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特色的校本課程范文1
學(xué)校近十年來(lái)不斷探索職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的原則，規(guī)范校本課程的設(shè)置，建設(shè)適應(yīng)企業(yè)需求、學(xué)生未來(lái)發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的校本特色課程，并以此提高教師的課程研發(fā)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的發(fā)展。
校本課程建設(shè)的原則
學(xué)生職業(yè)發(fā)展及終身發(fā)展優(yōu)先原則。校本課程建設(shè)必須以學(xué)生發(fā)展為核心，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，滿(mǎn)足其終身發(fā)展的需求，充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的差異性，將他們的興趣、愛(ài)好和要求融入到學(xué)校的課程計(jì)劃之中。
滿(mǎn)足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)用人需求原則。校本課程建設(shè)必須滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。在課程建設(shè)中，除專(zhuān)業(yè)技能課外，還要建設(shè)專(zhuān)業(yè)拓展課程，拓寬就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能。
學(xué)校課程資源可建設(shè)原則。職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)需要軟硬件條件的支持，在課程建設(shè)時(shí)，要配套相應(yīng)的管理制度及軟硬件設(shè)施。
符合教師隊(duì)伍課程開(kāi)發(fā)能力原則。在校本課程建設(shè)過(guò)程中，課程開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)施的主體是教師。學(xué)校要為教師開(kāi)發(fā)課程提供培訓(xùn)，以滿(mǎn)足課程開(kāi)發(fā)的要求，同時(shí)，教師根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求，滿(mǎn)足社會(huì)、行業(yè)企業(yè)需求的課程。
專(zhuān)家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)合作原則。在校本課程合作開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，課程專(zhuān)家的作用是彌補(bǔ)學(xué)校教師存在的缺陷，在理論基礎(chǔ)、科學(xué)方向、技術(shù)方法等方面起指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。
校本課程建設(shè)的流程
中等職業(yè)教育具有鮮明的實(shí)踐性與專(zhuān)業(yè)性，所以，中等職業(yè)學(xué)校的校本課程建設(shè)可能需要更高的條件，也更顯專(zhuān)業(yè)化與復(fù)雜化。中等職業(yè)學(xué)校的校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)更加彰顯職業(yè)教育課程特點(diǎn)的過(guò)程。
學(xué)校將校本課程建設(shè)分為十一個(gè)步驟：學(xué)生調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、校本課程申報(bào)、課程試運(yùn)行、組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)校本講義、課程審核、課程實(shí)施軟硬環(huán)境建設(shè)、課程實(shí)施與管理、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。
打造有特色的校本課程
初步建成具有學(xué)校特色的校本課程框架。專(zhuān)業(yè)課建設(shè)是學(xué)校的核心工作，在校本課程建設(shè)過(guò)程中要重視與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的校本課程建設(shè)，體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特色。根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、企業(yè)調(diào)研、學(xué)生調(diào)研，學(xué)校將選修課程進(jìn)行了分類(lèi)，初步形成了具有學(xué)校特色的校本課程框架，校本課程分為專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)、專(zhuān)業(yè)取證類(lèi)、人文素養(yǎng)類(lèi)、生活技能類(lèi)、身心健康類(lèi)等。
創(chuàng)新理念，及時(shí)開(kāi)發(fā)新課程。教師通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)踐，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能、了解企業(yè)發(fā)展、捕捉社會(huì)需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而開(kāi)發(fā)新課程以適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。例如，隨著社會(huì)發(fā)展，茶藝館、咖啡廳、酒吧需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，教師將原來(lái)的茶藝、咖啡、調(diào)酒等內(nèi)容進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，形成校本專(zhuān)業(yè)課程。
特色的校本課程范文2
一、課程內(nèi)容：課程建設(shè)與文化發(fā)展同向
學(xué)校制訂了《航華二中拓展型課程實(shí)施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結(jié)合校情、教情、學(xué)情開(kāi)展科目設(shè)計(jì)，因地制宜地開(kāi)發(fā)校本課程。在科目設(shè)計(jì)時(shí)，始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展的需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。近幾年，學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了30多門(mén)校本課程，其中一些課程已經(jīng)有了與之匹配的校本教材。
在對(duì)校本課程進(jìn)行探索的幾年里，一方面，學(xué)校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開(kāi)設(shè)要與學(xué)校辦學(xué)理念與特色創(chuàng)建保持一致，與學(xué)校的文化發(fā)展相契合。學(xué)校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺(tái)，創(chuàng)建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學(xué)思想，以“包容自信、樂(lè)觀向上”為學(xué)生的品格導(dǎo)向，追求“博納、超越”的學(xué)校精神和“包容開(kāi)放、自信挑戰(zhàn)”的學(xué)校文化。
除此之外，基于初中學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)與基礎(chǔ)課程和學(xué)校活動(dòng)全面融合，讓更多學(xué)生和教師參與并受益。因此，學(xué)校把目光從基礎(chǔ)型課程的知識(shí)視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內(nèi)容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學(xué)、海洋與藝術(shù)、海上運(yùn)動(dòng)以及航海等方面。
二、課程目標(biāo)：課程實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展
在“為學(xué)生的成人、求知和創(chuàng)新”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校“打造海洋科普教育平臺(tái)，創(chuàng)建海洋文化特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，必然要求學(xué)校整體思考課程建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)的特色校本課程。基于對(duì)特色課程構(gòu)建與學(xué)生不同年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考量，學(xué)校嘗試分年級(jí)設(shè)計(jì)海洋特色課程的基本目標(biāo)。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設(shè)計(jì)：海洋由水構(gòu)成，低年級(jí)段首先認(rèn)識(shí)海水；其次認(rèn)識(shí)海洋生物，并對(duì)海洋資源進(jìn)行認(rèn)識(shí)；在了解人類(lèi)對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)利用的基本知識(shí)后，要知曉保護(hù)海洋環(huán)境的重要性。隨著學(xué)生對(duì)海洋認(rèn)識(shí)的加深，高年級(jí)要上升到對(duì)海洋文化的認(rèn)識(shí)和海洋精神的教育。課程依據(jù)梯度設(shè)計(jì)為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”等。
學(xué)校還設(shè)計(jì)了與海洋教育相關(guān)的科普活動(dòng)和分年級(jí)段的德育系列活動(dòng)。科普活動(dòng)，設(shè)計(jì)了以“走向深藍(lán)”為主題的科技節(jié)或科技周；德育系列活動(dòng)有六年級(jí)的“浪花一朵朵”，七年級(jí)的“海燕振翅飛”，八年級(jí)的“面朝大海春暖花開(kāi)”和九年級(jí)的“揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆”。
三、課程實(shí)施：課程與課型有機(jī)結(jié)合
根據(jù)基礎(chǔ)型課程要全面、拓展型課程要針對(duì)性強(qiáng)、探究型課程要系統(tǒng)性強(qiáng)的原則，學(xué)校結(jié)合海洋文化校本課程內(nèi)容的實(shí)施訴求，尋找最佳的實(shí)施途徑，使課程與課型有機(jī)結(jié)合。
1.基礎(chǔ)型課程滲透海洋文化精神。基礎(chǔ)型課程主要以呼應(yīng)海洋文化教育特色為主。在日常教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行海洋精神、品質(zhì)等方面的價(jià)值培養(yǎng)，提升學(xué)生海洋文化的知識(shí)素養(yǎng)及基礎(chǔ)能力。例如，在語(yǔ)文、歷史、地理等基礎(chǔ)性學(xué)科中，在三維教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎(chǔ)課程中有關(guān)海洋文化教育特色的資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力、識(shí)別能力、交互能力等。通過(guò)專(zhuān)題形式，提煉、滲透、融合各科知識(shí)，逐漸形成單元專(zhuān)題。教師的基礎(chǔ)型課程教學(xué)，經(jīng)歷了三個(gè)階段：最初以海洋文化相關(guān)文本進(jìn)行特色教學(xué)，后來(lái)開(kāi)始提煉海洋文化教育教學(xué)案例，發(fā)展到現(xiàn)階段則以“人人課堂”構(gòu)建教學(xué)要求，落實(shí)學(xué)校“包容、自信、樂(lè)觀、向上”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.拓展型課程拓寬海洋文化知識(shí)。學(xué)校圍繞“海洋科普教育平臺(tái)構(gòu)建”，共開(kāi)設(shè)了6門(mén)拓展型課程，并配備了6名教師承擔(dān)課程實(shí)施工作。拓展型課程采用走班制形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇。課程由教導(dǎo)處統(tǒng)一管理，主要在六七年級(jí)中開(kāi)設(shè)。上課時(shí)間固定在周一下午的自主拓展活動(dòng)課，每門(mén)課程的總課時(shí)數(shù)在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權(quán)益縱橫》《讓海洋述說(shuō)歷史》《海洋動(dòng)物探秘》《藍(lán)色桅影》7本編印成冊(cè)的校本教材。
3.探究型課程培養(yǎng)學(xué)生探索精神。探究型課程是讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)，具體實(shí)施可以采用主題探究活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式。探究型課程主要在六至八年級(jí)中開(kāi)設(shè)，定位于單元教學(xué)，即以學(xué)校自編的分年級(jí)單元教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課程安排在學(xué)校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”。
四、n程評(píng)價(jià)：課程實(shí)施與育人目標(biāo)一致
學(xué)校從課程的計(jì)劃準(zhǔn)備和實(shí)施效果兩方面入手，根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)《航華二中拓展型課程評(píng)價(jià)表》，側(cè)重于對(duì)任課教師在組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：教案（或校本教材）、教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)設(shè)效果、課堂管理等。評(píng)價(jià)方法主要有：聽(tīng)課、學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查、檢查教學(xué)設(shè)計(jì)等。
特色的校本課程范文3
2006年以來(lái)，學(xué)校積極實(shí)踐“文化立校、文化育人”理念，深入挖掘?qū)W校所處社區(qū)玉石文化資源，挖掘玉的文化內(nèi)涵，在傳承傳統(tǒng)“玉文化”的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，學(xué)校確立了“以玉立德，以德育人”的德育理念，提煉出耀華小學(xué)“玉石精神”：以玉立德，銳意磨礪，精雕細(xì)琢，玉耀光華。多年來(lái)，學(xué)校開(kāi)展了形式多樣的校本培訓(xùn)和豐富多彩的德育活動(dòng)，使“玉石精神”深深地凝聚起師生的精神。“以玉立德”的德育工作取得了顯著成效，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的區(qū)域影響，開(kāi)發(fā)德育特色校本課程有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)確立課程目標(biāo)
學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是德育特色校本課程開(kāi)發(fā)的目的和歸宿。耀華小學(xué)把培養(yǎng)光耀中華的“現(xiàn)代君子”作為育人目標(biāo)，希望學(xué)生具有“仁愛(ài)、睿智、儒雅、磨礪、精進(jìn)、和美”的素質(zhì)，懂得“玉不琢不成器，人不學(xué)不知義”的深刻道理，不斷雕琢自我、磨礪成才。為此，學(xué)校確立了以下課程目標(biāo)：
一是情感態(tài)度目標(biāo)：熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化——玉文化；熱愛(ài)荔灣，熱愛(ài)學(xué)校，具有光榮感和自豪感；具有“仁愛(ài)、睿智、儒雅、磨礪、精進(jìn)、和美”的品格。
二是行為習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成文明有禮的行為習(xí)慣，做到善于交往，注重禮儀，以誠(chéng)相待；關(guān)愛(ài)他人，樂(lè)于參加各項(xiàng)小義工活動(dòng)；樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，勇于面對(duì)挫折，克服困難。
三是知識(shí)技能目標(biāo)：初步了解中華民族玉文化的發(fā)展史；懂得玉的分類(lèi)和玉石原料的加工過(guò)程，體會(huì)“玉不琢不成器”的道理；明了校園玉石精神的內(nèi)在意蘊(yùn)；具有一定的探究能力。
二、結(jié)合學(xué)校特色篩選課程資源
德育資源是德育校本課程開(kāi)發(fā)的載體，涉及方方面面，有文本資源（如教材、圖書(shū)、報(bào)刊、圖表等）、音像資源（如電影和電視節(jié)目、錄像、VCD、各類(lèi)教育軟件等）、實(shí)物資源（如圖書(shū)館、歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等）、電子信息資源、鄉(xiāng)土資源（如民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等）、人力資源（如學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及其它社會(huì)人士等）。
盡管德育資源十分豐富，但在德育特色校本課程開(kāi)發(fā)中，要對(duì)其進(jìn)行精心地篩選，挑選出有特色的課程資源，以有利于實(shí)現(xiàn)特色校本課程的目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)校特色的發(fā)展。為此，學(xué)校緊緊圍繞本校的玉石文化特色，對(duì)校內(nèi)外的德育特色資源進(jìn)行了調(diào)查、分析，形成了一份德育特色資源綜合分析表（見(jiàn)下表）。
三、精心選擇和組織課程內(nèi)容
課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的核心工作是內(nèi)容的選擇和組織。為此，學(xué)校充分利用校園周邊豐富的玉石資源，以及全體師生對(duì)玉非常熟悉的優(yōu)勢(shì)，以“玉石”作為課程內(nèi)容的載體，每個(gè)年級(jí)均確立了“古玉尋根”“品玉賞玉”“話(huà)說(shuō)神玉”“琢玉成器”“細(xì)說(shuō)玉德”“玉石精神伴我成長(zhǎng)”六大主題，每個(gè)主題由“資料坊”“實(shí)踐空間”兩部分組成。“資料坊”主要是介紹玉器知識(shí)、玉器街、和玉石有關(guān)的成語(yǔ)等，“實(shí)踐空間”主要是讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、體驗(yàn)情感、培養(yǎng)能力。
如一年級(jí)的“古玉尋根”——尋緣源勝老街，“品玉賞玉”——玉從哪里來(lái)，“話(huà)說(shuō)神玉”——女?huà)z補(bǔ)天，“琢玉成器”——原石的故事，“細(xì)說(shuō)玉德”——玉不琢，不成器， “玉石精神伴我成長(zhǎng)”——原石；二年級(jí)的“古玉尋根”—— 今日“老街”，“品玉賞玉”—— 玉的產(chǎn)地，“話(huà)說(shuō)神玉”—— 西王母獻(xiàn)玉，“琢玉成器”—— 脫下粗糙的外衣，“細(xì)說(shuō)玉德”—— 以玉立德， “玉石精神伴我成長(zhǎng)”—— 璞玉等活動(dòng)。六個(gè)年級(jí)的德育特色內(nèi)容，形成了序列完整的特色課程體系。
四、綜合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式
只有通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的參與，課程開(kāi)發(fā)才能由靜態(tài)的設(shè)計(jì)真正走向動(dòng)態(tài)的實(shí)施。學(xué)習(xí)方式的經(jīng)歷過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展最真實(shí)的過(guò)程，也是體現(xiàn)課程價(jià)值的過(guò)程。為此，學(xué)校在設(shè)計(jì)“以玉立德”德育特色校本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式時(shí)，遵循校內(nèi)與校外相結(jié)合、課堂與課外相結(jié)合、活動(dòng)與體驗(yàn)相結(jié)合的原則，開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
如校內(nèi)活動(dòng)，主要包括課堂學(xué)習(xí)和主題活動(dòng)兩種。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是了解玉的種類(lèi)、玉的歷史、玉石的品質(zhì)、玉石的故事、玉石成器的過(guò)程，如何分辨玉的等次等。主題活動(dòng)的內(nèi)容則是：一為耀華之星評(píng)選：“仁愛(ài)之星、睿智之星、儒雅之星、磨礪之星、和美之星”品牌學(xué)生評(píng)選表彰；二為各種儀式活動(dòng)：“璞玉雕琢”入學(xué)儀式、“大愛(ài)潤(rùn)玉”感恩活動(dòng)、“璞玉初成”畢業(yè)典禮儀式。
校外活動(dòng)，則包括綜合實(shí)踐活動(dòng)，如參觀玉器街、參觀玉雕廠、參觀南越王墓活動(dòng)、調(diào)查訪問(wèn)、查閱資料、制作手抄報(bào)等；小義工活動(dòng)，如義工制作活動(dòng)、義工關(guān)愛(ài)活動(dòng)、義工讀書(shū)活動(dòng)等。
五、開(kāi)展立體式課程評(píng)價(jià)
特色的校本課程范文4
1.“校本特色”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)理論研究基礎(chǔ)
我們應(yīng)該首先明白校本課程的屬性和地位。我們所說(shuō)的國(guó)家課程、地方課程和校本課程，實(shí)際上是指同一國(guó)家課程方案內(nèi)的三種相對(duì)獨(dú)立的課程類(lèi)型。校本課程是我們課程改革的必要組成部分，校本課程以課程門(mén)類(lèi)的形式與國(guó)家課程、地方課程并列構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系。課程方案對(duì)三類(lèi)課程的具體設(shè)置體現(xiàn)了三級(jí)課程管理思想，也就是對(duì)“誰(shuí)來(lái)決定兒童的課程”進(jìn)行了合理的安排，使國(guó)家、地方與學(xué)校分享不同的權(quán)利，承擔(dān)不同的課程責(zé)任。之所以說(shuō)校本課程是相對(duì)獨(dú)立的，主要是從“誰(shuí)”即課程開(kāi)發(fā)主體來(lái)說(shuō)的。校本課程是指學(xué)校組織教師（主體是教師）或其他人士根據(jù)相關(guān)的政策結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的需求而開(kāi)發(fā)的課程，它屬于動(dòng)態(tài)管理課程。形成特色是校本課程開(kāi)發(fā)的最高境界，當(dāng)然，特色的形成不是一朝一夕的，是在整合學(xué)校實(shí)際資源和學(xué)生的實(shí)際需求，立足本校，形成體系，像經(jīng)營(yíng)品牌一樣打造自己的校本課程，校本課程最忌諱的無(wú)源之水，無(wú)本之木，而是學(xué)校創(chuàng)新并長(zhǎng)足發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。
2.“校本特色”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特色發(fā)展研究方向
每個(gè)學(xué)校都有自己的獨(dú)特方面，如何充分地發(fā)揮學(xué)校、教師的自身優(yōu)勢(shì)形成自己校本課程，并與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起將是校本課程特色發(fā)展的方向。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所必須的人才和新型農(nóng)業(yè)科技所具備的基本素質(zhì)是我們學(xué)校特色建設(shè)的發(fā)展方向，在培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐能力、研究習(xí)慣和開(kāi)拓創(chuàng)新精神的人才上做文章。每個(gè)學(xué)校都自己獨(dú)特的資源和環(huán)境，通過(guò)認(rèn)真的研究的探討立足本地實(shí)際，在農(nóng)作物種植、管理、收獲、對(duì)比和宣傳中，加大挖掘力度，不僅學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、研究能力、實(shí)驗(yàn)精神和科學(xué)意識(shí)得到提高，而且還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的積極性，開(kāi)拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使的辦學(xué)特色建設(shè)與校本課程開(kāi)發(fā)之路的緊密結(jié)合是學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的最強(qiáng)動(dòng)力支持。
3.“校本特色”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值研究取向
校本課程的開(kāi)發(fā)要有必要的價(jià)值，它的成功與否關(guān)鍵是它能否有適合本校學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求。有的學(xué)校可能學(xué)校學(xué)農(nóng)實(shí)驗(yàn)基地，通過(guò)多年的種植管理和研究實(shí)驗(yàn)，我們可以開(kāi)發(fā)了“校本特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，將我們的實(shí)踐活動(dòng)上升一個(gè)新的高度，形成自己特色的“校本”特色的綜合實(shí)踐課題，我們的資源豐富，應(yīng)該以研究主要是以馬克思關(guān)于人的發(fā)展論述和兒童心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以當(dāng)前勞動(dòng)技術(shù)教育現(xiàn)狀為背景，以社會(huì)、家庭、學(xué)校為反饋點(diǎn)，以學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，通過(guò)訪問(wèn)、座談、觀察、操作比賽等多種形式進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)、利用，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為關(guān)心經(jīng)濟(jì)發(fā)展、會(huì)傳承地方特色勞技、具有開(kāi)創(chuàng)性的現(xiàn)代人。從而開(kāi)發(fā)和探索一套既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性質(zhì)和素質(zhì)教育精神，又與學(xué)校和地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的勞技教育資源體系，形成一校一品牌的勞技教育特色課程，學(xué)生以此校本教材為載體。通過(guò)實(shí)踐、操作、活動(dòng)、體驗(yàn)，掌握一般的勞動(dòng)的知識(shí)與技能，形成勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)和勞動(dòng)情感，服務(wù)于產(chǎn)生、生活，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。
（1）通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，探索一套既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性質(zhì)和素質(zhì)教育精神，又與學(xué)校和地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的勞技教育資源體系，形成勞技教育特色。以勞動(dòng)來(lái)傳承和弘揚(yáng)地方勞技人文積淀，促進(jìn)鄉(xiāng)土經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（2）通過(guò)勞動(dòng)校本活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的勞動(dòng)與技術(shù)問(wèn)題，形成親近技術(shù)、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，使他們具有初步的勞動(dòng)技術(shù)意識(shí)。
（3）通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)，了解從事勞動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)必須具備的品格和態(tài)度，能夠安全而負(fù)責(zé)地參加勞動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)，在勞動(dòng)中初步具有與他人進(jìn)行技術(shù)合作、技術(shù)交流的態(tài)度與能力。
（4）通過(guò)體驗(yàn)和探究實(shí)踐，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的鄉(xiāng)土勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，初步形成科學(xué)的精神與態(tài)度及其對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的意識(shí)；具有初步的技術(shù)探究能力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。
（5）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，注意拓展勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，初步形成與勞動(dòng)技術(shù)相聯(lián)系的鄉(xiāng)土意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、倫理意識(shí)、審美意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)以及關(guān)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)。
（6）面向農(nóng)村，面向未來(lái)，服務(wù)家庭，注重發(fā)展，探索一條為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)新型勞動(dòng)后備軍的新路子。
4. “校本特色”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)實(shí)施手段
有了良好的理論基礎(chǔ)和研究方向，明確了研究?jī)r(jià)值，于是我們就應(yīng)該在建設(shè)和實(shí)施方面做出了詳細(xì)的實(shí)施方案，通過(guò)學(xué)校特色的校本課程建設(shè)，以下兩個(gè)價(jià)值取向。
4.1 學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。研究能力是新課程學(xué)生能力培養(yǎng)的高級(jí)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)體系，為學(xué)生研究搭建了嶄新的研究平臺(tái)。應(yīng)該建立五個(gè)研究平臺(tái).(1)參與勞動(dòng)平臺(tái)：引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性和熱情。（2）科學(xué)研究平臺(tái)：包括觀測(cè)植物種子發(fā)芽率的研究，植物種子發(fā)芽時(shí)間和發(fā)芽效果的研究。種植研究：研究用何種種植工具和其種植后的效果。管理研究：農(nóng)作物的田間管理，研究農(nóng)作物的病蟲(chóng)害發(fā)生的情況以及使用矮壯素對(duì)不同作物的影響。對(duì)比研究：通過(guò)種植對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出學(xué)生的研究結(jié)果，寫(xiě)出學(xué)生自己心中比較好的農(nóng)作物品名。（3）專(zhuān)家驗(yàn)證平臺(tái)：學(xué)生的研究成果經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的驗(yàn)證和有經(jīng)驗(yàn)農(nóng)民的指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在研究過(guò)程中與專(zhuān)家驗(yàn)證是否存在的誤差，從而指導(dǎo)學(xué)生的研究方法和內(nèi)容。（4）品種多樣研究平臺(tái)：不僅對(duì)自己研究的對(duì)象進(jìn)行研究，還要對(duì)相關(guān)的物種或者品種進(jìn)行研究，拓寬研究空間。（5）收獲喜悅平臺(tái)：實(shí)驗(yàn)的研究歸根結(jié)底是讓學(xué)生享受勞動(dòng)成果的喜悅，體驗(yàn)成功的價(jià)值，從而使學(xué)生逐漸形成研究意識(shí)，最終形成品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定高質(zhì)量的基礎(chǔ)。如：土壤濕度和墑情的研究、新科技農(nóng)藥的使用與研究、農(nóng)作物病蟲(chóng)害的預(yù)防研究、抗倒伏的研究、農(nóng)作物品質(zhì)的研究、產(chǎn)量的研究、新品種開(kāi)發(fā)的研究、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的研究等等，每項(xiàng)研究都有觀察記錄，學(xué)生通過(guò)日記交流、研究感想和圖形資料的對(duì)比等多種途徑進(jìn)行。學(xué)生還可以成為“科技種田”的小小宣傳員，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民增產(chǎn)增收提供科學(xué)的理論支持。這些研究看起來(lái)很難，但是將它融入實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生親自的觀察、對(duì)比和專(zhuān)家的指導(dǎo)等研究手段，是予教于樂(lè)、樂(lè)中有趣的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到極大的激發(fā)，也是新課程所倡導(dǎo)的最佳學(xué)習(xí)方式。
4.2 實(shí)踐能力的形成。實(shí)踐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較差，吃苦耐勞的品質(zhì)明顯下降，我們要營(yíng)造良好的研究氛圍，為學(xué)生的實(shí)踐能力的提高提供了廣闊的空間，并伴隨著學(xué)校科學(xué)的學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，極大地激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性。在研究實(shí)踐中如：耕地、播種、鋤草、施肥、田間管理、收獲、營(yíng)銷(xiāo)、測(cè)量、調(diào)查、生產(chǎn)、觀察、記錄等等，學(xué)生知道了什么時(shí)間播種，什么時(shí)間施肥；玉米還有哪些可以開(kāi)發(fā)的途徑和用途，還能研究出哪些新產(chǎn)品，使其產(chǎn)生更高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生的好奇心和求知欲將是學(xué)生積極參與研究實(shí)踐的極大動(dòng)力。學(xué)生的實(shí)踐能力在潛移默化中得到培養(yǎng)，實(shí)踐意識(shí)得到形成，同時(shí)還提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。
當(dāng)然，我們的研究應(yīng)該按照學(xué)校事先研究的步驟進(jìn)行的，校本課程不僅有教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，還要有研究思路和自己特有的實(shí)施方案。我們按照全員參與，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。
特色的校本課程范文5
關(guān)鍵詞 特色高校本科教育；課程群關(guān)聯(lián)模型；課程群建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0077-02
課程群建設(shè)與課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對(duì)提高高校本科教育教學(xué)水平具有重要意義。隨著近年來(lái)的發(fā)展，高等本科教育課程體系與課程群的建設(shè)中取得大量成果。有學(xué)者針對(duì)“課程群”教學(xué)管理體系的建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行了研究[1]。有學(xué)者以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化特色專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，對(duì)其課程群建設(shè)進(jìn)行了探索與實(shí)踐[2]。有學(xué)者提出一個(gè)課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，從外部環(huán)境與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相互作用上區(qū)分了課程體系改革及優(yōu)化必須考慮的因素，優(yōu)化劃分為5個(gè)基本環(huán)節(jié)[3]。有學(xué)者以軟件工程專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，展開(kāi)課程體系與課程群建設(shè)的研究[4]。有學(xué)者針對(duì)課程集群嵌入產(chǎn)學(xué)研合作教育模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐[5]。
綜合文獻(xiàn)分析，目前針對(duì)課程群建設(shè)的研究基本都是以某一專(zhuān)業(yè)或者獨(dú)立學(xué)科為對(duì)象，而針對(duì)以特色基礎(chǔ)課程為對(duì)象，建立課程群關(guān)聯(lián)模型的研究尚不多見(jiàn)。本文將針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究。
1 特色高等院校本科教育教學(xué)
特色高等院校以建設(shè)有自身特色的專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具備某一特色領(lǐng)域的技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)。比如交通類(lèi)的包括航空航天類(lèi)高等院校、鐵道類(lèi)院校以及船舶類(lèi)院校，還有其他的農(nóng)業(yè)類(lèi)、林業(yè)類(lèi)、礦業(yè)以及海洋類(lèi)等多個(gè)類(lèi)別的特色高等院校。為滿(mǎn)足多種不同行業(yè)需求，特色高等院校在各國(guó)高等教育中都占有較重的比例，而其他綜合類(lèi)大學(xué)，也都具備在某一方面的特色，因此，特色高等教育教學(xué)在高等教育中占有重要地位。
以上海海洋大學(xué)為例，上海海洋大學(xué)以海洋水產(chǎn)生命、海洋漁業(yè)、海洋工程以及食品等為發(fā)展重點(diǎn)，突出以海洋為特色，學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生面向海洋行業(yè)的人才發(fā)展需要。本文以海洋類(lèi)特色高等教育教學(xué)為入手點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)課程群體系與模型建設(shè)的研究。
2 基于特色基礎(chǔ)課程的課程群分析
以特色基礎(chǔ)課程為對(duì)象，在建立課程群關(guān)聯(lián)模型之前，需要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行分析歸類(lèi)。在海洋類(lèi)特色高等工科院校中，流體力學(xué)是重要的特色基礎(chǔ)課程，是學(xué)生掌握其他相應(yīng)課程必備的基礎(chǔ)。本文以工程流體力學(xué)為對(duì)象，作為共享基礎(chǔ)，采用層次式遞推方法研究建立課程群關(guān)聯(lián)模型。以工程流體力學(xué)為底層共享關(guān)聯(lián)對(duì)象，以專(zhuān)業(yè)為中層，構(gòu)建以海洋科學(xué)學(xué)院、海洋工程學(xué)院和食品工程學(xué)院三個(gè)二級(jí)學(xué)院課程為頂層的課程關(guān)聯(lián)模型。
依托培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)大綱，在分析整理課程教材、實(shí)驗(yàn)教材以及實(shí)踐教材的基礎(chǔ)上，頂層課程分析與歸類(lèi)內(nèi)容包括：
1）海洋工程學(xué)科中與工程流體力學(xué)關(guān)聯(lián)的課程主要包括工程流體、流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)、理論力學(xué)、流體力學(xué)、材料力學(xué)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)以及機(jī)械原理等。
2）食品工程學(xué)科中與工程流體力學(xué)關(guān)聯(lián)的課程主要包括工程熱力學(xué)、制冷空調(diào)自動(dòng)化、熱能與動(dòng)力機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、傳熱學(xué)、自動(dòng)化控制理論及系統(tǒng)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)、建筑概論以及建筑環(huán)境學(xué)等。
3）海洋科學(xué)學(xué)科中與工程流體力學(xué)關(guān)聯(lián)的課程主要包括流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、海洋科學(xué)導(dǎo)論、氣象學(xué)、物理海洋學(xué)、海洋生物學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)、數(shù)值計(jì)算方法、水域環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)、海洋生態(tài)學(xué)、海洋化學(xué)、海洋要素計(jì)算及預(yù)報(bào)、魚(yú)類(lèi)學(xué)、海洋漁業(yè)技術(shù)學(xué)、海洋調(diào)查方法以及漁業(yè)資源評(píng)估和管理等。
3 基于特色基礎(chǔ)課程的課程群關(guān)聯(lián)模型的構(gòu)建
綜合上述分析的層次結(jié)構(gòu)，基于工程流體力學(xué)特色課程，以專(zhuān)業(yè)為中轉(zhuǎn)層，構(gòu)建課程群關(guān)聯(lián)模型，如圖1所示。
4 結(jié)束語(yǔ)
課程群關(guān)聯(lián)模型的構(gòu)建能夠使得課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)依托課程群來(lái)實(shí)現(xiàn)，理清課程之間的脈絡(luò)，使得課程之間的聯(lián)系性更加緊密，交互性與融會(huì)貫通性更強(qiáng)。課程群關(guān)聯(lián)模型的構(gòu)建有利于提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科架構(gòu)的能力。在分析特色高等教育院校的特征后，本文以特色基礎(chǔ)課程為共享基礎(chǔ)層，以相應(yīng)專(zhuān)業(yè)為中層，以二級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)課程為頂層的層次化方式，構(gòu)建了課程群關(guān)聯(lián)模型，較好地梳理了課程結(jié)構(gòu)體系，使得學(xué)生更容易了解掌握課程關(guān)系。以海洋類(lèi)特色高等教育院校為例，基于工程流體力學(xué)課程，采用上述方法，構(gòu)建了以工程、海洋與食品學(xué)院的課程群關(guān)聯(lián)模型，實(shí)施后的效果良好。本文提出的模式方法，為其他特色高等教育院校的課程體系與課程群建設(shè)，提供了幫助和參考。
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特色的校本課程范文6
關(guān)于對(duì)校本教材的理解。在校本課程調(diào)研階段，學(xué)校征求教師意見(jiàn)時(shí)，個(gè)別教師依然認(rèn)為必須有完善、成熟的教材才能開(kāi)課。不錯(cuò)，如果有比較完善的教材，教師有本可依，可以省卻好多“麻煩”。但從實(shí)際效果上看，這有悖于校本課程開(kāi)發(fā)的初衷。既然是校本課程，自己開(kāi)發(fā)，從而適合于自己所處區(qū)域、學(xué)校的特色，因而沒(méi)必要也不可能要求由專(zhuān)家、學(xué)者編寫(xiě)出成型的教材。開(kāi)發(fā)校本課程就需要我們教師根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，豐富完善教學(xué)內(nèi)容，探討教材編排結(jié)構(gòu)，尋找最佳教學(xué)效果。從某種意義上說(shuō)，開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程就是完善成熟教材的過(guò)程。
關(guān)于對(duì)校本課程特色的認(rèn)識(shí)。校本課程的特色取決于教師的特長(zhǎng)，而非學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的想法。從教師自身的特長(zhǎng)著手，挖掘出的特色往往比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”出的特色更明顯。因此，要想校本課程有特色，學(xué)校管理者需要摸清教師的興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)，正所謂用人所長(zhǎng)。我校一位教師擅長(zhǎng)樂(lè)器，尤其擅長(zhǎng)二胡，因此，校領(lǐng)導(dǎo)就請(qǐng)他設(shè)計(jì)并開(kāi)設(shè)了二胡校本課程。結(jié)果，二胡校本課程一舉數(shù)得，既發(fā)揮了教師的特長(zhǎng)，使他富有成就感，也使學(xué)生學(xué)到了真本領(lǐng)，家長(zhǎng)也很滿(mǎn)意。
關(guān)于校本課程的推廣。出于某種思維定式，當(dāng)遇到一些實(shí)施情況良好的校本課程時(shí)，一些區(qū)域教育管理者似乎總是急于把這些課程的成果向其他學(xué)校推廣。而有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，看到別的學(xué)校的校本課程做得好、做得有特色，第一感覺(jué)就是能不能把這門(mén)課程學(xué)回去，能不能把這套教材拿回去，“恨不得”這門(mén)課程明天就在自己的學(xué)校生根、發(fā)芽、結(jié)果。筆者認(rèn)為，推廣或?qū)W習(xí)某個(gè)學(xué)校的校本課程不是不可以，但絕不能盲目。如果僅僅寄希望于把別的學(xué)校的教材、講義之類(lèi)的資料“拿來(lái)”，聽(tīng)人家?guī)状谓?jīng)驗(yàn)介紹。就算是把人家的特色學(xué)到手，并不假思索地在自己學(xué)校迅速推廣。這只能說(shuō)是一廂情愿式的課程實(shí)施，其結(jié)果一般也只能是半途而廢。這里有個(gè)共性和個(gè)性的問(wèn)題，它要求課程管理者們進(jìn)行實(shí)事求是的分析，多一些理性，少一些冒進(jìn)。
