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初中生校本課程教案范文1
關(guān)鍵詞：科技教育；校本課程；學(xué)校文化
隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程（以下簡稱“科技類校本課程”）實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實踐情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。
一、中學(xué)科技類校本課程實踐的現(xiàn)狀調(diào)查
（一）調(diào)查的實施
調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學(xué)和w中學(xué)作為研究對象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。
本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補(bǔ)充、完善、驗證訪談材料。
（二）調(diào)查的結(jié)果
J中學(xué)是一所城區(qū)重點中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項目的比賽。J中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無線電測向等項目。目前，J中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個特色項目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。
w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項目來打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時主要采用活動和課程相結(jié)合的方式。科技活動以比賽項目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如J中學(xué)的輕松發(fā)明實踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。
就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊并由經(jīng)驗豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費支持，購買相關(guān)實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結(jié)，上課有教案。
在評價方面，J中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評價作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價項目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。
二、中學(xué)科技類校本課程實踐的經(jīng)驗與困難
（一）取得的經(jīng)驗
1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系
在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。
2.規(guī)范有序地開展校本課程實踐
校本課程實踐是一項目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。
3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合
兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗，有意識地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點”。
4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
科技類校本課程實踐為學(xué)生認(rèn)識世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、能動實踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。
5.帶動教師專業(yè)發(fā)展
教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實際的課程開發(fā)實踐也使教師的課程開發(fā)、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。
（二）面臨的困難
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。
一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認(rèn)識不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。
二是經(jīng)費不足。科技類校本課程實踐對物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費有限，難以及時滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。
三是時間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓(xùn)，學(xué)生因為補(bǔ)文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。
五是師資有限。科技教育活動的開展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。
三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實踐策略
（一）全面認(rèn)識科技類校本課程的功能
1.科技類校本課程的育人功能
課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。
2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能
“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自，帶動課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。
（二）正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系
校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實條件，也能滿足學(xué)生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。
既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時補(bǔ)充新的科技知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實踐是十分必要的。科技類校本課程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。
（三）保證科技類校本課程的質(zhì)量和實效
針對中學(xué)開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。
1.課程化
課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課題活動、科技培訓(xùn)、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。
2.制度化
制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)校科技教育團(tuán)隊是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團(tuán)隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。
3.個性化
個性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學(xué)生，它滿足不同個體的需求，以促進(jìn)其個性發(fā)展；對于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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初中生校本課程教案范文2
關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；初中生發(fā)展；核心素養(yǎng)
隨著科技信息世界的到來和社會的變革，我們不斷深思我國現(xiàn)有的教育體制，不斷探索更適合社會發(fā)展的教育形式，思索在我國的教育下需要培育出怎樣的學(xué)生和學(xué)生要有怎樣的核心素養(yǎng)能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打地在這個瞬息變化的世界更好地生存。相對于城市優(yōu)越的教育環(huán)境，農(nóng)村的教育體制更偏向于傳統(tǒng)的唯考試形教育，因此農(nóng)村初中的綜合實踐活動的開發(fā)和實施是需要更多教育者關(guān)注的問題。2001年，我國出臺的新課程改革，到現(xiàn)在正式點明發(fā)展我國中學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，不僅僅面對城市學(xué)生，對農(nóng)村中學(xué)生的基礎(chǔ)教育也提出相應(yīng)的要求。
一、明確農(nóng)村綜合實踐活動課程
從2001年開始，我國進(jìn)行課程改革的一個關(guān)鍵點就是從小學(xué)到高中設(shè)立綜合實踐課程作為國家的必修課，用這樣的方式提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如今是十多年之后我們的部分農(nóng)村地區(qū)的初中課程改革仍沒有得到全面的推動和普及。從相對完善的狀態(tài)來說，農(nóng)村綜合實踐活動根據(jù)綜合實踐活動的指導(dǎo)綱要中所標(biāo)明的技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐及技術(shù)教育四大模塊，作為農(nóng)村教育應(yīng)根據(jù)以上內(nèi)容認(rèn)真研究找到適合初中生用到的教育方式，而不是模仿國家規(guī)定的實踐課程機(jī)械的開展活動，以為只要有相關(guān)的活動就符合了綜合實踐活動課程的要求。
二、農(nóng)村初中綜合實踐活動課程開展的困境
1.農(nóng)村素質(zhì)評價的困境和缺陷
從我國農(nóng)村初中教育范圍來講，當(dāng)前對初中生的評價的關(guān)注點都在于學(xué)生記憶書本上硬知識以及考試得分的能力，沒有充分地對學(xué)生的思維、創(chuàng)新和解決問題的能力進(jìn)行準(zhǔn)確評價。長此以往得到的結(jié)果就是農(nóng)村學(xué)生在學(xué)生通過學(xué)習(xí)枯燥的書本知識而獲得的解題能力與越來越全球化和信息化的科技時代的工作要求越來越背離。雖然在農(nóng)村的初中課程中也有標(biāo)準(zhǔn)的測試數(shù)據(jù)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是這些標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適用于新時代的教育，跟不上時展的腳步，更不利于教師對教學(xué)方式做出改良和學(xué)校對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所貢獻(xiàn)出的教育。
由于我國從古至今一貫的考試風(fēng)格，使得更加注重學(xué)生素質(zhì)教育的評價在我國一直不受重視，例如過于看重學(xué)生筆試的分?jǐn)?shù)，死記硬背記下的知識和用片面的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的整體好壞等不合理評價。綜合實踐活動由于難度大、時間少，尤其是在農(nóng)村更是難以實施等情況，讓對素質(zhì)教育的評價得不到相應(yīng)的重視。從研究者對農(nóng)村各個初中學(xué)校的調(diào)查和觀察中來看，大部分學(xué)校甚至沒有設(shè)立綜合實踐活動，而開設(shè)過實踐課程活動寥寥無幾的學(xué)校也是抱著開設(shè)過課程就等于完成任務(wù)，至于怎么評價學(xué)生的核心素養(yǎng)并不重要。所以，大部分農(nóng)村學(xué)校對于這種實踐活動課程怎么評價、為什么評價、用什么方式評價等問題并不在意。
2.農(nóng)村教師對實踐課程沒有正確的認(rèn)知
在農(nóng)村的初中學(xué)校里幾乎沒有實踐課專業(yè)的老師，由于長時間傳統(tǒng)的教育思想，接受此項課程任務(wù)的教師也沒有給予應(yīng)有的重視，對于別的老師更是覺得與己無關(guān)。實踐活動需要充足的課程資料，而課程資料的來源則需要教師能夠多途徑的獲得校內(nèi)校外的課程資源，并把實踐活動融入到課堂教學(xué)上。而由于大部分農(nóng)村教師認(rèn)識的片面性，使農(nóng)村學(xué)生接觸不到相對的實踐課程的資料。
三、農(nóng)村綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的建議
1.多提問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
常言道：好的開端是成功的一半。一堂n想要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣最重要的一點在于教師的第一句話，哪怕是一個眼神一個小動作，也要引起學(xué)生對后面所學(xué)知識的興趣。這就要求老師在上課之前需要有充足的課前準(zhǔn)備，做好適用于各類型不同學(xué)生的教案，每節(jié)課的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受水平來進(jìn)行啟迪。
2.運用歌曲、相聲等活化教材，引人入勝
我們不得不承認(rèn)，我國現(xiàn)階段農(nóng)村的教育水平和條件與城市的距離有著云泥之別。雖然沒有優(yōu)越的條件，但是應(yīng)用我們能用到的東西開展實踐課也是很有幫助的。比如在一堂課的中間或者結(jié)尾的時候，利用一斷有意思的相聲或著一段歌曲，將需要學(xué)習(xí)的知識點融入其中，讓學(xué)生在放松的時刻吸收學(xué)到的知識既活化了話題又讓學(xué)生了解到了課堂內(nèi)容，堅持著下去會使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，化被動為主動。
3.創(chuàng)設(shè)話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在綜合實踐活動課堂上如何保持學(xué)生的實踐精力，使學(xué)生有趣主動地進(jìn)行實踐呢？教師可以通過課前用心設(shè)計的情境給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在學(xué)生進(jìn)行時間勞累的實踐設(shè)計一個有趣的話題，讓每個學(xué)生加入進(jìn)去，既加強(qiáng)了學(xué)生的口語能力又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.采用小組賽的形式，增加學(xué)生集體榮譽(yù)感
學(xué)校開通實踐課程不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)方面的知識，也是讓學(xué)生能夠在社會中學(xué)到做人的品質(zhì)，采用小組擂臺賽，擊鼓傳花等游戲形式，讓學(xué)生既能體會到集體合作的意義又能體驗到綜合實踐活動課堂的有趣。
5.采用混合分組的形式，提高整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平
有些學(xué)生在實踐活動中跟不上老師教學(xué)的腳步，那么重點就在于怎么樣在實踐課堂上采用小組賽的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上，可以讓優(yōu)生先解決相對較難的問題，然后讓差生進(jìn)行第二次計算；在課堂外，可以讓優(yōu)生與差生合作完成一項測試或者社會活動，培養(yǎng)差生正確的思維方式。另一方面，作為教師可以參與到實踐活動中去，采用一個老師帶領(lǐng)三兩個學(xué)習(xí)較差的學(xué)生做實驗的方式，將自己多年來積累的經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，既增加了師生之間的情誼也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
農(nóng)村學(xué)校雖然基礎(chǔ)設(shè)施并不全面，但是更應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和創(chuàng)新意識。通過農(nóng)村學(xué)校在教育事業(yè)的不斷努力，農(nóng)村學(xué)校綜合實踐的活動也會越來越好。
參考文獻(xiàn)：
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初中生校本課程教案范文3
2012年10月，我接任一貫制學(xué)校校長。當(dāng)時，中學(xué)部僅有63名學(xué)生，27名教師，學(xué)校內(nèi)部矛盾問題重重。中小學(xué)管理即相對獨立又相互交融，這就決定了管理體系條塊結(jié)合，以條為主。基于中小學(xué)教學(xué)的差異性，經(jīng)過反復(fù)考量，最終確定由原中心校教學(xué)副校長何湘敏全權(quán)負(fù)責(zé)小學(xué)部教學(xué)管理、原中學(xué)教學(xué)副校長于海民全權(quán)負(fù)責(zé)中學(xué)部教學(xué)管理，并分別給小學(xué)部、中學(xué)部配備了教務(wù)主任。基于中小學(xué)德育、安全、后勤等工作的相融性，確定由原小學(xué)部德育副校長劉寶香分管中小學(xué)德育，由原小學(xué)部主管安全工作的潘樹成分管中小學(xué)安全，由原中學(xué)部后勤主任黃勇明分管中小學(xué)后勤。
我校中小學(xué)部共有13名領(lǐng)導(dǎo)，如何讓各位領(lǐng)導(dǎo)各司其職，各盡其責(zé)，一直困惑著我。2013年，我閱讀了《蔡林森：學(xué)校管理變革》一書，對他的領(lǐng)導(dǎo)條塊管理做法非常感興趣。經(jīng)過摸索，我校的做法是從條的管理上分為中小學(xué)部，從塊的方面分為教學(xué)、德育、安全、后勤四塊。以教學(xué)為例，分管中小學(xué)部教學(xué)校長確定各自日、周、月、學(xué)期常規(guī)教學(xué)工作安排，對于教導(dǎo)主任常規(guī)工作，分管校長要把關(guān)，該是教導(dǎo)主任的工作，教學(xué)校長就不要插手，如此做法，工作分工明確，具體工作時不推諉。我校月初各位領(lǐng)導(dǎo)要制定月工作安排，周工作備忘錄，每日還有工作紀(jì)事。此種做法促使各分管領(lǐng)導(dǎo)學(xué)期初、月初要動腦謀事，平時要扎扎實實做事，每日、每周、每月結(jié)束要總結(jié)反思，做到日清、周明、月結(jié)，較好地解決了推著干的現(xiàn)象。我校每周都召開領(lǐng)導(dǎo)班子例會，總結(jié)和安排一周工作。月末，領(lǐng)導(dǎo)要召開月領(lǐng)導(dǎo)工作總結(jié)例會，對于沒有完成的工作說明原因，完成時限。這樣工作就會按部就班進(jìn)行，許多考核才能一一落實。
其次是合理調(diào)配教師資源，做到人盡其才不浪費，解決了師資不足的問題。從體音美學(xué)科來看，我校小學(xué)部音樂教師要承擔(dān)初中部七年級音樂課；體育教學(xué)中，如小學(xué)部高年級進(jìn)行排球訓(xùn)練時，還要請中學(xué)部體育教師指導(dǎo)，如此資源互補(bǔ)、優(yōu)化，我校還建立了自己的排球隊。2013年，中學(xué)部語文教師不足，我校又把小學(xué)部中文專業(yè)且教英語的宋維剛教師調(diào)整到中學(xué)部，如今，該教師在Z文學(xué)科教學(xué)中卓有成效，連續(xù)擔(dān)任兩屆九年級語文教師，2016年榮獲縣教學(xué)質(zhì)量獎。
二、完善各項規(guī)章制度，建立系統(tǒng)有效的評價機(jī)制，讓所有教師都干事
近幾年，我校每學(xué)期都要完善各項規(guī)章制度，其中對上課制度、教師請假制度、教師年度考核制度進(jìn)行了修訂。此外，我校還制定了縣、鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師、縣教學(xué)質(zhì)量評比制度，尤其是針對評選先進(jìn)投票選舉的弊端，我校實施了先進(jìn)候選人制度，對教學(xué)成績做了嚴(yán)格的規(guī)定。小學(xué)部只有年級組A等的教師才有資格參與縣優(yōu)秀教師評選；中學(xué)部所任教學(xué)科達(dá)到學(xué)期末檢測最低要求（不低于B等）才能參評縣優(yōu)秀教師。我校中學(xué)部還在年度考核中增加了大小科工作量一項，如，大科周工作量每節(jié)加0.5分，小科（中考學(xué)科）每節(jié)加0.3分；對于教學(xué)質(zhì)量獎評比，我校采取了大小科年份，如2016年大科參加縣教學(xué)質(zhì)量獎評比，小科要增加一個校級教學(xué)質(zhì)量獎，年度考核按1分計算。此種做法調(diào)動了廣大任課教師的工作積極性。
三、立足崗位，開展校本培訓(xùn)，讓干部教師能成事
過硬的師資隊伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。幾年來，我校依據(jù)《教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教》一書做法，中小學(xué)部進(jìn)行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革，堂堂清、日日清、周周清、月月清成果已初見成效。我校還以《初中生成長快車道》為載體，進(jìn)行“自我教育、自我管理”課題實驗研究，成效顯著，實驗教師已基本掌握課題核心理念，學(xué)生道德和學(xué)習(xí)習(xí)慣大有改觀，教學(xué)成績也在提高。小學(xué)部安排教導(dǎo)主任去長青小學(xué)上門學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)管理，回校后進(jìn)行二次培訓(xùn)，使課堂教學(xué)學(xué)有榜樣，行有方向。每學(xué)期，為全面檢驗課堂教學(xué)情況，中小學(xué)部開展了青年教師匯報課活動，收效較好。此外，中小學(xué)部還邀請進(jìn)修小教部指導(dǎo)新教師活動，開展基地校與聯(lián)誼校活動，去長春等地參加教研活動，教師業(yè)務(wù)水平顯著提高。
四、以“三個常規(guī)”為依托，實施精細(xì)化管理，向管理要質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。小學(xué)部教學(xué)工作以抓有效備、講、批、輔，考，實施精細(xì)管理為突破口，從教學(xué)校長到各分管主任經(jīng)常深入班級聽課，對年輕教師重點培養(yǎng)，發(fā)揮骨干教師作用，讓他們成為學(xué)校教學(xué)的排頭兵，成為引領(lǐng)學(xué)校正能量的領(lǐng)頭雁。別外，小學(xué)部實施了領(lǐng)導(dǎo)包保年級組制度，六個年級組均有六名領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，促進(jìn)了年級組集體備課、開展教研活動、常規(guī)考核等工作的規(guī)范性和實效性。
初中部的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)校聲譽(yù)和生存。四年來，初中部有如下四個關(guān)鍵詞：
生源保衛(wèi)戰(zhàn)。2014年，縣教育局對擇校生政策以文件形式做了周密安排部署，對于我校來說，我們一定要抓住這一機(jī)遇。學(xué)校通過召開家長會，宣讀文件，召開小學(xué)畢業(yè)班班主任會議等形式，靠政策留住學(xué)生、靠質(zhì)量吸引學(xué)生。初一新生招生人數(shù)逐年遞增，今年七年級招生76人。
學(xué)生違規(guī)違紀(jì)處罰制度。為嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì)，政教處征求班主任、家長和學(xué)生意見，完善了《羅通山鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生違規(guī)違紀(jì)處罰條例》，對學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)處罰做了明確規(guī)定，同時，嚴(yán)格執(zhí)行處罰程序，結(jié)果與學(xué)生綜合素質(zhì)評價掛鉤。
作業(yè)通知單：為保證學(xué)生雙休日完成作業(yè)，學(xué)校實施了學(xué)科“作業(yè)通知單”做法，每周五放學(xué)前，年級組領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)收集打印匯總各學(xué)科作業(yè)布置情況，學(xué)生按照作業(yè)通知單要求按時完成作業(yè)，并要求家長監(jiān)督簽字。
寒暑假家訪制。前兩年，我校中學(xué)部因生源少，學(xué)習(xí)成績參差不齊，我們中學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)與教師利用寒暑假時間到全鎮(zhèn)21個村屯，逐一家訪學(xué)生，所有任課教師現(xiàn)場輔導(dǎo)學(xué)生，個別學(xué)生還要進(jìn)行二次家訪。當(dāng)生源增多時，我們還堅持寒暑假家訪，我們以村為單位，以年級為小組集中兩至三個學(xué)生家進(jìn)行面對面檢查、輔導(dǎo)。
五、挖掘課程資源，實施勞動技術(shù)教育，讓學(xué)生學(xué)做事
原中學(xué)開展的省辦學(xué)模式改革一直是我校關(guān)注的焦點。經(jīng)過四年時間，投資近五萬元，我校建成了“綜合實踐示范園”，內(nèi)設(shè)蔬菜生產(chǎn)、苗木繁育兩個大棚。種植了大蔥、辣椒、茄子、南瓜、黃瓜、白菜、蘿卜、胡蘿卜等蔬菜品種，解決了食堂部分用菜，同時，在示范園內(nèi)培植了繡線菊、九月菊等花卉品種，美化了校園。示范園的建立，學(xué)生綜合實踐活動課有了基地。春天，勞動技術(shù)教師為學(xué)生講解各種蔬菜的播種方法；夏天，教給學(xué)生施肥方法，傳授鋤草技巧。教師一邊講解示范，一邊指導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生了解掌握一些基本的種植方法，為學(xué)生傳授一些基本的生存、生活之道。
自2014年起，學(xué)校對初中部校本課程六、七年級《生活常識》、八年級《實用種養(yǎng)加工技術(shù)》上下、九年級《就業(yè)思維指南》進(jìn)行了電子排版打印，教材字?jǐn)?shù)達(dá)70萬字。目前，從六年級至九年級學(xué)生全部循環(huán)使用該校本課程，做到有教師、有教案、有基地、有效果，受到社會好評。
初中生校本課程教案范文4
1995年__于__教育學(xué)院畢業(yè)后，就主動要求回她的家鄉(xiāng)__鎮(zhèn)初級中學(xué)教語文。她所在的農(nóng)村初中是__的大東北，距城遙遠(yuǎn)，地處偏遠(yuǎn)，信息閉塞，新教師得到培訓(xùn)提升的機(jī)會少得可憐。為了適應(yīng)課堂教學(xué)改革，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，她報考了教育碩士。她利用寒暑假時間，克服對家與對孩子的思念，發(fā)奮苦讀。盡管讀教育碩士的路是艱辛的，但聆聽專家的講座，體驗先進(jìn)的教學(xué)理念，她感覺到前所未有的充實。
在農(nóng)村學(xué)校，想要與名師交流，還有一條路，就是多讀書。于是她更喜歡上了語文教學(xué)類的報刊雜志，拜讀了于漪，走進(jìn)了錢夢龍，結(jié)識了魏書生等語文屆的泰斗，被他們先進(jìn)的教學(xué)理念、精湛的教學(xué)藝術(shù)以及機(jī)智的教學(xué)手段所吸引。拜讀名師，從他們身上汲取教育教學(xué)的“營養(yǎng)”，從而不斷充實自己、完善自己。
積極參與各項教研，讓她在語文課堂教學(xué)上得到飛快發(fā)展。她對于學(xué)校組織的各種公開課都積極參與，尤其是校外的專家來聽課，她更是主動積極申請上課。在局教研員來檢查聽課時，她都愿意被抽中上課，這并非她好出風(fēng)頭，而是她把這看作是鍛煉自己的機(jī)會，更看成是積累經(jīng)驗的過程。由于她積極參加教研，善于傾聽、反思和總結(jié)，她的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)境界快速提升，她的課堂成了學(xué)生的最愛。在教學(xué)過程中，她10多篇，幾十篇論文獲獎，2010年被評為__市中青年教學(xué)骨干，2013年她被評為__市初中語文學(xué)科帶頭人。
作為班主任，她始終以慈母的情懷，真摯的愛心滋潤學(xué)生。農(nóng)村初中，留守兒童很多，她每學(xué)年至少全身心地幫扶一名留守兒童，從生活到學(xué)習(xí)。。
__是她曾經(jīng)幫扶的一名留守兒童。__的父親在一次車禍中不幸身亡，他母親便回了貴州老家，從此以后，__與70多歲的奶奶一起生活。知道孩子家庭情況后，__老師常常主動找孩子談心，幫他克服消極心態(tài)，樹立知識改變命運的正確認(rèn)識。
她任命__做她的語文科代表，這樣她就可以更多地關(guān)注他的生活與學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。她發(fā)現(xiàn)__中午在外面代伙，而早飯與晚飯卻常常沒有地方吃，她便時常買些面包、蘋果、餅干、雞蛋給他，又給他買了幾十張晚飯卷。孩子臉皮薄不肯要，她就說，你也姓__，算起來跟老師家還有親呢，再說你是語文科代表，也是老師的好幫手，老師請你吃點東西不可以嗎？這樣他很樂意地接受了。天漸漸冷了，她又給孩子買了帶厚絨的黑色夾襖、保暖內(nèi)衣和羽絨服，孩子吃飽了，穿暖和了，她的心也就踏實了，這一幫就是三年。
其他學(xué)生對我的“偏愛”有所不滿，我便告訴他們，__每天幫你們拿作業(yè)本，這是他的勞動所得！孩子們?nèi)氯碌溃骸霸缰肋@樣，我也做語文課代表了。”我告訴孩子們讓__做語文科代表，幫老師做點事情，是要維護(hù)他的自尊，讓他樹立自信。其他學(xué)生終于理解了我的用心，全班同學(xué)也掀起了一股互幫互學(xué)的熱潮。在農(nóng)村學(xué)校，像__這樣的留守兒童有很多，我總在不同的場合呼吁社會關(guān)注留守兒童，希望通過大手拉小手的形式，給留守兒童更多的愛，讓他們能健康快樂地成長。是他們，讓我有了堅守鄉(xiāng)村田園的理由。
正因為她以慈母般的情懷對待每一個學(xué)生，她所帶的班級學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正，她多年被評為鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任，2009年被評為__市第二屆“十佳百優(yōu)”班主任，2012年被評為__市“十佳師德”標(biāo)兵、，2012年獲得首屆感動__教育十大新聞人物提名獎，2013年被評為“__市最美鄉(xiāng)村教師”，2014年被評為“全國優(yōu)秀教師”。
2009年__教育碩士畢業(yè)后，她通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中的留守兒童占66%，留守兒童的心理健康教育是學(xué)校教育面臨的又一個新問題。她參加了國家二級心理咨詢師的學(xué)習(xí)、考試和答辯，順利地取得了國家二級心理咨詢師的資格證書，并在學(xué)校建立了“陽光小屋”心理訪談室，定時開放，為學(xué)生做個體訪談、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，定期為學(xué)生做心理健康教育講座。
曾有一個女生小華（真實姓名不便透露）因與同學(xué)關(guān)系緊張導(dǎo)致自卑感強(qiáng)，心理脆弱，__老師便找她談心。小華向她訴說在學(xué)校常受到同學(xué)的欺負(fù)，在家又受到奶奶的責(zé)備，我想認(rèn)真讀書，可成績卻總是不理想。__老師便開導(dǎo)她如何與別的學(xué)生和睦相處，如何正確認(rèn)識努力與成績的關(guān)系。同時__老師將小華提到的五個同學(xué)請來做問卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)小華的優(yōu)點與不足。__老師將問卷調(diào)查的結(jié)果給小華看，小華才知道，她還是一個很受大家歡迎的學(xué)生，終于讓小華從自己的心理陰影里走了出來，成為一名陽光女孩。在她的學(xué)校，有很多像小華這樣的孩子，在__老師的個體輔導(dǎo)中，走出心理陰影，成為陽光少年。
__老師還編寫了《初中生心理健康教育》的校本課程，預(yù)想在七年級開設(shè)心理健康教育課程。如今“陽光小屋”在市文明辦的大力支持下，內(nèi)設(shè)個體訪談室、團(tuán)體心理咨詢室、沙盤游戲和音樂躺椅，成為__市農(nóng)村初中唯一的一所未成年人成長指導(dǎo)中心。周六、周日全面對留守學(xué)生開放，義務(wù)為學(xué)生做個體心理訪談和心理健康講座。
如今
__老師已經(jīng)成為鎮(zhèn)婦聯(lián)的“愛心家園”的成員，__市計生委的“呵護(hù)青蘋果”和__市文明辦“螢火蟲行動”的心理志愿者，正發(fā)揮她的專長——心理咨詢，利用周末、節(jié)假日給留守兒童做心理輔導(dǎo)，給他們送去一份關(guān)愛。在學(xué)校，她成了這一幫農(nóng)村娃的知心人。2013年她被評為 “__市優(yōu)秀志愿者“，2014年她被評為甘于奉獻(xiàn)的“__好人”。__老師不但努力提升自己，而且還幫助學(xué)校青年教師快速成長。作為學(xué)校教科室主任、學(xué)校骨干教師，與她青藍(lán)結(jié)對的青年教師有多名，盡管她自己工作任務(wù)重，但是從青年教師教案的編寫到課堂教學(xué)的組織，她都不放過，她還堅持每周至少給青年教師上一節(jié)示范課，每周聽每位青年教師一節(jié)課，在她的幫助下，學(xué)校的__、__、__和__等青年教師都快速成長起來，在市教育局的高效課堂驗收活動中都獲得優(yōu)秀等級，其中__和__老師還獲得市級優(yōu)秀課二等獎。青年教師的快速成長，改變了學(xué)校由于語文組年齡結(jié)構(gòu)偏大而出現(xiàn)的人力斷層的局面。
2012年在__省“薄弱初中質(zhì)量提升工程“實施過程中，她認(rèn)真研讀__省《薄弱初中質(zhì)量提升工程實施意見》，潛心研究__省高中課程基地的建設(shè)內(nèi)容，提出了構(gòu)建”生態(tài)式語文課程建設(shè)“的設(shè)想，從申報答辯到課程建設(shè)，從學(xué)校文化環(huán)境的布置到各功能室的創(chuàng)建，從課程資源的開發(fā)到各種社團(tuán)活動的開展，都留下了她的智慧和忙碌的身影，在她不懈的努力下，學(xué)校在__省課程建設(shè)驗收中獲得”優(yōu)秀“等級。創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)科實施的方式，她愿意為農(nóng)村的孩子創(chuàng)造條件，讓他們能像城區(qū)的孩子一樣享受閱讀的快樂、感悟世界的精彩。鄉(xiāng)村的田園里留下了她奮斗的足跡，更留下了她快樂前行的腳印。
初中生校本課程教案范文5
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；輟學(xué)；控輟
農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)問題研究課題自2002年立項后，在原有對部分縣調(diào)查的基礎(chǔ)上，又對中西部地區(qū)的河南、河北、吉林、黑龍江、寧夏回族自治區(qū)和進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，涉及13個縣區(qū)、130余所學(xué)校。
本課題的調(diào)查研究，以求真務(wù)實的精神，采用問卷、座談、個案訪談等方法，深入農(nóng)村，實地調(diào)查縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)科室的工作人員、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府的領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)校長、教師、在校學(xué)生、輟學(xué)學(xué)生以及輟學(xué)生家長，盡其所能地掌握農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的真實情況和相關(guān)數(shù)據(jù)，通過分析，解讀農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的真實原因，探討解決農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的對策。本課題的研究對于掌握農(nóng)村初中生輟學(xué)問題，提高人們對控輟迫切性的認(rèn)識及控輟的自覺性和責(zé)任感，推動農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展有重要意義。
一、農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)數(shù)字
調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，個別縣或?qū)W校輟學(xué)現(xiàn)象觸目驚心，令人堪憂。吉林省A縣1999級初中學(xué)生輟學(xué)率最低的學(xué)校其輟學(xué)率為6．88％，輟學(xué)率最高的學(xué)校其輟學(xué)率高達(dá)71．93％；B縣2000級初中學(xué)生平均輟學(xué)率為48．5％。黑龍江省某縣1999年入學(xué)的四年制初中學(xué)生總輟學(xué)率為67．86％，其中輟學(xué)率最低的學(xué)校其輟學(xué)率為34．7％，輟學(xué)率最高的學(xué)校其輟學(xué)率為80．85％。抽樣調(diào)查河北省某地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)狀，輟學(xué)率最低的學(xué)校其輟學(xué)率為2．97％，輟學(xué)率最高的學(xué)校其輟學(xué)率為60．87％。隨機(jī)抽取河南省某縣三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)1999年入學(xué)的初中學(xué)生，輟學(xué)率最低的為34．62％，最高的為64．31％，平均為42．68%。隨機(jī)抽取寧夏回族自治區(qū)某縣三所學(xué)校，輟學(xué)率最低的為7．6％，最高的為50％。某旗1999級初中學(xué)生總輟學(xué)率為22．921％。（本文數(shù)據(jù)均參見《農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)研究》，東北師大出版社出版，2003年版）
此外，農(nóng)村初中還有為數(shù)不少的隱性輟學(xué)學(xué)生。這些學(xué)生中有的由于家長反對其離開學(xué)校等原因，而留在學(xué)校，但不追求完成學(xué)業(yè)，也不把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的任務(wù)，而是只等著拿個畢業(yè)證。
這里顯示的農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)狀況，雖然只是我國部分縣的部分學(xué)校的情況，但是其他許多農(nóng)村學(xué)校，同這些學(xué)校處在同一環(huán)境中，有著大致相同的背景，這些數(shù)據(jù)具有一定的代表性，因而應(yīng)引起有關(guān)方面和社會的高度重視。
二、農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的主要原因分析
我們對農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因的調(diào)查和分析顯示，農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因是多方面的，涉及社會、經(jīng)濟(jì)、教育、家庭、文化等各個方面，導(dǎo)致初中學(xué)生輟學(xué)的主要原因分析如下。
（一）厭學(xué)
調(diào)查顯示，厭學(xué)是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的最主要的直接原因。農(nóng)村初中輟學(xué)生中，多數(shù)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡的心理，由厭學(xué)走向輟學(xué)。學(xué)生之所以厭學(xué)，是“應(yīng)試教育”給他們帶來的極大壓力，特別是對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生幾乎構(gòu)成一種威脅。
“應(yīng)試教育”對農(nóng)村影響比較突出，在調(diào)查中，73％的教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校仍以升學(xué)為主，一切活動都圍繞著升學(xué)率。學(xué)校的自我評價和社會評價的惟一指標(biāo)也是升學(xué)率，多數(shù)縣把各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中考升學(xué)率放在首位。追求升學(xué)率的后果之一就是學(xué)生壓力加重。調(diào)查的輟學(xué)生中，多數(shù)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重或比較重。學(xué)習(xí)壓力經(jīng)常壓得學(xué)生沒有自由的喘息時間，除了晚作業(yè)外，很多學(xué)校都增加了午作業(yè)。對輟學(xué)生調(diào)查顯示，由于考試壓力而輟學(xué)的占89％，對在校生調(diào)查“學(xué)生輟學(xué)原因”時，認(rèn)為考試壓力大和學(xué)習(xí)太累失去了信心的，分別為89％和82％。
學(xué)困生受到老師、同學(xué)、家長的三重“歧視”，對老師和同學(xué)的態(tài)度、行為異常敏感，不僅易受傷害，而且極度自卑，在家中還會經(jīng)常受到恨鐵不成鋼但教育方式簡單粗暴的家長的傷害。對一個幼小的心靈來說，還有什么比離開學(xué)校更好的逃避方法呢?考試經(jīng)常排名次，班主任評語措辭又很嚴(yán)厲，家長看到成績后表現(xiàn)出失望和不滿，致使學(xué)生壓力過大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后沒辦法干脆放棄學(xué)業(yè)。
初中學(xué)生厭學(xué)的另一個原因是對學(xué)習(xí)沒有興趣。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，學(xué)習(xí)的科目一下子增加到至少7科，學(xué)生無法快速的接受如此之多的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生說，一科還沒有學(xué)明白，其他學(xué)科的內(nèi)容就又上來了，好像有學(xué)不完的內(nèi)容在等著自己，時間長了對學(xué)習(xí)的興趣逐漸減少，越來越覺得學(xué)習(xí)是—種負(fù)擔(dān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到最困難的科目是英語、代數(shù)、幾何。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新的課程改革沒有解決好農(nóng)村中小學(xué)教育銜接問題，例如，新的課程改革要求的初中英語是在小學(xué)學(xué)兩年英語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是很多地區(qū)幾乎所有的村級小學(xué)和部分中心校的學(xué)生沒有英語基礎(chǔ)，升入初中后不能適應(yīng)，學(xué)習(xí)很吃力。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是代數(shù)和幾何分開進(jìn)行的，許多學(xué)生不適應(yīng)，認(rèn)為代數(shù)和幾何很難學(xué)。另外，農(nóng)村師資質(zhì)量不高，教師不能調(diào)動學(xué)生的積極性也是學(xué)生的興趣逐漸減少的原因之一。
農(nóng)村學(xué)校課程與農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗相疏遠(yuǎn)，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通與相互滲透，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，據(jù)在內(nèi)蒙某旗對在校生的問卷調(diào)查反映，有74%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度不好，唯書本、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，這也是導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣而厭學(xué)的重要因素之一。
（二）觀念落后、錯位
在農(nóng)村，農(nóng)民的觀念并沒有也不會隨著農(nóng)村的發(fā)展而同步改變。落后、錯位的觀念依然支配著他們的教育行為。長期落后、貧困的農(nóng)村環(huán)境以及不平等的城鄉(xiāng)待遇，作為父輩的農(nóng)民，受盡了一輩子的煎熬，他們認(rèn)為下一代改變這種命運的最有效的途徑就是好好讀書，考上大學(xué)，脫離農(nóng)村，這是多數(shù)農(nóng)民教子讀書的價值觀，也是多數(shù)農(nóng)村孩子的價值追求。但應(yīng)試教育給農(nóng)村孩子帶來的傷害比希望大得多。農(nóng)村教育質(zhì)量差，升學(xué)的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和城市相比，每年能上大學(xué)的寥寥無幾。農(nóng)民普遍認(rèn)為，中學(xué)學(xué)的東西農(nóng)村用不上，如果“考不上學(xué)，還上這個學(xué)有什么用”，“能看個報、寫個信就行了”，“什么時候種地都是種地，早種比晚種強(qiáng)”。
高等學(xué)校擴(kuò)招之初，農(nóng)民對改變子女命運、跳出“農(nóng)門”又有了一線希望，但隨著高等學(xué)校的發(fā)展和人事制度的改革，這種希望又一次破滅。高等學(xué)校擴(kuò)招后，畢業(yè)生大量增加，現(xiàn)有的就業(yè)市場，容納不了這么大的就業(yè)人群，加之大學(xué)畢業(yè)生不包分配，實行雙向選擇，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)畢業(yè)生找不到或找不到理想工作，散落在社會無所事事，特別是家在農(nóng)村的一些大學(xué)畢業(yè)生，家長無權(quán)無錢，找不到“后門”，只好賦閑在家。以前初中畢業(yè)后，如能考上中師、中專，也能分配，找到工作，現(xiàn)在連大專畢業(yè)生找工作都困難，何況中師、中專呢!因此，許多家長產(chǎn)生了供子女讀書不劃算的想法。農(nóng)民認(rèn)為，“既然上學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能改變子女的命運，何必再去讀書”，還不如早點干活掙錢貼補(bǔ)家用。可以說，農(nóng)民的這種觀念，對初中學(xué)生輟學(xué)影響非常大，但也有不少農(nóng)民，由于子女學(xué)習(xí)好，跳出農(nóng)門的希望很大，就是舉債供子女讀書也是愿意的。
農(nóng)民重男輕女思想仍比較嚴(yán)重，并有廣泛的影響力。在男女孩間，男孩優(yōu)先，女孩次之，認(rèn)為女孩早晚都要嫁出去，是人家的人，供其讀書無用，導(dǎo)致輟學(xué)學(xué)生中女童多于男童。
在這種環(huán)境下，有的農(nóng)村地區(qū)“讀書無用”、“文盲無害”的錯誤思想比較流行，致使某些家長不積極或拒送子女上學(xué)讀書。對在校生問卷調(diào)查中顯示，贊同“讀書無用論”觀點的占75％；對輟學(xué)生的問卷調(diào)查中，有68％的輟學(xué)生認(rèn)為“讀書無用”對它的影響很大和比較大；教師問卷中有62％的人認(rèn)為現(xiàn)在“讀書無用論”在農(nóng)村很盛行。
從調(diào)查中可以得出這樣一個結(jié)論：觀念的弊障是農(nóng)村初中生輟學(xué)的最重要的因素。
另外，長期以來，農(nóng)村業(yè)余文化生活很少，農(nóng)村文化處于貧困化狀態(tài)。文化的貧困，強(qiáng)化了農(nóng)村的落后觀念，催化著與農(nóng)村建設(shè)相錯位觀念的滋生，也造成了不少農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)，同時反過來，這種情況又會造成農(nóng)村更加貧困的文化，進(jìn)而又“催化”著新的初中輟學(xué)學(xué)生。這種循環(huán)還在惡性地進(jìn)行著。
（三）農(nóng)村教育缺失
農(nóng)村學(xué)校教育還遠(yuǎn)沒有離開應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的理念還沒有真正成為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，更沒有成為教育的實際行為。面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，還是一句空話。教育主管部門和學(xué)校仍然以升學(xué)率作為衡量學(xué)校好壞的惟一尺度，作為獎懲學(xué)校和教師的基本依據(jù)。訪談時學(xué)生告訴我們，為了追求合格率和升學(xué)率，很多學(xué)校讓教師動員學(xué)習(xí)不好的學(xué)生退學(xué)，有一些學(xué)生就是因為老師認(rèn)為他們學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)校為了保證合格率和升學(xué)率而被勸退的。
農(nóng)村學(xué)校教師整體素質(zhì)偏低，時有傷害學(xué)生的行為發(fā)生。近些年農(nóng)村教師學(xué)歷有所提高，但是，教師的實際學(xué)識水平、能力和思想素質(zhì)與其學(xué)歷并不完全相稱，這是相當(dāng)普遍的一種現(xiàn)象。同時也有不少農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)歷并不高，內(nèi)蒙某旗有40％的初中教師取得大專學(xué)歷，取得本科學(xué)歷的教師只有8—9％，從專業(yè)技術(shù)職稱看，初中擁有中高級職稱的只占本旗教職工總數(shù)的32％，而城鎮(zhèn)擁有中高級職稱的占教職工總數(shù)的70％，農(nóng)村初中初級職稱占55％，城鎮(zhèn)初級職稱占28％。長期以來，農(nóng)村送出去的本科生回不來，專科生分配回來的少，許多專任教師只能通過成人或自學(xué)考試取得合格學(xué)歷。幾乎有一半的教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不對口，尤其是英語和信息技術(shù)課異常薄弱，大都是“半路出家”，直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生反映他們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)氛圍差、教師教學(xué)方法簡單、教學(xué)態(tài)度不好，學(xué)生普遍希望教師對待學(xué)生要平等、關(guān)心，不要諷刺、說難聽的話，并且“不要為一點小事而懲罰學(xué)生”。在教師問卷中，有72％的教師認(rèn)為“學(xué)校中存在教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。”
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非人性化管理導(dǎo)致教師對工作失去熱情和創(chuàng)造力。被調(diào)查的教師說：“管理太苛刻了，我們的工資有30％預(yù)先扣著……遲到、請假都要扣工資，而早來、晚歸、加班卻不加工資”；“我們的周末、假期被各種各樣的考試、繼續(xù)教育擠滿，不管有沒有用，不管有沒有效，反正就要考你”；“學(xué)校要求教案必須按統(tǒng)一的格式寫滿四頁，寫得不滿不合格，格式稍與規(guī)定有出入就不合格”。機(jī)械的評價方式，很難為教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造好的環(huán)境，大多數(shù)教師認(rèn)為自己對工作的態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，但其付出與效果卻不成比例。非人性化的管理和評價，使老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)心帶有很大的功利性。在對教師進(jìn)行調(diào)查時，對“若有可能，你是否愿意調(diào)離教師工作崗位?”一題的回答，某地區(qū)被調(diào)查教師中竟有82％回答很愿意和愿意，只有6％的人愿意堅持留在自己崗位上。有一位教師說，“我們天天盼，盼快點到五十，到五十歲就能退休了”。管理上的弄虛作假也讓教師無可奈何，調(diào)查時老師告訴我們：“上邊一檢查我們就變，現(xiàn)在我們講課都是‘兩張皮’，有人來聽課一套講法，實際上對學(xué)生又是一套講法”；“學(xué)生練習(xí)冊說是不讓買，實際照買，做題時發(fā)給學(xué)生，做完就收上來……”。教師既要不停地變換“兩張皮”，又要面對過于嚴(yán)格、規(guī)范的管理，同時還要應(yīng)付各種各樣的考試和培訓(xùn)，他們到底還有多少時間、精力和真心去面對學(xué)生?
（四）經(jīng)濟(jì)困難
我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)無論從相對的角度，還是從絕對的角度說都是落后的。雖然有的地方比較富裕，但就農(nóng)村的整體來說，多數(shù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)民生活水平低。
農(nóng)民家庭主要經(jīng)濟(jì)來源靠種地得到的收入，由于土地有限，而且多數(shù)靠傳統(tǒng)方法耕作，收入更有限。據(jù)在內(nèi)蒙、吉林調(diào)查，2002年很多農(nóng)民家庭年收入在2000元左右，而同年供一個初中生讀一年初中的費用是400多元。在內(nèi)蒙，還有相當(dāng)一部分農(nóng)民家庭年收入在1000元以下，因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的約占輟學(xué)人數(shù)的71％。困難的家庭主要有兩類：一類是父母的身體健康狀況不好，常年患病，家中沒有勞動力；另一類是家庭耕地少導(dǎo)致收入少，供孩子上學(xué)有困難。盡管學(xué)校對貧困的學(xué)生有一定的補(bǔ)助和減免措施，但是學(xué)校的資助能力有限，而家庭困難的學(xué)生比例較大，有的學(xué)校需要補(bǔ)助的困難學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的60％多，學(xué)校對學(xué)生的補(bǔ)助很多是輪流的，今年給這一部分學(xué)生補(bǔ)助，明年給另一部分學(xué)生補(bǔ)助，沒有能力把所有應(yīng)該補(bǔ)助的學(xué)生一補(bǔ)到底，有相當(dāng)一部分接受過補(bǔ)助的學(xué)生也因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。有的學(xué)生家里年年靠借錢交書費、雜費，今年借，明年還，一些初中學(xué)生不想讓家庭再負(fù)債而走上輟學(xué)之路。
廣大農(nóng)村多子女的家庭不在少數(shù)，特別是少數(shù)民族地區(qū)，不少家庭子女都比較多，在相同經(jīng)濟(jì)收入的情況下，生活相對比較困難，負(fù)擔(dān)多子女上學(xué)讀書幾乎不可能。據(jù)調(diào)查，在內(nèi)蒙、寧夏少數(shù)民族地區(qū)，農(nóng)村初中輟學(xué)生多是多子女家庭中的成員。輟學(xué)生中，家庭兄弟姐妹在三人以上的占80％左右。在內(nèi)蒙，我們走訪的一個輟學(xué)生，家中有6口人，除父母外有三個女孩，一個男孩，家里一貧如洗，僅有6床破舊的棉被，一個破飯桌，一個14英寸的黑白電視，母女衣衫襤褸。在農(nóng)村，靠種地維持生活并供一個孩子讀書就已不輕松，多生、超生，導(dǎo)致家庭貧困加重，也是學(xué)生輟學(xué)的重要原因之一。
我國農(nóng)村長期處于貧困落后狀態(tài)，農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)不住突發(fā)事件的沖擊。正常年景可以維持生計，一旦遇上天災(zāi)人禍，家庭溫飽問題難以維持，更沒錢供孩子讀書。有一部分學(xué)生就是因為家庭出現(xiàn)變故而被迫輟學(xué)。
三、控制農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)對策探討
（一）落實“三農(nóng)”政策，強(qiáng)化教育扶貧力度
“三農(nóng)”政策是解決農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題的基本國策，只有認(rèn)真落實這一政策，才能加強(qiáng)農(nóng)村社會主義建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，才能全面提高農(nóng)民的物質(zhì)生活和精神生活質(zhì)量，實現(xiàn)農(nóng)村小康。同時，落實“三農(nóng)”政策，也是解決農(nóng)村教育和控制農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的最根本措施。從教育這個角度說，落實“三農(nóng)”政策，就是要強(qiáng)化教育扶貧力度，要像開發(fā)西部、振興東北老工業(yè)基地一樣，既要有聲勢，又要有具體措施。這些措施包括：高等師范院校要招收農(nóng)村定向生，學(xué)校可以減免部分或全部學(xué)費，或者地方政府補(bǔ)助部分或全部學(xué)費，畢業(yè)后回到農(nóng)村中學(xué)從教；也可以像組織西部支援者那樣，組織高等學(xué)校畢業(yè)生到農(nóng)村任教數(shù)年，數(shù)年后給與某些的優(yōu)惠政策；還可以有計劃地組織有條件的農(nóng)村中學(xué)教師帶薪到高等師范院校脫產(chǎn)進(jìn)修；建立城市中學(xué)教師到農(nóng)村中學(xué)任教數(shù)年的制度，并作為考核、晉升的重要依據(jù)之一。各高等學(xué)校和有條件的城市中學(xué)，要從圖書、微機(jī)、實驗儀器等方面支援農(nóng)村中學(xué)建設(shè)，使其物盡其用。各級政府要積極吸收社會教育捐助，建立困難學(xué)生資助基金，做到嚴(yán)格管理，專款專用等等。
（二）依法治教，加強(qiáng)政府責(zé)任
政府要依法行政，按照《教育法》規(guī)定，依法保證義務(wù)教育投入的“三個增長”。要對近幾年來財政教育撥款增長情況進(jìn)行一次全面分析，按照法條衡量，找出存在的問題，制定具體措施，把“三個增長”落到實處。要研究制定教育經(jīng)費定期報告制度和教育經(jīng)費統(tǒng)計公告制度等有關(guān)制度，監(jiān)督和保證教育經(jīng)費的“三個增長”。同時，要依照《教育法》規(guī)定，改革教育經(jīng)費管理體制，積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門，努力爭取做到事權(quán)與財權(quán)統(tǒng)一，教育經(jīng)費單獨列項。
要依法保證全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育。對各種違反國家規(guī)定，侵犯少年兒童接受義務(wù)教育權(quán)的行為，隨意改變教學(xué)計劃、削減思想品德課、體育課的行為，非法印制復(fù)習(xí)資料、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的行為，教師體罰或變相體罰學(xué)生的行為，傳播、販賣影響學(xué)生身心健康的印刷品和音像制品的行為等等，進(jìn)行重點監(jiān)督和查處。
要依法保證農(nóng)村教師待遇的落實。要依照教育法律的有關(guān)規(guī)定，積極制定和建立正常的教師工資增長機(jī)制和教師工資水平監(jiān)控制度，完善教師工資按時足額發(fā)放制度。對于拖欠教師工資的違法典型，認(rèn)真追究責(zé)任。
依法規(guī)范義務(wù)教育收費行為。按照教育法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，建立健全收費審批制度、收費公開制度、收費使用管理制度、收費監(jiān)督檢查和違紀(jì)處罰制度等一系列制度，明確收費程序和辦法，規(guī)范收費行為，嚴(yán)禁學(xué)校擅自擴(kuò)大收費項目，尤其對實行“一費制”的地區(qū)，嚴(yán)禁提高收費標(biāo)準(zhǔn)，并努力做到向社會公開，使收費行為走上規(guī)范化軌道。
依法防止初中學(xué)生輟學(xué)，實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府目標(biāo)責(zé)任制，將控輟任務(wù)落實到鄉(xiāng)、村一級，依法健全和完善輟學(xué)生報告制度。縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校建立詳細(xì)的學(xué)籍檔案，各中學(xué)定期向鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣報告輟學(xué)情況。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)初中在校學(xué)生輟學(xué)，立即查明原因，查明后由當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校針對具體問題幫助解決，動員學(xué)生復(fù)學(xué)。
對實施義務(wù)教育漠不關(guān)心、不作為的政府及其官員，進(jìn)行教育和依法查處。
（三）加快農(nóng)村中學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量
弘揚(yáng)素質(zhì)教育理念，堅持素質(zhì)教育方向。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是義務(wù)教育，是面向全體學(xué)生的教育，是使每一個學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育，是提高整個民族素質(zhì)的教育。農(nóng)村教育要堅持素質(zhì)教育的方向，首先要大力宣傳素質(zhì)教育理念，不僅教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校負(fù)責(zé)人要知道，教師要知道，而且所有的學(xué)生，包括輟學(xué)學(xué)生、學(xué)生家長以及社會各界人士都要知道，要做到家喻戶曉，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策，必須始終堅持素質(zhì)教育的原則和方向，各種教育改革舉措必須符合素質(zhì)教育的要求，革除應(yīng)試教育對素質(zhì)教育的侵襲和干擾；第三，素質(zhì)教育不能只掛在口頭上，必須落在實處，各級教育主管部門和各個學(xué)校，都要狠抓落實，一抓到底。
加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。建設(shè)一支具有良好的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是改革和發(fā)展農(nóng)村教育、提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量、解決學(xué)生輟學(xué)的核心內(nèi)容之一。就目前農(nóng)村教師隊伍的實際情況，主要應(yīng)做好以下幾方面：第一，提高農(nóng)村教師的思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識和能力，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師自覺地尊重學(xué)生的人格、情感、個性差異，自覺愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性。第二，實施教師網(wǎng)聯(lián)計劃，快速提高現(xiàn)有農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)。教育部袁貴仁副部長在《為全面建設(shè)小康社會準(zhǔn)備高質(zhì)量專業(yè)化的教師》一文中，提出實施“區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心”建設(shè)計劃，為廣大教師尤其是農(nóng)村教師的終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)的思路。按照教師教育改革總體思路和“教育部關(guān)于實施教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的指導(dǎo)意見”以及2002年《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見》精神，積極整合縣級教師培訓(xùn)、教研、電教等相關(guān)部門資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“小實體、多功能、大服務(wù)”，上掛高等學(xué)校，下連中小學(xué)校的新型縣級教師學(xué)習(xí)與資源中心，成為農(nóng)村教師接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工作站和教學(xué)點，為教師研修學(xué)習(xí)提供必要的服務(wù)與支持。充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，打破時空阻隔，大規(guī)模開展高水平的教師培訓(xùn)，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。第三，培養(yǎng)農(nóng)村教師運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力，使每一個教師都能根據(jù)學(xué)科特點，積極運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性工作，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提高教學(xué)對學(xué)生的吸引力。
改革農(nóng)村課程設(shè)置。從增強(qiáng)農(nóng)村初中課程與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性以及學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，對農(nóng)村初中課程進(jìn)行調(diào)整、改革：第一，增加選修課。當(dāng)前農(nóng)村初中課程，選修課所占比例太低，需要隨著年級的提升而逐步增加，而且實用性的技術(shù)課程，職業(yè)性選修課程應(yīng)占相當(dāng)?shù)姆至浚坏诙鰪?qiáng)普教內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性。普教和職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透是教育發(fā)展的趨勢之一，在農(nóng)村，要把普通文化課程的教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)聯(lián)系起來，與當(dāng)?shù)刭Y源的開發(fā)、利用和保護(hù)結(jié)合起來，要開展多樣化的活動，使學(xué)生有更多機(jī)會參與社會實踐活動，提高他們實踐的能力；第三，要充分利用地方教育資源，開發(fā)地方課程和校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生智力；第四，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，有選擇地把“綠色證書”課程內(nèi)容納入到農(nóng)村初中課程之中，農(nóng)村初中畢業(yè)生實行“雙證制”；第五，農(nóng)村學(xué)校增加勞動課，增加職業(yè)技術(shù)課，從而使學(xué)生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
改善農(nóng)村學(xué)校管理。首先，改變管理觀念，實行人性化管理。農(nóng)村教育需要有現(xiàn)代素質(zhì)的管理人才，能理解、尊重教師，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個愉快的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。開放而有效的管理為老師注入活力和熱情，激發(fā)他們的工作智慧；同時也會打破沉悶的學(xué)校生活，讓學(xué)生離教師、離課堂更近，而不是輟學(xué)。其次，改變教育評價體制。以成績、排名為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)評價方式既害學(xué)生又害教師。還有什么比排名次更能打擊、傷害大多數(shù)學(xué)生?還有什么比以考試分?jǐn)?shù)為評定標(biāo)準(zhǔn)更能誤導(dǎo)教師的教育方向?發(fā)展性的教育評價不僅會為學(xué)生創(chuàng)造一個更具吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，也同時引領(lǐng)教師不斷地追求真知、提高能力并勇于參與到教育變革的實踐中來。第三，提倡嚴(yán)肅誠實的管理風(fēng)尚。管理態(tài)度、方法、風(fēng)氣都會直接影響教育部門的風(fēng)尚也直接影響教師的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)。誠實的精神面貌是現(xiàn)代的樓房和設(shè)備所換不到的。不誠實、不務(wù)實，再大的財力投入也改變不了教育力量的蒼白。在教育管理上，要實事求是，堅決摒棄弄虛作假等腐敗的行為，這是養(yǎng)成教師和學(xué)生誠信的基本條件。
（四）建立大區(qū)域農(nóng)村教育管理體制，發(fā)揮大區(qū)域的管理優(yōu)勢
以縣為主的農(nóng)村教育管理體制的建立，是農(nóng)村教育改革的重要推進(jìn)，但這一推進(jìn)的重點是以“三個確保”（保工資、保運轉(zhuǎn)、保安全）為主要內(nèi)容。從體制改革的立意來看，“三個確保”僅僅是從穩(wěn)定角度出發(fā)的考慮，然而這是不夠的，更重要的是“采取多元化的發(fā)展模式”促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，完全實現(xiàn)農(nóng)村的義務(wù)教育。從農(nóng)村教育發(fā)展的角度考慮，應(yīng)該建立以地（市）為主的農(nóng)村教育管理體制，并逐步過渡到建立以省（自治區(qū)、直轄市）為主的教育管理體制。這一管理體制能對教育提供較多的財力、物力和人力資源，提供較大的科學(xué)化、人性化的管理空間，有利于在全地區(qū)范圍內(nèi)合理調(diào)配和使用教育資源，有利于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育資源的輻射作用、示范作用，有利于加強(qiáng)對薄弱校的支持力度，也有利于各類學(xué)校教育的整合和協(xié)調(diào)發(fā)展。推動區(qū)域教育符合區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，同時更易籌集社會資金支援教育，建立貧困學(xué)生資助基金制度等。
教育大區(qū)域管理，要建立相應(yīng)的區(qū)域性教育評價制度。區(qū)域性教育評價，必須以學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心內(nèi)容，其評價的原則和方法等必須以素質(zhì)教育為理念，通過評價引導(dǎo)社會和人們轉(zhuǎn)變觀念，沖破應(yīng)試教育的束縛，矯正農(nóng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)錯位，使農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展。
區(qū)域教育評價具有重大的導(dǎo)向作用，是學(xué)校教育的指揮棒和驅(qū)動器。評價要制度化，增強(qiáng)實效性，不能為評價而評價，敷衍了事，走過場，而是真正成為區(qū)域教育行政部門落實素質(zhì)教育，管理和指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，升華人才綜合素質(zhì)的重要措施和手段。
參考文獻(xiàn)：
