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一般現(xiàn)在時練習(xí)題范文1
【關(guān)鍵詞】英語語法教學(xué) 中職學(xué)生 排序法
一、中職英語語法教學(xué)背景
（一） 大綱要求
中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極嘗試，勇于實(shí)踐，體驗(yàn)成功，樹立自信心。在教學(xué)上要注重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)語言，培養(yǎng)技能，積極實(shí)踐，提高語言綜合應(yīng)用的能力。
教師要面向全體學(xué)生，因材施教。要尊重學(xué)生的差異，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需求，使每個學(xué)生均學(xué)有所得。
這些陳述體現(xiàn)了能力本位的英語課程設(shè)計(jì)，是學(xué)生取向的，以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展與未來職業(yè)發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言使用能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力的理念。
（二）學(xué)生情況
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法較差，這是不爭的事實(shí)。但本人在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，多年來，其實(shí)還是有相當(dāng)部分的學(xué)生希望自己能學(xué)好英語，為的是以后有更好的就業(yè)前景，或者是能繼續(xù)升學(xué)，就讀于大專院校，取得大專或本科文憑。特別是在學(xué)生了解本校有升讀電大的直通車后，積極性就更高了。這部分學(xué)生不滿足職校的英語教材內(nèi)容，會自己另外找一些升學(xué)輔導(dǎo)題來做。他們掌握的詞匯量不夠，對英語語法沒有較為系統(tǒng)的認(rèn)識，不知怎樣去分析句子的結(jié)構(gòu)，不清楚時態(tài)的運(yùn)用等等，在做練習(xí)——尤其是在寫作文時，經(jīng)常有無從下手的感覺，只能憑著感覺走，常常寫出類似“You’d better come to Guangzhou in spring is the best time of the year to come.” 的句子。
（三）中職學(xué)校英語語法教學(xué)的必要性
目前中職學(xué)校的英語教學(xué)普遍有“重交際，輕語法”的情況，無疑這對改變啞巴英語，提高交際能力起到了積極的作用。但是淡化語法教學(xué)，但是并不代表語法就可以不教，學(xué)生就可以不學(xué)。即使學(xué)生知道單詞，但不清楚句型、時態(tài)，在說和寫時，往往錯漏百出，影響交際和溝通；或是想說而說不出，不知從何著手。事實(shí)上，具備一定的語法能力可以更有效地提高運(yùn)用英語的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。語法是交際能力中不可缺少的，語法能力是交際能力的有效途徑和保證，同時交際能力又是語法能力的實(shí)踐和最終目的。語法教學(xué)的開展，使學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識英語的運(yùn)用規(guī)則，并在語法的指導(dǎo)下，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。
因此，語法教學(xué)是中職英語教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。
（四）教材
采用的教材是《英語》（基礎(chǔ)模塊第一冊）。這本教材是在初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。
二、理論依據(jù)
排序（sequencing）是一門為教學(xué)活動制定邏輯計(jì)劃的藝術(shù)，它可以幫助學(xué)生以一種有組織的方式有效地掌握一系列的知識或規(guī)律。通過把知識排成一系列緊密相連的步驟來呈現(xiàn)知識不僅可以幫助學(xué)生掌握內(nèi)容，而且可以提高他們處理信息的能力。
排序的基本原則
一般排序的基本原則有四個： 1. 從簡單的步驟開始。 2. 運(yùn)用具體的例子。 3. 增加課程的難度。 4. 介紹抽象的概念。
排序可以讓教學(xué)更加有效，應(yīng)該以反映課程不同部分之間的關(guān)系的方式將學(xué)習(xí)目標(biāo)排序，就像“搭建橋梁”一樣。應(yīng)該讓學(xué)生知道他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使他們能理解該學(xué)期整個課程的語法不同部分之間的關(guān)系。
運(yùn)用排序進(jìn)行語法教學(xué)，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的邏輯進(jìn)程，將零散的知識變成知識體系。它們是相互作用的，并不是機(jī)械地按照一二三四的步驟，而是經(jīng)常需要重復(fù)以前的步驟來幫助解釋目前正在討論的問題。
三、排序和教學(xué)組織模式在語法教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
第一步要從簡單的步驟開始。以講解一般現(xiàn)在時為例。通過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生明白一般現(xiàn)在時的定義（表示現(xiàn)在經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的動作、存在的狀態(tài)或習(xí)慣性的動作的時態(tài)）。他們覺得困難的是系動詞和助動詞的用法，以及在表達(dá)時首先要考慮什么（其實(shí)就是不清楚句子的結(jié)構(gòu)）。講到第一章的語法內(nèi)容“be” 動詞時，就可以告訴學(xué)生：現(xiàn)在接觸到的時態(tài)是一般現(xiàn)在時，讓我們從最基本的句子結(jié)構(gòu)開始——主-系結(jié)構(gòu)。只學(xué)三個系動詞：am， are， is.同時幫助學(xué)生弄清楚主語中的“第三人稱”的概念原來是“除了I， we， you 之外的人稱和名詞”（很多學(xué)生認(rèn)為“第三人稱”僅僅是指 “he， she， it”或“they”）。
從第一章到第二章，按照教材的安排，讓學(xué)生熟悉“主-系”結(jié)構(gòu)。在學(xué)生做練習(xí)時，經(jīng)常幫助他們重溫“第三人稱”這個概念。
從第三章到第四章，教材的語法內(nèi)容出現(xiàn)了 “主-謂”結(jié)構(gòu)。這個時候要讓學(xué)生明白：當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，謂語動詞有變化；同時要幫助學(xué)生弄清楚“主-謂”和 “主-系”這兩個結(jié)構(gòu)的區(qū)別和用法（有謂語動詞時，不能用系動詞），在舉例和練習(xí)中，時不時提及 “主-系”結(jié)構(gòu)，以強(qiáng)化學(xué)生對這兩者的區(qū)分和理解。隨著課程的深入，學(xué)生要學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的否定句和疑問句，出現(xiàn)了助動詞（do， does）， 在學(xué)生通過操練熟悉助動詞的用法之后，適當(dāng)增加難度，補(bǔ)充課外練習(xí)題，讓學(xué)生同時面對“主-謂”和“主-系”結(jié)構(gòu)。
在講完第四章時，安排學(xué)生做一些一般現(xiàn)在時的翻譯題，內(nèi)容盡量把他們自己的生活和之前所學(xué)的主題結(jié)合起來：自己/他人的日常作息，或者是自己/他人的購物習(xí)慣，也可以是父母的工作情況。
在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的過程中，學(xué)生面對習(xí)題時，仍有可能面臨不知從何著手的情況，老師有必要提點(diǎn)一下：句子的結(jié)構(gòu)，或者謂語動詞的變化，讓學(xué)生“知其然”，也“知其所以然”。
四、語法學(xué)習(xí)要注意的方面
（一）要與聽說教學(xué)結(jié)合起來
講授和練習(xí)有利于學(xué)生較系統(tǒng)地掌握語法規(guī)則，但是要做到形式與功能相結(jié)合，語法教學(xué)必須增加另一個環(huán)節(jié)——交際性活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師提供必要的詞匯，可結(jié)合當(dāng)時所學(xué)的語法內(nèi)容和他們的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的話題，引導(dǎo)、激勵學(xué)生進(jìn)行會話、造句和閱讀等交際活動，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中鞏固所學(xué)知識。這些話題可以是住宿、兼職、假期活動或者朋友，因?yàn)檫@些話題最能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情。例如在講到第三章的clothes and colors的時候，讓一位同學(xué)描述自己的一位舍友平時在宿舍里的穿著，因?yàn)槎际峭瑢W(xué)們熟悉的人，說得對不對大家一聽就知道，課堂氣氛就活躍起來了，聽的人饒有興趣，說的人認(rèn)真準(zhǔn)備，大家都復(fù)習(xí)鞏固了本章所學(xué)的詞匯和語法內(nèi)容（一般現(xiàn)在時）。再比如講解第六章（housing 住房）的There be 句型時，事先要求學(xué)生提供一些照片，最好是關(guān)于自己家里的一個房間的，也可以是朋友房間，讓學(xué)生在臺上描述照片里有什么家具和擺設(shè)，鼓勵其他同學(xué)就照片內(nèi)容提問，能把照片描述得清楚的同學(xué)都可以得到一件小禮品。同學(xué)們非常樂意參加這類的課堂活動，這讓他們感覺到成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
（二）提高學(xué)生自信心和自我效能感
自我效能感是影響學(xué)習(xí)的一個重要動機(jī)性因素，高自我效能感的學(xué)生，其內(nèi)在學(xué)習(xí)傾向更強(qiáng)，低自我效能感的學(xué)生，其內(nèi)在學(xué)習(xí)的傾向較弱。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，常采取以下策略來提高學(xué)生自信心和自我效能感為學(xué)生設(shè)置明確、具體和可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
如果學(xué)生看不出可以用什么方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他會覺得要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)是超出了自己能力，在這種情況下，他們很容易放棄。因此，在做習(xí)題或測驗(yàn)時，都不會出現(xiàn)太難的題，學(xué)生可以在筆記或練習(xí)題中容易找到相似的例句，他們想一想，或替換一些單詞就可以做出來了。
（三）多表揚(yáng)，不作橫向比較
經(jīng)常運(yùn)用贊美原則， 對學(xué)生取得的即使是一點(diǎn)點(diǎn)成績或進(jìn)步， 都予以真誠的贊許，使學(xué)生獲得成功的。教學(xué)中尤其是測驗(yàn)后，不在學(xué)生面前作相互比較，盡量讓學(xué)生注意到自己的進(jìn)步。
（四）給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中要多鼓勵，少否定。 在學(xué)生回答問題、開流出現(xiàn)失誤時，沒有必要逢錯必糾，可以通過手勢語、眼神或微笑等鼓勵他們，要樹立他們的信心， 祛除他們害怕或?qū)沟男睦恚?并形成良好的心理體驗(yàn)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價(jià)， 他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)， 學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足， 感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性也就漸漸提高。
（五）及時提供反饋信息
如果學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，他很容易看到自己的進(jìn)步，他可以切身體會到成功的喜悅，就會有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。最能了解學(xué)生當(dāng)日的學(xué)習(xí)情況是作業(yè)，但現(xiàn)實(shí)情況是：不會做的同學(xué)面對作業(yè)的時候，首先就是去找別人的作業(yè)來抄，老師并不能及時了解學(xué)生的知識掌握情況。那么，我的做法是開卷測驗(yàn)。根據(jù)實(shí)際情況，每兩周舉行一次小的語法測驗(yàn)。題量控制在一堂課完成（40分鐘），難度不能大，絕大部分內(nèi)容讓學(xué)生可以在書上或筆記中找到。為了讓學(xué)生 把注意力集中在語法知識的掌握上，出現(xiàn)的單詞是最近常接觸而且可以在書上找到的。改卷不能拖延，爭取在下次上課時就要把批改完的卷子發(fā)給學(xué)生，并有選擇地把學(xué)生的錯誤用幻燈片顯示出來。
五、效果和反思
經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在師生的共同努力下，這個班大部分的學(xué)生在造句和口頭表達(dá)時，能從句子的結(jié)構(gòu)、時態(tài)的應(yīng)用以及句型方面綜合考慮，口頭表達(dá)及寫出的句子更具整體效果，而不是像之前說或?qū)懙木渥?，想到哪說/寫到哪，完全是單詞堆砌起來的“句子”。這有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為他們以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中體會到：一、在實(shí)施的過程當(dāng)中，教師有必要不斷地復(fù)習(xí)之前講過的內(nèi)容來解釋學(xué)生當(dāng)前面臨的問題，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的語法知識和句子結(jié)構(gòu)。二、教無定法。排序法并不是萬能的，它不適用所有的語法教學(xué)（比如介詞的用法以及there be 句型），它對講解句型和時態(tài)有較明顯的效果。
結(jié)束語
學(xué)習(xí)語法的最終目的是為了運(yùn)用語言，因此教師應(yīng)把它滲透到聽、說、讀、寫教學(xué)中去。教師有必要根據(jù)教材的不同、學(xué)生已有的語言知識和語言能力的不同、教學(xué)目的的不同等因素選擇不同的教學(xué)模式或方法進(jìn)行語法教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地發(fā)揮或改進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］教育部. 中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱，2009.
［2］趙雯，梁玫. 以能力為本位的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》——基于文本的課程分析. 中國外語，2009（5）.
一般現(xiàn)在時練習(xí)題范文2
第一階段是以課本為主的復(fù)習(xí)。這個階段按每課或每單元進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。但要突出和解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。如：復(fù)習(xí)到第四冊第12課的語法“have(has)been”和“have(has)gone”的區(qū)別時，應(yīng)當(dāng)非凡講清楚它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。相似點(diǎn)：兩句都有去某個地方的意思。不同點(diǎn)：“have(has)been”是曾經(jīng)到過某地，現(xiàn)在人已經(jīng)回到說話的地方。如：IhavebeentoBeijing.（我曾經(jīng)到過北京。）而“have(has)gone”是表示去某地方的人不在說話的地方，或是人已經(jīng)向某地出發(fā)在于路上，或是人已經(jīng)到達(dá)某處，或是人已經(jīng)在返回的路上。如：HehasgonetoBeijing.（他已經(jīng)去北京了。）
第二階段是進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)?，F(xiàn)以語音、詞匯、句型和動詞的時態(tài)的復(fù)習(xí)為例，分述于下：
一，語音的復(fù)習(xí)：語音的復(fù)了按《初中英語學(xué)習(xí)記憶手冊》（福建少年兒童出版社出版）第一部分中的表格進(jìn)行全面復(fù)習(xí)外，還要針對一些比較輕易混淆而又能用形象化記憶的單詞，編了順口溜。
二，詞匯的復(fù)習(xí)：詞匯的復(fù)習(xí)，采用下列幾種歸納比較的方法：
1、同音異形詞的歸納。例如：no-Know,father-farther,our-hour,write-right,etc.
2、詞義的歸納。
①一詞多義：如：stopv.停止,n.停車站。watchv.觀看，n.手表。
②一義多詞：如：say可歸納比較tell,speak,talk.
③同義詞：如：begin-start,rest-break,difficult-hard,etc.
④反義詞：如：above-below,open-clost,up-down,man-woman,etc.
3、詞類的歸納。例如：
①學(xué)習(xí)用品名稱：pen.pencil,pencil-box,knife,ruler,rubber,ink,sch
②月份名稱：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.
③星期名稱：Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday.
4、按構(gòu)詞法歸納。例如：
①派生：把前后綴加在詞干上，構(gòu)成新詞。如后輟er加在有些動詞后面，表示從事某種動作的人或物。如：build?builder,sing?singer,teach?teacher,work?worker,etc.如前綴un加在有些詞語前面，就將原詞義改變?yōu)榱硗獾脑~義。如：fair?unfair,known?unknown,able?unable,happy?unhappy,etc.
②合成：把幾個詞合成為一個新詞。如：news＋paper＝newspaper；black＋board＝blackboard；basket＋ball＝backetball,etc.
5、其他歸納比較的方法，不一一列舉。
三，句型的復(fù)習(xí)：句型的復(fù)習(xí)一般采取句型轉(zhuǎn)換或改寫句子的方式來進(jìn)行操練和鞏固。例如：
1、…so…that…，…too…to和…enoughto…
Heissoyoungthathecan’tgotoschool.（復(fù)合句）
Heistooyoungtogotoschool.（簡單句）
Heisn’toldenoughtogotoschool.（簡單句）
2、both…and…和notonly…butalso…
Bothmyfatherandmymotherareteachers.（動詞用復(fù)數(shù)）
Notonlymyfatherbutalsomymotherisateacher.（動詞用單數(shù)）
3、neither…nor…和either…or…
Neithertheboynorthegirlknowstheanswer.（兩人都不懂得答案。）
Eithertheboyorthegirlknowstheanswers.（兩人中有一人懂得答案。）
4、Ittakessb.sometimetodosth.改寫為sb.spendssometime(in)doingsth.（某人花費(fèi)多少時間做某事）
Ittookmetwohourstofinishmyhomework.
Ispenttwohours(in)finishingmyhomework.
另外，在這種專項(xiàng)的練習(xí)過程中，列表進(jìn)行比較也是十分重要的，以下列舉兩表說明：
表一：連系動詞“be”與行為動詞的比較
由于學(xué)生對連系動詞“be”和行動詞的概念模糊，但他們對最早學(xué)到的“be”的印象比較深刻，因此，學(xué)生把有關(guān)“be”動詞的肯定句變?yōu)榉穸ň鋾r，都能在“be”動詞后加“not”，若變成一般疑問句時，也會將“be”動詞調(diào)到句首。但行為動詞的肯定句變?yōu)榉穸ň浠蛞话阋蓡柧鋾r，需要借用助動詞-do(does)或do(does)not?，F(xiàn)列表比較如下：____________________________________________________________________
動詞連系動詞“be”行為動詞____________________________________________________________________句式____________________________________________________________________肯定句I’mastudent.Istudyhard.___________________________________________________________________否定句I’mnotastudent.Idon’tstudyhard.____________________________________________________________________疑問句Areyouastudent?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________肯定回答Yes,Iam.Yes,Ido.____________________________________________________________________否定回答No,I’mnot.No,Idon’t.____________________________________________________________________
表二：動詞“have”的非凡作用
由于“have”一詞本身的詞義是“有”，當(dāng)它作為“有”解釋時，它可以當(dāng)作助動詞作用，但是當(dāng)它與一些名詞構(gòu)成詞組時，就失去了“有”的意義，也就不能當(dāng)作動詞作用。如：
havelunch,havelessons,haveagoodtime,etc.現(xiàn)將“have”可當(dāng)作助動詞和不可當(dāng)作助詞列表比較于下：____________________________________________________________________
have可當(dāng)作助動詞不可當(dāng)作助動詞____________________________________________________________________
句式____________________________________________________________________肯定句Ihaveabook.Ihavelunchathome.____________________________________________________________________
否定句Ihaven’tabook.Idon’thavelunchathome.____________________________________________________________________
疑問句Haveyouabook?Doyouhavelunchathome?____________________________________________________________________
肯定答句Yes,Ihave.Yes,Ido.____________________________________________________________________
否定答句No,Ihaven’t.No,Idon’t.____________________________________________________________________
四、動詞的時態(tài)復(fù)習(xí)：時態(tài)的復(fù)習(xí)以一般現(xiàn)在時為例，現(xiàn)列兩表比較于下：
表一：一般現(xiàn)在時的用法和句式____________________________________________________________________
時態(tài)用法句式____________________________________________________________________
一1、表示經(jīng)常的習(xí)慣性動主語
般作和經(jīng)常性狀態(tài)。1、第一人稱動詞
現(xiàn)2、表示客觀事實(shí)或普遍第二人稱＋原形
在真理。第三人稱復(fù)數(shù)
時3、在時間或條件狀語從2、第三人稱單數(shù)＋
句中，主句用一般將來時，從動詞加“s”或加“es”
句則用一般現(xiàn)在時。____________________________________________________________________
注：當(dāng)變換句型時，需要借用助動詞do(does)或do(does)not.
表二：主語為第三人稱單數(shù)與其他人稱時所用的行為動詞的比較：（以he和we為例）____________________________________________________________________
主語第三人稱單數(shù)其他人稱____________________________________________________________________
句式____________________________________________________________________
肯定句Hestudieshard.Westudyhard.____________________________________________________________________
否定句Hedoesn’tstudyhard.Wedon’tstudyhard.____________________________________________________________________
疑問句Doeshestudyhard?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________
肯定答句Yes,hedoes.Yes,wedo.____________________________________________________________________
否定答句No,hedoesn’t.NO,wedon’t.____________________________________________________________________
第三階段是進(jìn)行綜合練習(xí)和選用模擬考卷。綜合練習(xí)是一種通過全面的復(fù)習(xí)，使學(xué)生所把握的各種知識更加鞏固和扎實(shí)的手段。綜合練習(xí)的內(nèi)容是根據(jù)中考試題的總設(shè)計(jì)，一般按語音、詞匯、語法（選擇填空、句型轉(zhuǎn)換、動詞填空）和綜合應(yīng)用（補(bǔ)全對話，綜合填空，閱讀理解）等四個部分的題型和順序。教師編寫練習(xí)題時要將學(xué)生在平時做練習(xí)時出現(xiàn)的典型錯誤，尤其輕易混淆的詞語列出。如：
1、“say”與“says”的讀音應(yīng)分別為［sei］和［sez］。
2、含有“…thananyotherone”和“…thananyoftheotherones”的句子應(yīng)注重分別。例如：
①TheGreatPyramidisbiggerthananyotherpyramid.
②TheGreatPyramidisbiggerthananyoftheotherpyramids.
3、牽涉到短暫性動詞的句子：（以join為例）
LiMingjoinedthearmyin1991.
LiMinghasbeenasoldierforthreeyears.
LiMinghasbeeninthearmyforthreeyears.
一般現(xiàn)在時練習(xí)題范文3
作為一名多年擔(dān)任小學(xué)畢業(yè)班的英語老師， 我們都很清楚每一節(jié)復(fù)習(xí)課的重要性。我們都想方設(shè)法去上好它，但在一般老師和學(xué)生的眼里，復(fù)習(xí)課本身就是和單調(diào)，枯燥乏味聯(lián)系在一起的，意味著不停的題海戰(zhàn)術(shù)，很難喚起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。但是我覺得如果作為教師本身，如果有著真摯的情感，多變的教學(xué)手段，做一個有心人，復(fù)習(xí)課同樣也可以變得生動起來。因此，如何上好小學(xué)畢業(yè)班的英語復(fù)習(xí)課呢？
一、創(chuàng)造真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本人曾針對pep六年級下冊話題“holidays”上了一堂復(fù)習(xí)三個時態(tài)（一般現(xiàn)在時，一般過去時和一般將來時）的復(fù)習(xí)課。
這個想法不是我原創(chuàng)，是在別人的文章中看到的，就設(shè)計(jì)了一節(jié)由“holidays”為主題的語法復(fù)習(xí)課。先從What’s your favourite holiday？ What do people usually do on/at…？ 開始談?wù)摚匀灰肱choliday有關(guān)的詞匯及其語音復(fù)習(xí)，和一般現(xiàn)在時的語法復(fù)習(xí)。再由 My favorite holiday is summer holiday. Last summer holiday， I went to Qindao. …自然引入一般過去時的語法復(fù)習(xí)。最后由What are you going to do this summer holiday？ 引出一般將來時的語法復(fù)習(xí)。 最后配合一些相關(guān)練習(xí)題加以鞏固。
一堂課下來，三種時態(tài)通過課件的鮮明對比，學(xué)生的話語能力有較大提高。配合相應(yīng)的練習(xí)鞏固，學(xué)生對三種時態(tài)的理解也有較大提升。
課件在這堂課上作用較大，因?yàn)橐肓宋胰ツ晔罴偃ゴ筮B的大量照片，加上是對六年級學(xué)生馬上要迎來的沒有作業(yè)的暑假的談?wù)?，所以學(xué)生的交談欲望比較強(qiáng)烈。這就應(yīng)了美國著名的教育家杜威的主張：把活動作為教學(xué)的基本方法。他提出，學(xué)生要有真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生真實(shí)的問題。這個即將來臨的“暑假”就是他們最真實(shí)的情景。
這堂復(fù)習(xí)課是主要達(dá)到“溫故而知新”中的“新”的第一點(diǎn)“從不全面到全面，從不理解到理解，從單個的語言點(diǎn)的理解到多個語言點(diǎn)融會貫通”。
二、充分利用素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)
2012《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“倡導(dǎo)"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”提出：教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
比如第三單元中我將Part A和Part B整合起來，復(fù)習(xí)了Unit2-4三個單元的主題――Seasons， Pen friend和plans。我用Pen friend Club作為大背景，引出三個筆友的介紹，并通過逐層深入的方式讓學(xué)生會運(yùn)用信息表來對個人信息進(jìn)行短文闡述――①Ann用短文完成信息表②Liu Yun據(jù)信息表補(bǔ)全短文，并對短文進(jìn)行結(jié)構(gòu)解析③Tom用信息表小組合作簡述短文。然后猜測誰是老師的pen friend引出聯(lián)系方式的復(fù)習(xí)，老師采用的是寫信的特殊方式引入一封信。這部分是對pen friend主題的復(fù)習(xí)。在信的內(nèi)容中我復(fù)習(xí)了season話題，有第五單元New York的四季的交談復(fù)習(xí)，因?yàn)槲疫x擇的筆友是Alice，而這個女孩來自紐約。也有本地的四季復(fù)習(xí)，這時我用了寫一寫的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。在最后是讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的筆友，以信的格式談?wù)勛约旱牧?一計(jì)劃。這是對Plan的話題復(fù)習(xí)。
我在這堂課中用了比較多的“任務(wù)學(xué)習(xí)”。一堂復(fù)習(xí)單元的課，我所花的精力比一堂新授單元的課的精力還要多，但我覺得值得。學(xué)生在這些“任務(wù)”中思考、討論、交流和合作，學(xué)習(xí)并使用英語，這樣的過程訓(xùn)練比學(xué)會幾個語言知識點(diǎn)要重要得多。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
畢業(yè)班的學(xué)生，到了復(fù)習(xí)階段，都有一個共同的目標(biāo)――小學(xué)畢業(yè)考試。有一個清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們做老師的要利用好這個目標(biāo)，采用多種方式明確各種學(xué)習(xí)策略。
①制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。我在復(fù)習(xí)時經(jīng)常讓學(xué)生談?wù)撟蛱鞆?fù)習(xí)了什么，今天我們可以復(fù)習(xí)什么，明天我們準(zhǔn)備復(fù)習(xí)什么，讓學(xué)生參與制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。我的愿望是通過這樣的活動，讓學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，今后做一個有計(jì)劃，有準(zhǔn)備的人。
②不斷反思錯誤、鉆研。對于學(xué)生常錯的題目，我要求學(xué)生辨明原因，分析自己的錯誤，加強(qiáng)正面知識的運(yùn)用。對于學(xué)生在練習(xí)中是猜測對答案的，我要求學(xué)生要跟進(jìn)對相關(guān)知識的理解，不可就此沾沾自喜。為了清楚了解學(xué)生的錯誤動向，我對于學(xué)生的練習(xí)題堅(jiān)持自己全面批改。
③加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移能力。我始終覺得英語和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是相通的，數(shù)學(xué)有很多的公式，英語的語言也有很多公式，只要有一句話，我們就可以推出這一類的話語都是這樣說的。句子的結(jié)構(gòu)就是如此。我嘗試在課堂上介紹簡單句式并讓學(xué)生歸類：
1、主語+謂語 例：I am swimming.
2、主語+謂語+賓語 例：She likes playing football.
3、主語+謂語+表語 例：It looks beautiful.
4、主語+謂語+間接賓語+直接賓語 例：Mr. Black gives Amy some
books.
5、主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語 例：She teaches us English.
這些就是句子的“公式”。這些句式我并沒有在復(fù)習(xí)課以前出示過，而是特意到畢業(yè)班復(fù)習(xí)課時才出示，原因是要學(xué)生在積累了一定的語言后再給出規(guī)律性的東西，加深他們對句子的理解，促進(jìn)他們以后的英語學(xué)習(xí)正遷移能力。
四、關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、和諧的氛圍
一般現(xiàn)在時練習(xí)題范文4
關(guān)鍵詞：初中英語；復(fù)習(xí)；強(qiáng)化；壓力
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-251-01
目前，由于中學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，英語的比重也越來越大，從而加重了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，因此，減輕學(xué)生過的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已成為一個亟待解決的問題。不少教師在減少學(xué)生作業(yè)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)等方面出了不少探索于努力，但是作為一名英語教師，我覺得我們應(yīng)認(rèn)識到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果之外，對于學(xué)生的正確學(xué)法指導(dǎo)也是決定著學(xué)生能否真正減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生主體作用要有機(jī)地給合起來。教師授教之功在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生正確的方法，良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。
為了減輕學(xué)生們的壓力，復(fù)習(xí)課變的尤為重要，提高復(fù)習(xí)課教改效率，切實(shí)要做到達(dá)到“減負(fù)”。復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課要達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)并進(jìn)一步深化學(xué)知識的目的對已學(xué)過內(nèi)容進(jìn)行綜合，歸類，轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識融會貫通起來，使學(xué)生對知識的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運(yùn)用語言的能力。
在過去，教師教學(xué)觀念陳舊，加上應(yīng)試的沉重壓力，使得英語教學(xué)難從擺脫重知識輕能力的狀況；學(xué)生主體地位得不到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高。正如李嵐清同志所指出的：“費(fèi)時較多，收效較低”的現(xiàn)狀。但是，在我的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對如何復(fù)習(xí)好英語比較盲目，有的教師上復(fù)習(xí)課教學(xué)方法停留在“教師講語法，學(xué)生做練習(xí)”的舊模式上。有時加上復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，教師講得又要“面面俱到”，就成了“滿堂灌”，課堂時間大部分被教師占用了，又為了解決“學(xué)生練”的問題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”，這樣，不僅會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也不能有效提高英語復(fù)習(xí)效果。
一、明確重點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)
我把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)，弱點(diǎn)上以及常易出錯或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來。通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點(diǎn)復(fù)習(xí)則針對學(xué)生容易混淆或感到困難的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)，如在時態(tài)方面，一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時的區(qū)別，一般過去時與現(xiàn)在完成時，一般過去時與過去完成時，就著重進(jìn)行講解、比較和練習(xí)。
二、分組交流共同進(jìn)步
在組際交流后，教師按一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià) . 而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運(yùn)用預(yù)先 設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測 教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。如，在本課的練習(xí)中， 我用課文的一句話：She did all she could to help him.讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個句子：
1、She did her best to help him.
2、She tried her best to help him.
3、She did what she could to help him.
4、She did everything（that）she could to help him.
5、She tried everything（that）she could to help him.
6、She thought of all kinds of ways to help him.
三、要明確制定計(jì)劃
我先根據(jù)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，詳細(xì)地寫出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識系統(tǒng)進(jìn)行歸類。例如，我將所學(xué)課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內(nèi)容在教學(xué)過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復(fù)習(xí)時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態(tài)放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識別。
四、加強(qiáng)練習(xí)，重復(fù)練習(xí)
一般現(xiàn)在時練習(xí)題范文5
關(guān)鍵詞 英語復(fù)習(xí) 教學(xué)氛圍 成功喜悅 精心設(shè)計(jì)
中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)把學(xué)習(xí)中不注意復(fù)習(xí)的現(xiàn)象比喻為醉漢拉貨車，邊拉車，邊丟貨，最后到家只剩下一輛空車。這個比喻形象又深刻地指出了復(fù)習(xí)的重要性，然而復(fù)習(xí)課并不討人喜歡。許多學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識的簡單回爐，學(xué)生缺乏首次學(xué)習(xí)知識的新意，而且形式也是比較單一，就是練習(xí)+講解，而老師也認(rèn)為考試是提高教學(xué)成績的法寶，復(fù)習(xí)一味地以題海戰(zhàn)術(shù)為主。因此，出現(xiàn)了老師講得起勁，學(xué)生不愿聽的情況。
復(fù)習(xí)課是對學(xué)生已學(xué)知識的及時鞏固，又是提高教學(xué)成績的保障，因此如何讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)出新的魅力，下面就來談?wù)劰P者對這一問題的思考與探索：
1 創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主，和諧的教學(xué)氛圍。
英語的教學(xué)是語言的教學(xué)，良好的課堂氛圍、寬松和諧的課堂教學(xué)模式可以優(yōu)化英語課堂教學(xué)氣氛，能讓學(xué)生放松身心，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)熱情，不怕丟丑，大膽地用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，從而獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中盡量以同伴的身份融入到學(xué)生的教學(xué)活動中。如復(fù)習(xí)牛津英語6B Seasons時，讓學(xué)生大膽猜測我最喜歡哪個季節(jié)（Which season does Miss Wu like best ?），并要說出原因Why。同學(xué)們的興趣一下子被激發(fā)了，紛紛爭先恐后地大膽猜測我的喜好，并能很好地把本單元內(nèi)容和以前學(xué)的句型有機(jī)地結(jié)合起來，如：I think ,you like spring best.Because you like sports.In spring ,you can go climbing and fly kites.當(dāng)我宣布我最喜歡的是夏天，原因是我最喜歡吃冰淇淋，更是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了，很多同學(xué)紛紛表示：Me too .We all like eating ice-cream .并做出流口水的樣子，就這樣在一片歡笑中，我們很好地復(fù)習(xí)了Seasons的句型。
2 讓學(xué)生感受成功的喜悅
2.1 自主梳理，收獲“自立”的成功
在每個單元復(fù)習(xí)時，我先讓學(xué)生自己把每單元的知識點(diǎn)列出來，并要求學(xué)生把每個知識點(diǎn)用星級標(biāo)準(zhǔn)列出來，三星級的是最重要的及必須掌握的，以此類推。然后以四人小組為單位，在組內(nèi)交流，互相指點(diǎn)補(bǔ)充，最后總結(jié)出他們整理的信息，擇優(yōu)選取好的整理信息放在班級網(wǎng)上供全班復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。教師把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?、去發(fā)現(xiàn)，再和同學(xué)進(jìn)行交流，最后教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的復(fù)習(xí)學(xué)生都覺得很新穎，也樂于接受。
2.2 錯題淘金，收獲“糾錯”的成功
每個學(xué)生在做題中，都或多或少地會犯各種類型的錯誤，有些錯誤是認(rèn)知方面的，有些錯誤是非認(rèn)知方面的，有些錯誤具有典型性的，有些錯誤雖然不是共性問題，但或許對其個人是體會深刻的。因此在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生復(fù)習(xí)平時在學(xué)習(xí)中犯過的“錯誤”，曾經(jīng)的“錯誤”經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)后，能自己進(jìn)行“糾錯”，這就是一個進(jìn)步、一個提高，從中也能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
筆者首先做好示范作用，以每單元為單位，把每次學(xué)生作業(yè)和練習(xí)中出現(xiàn)的共性錯誤記錄下來，組成了一本“知識診斷病歷本”，學(xué)生也仿照老師，也組成了一本自己的“知識診斷病歷本”。在復(fù)習(xí)中，先根據(jù)病歷本上的錯題出了10道練習(xí)題，讓學(xué)生來診斷、講解。然后再讓學(xué)生在黑板上“展示”自己的典型錯題收集的“成果”給全班同學(xué)分享。這是來自學(xué)生真實(shí)的聲音，學(xué)生愛講、愛聽，學(xué)生的“錯誤”也成了很好的復(fù)習(xí)教學(xué)資源。
2.3 你爭我趕，收獲“競爭”的成功
教育教學(xué)好比一湖水，無風(fēng)之時亦無漣漪，沒有波紋的涌動，既不生動也無動力。而小學(xué)生天生活潑好動，在班級這樣的大集體中他們渴望獲得關(guān)注與成功，所以在英語復(fù)習(xí)課中我很好地運(yùn)用了競爭機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的動力，促使隊(duì)員互相幫助，共同進(jìn)步。如在復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時這個時態(tài)時，由于人稱的轉(zhuǎn)化導(dǎo)致動詞的改變，有部分學(xué)生就是搞不懂，會的同學(xué)又感覺太簡單不高興做。于是，筆者以小組為單位，每人的成績都納入總分進(jìn)行比賽，贏的小組可以免做今天的家庭作業(yè)，比賽在20分鐘后舉行。話音剛落，立刻點(diǎn)燃了每個學(xué)生的斗志，他們每組自覺地強(qiáng)弱搭配，進(jìn)行時態(tài)的講解與練習(xí)。效果顯而易見，在接下來的練習(xí)中，全班的正確率達(dá)到了85%，而且很多一開始沒搞懂的學(xué)生也慢慢地掌握了一般現(xiàn)在時的規(guī)律。
3 精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動，上好復(fù)習(xí)課
有位教師曾經(jīng)說過：“如果每節(jié)課你都能為學(xué)生帶去他感到新鮮的東西，他會很愿意上你的課，自然而然地他也會喜歡你！”這種期待的心情，與無所謂地等待，無奈地接受相比，學(xué)習(xí)的效果會是大相徑庭的。所以，每節(jié)復(fù)習(xí)課老師也要精心準(zhǔn)備，可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手：
3.1 在復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排上，難度要適度
復(fù)習(xí)的作用是溫故知新，所以復(fù)習(xí)的內(nèi)容難度要適中，讓學(xué)生能夠接受并有信心地完成接下來的練習(xí)，不能一昧以難、偏為主，容易挫傷學(xué)生的積極性，而且要做到難度的循序漸進(jìn)，復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排要防止復(fù)習(xí)材料之間相互干擾。為了防止干擾，復(fù)習(xí)時要注意先單項(xiàng)再綜合。
3.2 創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)情趣
多媒體形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。這樣就使學(xué)生身臨其境地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。
一般現(xiàn)在時練習(xí)題范文6
一、精選習(xí)題，精講精練，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移
復(fù)習(xí)課離不開練習(xí)題，復(fù)習(xí)課中練習(xí)題的選擇要遵循“源于教材，而高于教材”的原則，選擇一些具有代表性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中錯誤率較高的，以及能舉一反三的題目進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，并觸類旁通。學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況及時查漏補(bǔ)缺，總結(jié)得失，提高解題能力，拓展解題思路，避免重復(fù)犯同樣的錯誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。同時還要充分考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有不同的收獲。在講解的過程中也要注意“文火慢燉”，簡化難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、找關(guān)鍵詞，把握解題要點(diǎn)
在學(xué)完新的時態(tài)等語法知識以后，我經(jīng)常會針對這些語法知識做一些時態(tài)填空，句型轉(zhuǎn)換等題目。但是不管講多少次，還是有學(xué)生會出錯。如果不斷重復(fù)相同的題目，學(xué)生會因?yàn)槭チ诵迈r感會覺得厭倦，上課時就會走神。于是就需要放慢速度，好好消化。為了讓所有的學(xué)生都能集中注意力，我往往讓他們把懶筆頭都動起來，每人都把句子中的關(guān)鍵詞圈出來。例如：杯子里沒有些牛奶。 There isn’t any milk in the glass.在這題中，先圈出any，any用于否定句和問句中，而此句判斷為否定句可用isn’t和aren’t，然后圈出milk，milk是不可以數(shù)名詞，所以得出結(jié)論為isn’t.通過對題目透徹地分析，讓學(xué)生自己動手想一想，寫一寫，畫一畫更能促進(jìn)學(xué)生的充分理解。在充分理解的基礎(chǔ)上把握解題的要點(diǎn)，養(yǎng)成圈畫關(guān)鍵詞的習(xí)慣，簡化難點(diǎn)。
2、追根溯源，注重歸納總結(jié)
常常聽到老師們的埋怨，經(jīng)常做的題目會一錯再錯。原因就在于學(xué)生們“知其錯，而不知其所以錯”。因此平時要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。我一般都要求學(xué)生在每道錯誤的題目旁邊寫明做題的根據(jù)，把相關(guān)的平行題歸類，做到同類題目時就可以融會貫通。例如：I can dancing (dance).and I like dance (dancing).錯誤原因：can后面跟動詞原形，like后跟動名詞。追根溯源，讓學(xué)生先把錯誤原因弄個清楚明白，然后在理解的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地梳理知識點(diǎn)，把這些知識點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)。高年級的學(xué)生可以建立“錯題集”，把平時容易出現(xiàn)錯誤的知識，對曾經(jīng)做錯的題目、典型例題進(jìn)行歸納整理。復(fù)習(xí)時的再思考是至關(guān)重要的，這樣“溫故”才能達(dá)到“知新”的效果。
二、開拓思路，適當(dāng)拓展，利于發(fā)散思維
在復(fù)習(xí)課上，基礎(chǔ)好的學(xué)生，對于老師講的常規(guī)題目往往已經(jīng)厭倦了，這樣的題目講還是不講呢？為了讓學(xué)生對出現(xiàn)多次的題型感興趣，我就會抓住鍥機(jī)開拓他們的思路，適當(dāng)拓展。
1、在課本外拓展知識
如：6A Unit6 Holidays，這個單元在復(fù)習(xí)各個節(jié)日的時候，可以拓展一些課外的節(jié)日知識。例如，母親節(jié)The second Sunday in May is Mother's day. 父親節(jié)Father's Day is on the third Sunday in June . 愚人節(jié)April fool's day is on April the 1st. 感恩節(jié)Thanksgiving Day is on every last Thursday of November. 還可以介紹一些中外傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗、美食等。例如turkey火雞，rice glue balls元宵，Glue Pudding湯圓等。又如：6A Unit1 Public Signs復(fù)習(xí)標(biāo)志語時，可適當(dāng)增加些拓展，No swimming or fishing 禁止游泳與釣魚，No Visitors 游人止步，On sale 打折促銷等。這些拓展內(nèi)容不僅開闊了學(xué)生的文化視野，加深對本民族文化的理解，了解外國的文化。學(xué)有余力的同學(xué)還可以在課后收集一些相關(guān)內(nèi)容，互相交流。對于這些拓展部分，不要求每個學(xué)生都記住，目的是拓展學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生明白其實(shí)日常生活中也能學(xué)到英語知識，運(yùn)用英語知識。
2、在舊知中融會貫通
如：6A Uint2 Ben’s Birthday，這個單元主要講日期的表達(dá)，對于What day/date is it today?的回答It's…學(xué)生都已耳熟能詳，在復(fù)習(xí)日期表達(dá)方式的時候就可以同時復(fù)習(xí)星期、幾點(diǎn)幾十分，月份、年份的表達(dá)以及在日期、星期、月份、年份、上下午等不同的時間前介詞的不同運(yùn)用。根據(jù)知識點(diǎn)間相互的聯(lián)系，以日期的復(fù)習(xí)為主線，同時復(fù)習(xí)其他時間的表達(dá)方式。又如：在學(xué)完了一般過去時以后可以把一般現(xiàn)在時和一般過去時進(jìn)行比較，從用法，構(gòu)成，時間狀語等方面進(jìn)行一個綜合對比，使學(xué)生開拓了思路，發(fā)散了思維，做到新知舊知融會貫通。
三、方法多樣，形式求異，擴(kuò)大復(fù)習(xí)效益
采用多種形式的復(fù)習(xí)手段，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們才會樂于動手、動口，勤于實(shí)踐，參與到復(fù)習(xí)活動中來,以至達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。
1、運(yùn)用競賽游戲復(fù)習(xí)
針對小學(xué)生具有強(qiáng)烈的競爭和進(jìn)取意識的年齡特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課上可以有意識地增添一些趣味性和競爭性的游戲。通過游戲、情景對話、小組比賽等方式，能激發(fā)全體學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性和主動性，延長學(xué)生注意的保持時間，學(xué)習(xí)熱情高漲。如我設(shè)計(jì)了一個游戲性的任務(wù)：Guess what is it？教師在黑板上畫了三個圖： 。教師說他們都代表一些東西，猜一猜是什么。很快，學(xué)生們就很有興趣地投入到了活動之中，學(xué)生們想象力非常豐富，能說出許多不同類別的詞。如：school things,animals等等。該任務(wù)圓滿完成。這樣，教師就以獨(dú)特的方式激活了學(xué)生的思維活動，寓學(xué)于樂，收到了很好的復(fù)習(xí)詞匯的教學(xué)效果。又如6B Unit 3 Asking the way復(fù)習(xí)時可利用自制簡圖或地圖，運(yùn)用句型How can I go to the …? Go along …then turn left/right at…The …is on your…讓學(xué)生做導(dǎo)游做主人，帶領(lǐng)客人參觀。在輕松的氛圍中，學(xué)生學(xué)以致用，既鍛練了能力，又加強(qiáng)了對舊知的理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)
新課程理念倡導(dǎo)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們可以改變師生的位置，給學(xué)生上臺講一講的機(jī)會，讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，來總結(jié)歸納知識要點(diǎn)、評講題目，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。對于小老師的講解，不要求他們方方面面講解詳細(xì)。在講解有誤的時候，不要動不動就打斷。先讓小老師說完，理清他思路的脈絡(luò)，從解題方法、分析過程及思維等各個角度，分析他不足的原因，不要簡單地就題論題，要教會學(xué)生正確的解題思路和方法，“授之以魚，不如授之以漁”。如果學(xué)生歸納總結(jié)不完整也可以請其他同學(xué)加以補(bǔ)充，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的問題和規(guī)律更容易被牢記。由學(xué)生來上復(fù)習(xí)課，不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會，而且給予了他們充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，同時，通過積極的鼓勵使他們在學(xué)習(xí)中敢于大膽開口，當(dāng)然也要注意允許犯錯，保護(hù)好他們的自尊心和積極性。
