前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了細胞生物學(xué)論文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

細胞生物學(xué)論文范文1

采用MTT法繪制細胞生長曲線。取第7代近融合的腸上皮細胞,消化后調(diào)整細胞密度為1×105/mL的單細胞懸液,接種于96孔板中,每孔接種100μL,接種15板,每3d更換一次細胞培養(yǎng)液。每天于相同時間取出一板細胞,每孔加入MTT溶液(5mg/mL)20μL,培養(yǎng)4h后,吸出孔內(nèi)上清,每孔加入二甲基亞砜150μL,震蕩10min后于酶聯(lián)免疫檢測儀以490nm波長測吸收值。共測定15d,以時間作為橫坐標,光吸收值(D)作為縱坐標,繪制細胞生長曲線。1.8流式細胞術(shù)(flowcytometry,FCM)分析細胞周期常規(guī)方法收集第7代近融合的腸上皮細胞,PBS洗滌2次,在離心管中留約0.5mL的PBS,向細胞懸液中緩慢加入75%冰乙醇,–20°C固定過夜。檢測前,1000r/min離心3min去除乙醇,PBS清洗1次,加入適量碘化丙啶染液(0.1%TritionX-100,10μg/mL碘化丙啶,50μg/mLRNase),室溫避光染色30min,上機檢測,計數(shù)10000個細胞,用MuticycleAV軟件進行DNA細胞周期擬合分析。增殖指數(shù)(proliferativeindex,PI)指增殖細胞占總周期細胞的比例,S期細胞指數(shù)(S-phasefraction,SPF)指細胞周期中處于S期細胞所占的比例。采用PI和SPF分析細胞的增殖活性,PI(%)=(S+G2/M)/(S+G2/M+G0/G1)×100%,SPF(%)=S/(G0/G1+S+G2/M)×100%。1.9染色體核型分析參考已報道的方法[13],稍作修改。傳代細胞以1×105/mL的密度接種至96孔板。48h后換液,給予濃度為2μg/mL秋水仙素處理3h;消化收集細胞,37°C低滲(0.075mol/LKCl)處理20min;用新鮮配制(4°C預(yù)冷)的卡諾固定液(甲醇:冰醋酸=3:1)預(yù)固定20min,離心去除上清,再視細胞量加入新鮮固定液0.5~1mL,以移液槍重懸沉淀;取出–20°C預(yù)冷的玻片,30cm高度滴片;空氣干燥,吉姆薩工作液染色10min,脫色,在顯微鏡下選擇分散良好,形態(tài)清晰的染色體中期分裂相,進行拍照,用Photoshop軟件進行染色體核型分析。

2結(jié)果

2.1IEC-P.A.的細胞形態(tài)與超微結(jié)構(gòu)

用嗜熱菌蛋白酶和I型膠原酶聯(lián)合消化參環(huán)毛蚓腸組織,獲得的大量隱窩單位和散在細胞。隱窩單位培養(yǎng)48h即能貼壁,72h開始輻射出零星細胞;而散在的腸上皮細胞貼壁所需時間較長,接種一周才可形成少量的細胞集落(圖1A),15d開始貼壁,但附著不穩(wěn)定,稍振動即浮起。約28~30d細胞生長至85%~90%匯合,可進行傳代培養(yǎng)。原代培養(yǎng)時有較多的細胞碎片,且上皮細胞與成纖維細胞夾雜生長,傳至第3代以后,細胞碎片明顯減少,類圓形上皮細胞數(shù)量增多,形態(tài)較一致。傳代后細胞生長穩(wěn)定,培養(yǎng)13~15d可見腸上皮細胞匯合成細胞單層,呈典型“鋪路石樣”鑲嵌排列,邊界清晰,互不重疊(圖1B)。透射電鏡下觀察培養(yǎng)的腸上皮細胞,可見細胞結(jié)構(gòu)完整,直徑為8±2μm,具有典型的腸上皮隱窩細胞特征。微絨毛從細胞表面伸出,排列整齊(圖2A),近絨毛端胞質(zhì)中分布豐富的線粒體,其嵴清晰可見(圖2B),細胞核周區(qū)域有大量的粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)(圖2C)。

2.2IEC-P.A.的生長曲線

第7代參環(huán)毛蚓腸上皮細胞的生長曲線見圖3,體外培養(yǎng)的腸上皮細胞存在著明顯的潛伏期,接種培養(yǎng)7~9d后才能進入對數(shù)生長期,經(jīng)過大約4d的對數(shù)生長期后,至13~15d開始進入平臺期,且能相對較長時間維持在這一時期。

2.3FCM分析IEC-P.A.細胞周期

參環(huán)毛蚓腸上皮細胞的細胞周期檢測結(jié)果見圖4,細胞各個時期的分布狀態(tài)是G0/G1期為(93.13±0.12)%,S期為(3.73±0.23)%,G2/M期為(3.14±0.17)%,細胞的增殖活性指標PI為6.87%,SPF為3.73%。由此可見,體外培養(yǎng)的腸上皮細胞接種后,相對較長時間處于靜止期,尚未進行增殖分裂活動。

2.4IEC-P.A.染色體核型分析

本實驗所培養(yǎng)的腸上皮細胞來源于環(huán)節(jié)動物門的參環(huán)毛蚓,具有一定的特殊性,與常規(guī)哺乳動物的細胞差異較大。處于中期分裂相的腸上皮細胞所占比例較少,且處于分散狀態(tài)的染色體臂常常出現(xiàn)部分重疊(圖5A),但尚可應(yīng)用Photoshop軟件進行核型分析。根據(jù)所拍攝的20個細胞的中期分裂相,可以得出,參環(huán)毛蚓腸上皮細胞的染色體數(shù)為2n=22,其中第1、2、5、8、9、11號染色體為中部著絲粒染色體,第4、7、10號染色體為亞中部著絲粒染色體,第3、6號染色體為亞端部著絲粒染色體,其染色體核型可表示為n()=x=6m+3sm+2st(圖5、表1)。整體來說,第3代參環(huán)毛蚓腸上皮細胞染色體沒有異常表現(xiàn),基因組相對穩(wěn)定。

3討論

體外培養(yǎng)的腸上皮細胞對于研究營養(yǎng)物質(zhì)的吸收代謝機制、藥物作用以及各種致病因素作用下的生理病理改變具有重要意義,所取得的研究成果可以為人工養(yǎng)殖活動提供科學(xué)指導(dǎo),從而帶來巨大的經(jīng)濟效益[14]。目前,蚯蚓種屬腸上皮細胞培養(yǎng)與生物學(xué)特性研究尚未見報道。本研究采用混合酶消化法對參環(huán)毛蚓腸上皮細胞進行分離培養(yǎng),穩(wěn)定傳至第8代,并研究了細胞形態(tài)、超微結(jié)構(gòu)、生長曲線、細胞周期和染色體核型等生物學(xué)特性,成功獲得參環(huán)毛蚓腸上皮細胞系(IEC-P.A.)。不僅豐富了環(huán)節(jié)動物門的細胞資源及相關(guān)生物學(xué)特性資料,而且所建立的細胞培養(yǎng)技術(shù)及生物學(xué)特性檢測方法可以為蚯蚓種屬細胞培養(yǎng)及研究提供參考。分離腸上皮細胞常用的消化酶包括胰蛋白酶、膠原酶、嗜熱菌蛋白酶及中性蛋白酶。由于來源動物不同,關(guān)于各種消化酶的分離效果有不同的報道,其中嗜熱菌蛋白酶分離腸上皮細胞可獲得大量的健全絨毛隱窩單位,且傳代后增殖能力比較穩(wěn)定[15-17]。本實驗參考上述條件,對消化酶進行了適當(dāng)調(diào)整,篩選確定嗜熱菌蛋白酶和I型膠原酶的混合酶液較適合分離參環(huán)毛蚓的腸上皮細胞。所得細胞懸液可見大量腸上皮細胞特有的隱窩單位。細胞鑒定是腸上皮細胞培養(yǎng)過程中一個重要內(nèi)容。除了觀察形態(tài)特征外,常用的有堿性磷酸酶染色法、電鏡法及免疫熒光染色法[18]。由于堿性磷酸酶染色法影響因素復(fù)雜,陽性率低;又因親緣性的關(guān)系,參環(huán)毛蚓腸上皮細胞缺少特異性標記物,而無法使用免疫學(xué)鑒定,所以本研究選取了透射電鏡觀察參環(huán)毛蚓腸上皮細胞的超微結(jié)構(gòu)。細胞表面可見大量微絨毛,胞內(nèi)含有豐富的線粒體、粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng),符合腸上皮細胞的特征。應(yīng)用流式細胞技術(shù),對核酸染料標記的DNA進行檢測,能夠得到細胞各個時期的分布狀態(tài),通過計算G0/G1、S、G2/M期的百分數(shù),可以進行細胞周期分析,了解細胞的增殖能力[19]。常規(guī)測定時多選用碘化丙啶染料對DNA染色,但本實驗中發(fā)現(xiàn)碘化丙啶不能對75%冰乙醇固定的參環(huán)毛蚓腸上皮細胞的DNA進行染色。分析其原因可能是碘化丙啶無法進入?yún)h(huán)毛蚓的細胞內(nèi)所致。為此,本團隊通過添加不同濃度TritionX-100進行破膜,最終選取的染色液組分為0.1%TritionX-100、10μg/mL碘化丙啶、50μg/mLRNase,使FCM分析參環(huán)毛蚓IEC細胞周期的檢測得以順利進行。但結(jié)果中變異系數(shù)(coefficientofvariation,CV)值、細胞碎片含量(%Debris)較高,表明此破膜染色方法還有待于進一步優(yōu)化。S期細胞比率(SPF)和增殖指數(shù)(PI)均可以反映細胞群體的增殖狀態(tài)和DNA的合成速度,因此常用它們的大小來表示細胞增值活性的高低[20]。

細胞生物學(xué)論文范文2

【關(guān)鍵詞】細胞生物學(xué)；教學(xué)；改革

21世紀是生命科學(xué)的世紀，生物產(chǎn)業(yè)的開發(fā)需要生物學(xué)的發(fā)展。我國在基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中， 把細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，反映了細胞生物學(xué)在生命科學(xué)中的重要性[1]。細胞生物學(xué)目前已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)的一個前沿領(lǐng)域，隨著新方法、新技術(shù)的建立，更促使該學(xué)科取得日新月異的快速發(fā)展，并且已經(jīng)成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門必修課程[2-3]。為適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，圍繞大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合自己多年的《細胞生物學(xué)》課程的教學(xué)實踐與經(jīng)驗，對細胞生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核方法進行了合理的改革，并取得了明顯成效，為進一步提高大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提供參考。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

突出教學(xué)主線?！都毎飳W(xué)》課程內(nèi)容多，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)主線不清晰，使得學(xué)生感到內(nèi)容多而亂，不容易系統(tǒng)地理解。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生熟練掌握該課程的原理和方法并能應(yīng)用到實踐中去，成為本課程改革的關(guān)鍵。比如我校生物技術(shù)專業(yè)選用了翟中和主編的《細胞生物學(xué)》第三版作為主要參考教材，全書分為15章，內(nèi)容較多。我們在講解的時候，從課程的體系出發(fā)，以真核細胞三大體系為主線。將所有部分分為膜系統(tǒng)（第一章到第八章及第十五章內(nèi)容）、骨架系統(tǒng)（第九章內(nèi)容）和遺傳系統(tǒng)（第十章到第十四章內(nèi)容）三大系統(tǒng)。

整合教學(xué)內(nèi)容?！都毎飳W(xué)》課程內(nèi)容多且與其它學(xué)科的交叉廣，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、輕重不分的情況。針對這些特點，細胞生物學(xué)老師在講解過程中必須合理整合教學(xué)內(nèi)容，如前八章的內(nèi)容可以從膜系統(tǒng)相關(guān)性來講，不管是物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)換、還是信號傳導(dǎo)都是發(fā)生在細胞的膜上，這樣聯(lián)系地講解起來便于學(xué)生更好的理解和接受。另外，《細胞生物學(xué)》課程與其它課程，如微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透。因此，在該課程的講解過程要合理整合教學(xué)內(nèi)容，避免與先行課中某些內(nèi)容重復(fù)，又要為后續(xù)課程留有余地，在學(xué)生頭腦中形成細胞生物學(xué)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性和辯證的學(xué)習(xí)方法。實踐證明，這種承前啟后的教學(xué)方式，既保持了細胞生物學(xué)課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決相關(guān)課程間的重復(fù)教學(xué)問題，對提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣具有積極作用[4]。

追蹤學(xué)科前沿。《細胞生物學(xué)》課程發(fā)展快，因此，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要影響?！都毎飳W(xué)》的教師需要站在該學(xué)科領(lǐng)域的前沿，不斷更新自己的知識，并及時把該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、研究熱點和應(yīng)用價值歸納總結(jié)后在相關(guān)的章節(jié)中進行講授，從而來提高學(xué)生對該課程重要性的認識、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)起學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性。

2 教學(xué)方法的改革

全面推行“問題式”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的?！皢栴}式”教學(xué)方法的正確使用對于提高學(xué)生的素質(zhì)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以轉(zhuǎn)化為強烈的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，我們要自始至終都圍繞問題而展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自覺思考、和主動探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課后小論文，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?？梢砸粋€學(xué)習(xí)小組或一個宿舍集體為單位，進行課后小論文。在一些重要章節(jié)講解介紹后，為了鞏固學(xué)生的理論知識和培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，課后布置一些相關(guān)的論文題目，通過學(xué)生的查閱文獻、設(shè)計方案、過程操作、結(jié)果分析和論文寫作等環(huán)節(jié)。同時，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對以后的科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計的文獻綜述寫作大有幫助。

加強課程實踐環(huán)節(jié)。細胞生物學(xué)是一門試驗性很強的學(xué)科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時，必須加強實踐環(huán)節(jié)，開設(shè)一些綜合性實驗。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力的重要手段。找出與本課程的實踐結(jié)合點，培養(yǎng)對知識應(yīng)用的能力，在設(shè)計實驗的時候、一改以往有的單純的、驗證性的實驗，開設(shè)一些具有設(shè)計性的綜合實驗，使得學(xué)生在實驗設(shè)計、過程操作和結(jié)果觀察與分析中了解該課程的內(nèi)容，并對整個研究內(nèi)容有一個全面的、深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。對于有科學(xué)研究的教師，要鼓勵一些對科研感興趣的學(xué)生參與自己的一些課題。一般到大三時候，學(xué)生完全可以利用他們學(xué)過的一些專業(yè)基礎(chǔ)理論設(shè)計一些他們感興趣的小實驗，通過他們的收集資料、設(shè)計方案、實驗過程和結(jié)果分析的全過程，大大提高其科研創(chuàng)新能力。

3 考核體系的改革

樹立科學(xué)的考核觀，使課程考核過程化。課程考核不僅要檢驗學(xué)生對理論知識的掌握，更應(yīng)該評價學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。課程最后成績包括考試成績（50%）、實驗成績（30%）和平時成績（20%）。課程考核過程化不僅有助于理論知識的掌握，還能起到引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的作用；實施多元化的考核方式，把考核有機融入教學(xué)的全過程，促使“教、學(xué)、考”有機結(jié)合，形成“教、學(xué)、考”互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，消除部分學(xué)生平時松懈、考前背誦、考試作弊、考后遺忘的不良現(xiàn)象。

通過對細胞生物學(xué)課程教學(xué)體系的研究與探索，我們對細胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方法進行了合理的改革，優(yōu)化改革后新教學(xué)體系已在生物技術(shù)專業(yè)的細胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并且取得了良好的效果。

【參考文獻】

[1]朱宏.細胞生物學(xué)教學(xué)與改革的思考[J].黑龍江高等教育，2004（4）.

[2]余曉麗，楊珂金，高宛麗，陶愛麗，吳紅.高師院英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與新課程設(shè)置研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

細胞生物學(xué)論文范文3

一、引言

細胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門重要的分支學(xué)科。細胞生物學(xué)主要從細胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細胞間的相互關(guān)系來研究細胞生命活動（生長、分裂、分化、遺傳變異、運動和興奮、傳導(dǎo)、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來看，細胞生物學(xué)位于分子生物學(xué)和個體生物學(xué)之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等學(xué)科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一[1]。

目前，國內(nèi)已有過百所高校開設(shè)了細胞生物學(xué)專業(yè)，細胞生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是“使學(xué)生既掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域，又掌握細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本理論，使學(xué)生受到基本科學(xué)思維訓(xùn)練，同時使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有自我開拓可獲得知識和利用信息的能力。要求學(xué)生牢固掌握細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細胞器間的關(guān)系的基本知識，并且能夠掌握和了解細胞生物學(xué)的熱點課題的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，包括生命信息流和細胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號傳遞與細胞識別、神經(jīng)活動的細胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機制及遺傳控制、細胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學(xué)生對認識細胞的生命活動具有強烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運用現(xiàn)有的細胞生物學(xué)知識去研究生命科學(xué)中與細胞生物學(xué)有關(guān)的課題?！盵2]當(dāng)前，許多高校開設(shè)的細胞生物課程，針對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時，缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對本校細胞生物學(xué)課程存在的問題，在學(xué)校教改項目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優(yōu)化細胞生物學(xué)教學(xué)體系，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)新模式。

二、細胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《細胞生物學(xué)》的內(nèi)容涵蓋植物、動物、細菌等多種生物，并且與其他學(xué)科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問題。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在腦海中建立起一個較為牢固的細胞生物學(xué)的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學(xué)的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。

（一）突出重點，避免重復(fù)

細胞生物學(xué)課程內(nèi)容涉及到微生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、遺傳學(xué)和普通生物學(xué)等學(xué)科，這些專業(yè)課的內(nèi)容在授課的時間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識點上特有的重點，必須對教學(xué)的內(nèi)容進行優(yōu)化。首先在教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握每個章節(jié)的內(nèi)容與哪門課程的知識點重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識點重復(fù)的課程的授課時間是否早于此知識點。若是，則在教授此知識點時，與細胞生物學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識點時，即使此內(nèi)容與細胞生物學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強，但為了方便學(xué)生更加深刻地理解此知識點，則應(yīng)簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個章節(jié)的內(nèi)容時，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學(xué)課程中是作為重點講授的內(nèi)容。因此，在細胞生物學(xué)課程中，若學(xué)生已經(jīng)具備了此知識點，則在講課的過程中，我們應(yīng)當(dāng)簡單提及此知識點，而重點闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹取Ｓ直热缂毎伺c染色體章節(jié)中，在分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的內(nèi)容中，都重點闡述了此部分內(nèi)容，因此在細胞生物學(xué)課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學(xué)科與其他課程的知識緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學(xué)時內(nèi)，將重點內(nèi)容最大化地傳授給學(xué)生。

（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時展

細胞生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，科學(xué)在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時刻地更新以順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。因此，這就要求我們的細胞生物學(xué)的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識點。我們必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動態(tài)，并將此動態(tài)轉(zhuǎn)化為知識點的內(nèi)容，及時傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎絕大多數(shù)都頒給了細胞生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎項頒發(fā)給了日本科學(xué)家大隅良典，贊揚其在細胞的自噬作用方面的卓越貢獻。當(dāng)我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內(nèi)容時，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，再將要講授的知識點加以闡述，以便于學(xué)生對知識點的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，對知識點適當(dāng)延伸

改變傳統(tǒng)的“教師在講臺上照本宣科，學(xué)生在臺下死記硬背應(yīng)付考試?！钡慕┗龇āＴ趥魇趯W(xué)生知識時，我們教師應(yīng)該多用“問題導(dǎo)入法”來引出知識點，并讓學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學(xué)生積極參與課堂之中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，比如在講授“細胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時，可以先讓學(xué)生思考一個問題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細胞的數(shù)量造成的，還是由于細胞的大小不一造成的？另外，每個知識點發(fā)?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識點之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)測、預(yù)見和構(gòu)想未來事物的發(fā)展變化，不斷增強學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來進行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個細胞生物學(xué)的所有知識點，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式先對知識點進行預(yù)習(xí)，通過上課提問的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，這樣可以有效避免因為教師“填鴨式”的授課讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“惰性”。在上課時，我們可以通過“自學(xué)―討論―總結(jié)”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個問題就是，就算學(xué)生平時不怎么學(xué)習(xí)，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個不錯的成績。為了提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)當(dāng)改變考核方式?？己藨?yīng)貫穿于整個課程學(xué)習(xí)之中，如布置課程論文就是一個提高學(xué)生綜合能力的方法。在部分知識點或者章節(jié)講授完成之后，給出一個研討題，讓學(xué)生以團隊的形式共同查閱相關(guān)的文獻，最終以PPT或者以課程論文形式進行專題交流研討，這樣不僅提高了學(xué)生的論文查閱能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力，還提高了學(xué)習(xí)的主動性，對科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計也將起到很大的作用。

細胞生物學(xué)論文范文4

1979年出生的胡俊杰，自2008年6月起受聘為南開大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院遺傳學(xué)與細胞生物學(xué)系教授、博導(dǎo)，是我國7名首屆“霍華德?休斯醫(yī)學(xué)研究所國際青年科學(xué)家獎”獲獎?wù)咧心挲g最小的。

雖然研究非常基礎(chǔ)

但有助于治療重大疾病

2012年2月。位于南開大學(xué)新生物站的胡俊杰實驗室，擺滿了各種試劑、試管、燒杯、離心機、培養(yǎng)箱和文獻書籍。臨近春節(jié)，這個實驗室依然沒有放假，兩名學(xué)生正專注于電腦屏幕上的各種數(shù)據(jù)，實驗室里只有離心機運轉(zhuǎn)的輕微聲響。

生物實驗要保持一定的連續(xù)性，培養(yǎng)的細胞要隨時觀察傳代，所以有些實驗不能中斷，春節(jié)也不例外。除了做實驗，為掌握研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)，胡俊杰還要閱讀隨時更新的國內(nèi)外進展。

細胞內(nèi)部有很多由生物膜包裹的區(qū)域，分別具有不同的功能，就像人體內(nèi)的各種器官，因此被稱為細胞器。胡俊杰和他的學(xué)生們主要從事內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等細胞器的生物膜結(jié)構(gòu)與功能的研究。他介紹說，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是細胞內(nèi)承擔(dān)蛋白質(zhì)合成、脂類合成和鈣離子存儲等重要功能的細胞器。

“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是一個復(fù)雜的膜系統(tǒng)，向外延伸至細胞表面的細胞膜，向內(nèi)與細胞核的核膜相通，也具有承擔(dān)細胞內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)淖饔?，是細胞分泌途徑的起點?！焙〗芤赃z傳性痙攣性截癱為例解釋說，控制下肢的神經(jīng)細胞很長，有些被稱為軸突的神經(jīng)細胞突出部分可以長達一米多，這對細胞內(nèi)亞細胞結(jié)構(gòu)的完整性要求特別高。而生物膜的不斷融合正是保證這種完整性的基礎(chǔ)，如果內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的融合出現(xiàn)問題，軸突遠端缺少營養(yǎng)成分，細胞會不斷退化，人的下肢就會出現(xiàn)痙攣無力直至截癱?！拔覀兙褪窃诩毎麑用嫜芯磕承┗蛲蛔儗?dǎo)致相應(yīng)疾病的原因，并通過細胞和生化實驗，驗證參與融合過程的蛋白質(zhì)如何發(fā)揮作用?！?/p>

“雖然從事的是生命科學(xué)的基礎(chǔ)領(lǐng)域研究，但我們的研究會為治療相關(guān)重大疾病積累許多重要的分子基礎(chǔ)?！?胡俊杰對研究方向充滿信心。

自認并非極具天分

感謝每個成長機會

位于實驗室的一角，是胡俊杰的辦公室。辦公室里很簡潔：除了辦公桌、電腦，還有一個簡單的文件柜和一張扶手已經(jīng)壞了的長沙發(fā)。

自己是如何走上生命科學(xué)研究之路的？

胡俊杰回答說：這是一個自然而然的過程。

高中畢業(yè)時由于化學(xué)成績突出，胡俊杰選擇了復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物化學(xué)系。大學(xué)四年，胡俊杰對生命科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。畢業(yè)后，21歲的他選擇赴美國留學(xué)。在紐約大學(xué)醫(yī)學(xué)院，他學(xué)習(xí)研究了胰島素信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，四年后獲藥理學(xué)系博士學(xué)位。胰島素是由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成分泌的，在對胰島素信號如何傳遞的學(xué)習(xí)過程中，胡俊杰對內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種興趣延續(xù)至今。胡俊杰在哈佛醫(yī)學(xué)院細胞生物學(xué)系進行博士后工作，他將研究方向確定為管狀內(nèi)質(zhì)網(wǎng)成形的機制。

雖然內(nèi)質(zhì)網(wǎng)這一細胞器被發(fā)現(xiàn)并被命名已有半個多世紀，但其形態(tài)的多樣性如何產(chǎn)生卻一直是個謎，所以胡俊杰的課題在當(dāng)時非常新穎。在他看來，這是細胞生物學(xué)的一個基本問題，研究內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的形態(tài)與功能之間的關(guān)聯(lián)，是一個全新而又重要的方向，還可能將對其他細胞器的形態(tài)功能研究有所啟示。由于研究進展順利，他發(fā)表了一系列較高水平的論文。完成博士后工作后，胡俊杰選擇了回國發(fā)展。2008年9月，胡俊杰開始在南開大學(xué)組建自己的實驗室，那一年他29歲。近年來，他承擔(dān)了科技部973計劃和國家自然科學(xué)基金等多個項目，就生物膜形態(tài)發(fā)生和動態(tài)變化的分子機制等課題作為研究內(nèi)容。

相對于所獲得的榮譽，胡俊杰則低調(diào)很多。在被選為HHMI國際青年科學(xué)家之后，胡俊杰給自己定位為“青年科研工作者”。他把自己當(dāng)選歸功于研究方向比較有代表性。

“我從不認為自己極具天分，只是感謝每個令我成長的機會?！?/p>

熱愛生命科學(xué)

也熱愛生命本身

2011年底，胡俊杰為學(xué)生張渺指導(dǎo)的畢業(yè)論文《嵌膜GTP酶Atlastin—1的生化特性分析》獲得天津市普通高校優(yōu)秀畢業(yè)論文。

在學(xué)生張渺眼里，比她年長10歲的老師胡俊杰是個非?！皀ice”的人：聰明、親切、思路清晰、富有魄力。

胡俊杰幾乎從不責(zé)備學(xué)生。學(xué)生實驗碰到難題，他便會和他們一起坐下來，分析實驗過程，啟發(fā)學(xué)生找到解決辦法。實驗之余，胡俊杰還會帶學(xué)生一起戶外活動。讓同學(xué)們驚訝的是，他們的胡老師居然擅長唱流行歌曲，排球也打得不錯，還教過他們滑雪。

“跟胡老師學(xué)習(xí)，不僅會漸漸對生命科學(xué)充滿興趣，也會對生命本身充滿興趣。”張渺說。

每學(xué)期胡俊杰要為本科生講授近20課時的課程。在講授細胞生物學(xué)課程時，他制作的PPT課件簡潔清晰，偶爾還穿插一些視頻，結(jié)合介紹重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的趣聞，并注重專業(yè)英語的應(yīng)用。胡俊杰用充滿生命力的文字，介紹了細胞為什么要有細胞膜：在漫長的生物進化過程中，質(zhì)膜的出現(xiàn)是一個關(guān)鍵的階段，有了它，才確定了細胞為生命的基本單位。

在教學(xué)中，胡俊杰比較看重學(xué)生的邏輯推理和細心觀察的能力。在研究生入學(xué)考試的面試中，他注意觀察學(xué)生是否勤奮和具有探索未知領(lǐng)域的愿望。

2009年起，南開大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為新生舉行了名為“厲兵秣馬起航”的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂，胡俊杰受邀主講。他贊許如今國內(nèi)的年輕學(xué)生自信、充滿活力，但提醒他們：搞學(xué)術(shù)不能功利，如果不能耐住寂寞，只滿足表面的發(fā)現(xiàn)，只想發(fā)論文，只惦記科研經(jīng)費，一定不能走得更遠。雖然生命科學(xué)并非社會上的熱門就業(yè)學(xué)科，但要充滿希望，要有恒心和毅力迎接前行路上的考驗。

“對未知領(lǐng)域的探索從來都不容易，不斷失敗中積累的經(jīng)驗教訓(xùn)，使我們離成功越來越近?！彼@樣鼓勵學(xué)生，也鼓勵自己。（來源：人民網(wǎng)）

細胞生物學(xué)論文范文5

1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實,對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學(xué)技術(shù)知識和先進實驗技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實驗實踐技能較差,對生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對于當(dāng)前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認識不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門的科研活動,且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實踐能力也較差。

2 細胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

細胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學(xué)科。細胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時,細胞生物學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科,重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學(xué)知識構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

3 細胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

細胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會。

3.1 加強課堂教學(xué)中的“生活化”融合

? 細胞生物學(xué)的知識理論性強,內(nèi)容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時,引導(dǎo)學(xué)生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長。總之,運用發(fā)散性思維,盡可能地將細胞生物學(xué)抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動,易于理解掌握。

3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

細胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此,教師在教學(xué)過程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點,講述較先進的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學(xué)的同時,宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進展同步,使學(xué)生在正確掌握細胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

3.3 增加細胞生物學(xué)實驗綜合性和設(shè)計性實驗的比例

綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力;設(shè)計性實驗是指學(xué)生根據(jù)實驗項

目,自主設(shè)計實驗方案,自主準備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程,設(shè)計性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設(shè)計性實驗可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細胞生物學(xué)實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設(shè)計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實用性原則增大綜合性和設(shè)計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構(gòu)成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計實驗,使學(xué)生進一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。 3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

細胞生物學(xué)論文范文6

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)；互動式教學(xué)；多媒體教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0092-03

Abstract As an imperative fundamental course in medical univer-sity， Medical Cell Biology has a crucial significant on the part of me-dical students’ further study in their specialized courses as well as their future career developments. It is a hard obligation for every teacher professing Medical Cell Biology to instruct relevant basic knowledge systematically， introduce further development in related field and train students’ scientific thinking ability. Illustrate how tointegrate methods such as interactive teaching， multimedia teaching， case teaching， bilingual teaching， heuristic teaching into the teachingpractice of Medical Cell Biology.

Key words Medical Cell Biology； interactive teaching； multimedia teaching； case teaching

1 前言

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)出向多學(xué)科交叉滲透的發(fā)展趨勢，而作為一門生命科學(xué)領(lǐng)域的重疊核心學(xué)科，醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的理論知識已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域。因此，掌握醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本思維方法，成為每一名醫(yī)科生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識的必備要素[1]。

值得一提的是，細胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的四大前沿學(xué)科之一，近幾年來一直發(fā)展迅速[2]，無數(shù)新理論、新發(fā)現(xiàn)的誕生，更使得細胞生物學(xué)總體呈現(xiàn)出知識更新周期短、速度快的特點。要跟上細胞生物學(xué)飛速發(fā)展的步伐，醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的教學(xué)工作不可以再沿襲老一套枯燥乏味的教學(xué)模式，而是應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容，合理利用教學(xué)資源，力求讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，開闊眼界并培養(yǎng)科研思維能力。以下是筆者在自己的實際教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)出的一些經(jīng)驗。

2 互動式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師講解課本內(nèi)容，學(xué)生被動地聽講記憶為主。這種教學(xué)模式效率高，可以在短時間內(nèi)灌輸給學(xué)生大量的知識，很容易就能達到教學(xué)進度，也給教師的備課減小了難度；但是容易造成學(xué)生的主動性不強，無法對所學(xué)內(nèi)容及時地進行消化，對記住的知識點理解也不夠深刻等一系列問題。而醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)本來就有知識點雜散、抽象、難以理解的學(xué)科特點，填鴨式的教學(xué)往往會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，造成“臺上一家言，臺下百家夢”的現(xiàn)象。針對這一問題，本著教學(xué)平等的理念，采取多種形式和學(xué)生教學(xué)互動，有利于增強他們的課堂參與度，集中注意力，提高教學(xué)效率。

課堂提問 課堂提問是一種很好的互動式教學(xué)方法?；卮饐栴}可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對知識點的印象，也可以使他們聽課時注意力更加集中。除此之外，課堂提問也有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)得的知識。

細胞生物學(xué)涵蓋了近幾百年來人類在分子水平、亞細胞水平和細胞水平上對細胞內(nèi)的生命現(xiàn)象進行研究而得到的眾多的知識，其內(nèi)在聯(lián)系是相當(dāng)復(fù)雜的。雖然現(xiàn)行的教材已經(jīng)根據(jù)知識點之間的關(guān)聯(lián)程度將這些散亂的內(nèi)容整合成為十幾個大章節(jié)、60多個小章節(jié)的有機體系，再加上編排這些內(nèi)容的人士都是細胞生物學(xué)領(lǐng)域擁有多年從教經(jīng)驗和科研經(jīng)驗的資深學(xué)者，其科學(xué)性和嚴謹性不容置疑，但這并不意味著整本教材就已經(jīng)是一本面面俱到的完美之作了。事實上，為了要滿足整本教材的編寫思路，還是有相當(dāng)一部分存在內(nèi)在聯(lián)系的知識點被打散分割到不同的章節(jié)、不同的部分中去了。對于學(xué)生而言，只有找出這些被打散的知識點之間的聯(lián)系，才能夠從整體上把握所學(xué)到的知識，才能夠在真正意義上學(xué)好細胞生物學(xué)，而這恰恰就是學(xué)生普遍感到困難的地方。這就需要教師平時在課堂上多提醒學(xué)生養(yǎng)成課后多總結(jié)、平時多留意的習(xí)慣。這種習(xí)慣當(dāng)然不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要長時間的訓(xùn)練和積累，而課堂提問恰恰就是一種訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納能力的很好的方法。

具體來講，教師在講到某一個重點時，沒必要完全按照書本的內(nèi)容一口氣講完，而是可以放慢節(jié)奏并適時地向?qū)W生提問前幾章里與該知識點相關(guān)的內(nèi)容。比方在講到細胞有絲分裂的胞質(zhì)分裂期收縮環(huán)形成的內(nèi)容時，就可以提問學(xué)生收縮環(huán)是由哪種細胞骨架構(gòu)成的？這種問題對學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系大有幫助，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。久而久之，學(xué)生就擁有了自發(fā)跳出書本框架，按照自己的理解梳理所學(xué)知識的意識，并逐步建立起一套只屬于自己的知識架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。

鼓勵學(xué)生復(fù)述所學(xué)知識中的重點和難點 一般來講，完整地復(fù)述出一個新學(xué)的知識，尤其是一個相對比較復(fù)雜的生物學(xué)過程，對大多數(shù)學(xué)生而言應(yīng)該是一件比較困難的事情。但是，醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)這門學(xué)科有其特殊性。由于有著高中生物以及大一開設(shè)的基礎(chǔ)生命科學(xué)的基礎(chǔ)，許多學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)之前就已經(jīng)對教學(xué)大綱中的某些內(nèi)容擁有一定程度的了解；再加上課前預(yù)習(xí)和課堂教授，基本上可以掌握其中的大部分知識點，因此，當(dāng)堂復(fù)述對他們來說是完全有能力辦到的。這種方式可以讓學(xué)生在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上理順知識脈絡(luò)，鍛煉對科學(xué)問題的口頭表述能力，有利于他們的全面發(fā)展。另外，在學(xué)生復(fù)述的同時，教師也可以對他們理解不到位的地方加以引導(dǎo)，對他們疏漏忽視的問題進行補充，協(xié)助他們完成整個復(fù)述過程，這樣可以極大地提高學(xué)生的自信心，鼓舞他們的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)合不同專業(yè)的實際情況，適當(dāng)補充介紹細胞生物學(xué)的前沿進展和科研方法 就比如生物技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生將來的工作方向可能和科研聯(lián)系很緊密，在不影響主干知識講解的前提下，向他們介紹一些科研的方法和思路，對他們未來的發(fā)展幫助很大。筆者有過多年從事科研的經(jīng)驗，對細胞生物學(xué)最前沿的進展又有相當(dāng)?shù)牧私?，曾在課上向該專業(yè)學(xué)生介紹PCR、RTPCR、Western Blot、DNA ladder、熒光可視化技術(shù)等細胞生物學(xué)的傳統(tǒng)研究方法。但是必須指出的一點是，如果只是機械式的講授，這種擴展教學(xué)可能很難引起學(xué)生的興趣。因此，筆者同樣采取師生互動的方法：先鼓勵一些對科研有興趣學(xué)生大膽談?wù)勛约簩δ撤N技術(shù)的了解，然后在此基礎(chǔ)上補充他們認識上的欠缺，一定程度上起到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作用。

3 多媒體教學(xué)

作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，計算機輔助教學(xué)（Computer

Assisted Instruction，CAI）的優(yōu)越性是顯而易見的。它可以把文字、圖像、聲音、動畫等多種信息表現(xiàn)媒介綜合起來，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[3]。尤其是對于細胞內(nèi)一些比較復(fù)雜的生化過程，利用Flas演示的教學(xué)手段可以達到事半功倍的效果。

舉個例子來說，用來解釋新合成肽鏈如何轉(zhuǎn)移至內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的信號肽假說一直以來是教學(xué)中的一個重點和難點。由于這個過程中涉及的分子機制比較復(fù)雜，再加上作為一種細胞內(nèi)不可見的生化反應(yīng)，整個過程又顯得很抽象，單純只靠教師口頭描述，學(xué)生可能很難對信號肽、信號肽識別顆粒（SRP）、信號肽識別顆粒受體（SRPR）產(chǎn)生直觀的印象。但是如果采用多媒體教學(xué)手段，只需要一段1分鐘左右的Flas，就可以把整個復(fù)雜的過程形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前：信號肽識別顆粒結(jié)合信號肽，并同時被位于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的信號肽識別顆粒受體特異性識別，從而介導(dǎo)整個核糖體錨著到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上；然后信號肽識別顆粒脫離復(fù)合體，肽鏈也通過核糖體大亞基中央管和易位子蛋白形成的通道進入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)；最后信號肽切除，肽鏈繼續(xù)延伸。

顯而易見，用Flas代替枯燥無味的理論講解，能夠使課堂的氣氛更加活潑，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)習(xí)效率；同時也替教師省去了費盡心思讓學(xué)生理解細胞內(nèi)一些動態(tài)的抽象過程的麻煩，節(jié)省了大量時間。

此外，在短短四十幾分鐘的課上，教師沒法做到向?qū)W生傳達所有的重點。但如果事先在教學(xué)PPT上標注出一些比較重要的內(nèi)容，課堂上學(xué)生自然就能一目了然。同時，一些有需要的學(xué)生還可以在課后拷貝走教學(xué)課件作為他們課后復(fù)習(xí)的重要資料。

4 雙語教學(xué)

不得不承認的一點是，當(dāng)下，我國在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與西方發(fā)達國家存在不小的差距，該領(lǐng)域的最新信息和研究成果大多數(shù)是以英語論文的形式發(fā)表在西方發(fā)達國家的學(xué)術(shù)期刊上。因此，必須要促進教學(xué)和全球化接軌，培養(yǎng)國際型的醫(yī)學(xué)專長人才。在這樣的時代背景下，雙語教學(xué)也就顯得尤為重要[3]。

然而，由于大二學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，開展全英語式的教學(xué)顯然不切實際。筆者認為，雙語教學(xué)應(yīng)該以母語傳道為主，外語拓展為輔。舉個例子來說，在細胞器這章的教學(xué)過程中，如果純粹采用外語教學(xué)的方式，大量的專有名詞一定會讓絕大多數(shù)的學(xué)生感到不明所以，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。但是假如只是要求學(xué)生識認細胞內(nèi)的一些重要細胞器以及生化過程的英語名詞，就顯得相對容易得多。

此外，筆者還采用了一種全新的教學(xué)形式，幫助學(xué)生有效地記憶相對比較復(fù)雜的專業(yè)名詞：取一張全英文標注的細胞模式圖，讓學(xué)生不查閱字典直接進行識認。由于之前的教學(xué)工作已經(jīng)讓學(xué)生對各種細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)有了形象的了解，對照著圖片，他們基本上可以明白各個專業(yè)名詞的含義，并在腦內(nèi)產(chǎn)生直觀的記憶。實踐證明，這種方法能夠推進雙語教學(xué)有效開展。

5 案例教學(xué)法

胡以平教授主編的第三版醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教材為了保證全面性和系統(tǒng)性，許多內(nèi)容和生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有重復(fù)[4]。要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須側(cè)重于本學(xué)科特有知識的講解，對于重復(fù)的知識點則以學(xué)生自習(xí)為主。比如在線粒體功能這一節(jié)里，三羧酸循環(huán)、電子傳遞鏈、氧化磷酸化等過程在生化課上已經(jīng)重點介紹過，在課堂上就無須贅述；反之，線粒體的顯微結(jié)構(gòu)與亞微結(jié)構(gòu)、線粒體的半自主性以及線粒體的發(fā)生機制等內(nèi)容在其他科目里較少涉及，應(yīng)該重點介紹。

此外，醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)和普通高校開設(shè)的細胞生物學(xué)最大的區(qū)別就在于它突出了細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系。因此，教師在講課過程中也應(yīng)該特別注意強調(diào)細胞生物學(xué)的基本理論和人類健康問題間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)得的細胞生物學(xué)知識理解、分析相關(guān)疾病發(fā)病機制的能力。比如：在講完細胞骨架這一章的主干知識后，教師可以適當(dāng)花費一些時間講述細胞骨架和腫瘤、遺傳性疾病以及阿爾茲海默癥等神經(jīng)退行性疾病的關(guān)系；在講完細胞器這章后，教師可以簡要地談及一些細胞器損傷引發(fā)的疾病，比如溶酶體異常引發(fā)的泰-薩克斯病、過氧化酶體異常引發(fā)的腦肝腎綜合征、線粒體mtDNA缺陷引起的亨廷頓舞蹈癥等疾病。