是能夠判斷出教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣高下的，也許他們一時(shí)還做得不是很好，但是他們終究會(huì)在不斷的實(shí)踐當(dāng)中，并且也只有在這樣的過(guò)程中才能夠真正做到這一點(diǎn)。我不否認(rèn)，目前確實(shí)存在著少數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)要求嚴(yán)格的教師心存不滿的情況，但即便如此，也不應(yīng)當(dāng)因此而放棄自身作為“靈魂的工程師”的神圣職責(zé)。為了學(xué)生在德智體美諸方面的全面發(fā)展，在整個(gè)學(xué)校工作當(dāng)中居于主導(dǎo)地位的教師對(duì)他們有教育、指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助和管理之責(zé)。因?yàn)椤皳?dān)心”個(gè)人的利益受到某種損失，而不能做到忠于職守，這不但有悖于教師職業(yè)道德的要求，同時(shí)也有悖于人格尊嚴(yán)的要求。

在教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的具體組織上，我們宣傳得不夠，培訓(xùn)得更不夠，這就使得一些老師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)評(píng)估的意義、程序、特點(diǎn)等缺乏系統(tǒng)和完整的了解，更談不上做好充分的心理調(diào)試和準(zhǔn)備，這也是教學(xué)評(píng)估活動(dòng)時(shí)常不夠規(guī)范的一個(gè)重要原因。今后的宣傳培訓(xùn)工作要重點(diǎn)幫助評(píng)價(jià)者掌握應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、技能和提高人格素質(zhì)，同時(shí)又要注意引導(dǎo)被評(píng)者不斷端正自己對(duì)評(píng)估的態(tài)度。

3．2找出問(wèn)題。改進(jìn)工作

現(xiàn)行的評(píng)估量表和辦法，汲取和借鑒了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不少地方是比較合理的，但為現(xiàn)行的評(píng)估量表和辦法仍需要不斷改進(jìn)。

教師對(duì)評(píng)估的被動(dòng)乃至抵觸的心理，確實(shí)有其自身觀念的問(wèn)題，但是同時(shí)和我們一些同志對(duì)于教學(xué)評(píng)估的片面理解也是不無(wú)關(guān)聯(lián)的。前面說(shuō)過(guò)：評(píng)估的目的是“幫助”人，而不是“整治”人。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，這種外在的“幫助”只有通過(guò)“內(nèi)化”的過(guò)程才會(huì)真正起作用。產(chǎn)生抵觸心理的一個(gè)重要原因是，評(píng)估有時(shí)過(guò)于急功近利，把課程課堂教學(xué)評(píng)估的成績(jī)與行政性的獎(jiǎng)懲聯(lián)系得太直接、太緊密、太迅速了，以致在不期然之間啟動(dòng)了教師心理當(dāng)中的自我保護(hù)機(jī)制。在這種評(píng)估環(huán)境和心理狀態(tài)之下，教師很難認(rèn)真、從容、深入地審視和思考自己在教學(xué)上的得失和改進(jìn)之道。這就有一個(gè)以前往往被人們忽視的問(wèn)題：如何營(yíng)造出一種寬嚴(yán)適度的評(píng)估環(huán)境?

目前的評(píng)估辦法，有一個(gè)潛在的理論，即認(rèn)為一種評(píng)估尺度可以衡量所有的事物。而在事實(shí)上，這只能是一種神話。按有些同志的說(shuō)法，我們的課程至少可以分成四大類：知識(shí)性的課程、技能性的課程、前沿性的課程、修養(yǎng)性的課程，我們現(xiàn)行的辦法似乎主要適用于第一類，那么其它那三類應(yīng)當(dāng)怎么辦呢?再有，我們現(xiàn)行的評(píng)估辦法，心理學(xué)的背景比較明顯。其優(yōu)點(diǎn)在于它在評(píng)估課堂教學(xué)過(guò)程中教師行為特征的時(shí)候往往具有較高的信度，但在需要從教育學(xué)和相關(guān)專業(yè)的角度評(píng)估課程的時(shí)候，它有時(shí)又表現(xiàn)出其捉襟見(jiàn)肘的另一面。我們的評(píng)估人員實(shí)際上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，因此對(duì)評(píng)估量表進(jìn)行了修改，希望增加課程評(píng)估的內(nèi)容，但結(jié)果仍然不夠理想。量表上有這樣一個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)課的收獲”。顯然，學(xué)生回答這樣的問(wèn)題，容易出現(xiàn)其本身對(duì)不同課程的重視程度而作出的評(píng)價(jià)強(qiáng)加在授課教師身上的情況這里至少提出了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是評(píng)價(jià)尺度的適用性問(wèn)題，要清醒地認(rèn)識(shí)到任何評(píng)估方法都會(huì)有其自己的邊界，既有所能又有所不能；一個(gè)是多種評(píng)價(jià)尺度的集合問(wèn)題，要盡可能讓它們成為一個(gè)可以互補(bǔ)的比較科學(xué)和嚴(yán)密的評(píng)估體系。

考生評(píng)語(yǔ)范文3

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)；育人工作

評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作不僅僅是一項(xiàng)事務(wù)性工作，也是一項(xiàng)育人的工作。但在實(shí)際工作中，由于評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程復(fù)雜，事務(wù)性工作繁多，導(dǎo)致評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的育人功能經(jīng)常被弱化。如何把高校評(píng)優(yōu)評(píng)價(jià)工作融入日常思想政治教育工作中，保證評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)育人工作的長(zhǎng)效性成為目前急需探索的問(wèn)題。

一、高校評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)與育人工作現(xiàn)狀

1評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作的公正性和誠(chéng)信教育

評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)涉及學(xué)生的切身利益，因此，學(xué)生對(duì)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的公平性問(wèn)題，非常在意。由于評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)文件、評(píng)定流程、評(píng)定細(xì)節(jié)不及時(shí)進(jìn)行公示，學(xué)生無(wú)章可依且不能及時(shí)了解整體情況。一旦出現(xiàn)失誤，學(xué)生往往會(huì)質(zhì)疑評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的公正性，認(rèn)為學(xué)院在暗箱操作，同時(shí)，這也不利于學(xué)生自律，導(dǎo)致產(chǎn)生一些弄虛作假、虛報(bào)成績(jī)的行為。除此以外，在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生還會(huì)對(duì)評(píng)委老師的公正性和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)提出疑問(wèn)。這些問(wèn)題，在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的過(guò)程中應(yīng)該予以重視和考慮，避免出現(xiàn)。

2評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作人員的素質(zhì)和參與范圍

育人是一個(gè)感化、熏陶和養(yǎng)成的過(guò)程，在這一過(guò)程中，從教學(xué)、管理到服務(wù)，凡是參與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教師都會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，提高評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作人員的整體素質(zhì)，擴(kuò)大參評(píng)人員的范圍，讓評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)不僅僅是學(xué)生處、輔導(dǎo)員的工作，而能讓很多專業(yè)教師、班主任、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也參與其中，了解評(píng)獎(jiǎng)的全過(guò)程，以便在日常的教育中融入評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的內(nèi)容，運(yùn)用評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的激勵(lì)作用，發(fā)揮全員育人的長(zhǎng)效性作用。

3評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)與普惠式育人

在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的過(guò)程中，學(xué)校和學(xué)院雖然給學(xué)生提供很多的機(jī)會(huì)，但是機(jī)會(huì)的分布不均，覆蓋面狹窄。少部分特別優(yōu)秀的學(xué)生可以有多次機(jī)會(huì)鍛煉自己各方面的能力，而占多數(shù)的中等學(xué)生卻苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)。久而久之，中等學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)積極性會(huì)受到一定程度的打擊，不利于日后學(xué)生的思想政治教育工作。因此，為普通學(xué)生打造普惠式評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的平臺(tái)非常有必要。

4評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)應(yīng)與日常思想政治教育工作相結(jié)合

一年一度的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作獎(jiǎng)項(xiàng)繁多，規(guī)則復(fù)雜，往往需要輔導(dǎo)員加班加點(diǎn)地完成這項(xiàng)工作，于是評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的育人功能就經(jīng)常被弱化。有的學(xué)生“一評(píng)了之”，有的學(xué)生認(rèn)為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)只是少數(shù)人的事情，跟自己沒(méi)有什么關(guān)系，還有的學(xué)生質(zhì)疑評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和公平性，以至于不屑于參加評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。可見(jiàn)，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)無(wú)法達(dá)到育人的目的，純粹的成為一項(xiàng)事務(wù)性工作，這與高校設(shè)立評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的初衷來(lái)說(shuō)是不相符的。

二、發(fā)揮評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)育人作用的主要措施

評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)要發(fā)揮育人作用，必須以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以全員育人為支點(diǎn)，搭建普惠式育人平臺(tái)，以評(píng)促建，注重思想政治工作的長(zhǎng)效性。具體措施為：

1.以制度建設(shè)為支撐，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育

評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)制度的建立和完善是整個(gè)工作有序開(kāi)展的根本保障，只有通過(guò)有效的制度建設(shè)，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作才能更加規(guī)范和公平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育。

可構(gòu)建“三會(huì)三公示一答辯”制度。“三會(huì)”指各年級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)細(xì)則和實(shí)施方案，要在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作前通過(guò)年級(jí)班主任聯(lián)席會(huì)議討論、確定；評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)內(nèi)容、流程、細(xì)則要輔導(dǎo)員通過(guò)年級(jí)會(huì)形式通知到每位同學(xué)；評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果也是經(jīng)過(guò)班主任聯(lián)席會(huì)共同討論通過(guò)。“三公示”指評(píng)獎(jiǎng)辦法、流程、細(xì)則要在綜合測(cè)評(píng)前公示，綜合測(cè)評(píng)結(jié)果要在落實(shí)獎(jiǎng)項(xiàng)前公示，評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果要在學(xué)院范圍內(nèi)公示。“一答辯”指學(xué)院統(tǒng)一組織國(guó)家級(jí)、校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的公開(kāi)答辯，評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)投票確定學(xué)院推薦名單。答辯過(guò)程中實(shí)行答辯交叉評(píng)審制度，確保結(jié)果公平公正。盡量避免本年級(jí)的班主任和輔導(dǎo)員以及學(xué)生評(píng)委評(píng)定本年級(jí)的學(xué)生。要求評(píng)委們事先并不認(rèn)識(shí)與熟悉本組的答辯選手，僅僅通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提供的材料和現(xiàn)場(chǎng)答辯效果評(píng)定獎(jiǎng)項(xiàng)候選人，保證答辯的公平與公正，確保答辯結(jié)果的有效性，滿足學(xué)生對(duì)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)公平性的期待。

2.充分調(diào)動(dòng)教師積極性參與學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)，以全員育人為支點(diǎn)

在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的過(guò)程中，可以通過(guò)班會(huì)、班主任輔導(dǎo)員聯(lián)席會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)教師和班主任參與“細(xì)則評(píng)定、過(guò)程監(jiān)督、答辯評(píng)審、結(jié)果反饋”等環(huán)節(jié)。還可以擴(kuò)大評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)教師參與范圍，邀請(qǐng)?jiān)侯I(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院機(jī)關(guān)工作人員、學(xué)校工作人員共同參與院級(jí)公開(kāi)答辯會(huì)，有效發(fā)揮院領(lǐng)導(dǎo)、班主任教師、機(jī)關(guān)工作人員、學(xué)校工作人員對(duì)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作的檢查、（下轉(zhuǎn)第156頁(yè)）（上接第148頁(yè)）監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用。通過(guò)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)實(shí)現(xiàn)班主任責(zé)權(quán)利分享，也調(diào)動(dòng)院領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)工作人員、專業(yè)教師和學(xué)校機(jī)關(guān)人員關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、分享學(xué)生成果的積極性，努力營(yíng)造全員參與、全程關(guān)懷、全方位育人的良好氛圍。

3.加強(qiáng)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)隊(duì)伍建設(shè)，提高評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)人員的素質(zhì)

評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作是繁雜而瑣碎的，工作量大，需要評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)人員具備高度的熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任心，同時(shí)要有耐心，做到既“表彰”又“育心”。因此，可成立評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作小組，學(xué)習(xí)校級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作精神和相關(guān)政策，分享歷年工作中的經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷提高評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)人員的綜合素質(zhì)，使評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作真正落實(shí)到位。

4.增加晉級(jí)選拔機(jī)會(huì)，搭建普惠式育人平臺(tái)

評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)不應(yīng)該只是針對(duì)少數(shù)特別優(yōu)秀的學(xué)生，而是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的教育和激勵(lì)。因此，可通過(guò)“專業(yè)擇優(yōu)―年級(jí)推優(yōu)―學(xué)院評(píng)審”的晉級(jí)式選拔，搭建普惠式育人平臺(tái)，不僅保證院級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的質(zhì)量，還能在最大范圍內(nèi)給學(xué)生提供鍛煉和展示的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)選各類獎(jiǎng)項(xiàng)的信心，為學(xué)生提供交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)結(jié)束以后可以開(kāi)展評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)分享會(huì)、表彰大會(huì)等活動(dòng)，達(dá)到普惠式育人的目的。

5.以評(píng)促建，注重思想政治工作的長(zhǎng)效性

評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)是階段性工作，而思想政治教育工作不僅有時(shí)效性，更具有長(zhǎng)效性，只有將一年一度的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)融入日常思想政治教育的過(guò)程中，才能保持評(píng)比工作激勵(lì)的持久性。評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)不只是讓優(yōu)秀的學(xué)生接受獎(jiǎng)勵(lì)，而且要讓廣大學(xué)生的思想教育工作融入評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作中。一方面，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的過(guò)程是選優(yōu)、爭(zhēng)優(yōu)的過(guò)程，也是每個(gè)學(xué)生總結(jié)一年學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要契機(jī)。通過(guò)綜合測(cè)評(píng)，優(yōu)秀的學(xué)生找亮點(diǎn)，中層的學(xué)生找差距，下層的學(xué)生受激勵(lì)。另一方面，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果的上報(bào)并不是學(xué)院該項(xiàng)工作的結(jié)點(diǎn)，應(yīng)重視評(píng)優(yōu)以后的優(yōu)秀事跡宣講和分類經(jīng)驗(yàn)介紹推廣。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，對(duì)廣大學(xué)生，尤其低年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行思想引領(lǐng)，引導(dǎo)他們明確標(biāo)準(zhǔn)，確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

輔導(dǎo)員作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作的主力軍，應(yīng)及時(shí)針對(duì)未獲得獎(jiǎng)學(xué)金或榮譽(yù)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，或與之溝通，緊緊把握學(xué)生的思想脈搏和心理特點(diǎn)，將評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作與大學(xué)生思想教育緊密結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)落選學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)努力。

考生評(píng)語(yǔ)范文4

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的存在問(wèn)題與不足

1．過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)價(jià)具體課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，把考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)。

2．過(guò)多地強(qiáng)調(diào)定量化的評(píng)價(jià)手段，忽視定性的研究。勢(shì)必會(huì)照成評(píng)價(jià)者選擇的方式越來(lái)越少，而所能得到評(píng)價(jià)的內(nèi)容也就越來(lái)越少，最終使評(píng)價(jià)走到死胡同。

3．作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在過(guò)程之外，只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

二、新課程背景下的評(píng)價(jià)理念

1．評(píng)價(jià)的目的：評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

2．評(píng)價(jià)的取向：摒棄片面的評(píng)價(jià)觀念，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，即堅(jiān)持全面的評(píng)價(jià)取向。

3．評(píng)價(jià)的手段：注重多樣性和靈活性。強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，從不同的角度、不同的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．評(píng)價(jià)的主體：多元化。評(píng)價(jià)不只是教師權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)、同伴、自我主動(dòng)參與的過(guò)程。

三、實(shí)施成功教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

1.以年級(jí)組為單位設(shè)立文明標(biāo)兵、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團(tuán)員，每月評(píng)選一次，不搞終身制，所有當(dāng)選的學(xué)生相片公示在班級(jí)宣傳欄中，接受其他同學(xué)的監(jiān)督與挑戰(zhàn)。

2.開(kāi)展墻報(bào)類評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)方式雖然簡(jiǎn)單，但與學(xué)生朝夕相辦，由于其位置的特殊性，所以能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，爭(zhēng)取進(jìn)步。情況評(píng)價(jià)表。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校，他的方方面面都更受到關(guān)注，學(xué)生需要對(duì)自己有一個(gè)全面的了解，家長(zhǎng)也需要了解學(xué)生在校的情況。所以我們可以采用評(píng)價(jià)表的形式。愛(ài)心交流卡。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的生活背景，使不同的學(xué)生擁有不同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也不盡相同，這需要教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。“愛(ài)心卡”的誕生就起到了這個(gè)作用。讓每個(gè)同學(xué)都積極參與競(jìng)爭(zhēng)，感受競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)每月按文明標(biāo)兵、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀班干部等類別向家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)。以上措施徹底改變了以往單純以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的單一性評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生層層受激勵(lì)，人人都能體驗(yàn)成功地快樂(lè)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，成人成才。

3.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，檔案袋中內(nèi)容資料的收集整理要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，成長(zhǎng)記錄袋可以詳細(xì)地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，通過(guò)具體材料的對(duì)比，看到自己的發(fā)展變化。可以是老師寄語(yǔ)、家長(zhǎng)留言、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我反思，也可以把自己認(rèn)為有紀(jì)念意義、有代表性的作品放在里面。學(xué)期末要求老師、學(xué)生認(rèn)真總結(jié)反思成長(zhǎng)檔案袋的材料，做出客觀評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的記錄，了解學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，也利于學(xué)生總結(jié)反思，不斷發(fā)展。

四、開(kāi)放評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

1.學(xué)生自評(píng)。它是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我評(píng)價(jià)。具體的做法是：讓學(xué)生對(duì)自己近一個(gè)星期的情況（學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對(duì)所學(xué)知識(shí)）做一個(gè)實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并記錄在成長(zhǎng)檔案中。

2.同學(xué)互評(píng)。同學(xué)互評(píng)實(shí)際上就是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相欣賞、互相提高。我們把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成六人一組，讓每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)任一科或兩科的學(xué)科小組長(zhǎng)。這個(gè)學(xué)科小組長(zhǎng)對(duì)這科課堂上小組內(nèi)學(xué)生的具體情況做一個(gè)評(píng)價(jià)。具體包括：該科組內(nèi)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、聽(tīng)課認(rèn)真情況、搶答問(wèn)題的次數(shù)及對(duì)題率情況作出一個(gè)評(píng)價(jià)，把這個(gè)評(píng)價(jià)交給組內(nèi)大組長(zhǎng)，由大組長(zhǎng)交給該科任課教師，任課教師了解后再把有關(guān)信息反饋給該小組成員。這名同學(xué)給其他同學(xué)也會(huì)在其他學(xué)科上給他一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種同學(xué)互評(píng)，達(dá)到學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、共同提高的目的。

3.家長(zhǎng)參評(píng)。請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一方面是讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有一個(gè)全面的了解，另一方面也是為了讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教學(xué)管理以及課堂教學(xué)情況，吸取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，取得家長(zhǎng)的理解和支持，實(shí)現(xiàn)“家長(zhǎng)、孩子與新課程一同成長(zhǎng)的”的目的。具體做法是：學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀及當(dāng)前教學(xué)管理和課堂教學(xué)情況，掌握學(xué)生在學(xué)校的各方面的表現(xiàn)。通過(guò)這樣一個(gè)家校聯(lián)系的平臺(tái)讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家情況與班主任有一個(gè)交流、溝通的機(jī)會(huì)。

4.教師點(diǎn)評(píng)。要求任課教師與班主任定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是深入到學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)中。例如：學(xué)生互評(píng)中，大組長(zhǎng)把學(xué)生互評(píng)的情況反饋來(lái)的情況或個(gè)體進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)，達(dá)到促進(jìn)或鼓勵(lì)的目的。班主任是依據(jù)家長(zhǎng)會(huì)和學(xué)生成長(zhǎng)檔案反饋來(lái)的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

考生評(píng)語(yǔ)范文5

一、單一走向多元——評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的發(fā)展性

目前的教育改革過(guò)程中，單一的試卷評(píng)價(jià)，已逐步被知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合評(píng)價(jià)所代替。評(píng)價(jià)形式也由單純的教師評(píng)價(jià)，向?qū)W生自評(píng)、互評(píng)；家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)發(fā)展。

原有的一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的方法，無(wú)法準(zhǔn)確、完整的考核出學(xué)生的綜合能力和平時(shí)的學(xué)生發(fā)展情況。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的片面性、局限性和不合理性，一張考卷誤終身的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此，從改革以往的考試評(píng)定方法人手本文由收集整理，可以采用新的評(píng)價(jià)方法。對(duì)考試進(jìn)行大膽改革。將學(xué)期成績(jī)單純以知識(shí)性試題為主分成5個(gè)部分：其中，知識(shí)性試題由原來(lái)的100分降至40分，探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占15分，實(shí)驗(yàn)操作10分，檔案記錄25分，社會(huì)調(diào)查（實(shí)踐）10分。總計(jì)100分。這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)了綜合性、科學(xué)性，是從單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)的良好開(kāi)端。

二、從文本走向人本——評(píng)價(jià)目標(biāo)的綜合性。

學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，評(píng)價(jià)的依據(jù)是教育方針規(guī)定的總目標(biāo)和各級(jí)各類學(xué)校的具體要求。摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中忽視學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性、主體性等做法，研究探索符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)方法。

l、多元性考試評(píng)價(jià)：考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，使知識(shí)、技能的掌握情況僅成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的—個(gè)方面。考試和評(píng)分制度雖然存在不少弊端，但要完全取締，從目前來(lái)說(shuō)，既不現(xiàn)實(shí)也不可取，關(guān)鍵是要進(jìn)一步改革完善它，使之充分發(fā)揮激勵(lì)作用。

2、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。是初中生物課程的重要目標(biāo)之一。探究學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用于生物教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)在于；①能讓學(xué)生在自主參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)過(guò)程中獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；②探究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③探究學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度。

3、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)是對(duì)以往所掌握的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和驗(yàn)收。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察力至關(guān)重要。此項(xiàng)評(píng)價(jià)，可對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有一定的督促作用，可以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，以養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

4、檔案夾記錄評(píng)估是典型的形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的結(jié)合。教師為每位學(xué)生建立檔案夾，用以逐步搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性活動(dòng)報(bào)告、資料、照片、簡(jiǎn)報(bào)、以及小制作、小標(biāo)本等，每份材料在裝入檔案夾之前，都在使用過(guò)程中經(jīng)過(guò)了學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、以及教師的評(píng)價(jià)和評(píng)分。每次期中、期末將各項(xiàng)材料匯總加以綜合評(píng)價(jià)、綜合評(píng)分。在此過(guò)程中、學(xué)生的優(yōu)秀材料和作品分階段在“生物園地”中展出，這些做法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且為教育活動(dòng)提供了豐富的教育資源。由于這種評(píng)估是在學(xué)生的參與評(píng)價(jià)下形成的，因此極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并給學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，提供了很大的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者。由于本評(píng)價(jià)全面的記載了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因而更有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

5、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相互結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

我們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，我們改變了單一的評(píng)價(jià)方式，采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)更符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。由于學(xué)生各有所長(zhǎng)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如：這個(gè)學(xué)生語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，條理性強(qiáng)；這個(gè)學(xué)生思路開(kāi)闊，有創(chuàng)新意識(shí)；這個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確規(guī)范；等等。在對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，我們以激勵(lì)性的語(yǔ)言，充分肯定學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的優(yōu)點(diǎn)及發(fā)展?fàn)顩r，指出學(xué)生的潛能所在，提出學(xué)生今后學(xué)習(xí)努力的方向，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

考生評(píng)語(yǔ)范文6

一

文言文閱讀選擇的材料是《岳陽(yáng)樓記》，這是《語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》推薦背誦的名篇。從設(shè)計(jì)的試題來(lái)看，既有文學(xué)常識(shí)、名句默寫、句子翻譯、內(nèi)容理解等常規(guī)題型，又有不少創(chuàng)新的題型，給人以耳目一新之感。今年的文言文閱讀試題從以下方面作了較大的改進(jìn)和創(chuàng)新。

首次引入朗讀能力的考查。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法，是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的有效途徑，在文言文學(xué)習(xí)中顯得尤其重要。近年來(lái)，我省中考語(yǔ)文試題一直未涉及此類題目，不能不說(shuō)是一種缺憾。今年的第5題，要求標(biāo)出兩個(gè)句子的朗讀節(jié)奏，盡管所設(shè)計(jì)的題目難度不大，但卻彌補(bǔ)了文言文考查上的這種缺憾，對(duì)文言文教學(xué)也具有一定的導(dǎo)向作用。

溝通課內(nèi)外，強(qiáng)化拓展能力的考查。如第6題，“請(qǐng)你根據(jù)自己的積累，寫出文中‘前人’描寫洞庭湖景色的一個(gè)完整詩(shī)句。”這一題目與傳統(tǒng)的命題形式不同，既考查了考生對(duì)“前人”的理解，又考查了學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備的拓展能力，這一命題點(diǎn)是非常巧妙的。一般考生可答《語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求背誦的孟浩然詩(shī)《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，水平較高的考生也可能答出李白、杜甫、劉禹錫等關(guān)于描繪洞庭湖的詩(shī)句。

考查考生知識(shí)遷移的能力。考查對(duì)文言句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，是一種常規(guī)的題型，這種題型導(dǎo)致學(xué)生總是對(duì)文言詞語(yǔ)死記硬背。今年的第7題，也是考查對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，但改變了語(yǔ)境，題目要求考生解釋“天涯海角”的“涯”、“日薄西山”的“薄”、“白頭偕老”的“偕”、“如臨大敵”的“臨”。這些詞語(yǔ)好像是考查課外知識(shí)，實(shí)際上這些詞語(yǔ)均出自選文，只要對(duì)選文中的相關(guān)詞語(yǔ)能夠正確理解，解答這道題目是不成問(wèn)題的。這道題設(shè)問(wèn)新穎脫俗，很好地考查了學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的遷移能力。

將讀寫有機(jī)融合，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。如第10題，要求考生結(jié)合選文的閱讀，寫一則“岳陽(yáng)樓簡(jiǎn)介”的文字。回答這個(gè)題目，考生需要對(duì)文段總體把握，歸納主要信息，然后付諸筆端，用簡(jiǎn)練的文字表達(dá)出來(lái)。這個(gè)題目新就新在它既考查了考生讀的水平，又考查了考生寫的能力。把讀和寫有機(jī)融合，集于一題，這在我省近年來(lái)文言文命題中是比較少見(jiàn)的。

今年的文言文閱讀試題給我們的啟示是：學(xué)習(xí)文言文要“言”、“文”并重。不僅要重視對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視對(duì)文章內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法的理解和感悟，要從千古傳誦、膾炙人口的名篇佳作中汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)，以豐富文化積淀、提高文化品位和審美情趣。

二

現(xiàn)代文閱讀，最明顯的變化是：由2000年以來(lái)每年考查說(shuō)明文、議論文、記敘文三篇文章，改為考查說(shuō)明文、記敘文兩篇文章。這種變化只是形式上的改變，不是實(shí)質(zhì)性的變化，并不意味著來(lái)年仍是考查兩篇文章。這種變化，一是為了減少學(xué)生考場(chǎng)上的閱讀量，增加其思維時(shí)空；二是為了改變?cè)嚲斫Y(jié)構(gòu)僵化呆板的模式，體現(xiàn)改革的精神。這也符合命題不求面面俱到，要重點(diǎn)突出的原則。

（一）

說(shuō)明文閱讀，選取的材料是《金字塔之謎新說(shuō)》。這篇文章篇幅適當(dāng)，語(yǔ)言通俗，條理清晰，趣味性強(qiáng)，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。況且學(xué)生對(duì)金字塔并不陌生，有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，因而這篇文章適合學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生閱讀這樣的文章，可以培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和崇尚科學(xué)的精神。

說(shuō)明文閱讀重在考查學(xué)生篩選提取信息、整合信息的能力。但考慮到我省中考語(yǔ)文沒(méi)有單獨(dú)考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用的實(shí)際情況，結(jié)合說(shuō)明文閱讀材料，命制了一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用的試題。也就是說(shuō)把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀結(jié)合起來(lái)考查，這是我省中考語(yǔ)文試題的一大特點(diǎn)。說(shuō)明文閱讀試題有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

首次引入語(yǔ)病修改的考查。因《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中有“語(yǔ)法修辭和文體常識(shí)不列入考試范圍”的要求，所以在考試中對(duì)語(yǔ)法的考查就成了一個(gè)。今年的第12題，從運(yùn)用的角度考查對(duì)用詞不當(dāng)語(yǔ)病的辨識(shí)和修改，這是一個(gè)突破。其目的是引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注語(yǔ)言的規(guī)范準(zhǔn)確，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力，提升語(yǔ)言表達(dá)力。

注重提取信息、整合信息能力的考查。如第13題，“根據(jù)文章內(nèi)容，請(qǐng)你用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言解釋什么是‘木乃伊’？”這道題既是考查語(yǔ)言運(yùn)用中的“簡(jiǎn)明”原則，也是考查對(duì)相關(guān)信息的整合能力。第14題，“大衛(wèi)杜維斯提出‘金字塔上的巨石是人造的’這一驚人見(jiàn)解的依據(jù)是什么？（用自己的話概括）”這道題也是考查對(duì)信息的篩選和整合的能力，回答這道題首先要找到有效的閱讀區(qū)間，然后用自己的話加以轉(zhuǎn)換。

聯(lián)系相應(yīng)學(xué)科，輻射課內(nèi)外。第16題，“請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系你學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)‘胡夫金字塔’作一簡(jiǎn)要說(shuō)明。”回答這道題，既要結(jié)合文章內(nèi)容，同時(shí)還要聯(lián)系地理、歷史課本中學(xué)過(guò)的埃及及金字塔的相關(guān)知識(shí)。這道題體現(xiàn)了較大程度的綜合性，難度較高。為了降低難度，題干作了一些提示，要求“從形狀、規(guī)模、功用等方面說(shuō)明”，這些在答題時(shí)都要綜合考慮。

設(shè)置開(kāi)放性的試題。第17題，“‘金字塔之謎’和‘金字塔之謎新說(shuō)’給了你怎樣的啟迪？”這是一道開(kāi)放題，回答這道題要圍繞“謎”的創(chuàng)造和探究才合乎命題意圖。“金字塔之謎”給人的啟迪：古代勞動(dòng)人民勤勞智慧，創(chuàng)造了世界奇跡。“金字塔之謎新說(shuō)”給人的啟迪：科學(xué)是無(wú)止境的，人類只有不斷地研究探索，才能揭開(kāi)科學(xué)的奧秘。

（二）

記敘文閱讀，選取的材料是《有什么比捉迷藏更好玩》。這篇文章語(yǔ)言淺顯通俗、情節(jié)感人，具有很強(qiáng)的可讀性，適合初中生的認(rèn)知水平。這篇文章主題鮮明、積極，文章引導(dǎo)人們關(guān)愛(ài)他人，尊重人格，啟迪人們要有同情心，激發(fā)人們樹(shù)立責(zé)任感，同時(shí)，倡導(dǎo)人們關(guān)注社會(huì)公益事業(yè)。閱讀這樣的文章，對(duì)于中學(xué)生培養(yǎng)良好的品質(zhì)，確立健全的人格，有著十分重要的意義。

記敘文閱讀重在考查對(duì)閱讀材料的整體感知、領(lǐng)悟能力的考查。試題基本遵循了從易到難、難易適度的原則，題目的設(shè)計(jì)針對(duì)考生的認(rèn)知水平，符合閱讀的基本規(guī)律。記敘文閱讀試題大體上著眼于以下幾方面能力的考查：

識(shí)字寫字能力。如第18題，考查了“嬉”和“敞”的書(shū)寫，這道題難度雖然不大，但對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用是非常顯著的。目前，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，普遍忽視識(shí)字寫字，尤其是教學(xué)中識(shí)字寫字意識(shí)逐漸淡薄。因此，通過(guò)中考的引領(lǐng)，以期在今后的教學(xué)中引起重視，還是非常必要的。

整體感知、理解能力。如第19題，讓考生歸納“我”去拜訪新鄰居的原因，從而明白故事的緣起。第21題，理解心理描寫在文中的作用。第22題，考查學(xué)生理解特定語(yǔ)境中的句子的含義，同時(shí)，也是換一個(gè)角度理解文章標(biāo)題的深層含義。第20題，考查學(xué)生對(duì)文章線索的理解與把握的能力，問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，要得出正確答案，卻需要對(duì)全文的情節(jié)進(jìn)行梳理，弄懂故事情節(jié)是如何聯(lián)系在一起的。

分析評(píng)價(jià)能力。如第23題，讓考生對(duì)文中的“索尼亞”這個(gè)人物作出評(píng)價(jià)。這道題難度比較大，回答這道題需要考生從故事中抽象出人物的品質(zhì)，準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以精煉概括，對(duì)人物作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。