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工商管理的畢業(yè)設(shè)計范文1

 

我們都知道社會需求是建立在高校具體科目的主要驅(qū)動力。企業(yè)的管理問題是，為了滿足不同各種人才管理現(xiàn)代企業(yè)的需求的所在。本專業(yè)學(xué)生必須具備相關(guān)的知識和對企業(yè)進(jìn)行管理，不單單是用來滿足對企業(yè)和高素質(zhì)人才，在其他方面也是能夠提供需求本質(zhì)的能力。經(jīng)不斷的磨練和學(xué)習(xí)，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)積累了豐富理論知識，和相關(guān)專業(yè)的實踐操作過程，這種管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是為不斷提升和測試水平高低的重要利用程度。但是，某一些方面，比如教學(xué)因素影響，使得當(dāng)代大學(xué)生不能夠完全適應(yīng)，從而反映他們畢業(yè)設(shè)計實際運用知識能力，必須提高畢業(yè)設(shè)計來進(jìn)一步的為相應(yīng)教學(xué)改革質(zhì)量的提高而服務(wù)。

 

1 高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題和原因

 

使不適當(dāng)?shù)闹黝}為工商管理碩士研究生畢業(yè)設(shè)計是在紙上的實際問題的研究，然后進(jìn)行分析，并在多年積累的理論知識和實踐經(jīng)驗，自行解決問題。其結(jié)果是，一個工商管理畢業(yè)生的技能和靈活運用畢業(yè)設(shè)計后，知識的學(xué)習(xí)，直接會讓大學(xué)的畢業(yè)生影響畢業(yè)設(shè)計和學(xué)習(xí)的質(zhì)量問題。而畢業(yè)設(shè)計的課題中，需要滿足當(dāng)代實際，需要兩個方面的要求。比如，大學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時應(yīng)該有所選擇，并在現(xiàn)實中一個特定的對象中，對象是一個企業(yè)構(gòu)成、也可一個業(yè)務(wù)單元組合，或一個企業(yè)組織，甚至是一個特定的管理事件類，既要保證內(nèi)容是實用的，也可以避免在本研究中的研究范圍不夠深入或不夠全面。然而，現(xiàn)實情況是，大多數(shù)時候只看到表面的選擇，但沒有探究式學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)對象的知識結(jié)構(gòu)不清楚，只依靠自己的興趣的話題，但不符合實際的畢業(yè)設(shè)計要求，因此無法依靠自己的能力來完成畢業(yè)設(shè)計。

 

1.1 創(chuàng)新能力是一個嚴(yán)重的現(xiàn)實問題，管理的經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個強(qiáng)大的“藝術(shù)”問題的一部分，它屬于文科課程的范圍之內(nèi)

 

在整個教學(xué)過程中，大學(xué)生知識通常理論知識的過程，由于沒有具體的“實踐”操作，教學(xué)中的內(nèi)容不能給人們產(chǎn)生“空間”的感覺。這是很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識靈活應(yīng)用到研究的特定對象中去。在大學(xué)里認(rèn)識的調(diào)查，使得企業(yè)管理中主要覆蓋了學(xué)生所需要的這些缺點，但一般來說，創(chuàng)新能力的不足更直接，更突出地體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計中。畢業(yè)生將更多的選擇現(xiàn)有的數(shù)據(jù)一起是比較簡單的，但缺乏數(shù)據(jù)分析和處理內(nèi)容，既掌握了數(shù)年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又有很多理論知識，但不知道如何運用這些知識來找到突破口，也不知道如何一次的分析和處理數(shù)據(jù)經(jīng)驗的積累使用。所以在畢業(yè)設(shè)計，或缺乏深入的文件或數(shù)據(jù)攔截和粘貼的加工簡單的知識的題目內(nèi)涵的理解的畢業(yè)生，總體上中間是缺乏創(chuàng)新能力。

 

1.2 通過尋找學(xué)生的指導(dǎo)和研究過程，在過程中的誤解的過程中觀察，你可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有給予足夠的重視畢業(yè)設(shè)計

 

一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容總結(jié)，只要對多年的積累的知識進(jìn)行總結(jié)，一些其他的學(xué)生認(rèn)為工作比畢業(yè)設(shè)計更重要，而不是因為畢業(yè)設(shè)計，教師和學(xué)生未來的就業(yè)，畢業(yè)設(shè)計僅僅是一個操作的規(guī)模較大，并且形式簡單地闡述了一紙來敷衍老師。思想認(rèn)識只能使學(xué)生在紙上的能量的一小部分，并最終導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量是非常低的。

 

2 相比其他專業(yè)的普通高校，企業(yè)管理專業(yè)對于學(xué)生在文字處理和文字表達(dá)兩個方面的能力更為重視

 

(1)社會企業(yè)或?qū)嶋H選擇過程結(jié)合了全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，越來越多的企業(yè)進(jìn)入世界市場，面對各種競爭，不斷催生了很多新的東西，隨之而來的是大量的新問題，這些新的問題，新的東西可以像商業(yè)管理研究生課程的方向。由于這些問題是非常具體的，環(huán)境是不同的，所以我們可以用不同的理論來分析，所以以社會現(xiàn)實和企業(yè)的主題相結(jié)合，這篇文章的主題具有更高的可行性。例如，人力資源管理的價值、營銷、財務(wù)管理、廣告策劃等微應(yīng)用，都能滿足畢業(yè)設(shè)計的要求。對于那些或進(jìn)企業(yè)工作在實踐中可以學(xué)生實習(xí)或遇到在工作和研究中，通過個人思考，可以直接結(jié)合具體問題探索解決方案，因為他們的畢業(yè)設(shè)計，很貼近實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量會很滿意。雖然畢業(yè)設(shè)計和培訓(xùn)，幫助學(xué)生和教師都面臨著一定的壓力，但在尋求指導(dǎo)教師學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的具體實例有創(chuàng)新，之間的差異，與教師和學(xué)生的接觸更加頻繁和密切的聯(lián)系也將確保指導(dǎo)是有效的，所以畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量將得到明顯改善。

 

(2)實驗和改善實驗，實驗過程時間的合理安排課程。實踐教學(xué)是提高學(xué)生通過各種途徑和方法，使學(xué)生熟悉所有的專業(yè)知識來分析問題，而在實際的應(yīng)用程序的基本理論知識。沙盤模擬，當(dāng)然，是一個專業(yè)的操作和管理課程的主要特點，反映了理論知識的綜合應(yīng)用。因此，這個實驗課程安排在第七學(xué)期，專業(yè)課程為基礎(chǔ)的實驗。使用角色扮演、案例分析和多種教學(xué)方法真正的自由競爭下，模擬企業(yè)的氛圍，使學(xué)生，真的感覺燦爛的和殘酷的，管理風(fēng)險和責(zé)任經(jīng)歷了市場競爭，換位思考，學(xué)生在實驗過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與理解，體驗團(tuán)隊合作的精神，以提高整體質(zhì)量和管理學(xué)生的能力。

 

(3)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)，建立未來的商業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的教學(xué)要求，要求開放企業(yè)，的機(jī)構(gòu)，經(jīng)理的承擔(dān)角色不一樣。所以在學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和培養(yǎng)他們的綜合能力、科學(xué)精神和大學(xué)畢業(yè)生具有人文精神的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，既要實現(xiàn)理論知識的不斷提高，從而實現(xiàn)論文與實踐的有機(jī)結(jié)合。在日常教學(xué)中應(yīng)建立教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是以畢業(yè)設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)。例如，可以采取簡化畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容本身畢業(yè)設(shè)計評價的加強(qiáng)，或在一定程度上降低了研究的深度和畢業(yè)設(shè)計的要求，但結(jié)合畢業(yè)設(shè)計和實際管理問題的重點。

 

3 結(jié)語

 

通過學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，對他們的質(zhì)量要求一直存在問題，導(dǎo)致在教學(xué)的諸多問題會繼續(xù)出現(xiàn)，這是不利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，所以通過設(shè)計和創(chuàng)新的發(fā)展使得這個問題得到進(jìn)一步的改善。

 

作者簡介

工商管理的畢業(yè)設(shè)計范文2

 

依據(jù)天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院“十三五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和重點任務(wù)，立足天津，輻射環(huán)渤海區(qū)域，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和京津冀協(xié)同發(fā)展，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，筆者就工商管理專業(yè)改革目標(biāo)設(shè)計和實踐教學(xué)體系設(shè)計做了初步探索。

 

一、改革目標(biāo)

 

工商管理專業(yè)的綜合教學(xué)改革目標(biāo)是：由傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉仙鐣l(fā)展需求的應(yīng)用型“精細(xì)化”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)業(yè)者和未來的經(jīng)理人。工商管理專業(yè)綜合教學(xué)改革爭取在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理及教學(xué)手段上實現(xiàn)大突破，逐步構(gòu)建起與應(yīng)用型“精細(xì)化”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系、管理制度和相應(yīng)的配套措施。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于“素質(zhì)”，包括綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力的訓(xùn)練。上述目標(biāo)，將成為培養(yǎng)方案以及授課模式改革的中心出發(fā)點。

 

二、改革內(nèi)容

 

(一)構(gòu)建并完善應(yīng)用型“精細(xì)化”人才培養(yǎng)模式

 

依托工商管理專業(yè)，我們計劃采取分方向建班方式，主要分為人力資源管理和市場營銷兩個具體方向，固定教室，采取小班型研討式、案例型授課模式，探索應(yīng)用型“精細(xì)化”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分模塊設(shè)計課程體系，主要有公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)精選必修課、特色組合選修課、模擬實驗(實訓(xùn))課和自主實踐課等。在課程設(shè)計及安排上，突出幾個重點應(yīng)用方向：一是外語的總體水平及聽說訓(xùn)練;二是計算機(jī)實用技能訓(xùn)練;三是管理研究方法的訓(xùn)練;四是管理案例分析能力訓(xùn)練;五是畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)業(yè)計劃能力。

 

(二)實施課程體系配套改革

 

工商管理專業(yè)擬在課程體系上做如下配套改革：

 

1. 選修課程設(shè)計體現(xiàn)研究型和應(yīng)用型兩種導(dǎo)向。課程設(shè)計既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的需要，也要滿足學(xué)生出口的需要。為滿足一部分學(xué)生的考研或后續(xù)學(xué)習(xí)需要，人力資源管理與市場營銷各方向至少要開設(shè)一門采用研討式或雙師制授課的研究導(dǎo)向的選修課程。學(xué)生選擇研究導(dǎo)向選修課程，可以規(guī)劃未來考研專業(yè)或者輔助教師進(jìn)行科學(xué)研究，如有(獨立或與教師聯(lián)名，參照學(xué)院的科研期刊獎勵劃分)，可給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分獎勵。

 

2. 推進(jìn)研討式和案例式教學(xué)實驗。在課程屬性上，除了必修和選修之外，還要體現(xiàn)研究型和應(yīng)用型的多種需求，并相機(jī)采用研討式和案例式主導(dǎo)授課。研討式和案例式主導(dǎo)授課是相輔相成的，一個側(cè)重于研究型，一個側(cè)重于應(yīng)用型。擬在工商管理專業(yè)的教學(xué)方案設(shè)計中實施本科生研究型(考研生)和就業(yè)型兩個導(dǎo)向，全方位開展上述教學(xué)改革與實驗。同時，我們也將就考評方式進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新和改革，爭取實現(xiàn)平時過程考核和期末考核的有機(jī)結(jié)合(如平時和期末各占50%)，也將通過實驗室建設(shè)來支撐考試條件和考試手段。

 

3. 增加專業(yè)涵養(yǎng)類課程。增設(shè)一些能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的選修課程，進(jìn)一步體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)。如心理學(xué)、文學(xué)欣賞、國學(xué)修養(yǎng)、孫子兵法等，增厚學(xué)科底蘊(yùn)和涵養(yǎng)。這些課程應(yīng)該盡可能往前面學(xué)期安排，避免和專業(yè)課選修沖突。此外，心理素質(zhì)是人才培養(yǎng)的一個重要素質(zhì)構(gòu)成，目前在我系是缺項。可在教學(xué)方案調(diào)整中增設(shè)心理學(xué)此類課程，依托人力資源專業(yè)方向，發(fā)展心理學(xué)相關(guān)實驗與測評課程，或與校外心理咨詢機(jī)構(gòu)聯(lián)合，或者成立專門機(jī)構(gòu)，開辟面向本科生的心理測評、輔導(dǎo)和咨詢體系。

 

4. 將理論課程、實驗課程和社會實踐課程設(shè)計有機(jī)結(jié)合。實踐課程是與理論課程相對應(yīng)的，包含實驗課程但不局限于此。在新的方案設(shè)計中，嘗試將課外活動和課程結(jié)合起來，作為“彈性學(xué)分”設(shè)置。如把《招聘也測評》課程與學(xué)生模擬招聘大賽結(jié)合起來，把《創(chuàng)業(yè)管理》課程與學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合起來，并取得相應(yīng)晉級成績可以免修此課，并獲得此課程學(xué)分。同時，也可學(xué)習(xí)其他院校經(jīng)驗，開設(shè)橫向或縱向課題的自主實踐課程選修，將課程與老師的科研與實踐工作緊密結(jié)合起來。并對此種課程預(yù)留彈性學(xué)分。如工商管理的創(chuàng)業(yè)課程主線(創(chuàng)業(yè)管理課程-創(chuàng)業(yè)方案大賽-經(jīng)營決策模擬);人力資源的就業(yè)訓(xùn)練主線(就業(yè)指導(dǎo)(測評)課程-模擬招聘大賽-就業(yè)模擬實驗)這樣的課程安排和彈性學(xué)分設(shè)計，有利于學(xué)生更加自主和有效的安排學(xué)習(xí)計劃，整合校內(nèi)和校外兩種資源，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐和就業(yè)招聘、社會服務(wù)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來也滿足不同類型學(xué)生的差異化需求。

 

(三)實施教學(xué)管理配套改革

 

1. 加強(qiáng)過程管理。過程管理是研討式與案例的有效保障。一些課程平時成績占60-70%，進(jìn)行過程考核的實驗。

 

2. 創(chuàng)新考試方式。平時成績可擴(kuò)大比例至50-70%，期末采取題庫式計算機(jī)隨機(jī)抽題考試。專業(yè)選修課程，在平時過程考核的基礎(chǔ)上，期末可以采取課程論文答辯、口試等多種考核方式。

 

3. 推動專業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制生成。由各專業(yè)匯同學(xué)院發(fā)展本科生實習(xí)基地，打造多種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。

 

三、完善工商管理專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系

 

實踐教學(xué)，主要用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，將采取分段能力培養(yǎng)模式，形成完善的實踐教學(xué)子系統(tǒng)。

 

“分段能力培養(yǎng)”實踐活動計劃安排主要是：入校初期階段的各種校園社團(tuán)活動能力;低年級的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力;中期的情景分析和專業(yè)實踐能力;后期的專題研究和社會實踐能力。除此之外，還配有“不同載體平臺”系列活動：主要有課堂案例訓(xùn)練、實驗室模擬、社會調(diào)查、基地實習(xí)等。

 

與實踐教學(xué)體系相配套，我們主要設(shè)計以下幾個方面的實踐教學(xué)安排：

 

1. 校內(nèi)實踐活動。如在學(xué)生大三、大四定期進(jìn)行案例大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘大賽等實踐活動，由企業(yè)贊助進(jìn)行。

 

2. 課堂案例訓(xùn)練。以學(xué)習(xí)小組的方式，進(jìn)行課后小組按理學(xué)習(xí)和課堂討論發(fā)言，進(jìn)入到形成性考核體系中去。

 

3. 社會調(diào)查活動。結(jié)合教師科研，可定期安排學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查活動。學(xué)生也可以獨立策劃調(diào)查活動。

 

4. 企業(yè)實習(xí)鍛煉。利用假期，到實習(xí)基地進(jìn)行企業(yè)實習(xí)，每個學(xué)生在大三學(xué)年度，要至少兩次走進(jìn)實習(xí)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉。合作企業(yè)要給每名學(xué)生配置實習(xí)導(dǎo)師，并指導(dǎo)實習(xí)過程。學(xué)生實習(xí)結(jié)束，要有實習(xí)報告?zhèn)浒浮?/p>

 

5. 就業(yè)實訓(xùn)。利用我系實驗條件，進(jìn)行各種類型的實訓(xùn)。

 

6. 畢業(yè)設(shè)計研究。鼓勵學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計代替畢業(yè)論文，進(jìn)行案例研究和實證性研究。

 

未來工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系將以工商管理綜合實驗中心為依托，包括軟硬件兩個層面。在硬件方面，將建設(shè)以下內(nèi)容：

 

1. 案例研究中心。建設(shè)“案例教學(xué)與討論中心”、“精品課堂錄播中心”和“學(xué)術(shù)沙龍討論與活動中心”，主要功能有：案例教學(xué)、小班型實驗課、人力資源色彩教室、精品課堂或案例課堂錄播、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試等。

 

2. 綜合實驗室。建設(shè)“工商管理綜合實驗室”，主要功能有：企業(yè)運營管理沙盤模擬，ERP系統(tǒng)操作訓(xùn)練，人力資源管理各模塊實驗等。

 

在軟件方面，將采人力資源、市場營銷兩個方向等工商管理范疇的實驗和實訓(xùn)軟件，包括微軟ERP實驗室、用友等 工商管理實訓(xùn)基地等。

工商管理的畢業(yè)設(shè)計范文3

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)模式；改革

人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與人才培養(yǎng)模式有關(guān)的相關(guān)要素加以合理組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是可供高校教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動中利用的實施方案，人才培養(yǎng)模式的組成要素是新教育思想與新教學(xué)理念、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、合理的課程體系等。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須分析傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題，深刻理解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化理論研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的合理途徑和有效措施。

一、工商管理專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善和成熟,人才市場的需求發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)生就業(yè)問題也成為人們關(guān)注的熱點。對于工商管理本科專業(yè)的學(xué)生來說,很難找到滿意的工作，與此同時，許多用人單位又招不到合適的管理人才。其主要原因是許多高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的模式上沒能根據(jù)人才市場對管理人才供求的變化進(jìn)行及時調(diào)整。市場經(jīng)濟(jì)條件下，面對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化和大學(xué)生就業(yè)的需要,工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式是我們必須研究的現(xiàn)實問題。工商管理專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式主要存內(nèi)以下問題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

從目前來看，各個高校對工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都體現(xiàn)在：寬口徑知識面；較強(qiáng)的專業(yè)技能；高級經(jīng)營管理人才。顯然，這種定位缺乏科學(xué)性。即使考慮了社會的需求，也缺乏對學(xué)校自身資源和能力以及對本科專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的評估。我認(rèn)為主要原因是有兩個關(guān)鍵的問題我們并沒搞清楚,一是企業(yè)管理人才需求結(jié)構(gòu)問題，即社會對各個層次管理人才的要求是什么？二是高校管理人才培養(yǎng)與供給結(jié)構(gòu)問題，即本科、碩士、MBA及博士的培養(yǎng)與供給狀況如何？只有綜合考慮這兩個方面的問題，才能對工商管理教育不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)有一個明確的定位。

（二）對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不夠全面

目前就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，各高校意識到對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，但大多數(shù)高校對工商管理專業(yè)的教學(xué)仍然停留在理論灌輸和簡單的案例討論分析階段。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歸根到底是學(xué)生能力培養(yǎng)的問題。當(dāng)前高校的工商管理教育，還只注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力則不夠重視；較為注重培養(yǎng)對解決問題的各種辦法進(jìn)行分析的能力，而對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力不夠重視；較為重視教給學(xué)生如何采取穩(wěn)定可靠的解決問題的辦法，而對培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)風(fēng)險的膽識則不夠重視。

（三）教學(xué)手段、教學(xué)方式和方法的改革并未達(dá)到預(yù)期的目的

在教學(xué)手段方面,大部分已經(jīng)采用多媒體手段,但僅僅是對“黑板+粉筆”教學(xué)手段的一種簡單替代，也就是把應(yīng)寫在黑板上的通過投影儀打在了屏幕上而已，并未真正發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。在教學(xué)方式和方法上都在進(jìn)行探索和改革，力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。但由于各種環(huán)境和條件的制約并未達(dá)到預(yù)期的效果。

我們的老師絕大部分是學(xué)生出身的老師，缺少工商管理的實踐經(jīng)驗，又缺少機(jī)會或能力組織和從事大型科研項目，反映在教學(xué)過程中，就是講普遍原則多、理論內(nèi)容多，而講具體方法少、實際業(yè)務(wù)少，所授知識的實用性不強(qiáng)。所謂的案例教學(xué)法，仍然未能擺脫課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段，對于管理人才非智力因素(如意志、信心、膽略、風(fēng)險意識等)的培養(yǎng)更是不夠重視。

（四）企業(yè)家精神培養(yǎng)缺位

“企業(yè)家精神”則是企業(yè)家特殊技能（包括精神和技巧）的集合。或者說，“企業(yè)家精神”指企業(yè)家組織建立和經(jīng)營管理企業(yè)的綜合才能的表述方式，它是一種重要而特殊的無形生產(chǎn)要素。它涵蓋了企業(yè)家才能，同時又有著更多的內(nèi)涵，如冒險精神、效率精神、誠信精神、合作精神和敬業(yè)精神等，這些都是企業(yè)家精神涵義的精髓。

二、工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

針對工商管理專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題，現(xiàn)階段各高校紛紛進(jìn)行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育主要內(nèi)容有:（1）創(chuàng)新意識培養(yǎng)，是指樹立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。（2）創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的方式方法，用來處理某種事情或事物的思維過程。（3）創(chuàng)新技能培養(yǎng)，是指創(chuàng)新主體行為技巧的能力，包括信息加工能力、動手操作能力、運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等。（4）創(chuàng)新情感培養(yǎng)，是指創(chuàng)新的情感動力，包括獨特的創(chuàng)新目標(biāo)，為提高人類美學(xué)價值而創(chuàng)新的高尚情操，為優(yōu)化個體創(chuàng)新功能而掌握創(chuàng)新技巧的熱情。

結(jié)合專業(yè)特點，我們認(rèn)為工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)做好以下幾方面工作：

（一）培養(yǎng)多元的知識結(jié)構(gòu)和復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)

從知識結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才既要有較深的專業(yè)造詣和較寬的學(xué)術(shù)視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產(chǎn)運營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，又了解有關(guān)國際禮儀、風(fēng)土人情、人文地理、政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識。從能力結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復(fù)合型人才。既有較強(qiáng)的綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實踐應(yīng)用能力，又有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力。應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化，工商管理人才應(yīng)具有立體交叉的知識結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)。

（二）培養(yǎng)競爭意識、協(xié)作能力

競爭是市場經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律之一，是市場經(jīng)濟(jì)的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創(chuàng)新的動力。競爭離不開協(xié)作。現(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的主要特征就是“學(xué)科交叉、知識融通、技術(shù)集成”，這種特征告訴人們，發(fā)展需要超越個人知識的局限性。團(tuán)隊合作已經(jīng)成為競爭取勝的必要手段。所以，培養(yǎng)工商管理人才的競爭意識、協(xié)作能力已迫在眉捷。

（三）保護(hù)學(xué)生自由探索的熱情，培養(yǎng)自由精神和主體意識

高等院校工商管理專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，保護(hù)學(xué)生自由探索的熱情，使每個學(xué)生都具有充分的自由發(fā)展空間，以培養(yǎng)學(xué)生的自由精神與主體意識。自由包含了思想自由、個性發(fā)展的自由和生命價值得以充分實現(xiàn)的自由。自由探索的熱情是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

三、工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑和措施

知識經(jīng)濟(jì)時代迫切需要創(chuàng)新型管理者。對工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，鑄造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就顯得特別重要。如何通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，使工商管理教育具有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和功能，是刻不容緩的命題。

（一）尊重學(xué)生的個性發(fā)展，大力培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要求轉(zhuǎn)變重共性、輕個性的教育觀念，注重人才素質(zhì)的特質(zhì)性。傳統(tǒng)的教育模式對所有學(xué)生使用同一本教材，同一個教學(xué)計劃，同一種教學(xué)方法，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面。其實，每個學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實踐證明，某些獨特的品質(zhì)往往是其創(chuàng)新素質(zhì)的表征。大學(xué)應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生一個廣闊的知識視野，一種終身學(xué)習(xí)的興趣，一種探索問題的意識。

（二）重新構(gòu)建工商管理專業(yè)的課程體系

高校必須要緊隨市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，不斷更新自己的課程體系，并使之特色化，才能吸引學(xué)生報考并為學(xué)生創(chuàng)造價值。通過設(shè)置“興趣模塊”及模塊下的特色課程，明確工商管理專業(yè)的培養(yǎng)方向，削弱工商管理專業(yè)“寬泛”的缺點。從我國高等學(xué)校工商管理專業(yè)教育的發(fā)展和實踐來看，我國的工商管理本科專業(yè)課程體系需要進(jìn)行較大程度的調(diào)整。首先，要從現(xiàn)代管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本技能入手確定其核心課程，核心課程要精練，不追求廣而全，要與其它工商管理的二級學(xué)科區(qū)別開來，突出企業(yè)組織、公司運作、公司治理、戰(zhàn)略管理等課程的核心地位。其次，加強(qiáng)人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，增設(shè)管理溝通、商業(yè)倫理、藝術(shù)欣賞等課程。第三，增大選修課比例，給學(xué)生更多的選擇空間，營造更加開放的學(xué)術(shù)氛圍。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提倡體驗式教學(xué)等現(xiàn)代管理教學(xué)方法

循守舊的教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生今后工作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在“以人為本”、“彰顯個性”和“鼓勵創(chuàng)新”的社會背景下，用人單位更注重大學(xué)生的協(xié)作與溝通能力、實踐與創(chuàng)新能力、掌握與運用知識能力。通過教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動掌握，這就是新型的教學(xué)模式――體驗式教學(xué)。

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生投入身心、情感、理智去親身經(jīng)歷，從中形成認(rèn)知和領(lǐng)悟，并成為具有團(tuán)隊協(xié)作、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)相比，不是簡單的教學(xué)方式的改變，而是將認(rèn)知過程與情意過程融合與統(tǒng)一，從而形成了教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價的綜合創(chuàng)新。

（四）打造創(chuàng)新型師資隊伍

教育能否為新世紀(jì)培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵性的作用。創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新型的教師來培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師要具有如下特征：具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感；掌握先進(jìn)的教育理論與方法；具有勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)造才能和靈活機(jī)智的應(yīng)變才能；具有創(chuàng)造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠(yuǎn)見卓識，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵和喜歡學(xué)生求異、創(chuàng)新，等等。工商管理專業(yè)特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經(jīng)驗，教師要從知識傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，成為一個卓越的課堂組織者。教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論。

（五）設(shè)置專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊

該模塊作為必修課，并占一定比例的學(xué)分。本課題除設(shè)置創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面的課程外，將強(qiáng)化這方面的實踐教學(xué)活動，擬在第八學(xué)期集中設(shè)置四周大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃模擬培訓(xùn)與實踐活動，該活動可以在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）中延續(xù)進(jìn)行，對比較成型的創(chuàng)業(yè)計劃，可以視同畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計并評定成績。提倡和鼓勵大學(xué)生積極認(rèn)真地參與創(chuàng)業(yè)計劃實踐活動。

參考文獻(xiàn)

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［2］姚正海.關(guān)于工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的思考[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005

工商管理的畢業(yè)設(shè)計范文4

一、行知學(xué)院工商管理實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1、課程設(shè)置中明確了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時（學(xué)分）

經(jīng)過數(shù)十年的不斷摸索，行知學(xué)院從剛開始的一味“克隆”母校西安財經(jīng)學(xué)院的教學(xué)體制、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，轉(zhuǎn)變到了從自身實際情況出發(fā)，逐漸明晰了自身的培養(yǎng)定位，明確了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向。在具體的實施過程中體現(xiàn)為開始重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課程設(shè)置中設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時（學(xué)分）。

2、建立了企業(yè)危機(jī)管理實驗室和ERP實驗室

隨著行知學(xué)院對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不斷加深，為了進(jìn)一步加強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力，行知學(xué)院投人了大量的資金和技術(shù)支持，不僅使用了課堂實驗、暑期社會調(diào)查、企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文）等較為傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，而且與時俱進(jìn)，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，建立了企業(yè)危機(jī)管理實驗室和ERP實驗室。

3、校外實踐教學(xué)資源及“雙師型”教師較為稀缺

課堂實驗、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計（論文）、情景模擬、計算機(jī)軟件仿真模擬等實踐教學(xué)方式雖然均有提高工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的作用，但是，哲學(xué)有云：世界上唯一不變的就是變。實際工作中企業(yè)面臨的是瞬息萬變的市場環(huán)境，意味著學(xué)生將要進(jìn)人的工作環(huán)境遠(yuǎn)非既定的模擬環(huán)境和課堂實驗?zāi)軌蚋爬ǎ瑢W(xué)生需要切身進(jìn)人實際的工作環(huán)境中去體驗，但是，行知學(xué)院并未與相關(guān)企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，無法為工商管理專業(yè)學(xué)生提供真正的實習(xí)機(jī)會。同時，行知學(xué)院的專職教師大多來源于高校畢業(yè)的碩士及以上學(xué)歷學(xué)k，教師缺乏切實的實踐經(jīng)驗，且由于學(xué)院性質(zhì)的客觀原因，行知學(xué)院的教師流動性相對較大《因此，行知學(xué)院既具備扎實的理論知識，又擁有豐富的實踐經(jīng)驗，既能夠為學(xué)生講解理論蓰礎(chǔ)，又能為學(xué)生講授實踐活動的“雙師型”教師較為稀缺

二、行知學(xué)院工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在問題

1、教學(xué)夭綱中理論與實踐教學(xué)配置不合理

教學(xué)大綱是教學(xué)活動的綱領(lǐng)文件，對于應(yīng)用型獨立院校工商管理專業(yè)來說，其教學(xué)大綱中應(yīng)充分體現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。只有合理安排工商管理專業(yè)各類課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)程，才能促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實踐、學(xué)以致用。但是相對于工商管理專業(yè)其他專業(yè)基礎(chǔ)課、必選課而言，行知學(xué)院作為工商管理專業(yè)核心課程的生產(chǎn)與運營管理、管理學(xué)的課時嚴(yán)重不足，致使這兩門課程的理論教學(xué)尚且要追趕進(jìn)度才能完成，更何況一向不被重視的實踐教學(xué)，自然難免被一再壓縮進(jìn)而省略。雖然行知學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)的內(nèi)容和比例在教育部的引導(dǎo)下有所增加，但這些增加只是在社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文與設(shè)計等方面通過實踐學(xué)分的增加體現(xiàn)出來，而對專業(yè)蕋礎(chǔ)課和主干課程的實踐教學(xué)卻缺乏剛性要求。此外，在學(xué)生最有興趣、最有精力、專業(yè)課程最集中的第二、三年，行知學(xué)院工商管理專業(yè)并沒有切實開展專業(yè)課程的實踐教學(xué)活動。其實踐教學(xué)內(nèi)容通常集中在最后一學(xué)期，而此時的學(xué)生大多在四處奔波找工作、匆忙應(yīng)付畢業(yè)論文等，基本無暇顧及自身實踐能力的鍛煉。

2、對實踐教學(xué)的重視和投人不夠

雖然行知學(xué)院投人了大量資金和技術(shù)建立了企業(yè)危機(jī)管理實驗室和ERP實驗室，但是學(xué)院各個有關(guān)方面對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。首先，從學(xué)校方面看，行知學(xué)院各職能管理部門沒有從宏觀層面加速制訂和實施工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的制度和配套政策，致使行知學(xué)院工商管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境不佳，教學(xué)設(shè)施不完備，新建的企業(yè)危機(jī)管理實驗室和ERP實驗室設(shè)施簡單，自動化水平較低。其次，從教師方面看，授課教師對實踐教學(xué)活動的重視程度較低，教師的實踐教學(xué)能力較為薄弱。教師在授課過程中并未針對提高學(xué)生動手、動腦能力而設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，更沒有為學(xué)生提供更多的專業(yè)實踐機(jī)會。而且由于學(xué)院對教師的培訓(xùn)不足，表現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)會和名額較少，培訓(xùn)內(nèi)容窄，培訓(xùn)方式單一等，因此，教師的實踐教學(xué)能力較為薄弱。此外，學(xué)生商身對實踐教學(xué)的重要型的認(rèn)識不足，大部分學(xué)生都沒有跳出“考公務(wù)員、考有編制的工作單位、考研等都必須死讀書”的思維定式。學(xué)生并不了解，隨著時代的發(fā)展，不論選擇何種職業(yè)路徑，實踐能力和綜合素質(zhì)是未來職業(yè)發(fā)展的根本⑵。

3、實踐教學(xué)評估體系不健全

工商管理類專業(yè)實踐課程實施相對困難，其實踐教學(xué)評價很難直接用量化指標(biāo)來衡跫。因此，為了便于對工商管理類專業(yè)實踐過程進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的控制與評價，合理構(gòu)建工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)評價體系是非常必要的。但是，由于行知學(xué)院實踐教學(xué)環(huán)節(jié)處于探索前進(jìn)時期，其評估體系尚不健全。雜亂模糊的評估方式并未起到引導(dǎo)和激勵作用，使得學(xué)生并不淸楚實踐環(huán)節(jié)自身應(yīng)該達(dá)到的水平和^身通過實踐活動所達(dá)到的水平；同時，教師由于實踐教學(xué)評估體系不健全，對實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，因此，不注意提升自身實踐教學(xué)水平，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)釆取應(yīng)付的態(tài)度，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中僅憑主觀判斷為學(xué)生的實踐活動做出評價等。

三、行知學(xué)院工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革

1、完善實踐教學(xué)體系，制定合理的教學(xué)計劃

為了實現(xiàn)行知學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力，針對行知學(xué)院工商管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的教學(xué)計劃中理論與實踐教學(xué)配置不合理的問題，行知學(xué)院需完善實踐教學(xué)體系，制定合理的教學(xué)計劃⑺。首先，行知學(xué)院需要結(jié)合市場需求及辦學(xué)目標(biāo)確定工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，修訂人才培養(yǎng)方案，研究實踐課程如何設(shè)置，保證專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實踐教學(xué)學(xué)時、內(nèi)容及實施標(biāo)準(zhǔn)。具體可將專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)設(shè)置成“工商管理專業(yè)教學(xué)甘特圖”的形式，進(jìn)行合理搭配，即埋論教學(xué)模塊首先開展，達(dá)到一定的程度后，緊接著就幵設(shè)文踐教學(xué)以使學(xué)生學(xué)以致用，在實踐的過程中再進(jìn)一步領(lǐng)會理論的真諦這樣前后相錯、有序地開展教學(xué)，不僅能夠避免教師為了趕進(jìn)度而壓縮實踐教學(xué)學(xué)時、第四學(xué)年學(xué)生由于找工作考研等各種ffi力無暇顧及實踐培訓(xùn)的情況，而且能夠幫助學(xué)生真正的理論聯(lián)系實際。其次，行知學(xué)院需要逐步建立工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的規(guī)章制度和實施辦法,細(xì)化實踐教學(xué)內(nèi)容和形式，使實踐教學(xué)活動制度化和規(guī)范化。

2、加大實踐教學(xué)的重視程度和投資力度，構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)系統(tǒng)

(1)加大對實踐教學(xué)的重視程度和投資力度，落實實踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施設(shè)備。行知學(xué)院應(yīng)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)同標(biāo)的指導(dǎo)下，加大對實踐教學(xué)的重視程度和投資力度，增加對實驗室軟硬件設(shè)施和實踐活動經(jīng)費的投人，不斷提升企業(yè)危機(jī)管理實驗室和ERP實驗室的設(shè)施設(shè)備。同時，為了切實讓學(xué)生感受真正的工作環(huán)境和實踐生活，行知學(xué)院需加強(qiáng)自身校內(nèi)外實踐實訓(xùn)基地建設(shè)，與各相關(guān)企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，以保證學(xué)生能夠有效的參與實踐培訓(xùn)。此外，對擁有理論知識和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師的培養(yǎng)也刻不容緩。行知學(xué)院需支持工商管理專業(yè)教師進(jìn)行實踐能力培訓(xùn)，鼓勵教師親自到社會基層、企業(yè)一線掛職、兼職等，為有效開展專業(yè)課程的實踐教學(xué)活動提供師資支持。

(2)探索使用靈活多樣地實踐教學(xué)方式以使實踐教學(xué)效果最大化。按實踐教學(xué)活動的場所不同，可將實踐教學(xué)分為校內(nèi)課堂實踐和校內(nèi)課外實踐、校外社會企業(yè)實踐兩方面。其中，校內(nèi)課堂實踐活動的形式包括案例分析、情景模擬、角色扮演、實驗室實驗等。校內(nèi)課外實踐活動形式如組織學(xué)生舉行ERP競賽、鼓勵學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)大賽等。校外社會企業(yè)實踐形式主要有社會實踐調(diào)査報告、見習(xí)、實習(xí)等。校內(nèi)課堂實踐教學(xué)能夠幫助工商管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，并根據(jù)不同課程章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排，應(yīng)用案例研討、情景模擬與角色扮演等教學(xué)活動，使學(xué)生將理論知識與實際工作生活中的管理問題聯(lián)系起來。還可配合使用人才測評、企業(yè)危機(jī)管理、績效考評、ERP等有針對性地實驗課，使學(xué)生初步了解工商管理軟件的應(yīng)用，掌握工商管理的實踐操作流程校外社會企業(yè)的實踐活動是進(jìn)一步幫助學(xué)生在掌握工商管理理論知識的基礎(chǔ)上，運用基本的專業(yè)技能發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.立科學(xué)的實踐教學(xué)考評體系

為了保證實踐教學(xué)活動的有效進(jìn)行，離不開有效的監(jiān)管和科學(xué)合理的評價考核體系。行知學(xué)院需要建立并完善實踐教學(xué)的計劃、實施、監(jiān)督、評價、反饋和激勵系統(tǒng)，從而切實將實踐教學(xué)管理落到實處。首先，行知學(xué)院可建立每學(xué)期初期、中期和末期的實踐教學(xué)檢查制度，檢查各必須進(jìn)行實踐教學(xué)的課程的教學(xué)計劃中是否安排了實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)內(nèi)容是否與理論基礎(chǔ)相符合、實踐教學(xué)內(nèi)容所分配的學(xué)時（學(xué)分）是否符合標(biāo)準(zhǔn)以及實踐教學(xué)的執(zhí)行效果。只有將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)制度化，并將其與理論教學(xué)放在同等重要的位置，才能引導(dǎo)師生重視實踐教學(xué)，促使教師指導(dǎo)學(xué)生將理論運用于實踐，最終使學(xué)生通過實踐加深對理論知識的理解。其次，是從機(jī)制層面促進(jìn)實踐教學(xué)的真正落實，主要可將教學(xué)督導(dǎo)制度引入實踐教學(xué)管理中，通過行知學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組對實踐教學(xué)活動的不定期的檢查，同時，利用學(xué)生聯(lián)絡(luò)員定期對課程實踐教學(xué)相關(guān)進(jìn)度、深度等的反饋，有效督促實踐教學(xué)活動的有效進(jìn)行。最后，在以上制度層面和機(jī)制層面的基礎(chǔ)上，行知學(xué)院應(yīng)在對教師教學(xué)考評系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)考評系統(tǒng)中，將實踐教學(xué)情況納人其中，從而形成多層面、多維度的實踐教學(xué)評價體系，促使學(xué)生和教師共同重視實踐教學(xué)。此外，根據(jù)激勵理論，行知學(xué)院還要建立實踐教學(xué)質(zhì)量的獎懲制度，對那些認(rèn)真開展實踐教學(xué)活動的教師給予一定的獎勵，如賦予評優(yōu)資格、計算工作量等；而對那些不按計劃認(rèn)真執(zhí)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W生評價實踐教學(xué)較差的教師，則給予一定的懲罰，如對其實踐教學(xué)的工作量不予認(rèn)定、在教學(xué)綜合考核中不予評優(yōu)等。

四、結(jié)束語

工商管理的畢業(yè)設(shè)計范文5

    1.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)在大學(xué)教育精英化時代,畢業(yè)生供不應(yīng)求,所以大學(xué)在培養(yǎng)人才時不必分析市場需求。但是現(xiàn)在高等教育已經(jīng)大眾化,大學(xué)畢業(yè)生供過于求,培養(yǎng)什么樣的人才就得分析用人單位的需求。應(yīng)用型本科院校一般是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的,工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才就應(yīng)該面向地方并且依托當(dāng)?shù)氐闹攸c行業(yè),但大多數(shù)應(yīng)用型本科院校卻不重視研究地區(qū)經(jīng)濟(jì)的特點,缺乏對地區(qū)重點行業(yè)管理崗位的需求進(jìn)行深入了解和分析,從而導(dǎo)致在培養(yǎng)目標(biāo)上定位不準(zhǔn)。很多應(yīng)用型本科院校依然采用過去精英教育或重點大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生的知識、能力與未來的崗位發(fā)生錯位現(xiàn)象,表現(xiàn)為重理論、輕實踐,上手不快,專業(yè)不精的現(xiàn)象。比如現(xiàn)在多數(shù)地方新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)仍然是企事業(yè)單位的高級管理人才,但是學(xué)生畢業(yè)后在相當(dāng)長一段時間內(nèi)所從事的工作崗位絕大多數(shù)是基層工作崗位。

    1.2課程體系設(shè)置不精(1)課程設(shè)置特色不鮮明。課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的,由于培養(yǎng)目標(biāo)沒有根據(jù)應(yīng)用型高校的特點進(jìn)行準(zhǔn)確定位,而是照搬重點大學(xué)或研究型大學(xué)的,所以在課程體系設(shè)置方面也模仿重點大學(xué)或研究型大學(xué),專業(yè)特色無法體現(xiàn),培養(yǎng)出的學(xué)生沒有自己的特色和優(yōu)勢,不能適應(yīng)市場的需求,缺乏競爭優(yōu)勢。(2)課程和課時總量過高。研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于理論研究,所以在課程設(shè)置上追求理論知識的完整化和系統(tǒng)化,而應(yīng)用型工商管理專業(yè)由于課程模仿研究型大學(xué),所以每門課程也力求完整、系統(tǒng),課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容,如組織行為學(xué)和管理學(xué)等課程就存在大量重復(fù)的內(nèi)容,導(dǎo)致課時總量膨脹,學(xué)生大部分時間都在趕著上課,被動應(yīng)付作業(yè)和考試,自由學(xué)習(xí)發(fā)展時間過少,不利于學(xué)生依據(jù)個性進(jìn)行知識的拓展和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。(3)實踐教學(xué)流于形式。“管理不在于知,而在于行”。工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)如果脫離實踐,只能是“紙上談兵”,其結(jié)果是學(xué)生對抽象的理論無法深入理解而缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)上只求一知半解和考試過關(guān)。各應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案中雖然也寫有各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié),但或由于條件的限制或?qū)W校管理者思想上的不重視,實踐教學(xué)大都流于形式,培養(yǎng)不了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,使學(xué)生無法適應(yīng)實際工作崗位的要求。

    1.3教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳(1)教學(xué)過程缺乏因材施教。教學(xué)過程應(yīng)該“因材施教”才能取得好的教學(xué)效果。但是作為應(yīng)用型本科院校的教師很多沒有經(jīng)過師范院校的培養(yǎng),大多是從一些研究型大學(xué)研究生畢業(yè)的,無形中將其所就讀的高校教師的教學(xué)方法移植到現(xiàn)有的課堂教學(xué)中。然而,作為新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生與研究型高校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、接受理解能力等方面是有很大差異的,如果不能根據(jù)學(xué)生的特點采取有針對性的教學(xué)措施,還是采取教師講,學(xué)生聽,以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)模式,必定不能取得較好的教學(xué)效果,而且這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高,也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。(2)課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主,缺乏對平時學(xué)習(xí)的考核。而且目前中國高校存在的一個普遍現(xiàn)象是老師期末給出比較詳細(xì)的復(fù)習(xí)范圍,學(xué)生即使平時不學(xué)習(xí),只要期末按照復(fù)習(xí)范圍背一背就基本可以通過。這導(dǎo)致本身學(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的應(yīng)用型本科高校的學(xué)生平時學(xué)習(xí)的不用功,上課不用心,作業(yè)應(yīng)付,不求學(xué)到知識,只求考試通過,這樣是不利于學(xué)生知識的積累和能力提升的。

    2用人單位及工商管理專業(yè)畢業(yè)生自身的要求

    2.1用人單位對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求及培養(yǎng)的評價根據(jù)對用人單位的調(diào)查,用人單位認(rèn)為工商管理畢業(yè)生最需要加強(qiáng)的是分析和解決問題的能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實際能力和專業(yè)知識。最不重視的是社會關(guān)系、性別和學(xué)習(xí)成績。他們對高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的基本評價是,與實際部門缺乏聯(lián)系和交流,教學(xué)設(shè)施落后,對市場前沿問題關(guān)注較少,并認(rèn)為教學(xué)管理弱化是人才培養(yǎng)中的主要問題。

    2.2工商管理專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校教育與培養(yǎng)的要求根據(jù)上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院對上海某高校2008、2009、2010屆(截至2010年7月1日)共計155名工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)行的市場調(diào)查,結(jié)果顯示:43%的被調(diào)查畢業(yè)生認(rèn)為在校期間最應(yīng)著重積累工作經(jīng)驗,33%的被調(diào)查畢業(yè)生認(rèn)為在校期間最應(yīng)著重鍛煉社交能力,11%的被調(diào)查畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)期間最應(yīng)做好的一件事情是培養(yǎng)寫作演講能力,僅有9%的被調(diào)查者認(rèn)為在校期間最應(yīng)做好的事情是專業(yè)課程學(xué)習(xí),認(rèn)為在校期間培養(yǎng)良好品德為首要任務(wù)的僅占1%。調(diào)查結(jié)果顯示,為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè),被調(diào)查畢業(yè)生中32.67%希望學(xué)校改變課程設(shè)置,24.67%希望學(xué)校提供用人單位信息,21.33%希望學(xué)校能夠建立實習(xí)基地,15.33%希望學(xué)校直接推薦用人單位,10.67%希望學(xué)校提供更多的實習(xí)信息,8%希望學(xué)校增加就業(yè)技巧方面的培訓(xùn),4.67%希望學(xué)校改善教學(xué)方法。從上述調(diào)查可以看出,用人單位對工商管理畢業(yè)生最重視的是其綜合素質(zhì)和各方面的能力,其次是專業(yè)知識。而畢業(yè)生通過工作應(yīng)聘以及工作實踐也意識到在校期間加強(qiáng)工作經(jīng)驗的積累和提升能力的重要性,并且認(rèn)為應(yīng)該改變課程設(shè)置,轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式,從而增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

    3基于能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

    3.1樹立職業(yè)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念應(yīng)用型本科院校應(yīng)樹立職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念,工商管理教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,充分分析市場要求,著力培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才。高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)能促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)盡快適應(yīng)企業(yè)基層管理工作崗位,盡快上崗工作,履行基本的計劃與控制、組織與協(xié)調(diào)、輔助和支持決策職能。所以應(yīng)把“以人才市場需求為導(dǎo)向,明確工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求;以職業(yè)能力為總綱,重構(gòu)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系;通過案例教學(xué)、職場訓(xùn)練為代表的實踐手段提升學(xué)生綜合職業(yè)能力”作為應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。

    3.2科學(xué)預(yù)測工商管理專業(yè)人才的社會需求學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的是滿足企事業(yè)單位的用人需求,但是,很多學(xué)校卻缺乏了解和預(yù)測社會需求的有效渠道,因此,如何有效預(yù)測和把握企事業(yè)單位的用人需求是個亟需解決的問題。各個高校應(yīng)該將此項工作當(dāng)做重點工作來抓,可以考慮在學(xué)校的招生就業(yè)辦公室下面設(shè)立信息調(diào)查科室或委托相應(yīng)的管理咨詢公司或社會調(diào)查公司,定期進(jìn)行市場調(diào)查,提交市場調(diào)查報告,更好地了解和預(yù)測社會用人需求。

    3.3準(zhǔn)確定位工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)與研究型高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該有根本區(qū)別,應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法,而且還要具備運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能,同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力,這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此,應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:培養(yǎng)系統(tǒng)掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能,懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識,有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力,能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。

    4構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)的課程與教學(xué)體系

工商管理的畢業(yè)設(shè)計范文6

 

 

一、國內(nèi)信息管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式類型

 

國內(nèi)信息管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式只要有三種，一是工商管理模式，以清華大學(xué)等為代表;二是信息資源管理模式，以武漢大學(xué)等為代表;三是信息技術(shù)導(dǎo)向模式，以中山大學(xué)等為代表。

 

(一)工商管理模式。工商管理模式的信息管理專業(yè)大多設(shè)在管理學(xué)院，因此主要的研究對象也是以技術(shù)的應(yīng)用為主，但在計算機(jī)技術(shù)上比一般管理專業(yè)更加重視，研究企業(yè)應(yīng)用信息管理技術(shù)提高管理水平的課題，具體包括信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略和信息系統(tǒng)的開發(fā)、方案設(shè)計等。最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有信息技術(shù)基礎(chǔ)的高級管理人才，而不僅僅是代碼編寫人員。

 

(二)信息資源管理模式。有些高校設(shè)有專門的信息管理學(xué)院，將信息管理專業(yè)放置在信息管理學(xué)院下面，信息管理的前身是情報學(xué)等學(xué)科，因此主要研究的對象是信息管理、情報管理等領(lǐng)域，在目前的計算機(jī)時代，信息資源模式培養(yǎng)具有較高的管理學(xué)理論技術(shù)、具有較好的計算機(jī)技能、有系統(tǒng)思維能力的從事信息管理專業(yè)的人才。

 

(三)技術(shù)導(dǎo)向模式。技術(shù)導(dǎo)向模式的信息管理專業(yè)一般設(shè)在計算機(jī)學(xué)院，主要的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握高級信息技術(shù)的人才，在信息技術(shù)方面具備完備的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，滿足企業(yè)、政府等部門對信息系統(tǒng)開發(fā)、維護(hù)、管理的需要。

 

二、普通高校信息管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

 

研究制定普通高校信息管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一個系統(tǒng)的工作，首先需要對人才市場的需求有詳盡的了解，然后需要對自身的定位進(jìn)行研究，進(jìn)而設(shè)計信息管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的的素質(zhì)、能力，然后分解到具體的教學(xué)過程中，設(shè)計合理的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，探討先進(jìn)的教學(xué)方法，同時努力提高教學(xué)資源建設(shè)，包括教材建設(shè)和教師隊伍建設(shè)。

 

基于普通高校的現(xiàn)實地位和背景，信管專業(yè)培養(yǎng)方案可參考走學(xué)歷教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的道路，應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，應(yīng)強(qiáng)化信息管理專業(yè)學(xué)生的技術(shù)能力，因此在培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中，需要考慮人才市場對信息管理專業(yè)技術(shù)能力的需求，找出核心技術(shù)能力，設(shè)計相關(guān)課程和實訓(xùn)實習(xí)計劃。

 

在對外合作中，考慮訂單培養(yǎng)模式，與軟件需求單位建立聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)、實訓(xùn)過程中引進(jìn)企業(yè)高級技術(shù)人員，以此來增強(qiáng)學(xué)生的項目開發(fā)能力。

 

三、普通高校信息管理專業(yè)本科理論教學(xué)體系

 

進(jìn)一步優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)信管專業(yè)特點，可以暫定出三個知識團(tuán)，分別是：定量數(shù)學(xué)決策優(yōu)化模型技術(shù)團(tuán)、計算機(jī)領(lǐng)域技術(shù)團(tuán)、和定性定量相結(jié)合的信管特色技術(shù)團(tuán)，后者則包括管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計劃、供應(yīng)鏈和客戶關(guān)系管理、管理系統(tǒng)仿真四個核心課程。

 

其中，定量數(shù)學(xué)決策優(yōu)化模型技術(shù)團(tuán)可考慮開設(shè)如下相關(guān)課程：信息檢索與利用，線形代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計A，運籌學(xué)B，市場調(diào)查B，信息分析與數(shù)據(jù)挖掘，人工智能與管理專家系統(tǒng)，數(shù)據(jù)倉庫與決策支持系統(tǒng)等。要加強(qiáng)重視，把開課時間合理化，加強(qiáng)連貫性和科學(xué)性。

 

計算機(jī)領(lǐng)域技術(shù)團(tuán)中，可考慮用面向?qū)ο笳Z言替換現(xiàn)有的面向過程語言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)改用面向?qū)ο笳Z言描述，用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計流程替代MIS課程中面向過程的設(shè)計過程，去掉C語言課程設(shè)計，增強(qiáng)流程管理和流程分析的內(nèi)容。信息管理技術(shù)是分層次的，一般分為如下六個層次，分別是：(1)程序設(shè)計語言，(2)PB和SQL Sever，(3)HTML/ASP/ASP.NET，(4)java/J2EE，(5)軟件測試和軟件質(zhì)量保證，(6)畢業(yè)設(shè)計。知識點傳授可沿著以下路線：確立編程思想-建立算法思維-掌握編程工具-掌握數(shù)據(jù)庫-貫通理解管理商務(wù)-設(shè)計開發(fā)系統(tǒng)為管理商務(wù)服務(wù)。技術(shù)類課程提早在大學(xué)一、二年級開設(shè)，使學(xué)生奠定一個比較堅實的基礎(chǔ)。

 

關(guān)于企業(yè)資源計劃課程，由于學(xué)生在ERP實施等相關(guān)方面的就業(yè)應(yīng)該有很廣闊的前景，應(yīng)該重視，所以可考慮增加ERP的課程設(shè)計，變成大的綜合設(shè)計;請相關(guān)公司等ERP企業(yè)人員來上課，后續(xù)可聯(lián)合出書、認(rèn)證、培訓(xùn)。

 

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)營銷和客戶關(guān)系管理課程，由于客戶管理與服務(wù)是一個比較重要的發(fā)展方向，所以應(yīng)增加學(xué)時數(shù)，讓學(xué)生熟練掌握至少一種相關(guān)軟件的完成操作流程。

 

從本專業(yè)的技術(shù)需求與管理業(yè)務(wù)需求統(tǒng)一考慮，從流程的視角來規(guī)劃所有課程、精簡課程，讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。

 

四、普通高校信息管理專業(yè)本科實踐教學(xué)體系

 

實踐教學(xué)體系是信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中雖然需要對軟件開發(fā)工具的教學(xué)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用這些工具開發(fā)具體的項目，在項目開發(fā)過程中，對理論知識升華到新的高度。因此，需要建立信息管理專業(yè)全方位的實踐教學(xué)體系，構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校等各個層次的實訓(xùn)活動，在實訓(xùn)項目的選擇上，對驗證性的實驗項目減少課時，增加設(shè)計性、創(chuàng)新性的實訓(xùn)項目。

 

五、普通高校信息管理專業(yè)本科教學(xué)手段

 

專業(yè)基礎(chǔ)必修課，特別是計算機(jī)類課程應(yīng)實行小班授課。諸如MIS課程設(shè)計、專業(yè)綜合設(shè)計等重點設(shè)計類課程，更應(yīng)借鑒畢業(yè)設(shè)計模式，將學(xué)生劃分為小組，由多名老師指導(dǎo)，以確保教學(xué)質(zhì)量。

 

廣泛利用教師的縱、橫向科研項目成果，以及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，大力建立案例庫，使教師科研真正為教學(xué)服務(wù)。規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，注意質(zhì)量控制。每學(xué)期2-3門編程類課程設(shè)計，考核指標(biāo)要具體，考核由老師組成委員會進(jìn)行答辯。修改重點課程的教學(xué)大綱，建立統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的試題庫，規(guī)范教師教學(xué)內(nèi)容。

 

信息管理專業(yè)核心課程應(yīng)積極積累，爭取建設(shè)成高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與數(shù)量的和諧發(fā)展。