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階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文1

[關(guān)鍵詞] 射血分?jǐn)?shù)保留心力衰竭；單核細(xì)胞；高密度脂蛋白膽固醇；N末端B型利鈉肽原

[中圖分類號(hào)] R587.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）02（b）-0055-04

[Abstract] Objective To explore relationship of monocyte/HDL-C ratio and NT-proBNP levels in diabetes mellitus patients with preserved ejection fraction heart failure. Methods 102 hopitalized patients with EFpHF admitted from April 2015 to May 2016 in Department of Cardiology， the First Affiliated Hospital of Zhengzhou University were selected as research objects. The general information， blood routine， blood biochemical index， glycosylated hemoglobin， the level of NT-proBNP were collected. All patients were divided into DM-EFpHF group and EFpHF group according to whether or not they were combined with diabetes. The levels of MHR and NT-proBNP were compared between two groups. The correlation between MHR and NT-proBNP was analyzed. Results Creatinine， triglyceride， total cholesterol， low density lipoprotein cholesterol and white blood cell count between two groups were compared， with no statistical differences （P > 0.05）. Uric acid， glycosylated hemoglobin， NT-proBNP， MHR， monocyte count in DM-EFpHF group were higher than those in EFpHF group， HDL-C in DM-EFpHF group was lower than that in EFpHF group， with statistical difference （P < 0.05）. MHR was positively correlated with NT-proBNP in DM-EFpHF group （r = 0.589， P < 0.01）. There was no correlation between MHR and NT-proBNP in EFpHF group （r = 0.253， P > 0.05）. MHR was positively correlated with glycosylated hemoglobin in DM-EFpHF group （r = 0.826， P < 0.01）. There was no correlation between MHR and glycosylated hemoglobin in EFpHF group （r = 0.021， P > 0.05）. Cardiac ultrasound indicators in two groups were compared， with no statistical differences （P > 0.05）. Conclusion MHR is siginificantly increasing and closely related to the level of NT-proBNP in DM-EFpHF patients.

[Key words] Heart failure with preserved ejection fraction； Monocyte； HDL-C； NT-proBNP

射血分?jǐn)?shù)保留心力衰竭（EFpHF）在總的心力衰竭患病人群中所占比例為40%～71%[1]，EFpHF是一類有心力衰竭表現(xiàn)，收縮功能正常或輕度受損但伴有左心室舒張功能障礙的疾病。其病因復(fù)雜、機(jī)制不明、尚無(wú)有效藥物及治療方案。糖尿病是EFpHF最常見病因[2]，與非糖尿病EFpHF患者相比，糖尿病合并EFpHF（DM-EFpHF）患者在臨床上常表現(xiàn)為心力衰竭癥狀重、治療效果差、并發(fā)癥復(fù)雜。迄今為止，關(guān)于DM-EFpHF確切的發(fā)病機(jī)制尚無(wú)明確定論。可能與慢性炎癥長(zhǎng)期作用、抗氧化能力降低，導(dǎo)致冠狀動(dòng)脈病變、微血管功能障礙、心肌細(xì)胞受損引起心肌間質(zhì)增生有關(guān)[3]。單核細(xì)胞/高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）比率（MHR）可反映組織炎性反應(yīng)程度及其與抗氧化能力的關(guān)系[4]。既往研究表明，MHR與血栓形成、冠狀動(dòng)脈粥樣硬化程度及其預(yù)后密切相關(guān)。但該項(xiàng)指標(biāo)在DM-EFpHF患者中是否升高及其與心力衰竭嚴(yán)重程度的關(guān)系尚未見報(bào)道。本研究擬通過(guò)對(duì)比糖尿病及非糖尿病EFpHF患者中MHR及其與N末端B型利鈉肽原（NT-proBNP）的關(guān)系以探討DM-EFpHF的發(fā)病機(jī)制及其治療方向。

1 資料與方法

1.1 一般資料

連續(xù)選取2015年4月～2016年5月在鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院心內(nèi)科住院治療的EFpHF[紐約心臟協(xié)會(huì)（NYHA）心功能Ⅱ～Ⅳ級(jí)]患者102例，男54例，女48例。根據(jù)有無(wú)合并糖尿病分為EFpHF組50例，其中男26例，女24例，平均年齡（67.12±10.46）歲；DM-EFpHF組52例，其中男28例，女24例，平均年齡（69.75±9.26）歲。糖尿病診斷根據(jù)1999年世界衛(wèi)生組織的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)[5]。以上入選患者均符合2014年中國(guó)心力衰竭指南[6]，診斷標(biāo)準(zhǔn)如下：①存在明顯的心力衰竭的癥狀和體征；②左室射血分?jǐn)?shù)（LVEF）≥45%；③實(shí)驗(yàn)室檢查明確存在左心室舒張期功能異常。排除標(biāo)準(zhǔn)：①近期發(fā)生急性心肌梗死、腦卒中；②嚴(yán)重瓣膜病、肥厚型及限制性心肌病、縮窄性心包炎；③其他非心源性因素引起的心力衰竭，如免疫系統(tǒng)疾病、血液系統(tǒng)疾病、惡性腫瘤、感染性疾病等；④嚴(yán)重肝腎功能不全、創(chuàng)傷或其他應(yīng)激情況。采集所有入選患者的年齡、性別、吸煙史、飲酒史、高血壓病、糖尿病史等一般臨床資料。兩組性別、年齡、吸煙史、高血壓病史等一般臨床資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)檢測(cè) 所有研究對(duì)象均于入院后次日清晨（空腹禁食10 h以上）抽取肘靜脈血，采用日本希森美康公司的SysmexXS-800i全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀檢測(cè)測(cè)定單核細(xì)胞計(jì)數(shù)、白細(xì)胞計(jì)數(shù)；日本日立公司7600-020全自動(dòng)生化分析儀檢測(cè)總膽固醇、三酰甘油、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）、尿酸、肌酐等生化指標(biāo)；高壓液相法測(cè)糖化血紅蛋白。應(yīng)用美國(guó)Roche公司Elecsy2010全自動(dòng)免疫分析儀采用雙向側(cè)流免疫法測(cè)定血清NT-proBNP水平。

1.2.2 超聲心動(dòng)圖檢測(cè) 入選患者入院次日行心臟彩超檢查，彩超儀器選用美國(guó)GE公司生產(chǎn)的Vivid7型超聲診斷儀，主要采用雙平面Simpson′s法測(cè)量左室舒張末期容積（LVEDV）、左室收縮末期容積（LVESV）、LVEF、室間隔厚度、每搏輸出量（SV）等。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；非正態(tài)分布資料以M（Q25，Q75）表示，采用秩和檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)；相關(guān)性采用Pearson直線相關(guān)性分析，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果比較

兩組肌酐、三酰甘油、總膽固醇、LDL-C、白細(xì)胞計(jì)數(shù)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；DM-EFpHF組尿酸、糖化血紅蛋白、NT-proBNP、MHR、單核細(xì)胞計(jì)數(shù)高于EFpHF組，HDL-C低于EFpHF組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

2.2 MHR與NT-proBNP及糖化血紅蛋白的關(guān)系

DM-EFpHF組MHR與NT-proBNP呈正相關(guān)（r = 0.589，P < 0.01）。EFpHF組MHR與NT-proBNP無(wú)相關(guān)性（r = 0.253，P > 0.05）。DM-EFpHF組MHR與糖化血紅蛋白呈正相關(guān)（r = 0.826，P < 0.01）。EFpHF組MHR與糖化血紅蛋白無(wú)相關(guān)性（r = 0.021，P > 0.05）。

2.3 兩組心臟超聲指標(biāo)比較

兩組心臟超聲各指標(biāo)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表3。

3 討論

本研究結(jié)果顯示，DM-EFpHF患者M(jìn)HR及NT-proBNP較EFpHF患者顯著升高，且MHR與NT-proBNP呈正相P。此結(jié)果提示，DM-EFpHF患者可能存在更高的炎性反應(yīng)和氧化應(yīng)激水平，心力衰竭較非糖尿病組更重，且MHR與心力衰竭嚴(yán)重程度密切相關(guān)。

單核細(xì)胞是各種促炎和促氧化因素來(lái)源并與血管內(nèi)皮細(xì)胞和血小板相互作用導(dǎo)致炎性反應(yīng)、血栓形成并導(dǎo)致心肌受損[7-9]。HDL-C水平升高能抑制各種趨化因子的產(chǎn)生從而抑制單核細(xì)胞相關(guān)炎性反應(yīng)。此外，HDL-C能阻礙巨噬細(xì)胞和LDL-C分子氧化的遷移及促進(jìn)膽固醇的流出并抵消單核細(xì)胞的促炎和氧化應(yīng)激的效果。除了HDL-C公認(rèn)的抗炎和抗氧化的作用外，有研究報(bào)道，這些分子具有抑制單核細(xì)胞激活及從前體細(xì)胞增殖分化的作用[10]。因此，MHR升高代表組織抗炎、抗氧化能力下降。既往研究表明，MHR與冠狀動(dòng)脈粥樣硬化型心臟病中冠狀動(dòng)脈嚴(yán)重程度呈正相關(guān)[11]。Kanbay等[12]研究顯示，較高M(jìn)HR與心血管疾病不良預(yù)后相關(guān)。在新近研究中，MHR已被確定為是支架血栓和急性心肌梗死住院期間死亡率的預(yù)測(cè)指標(biāo)[13]，說(shuō)明MHR不僅是一種炎性標(biāo)志物，而且參與了心臟大血管病變的多個(gè)病理生理進(jìn)程。Gordon等[14]研究發(fā)現(xiàn)，在18年的隨訪中與非糖尿病患者相比，糖尿病患者男性和女性心力衰竭風(fēng)險(xiǎn)分別增加2倍和5倍；糖代謝持續(xù)異常及胰島素抵抗引起大血管病變同時(shí)可引起微血管病變及非冠狀動(dòng)脈病變所致心肌細(xì)胞功能障礙和結(jié)構(gòu)改變，同時(shí)伴有左室舒張或收縮功能障礙[15]；Sonoda等[16]研究了NT-proBNP水平與心室舒張功能之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，存在左室舒張功能障礙的患者心室舒張末期充盈壓上升，血NT-proBNP水平顯著升高。本研究發(fā)現(xiàn)，DM-EFpHF患者具有更高的NT-proBNP，且其與MHR呈正相關(guān)。這可能與合并糖尿病時(shí)，各種促炎細(xì)胞因子分泌增加、內(nèi)皮功能受損，這一進(jìn)程同時(shí)影響冠狀動(dòng)脈及心臟微血管系統(tǒng)有關(guān)。心肌血流灌注不足，ATP產(chǎn)生減少，無(wú)氧酵解增加，缺血同時(shí)無(wú)氧酵解產(chǎn)生有害物質(zhì)進(jìn)一步損傷心肌，導(dǎo)致心肌細(xì)胞肥大、僵硬，細(xì)胞外基質(zhì)增生，心室順應(yīng)性降低，舒張功能障礙[17]，長(zhǎng)期持續(xù)糖代謝異常還會(huì)導(dǎo)致心肌肥厚的發(fā)生[18]，從而進(jìn)一步加重心力衰竭。

本研究顯示，DM-EFpHF組MHR與糖化血紅蛋白呈正相關(guān)。以往研究發(fā)現(xiàn)，糖尿病患者中12%伴有心力衰竭，而無(wú)糖尿病者只有3%[19-21]。持續(xù)高血糖使蛋白質(zhì)糖化作用增強(qiáng)，形成糖基化終末產(chǎn)物。研究已證實(shí)，糖基化終末產(chǎn)物能夠通過(guò)與其受體結(jié)合使體內(nèi)多種細(xì)胞的自由基、炎癥因子、黏附分子、凝血因子和細(xì)胞外基質(zhì)產(chǎn)生增加，從而使體內(nèi)的炎性反應(yīng)和氧化應(yīng)激水平增強(qiáng)[22]。因此，MHR可反映DM-EFpHF患者炎性反應(yīng)程度及血糖控制水平，提示糖基化終末產(chǎn)物作用于血管及心肌的病理狀態(tài)。

MHR在DM-EFpHF組顯著高于EFpHF組，并且與前者NT-proBNP水平密切相關(guān)。MHR在DM-EFpHF患者中與糖化血紅蛋白密切相關(guān)。因此，MHR作為反映組織抗炎、抗氧化能力的指標(biāo)，可以反映DM-EFpHF患者心力衰竭嚴(yán)重程度及長(zhǎng)期血糖控制水平，是DM-EFpHF復(fù)雜發(fā)病機(jī)制中的關(guān)鍵因素，并在后續(xù)EFpHF治療中開啟新的思路。

本研究局限之處在于病例數(shù)有限，未行冠狀動(dòng)脈造影及心肌活檢等對(duì)發(fā)病機(jī)制進(jìn)行探索的相關(guān)檢查，還需大規(guī)模深入研究驗(yàn)證以上結(jié)論。對(duì)于糖尿病患者，其降糖方案、胰島素抵抗等信息缺失，是否會(huì)干預(yù)體內(nèi)MHR水平及影響NT-proBNP水平需進(jìn)一步研究。

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階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文2

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 課堂模式 分解

【基金項(xiàng)目】2016年度邵陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)研究與實(shí)踐”的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0048-02

研究性學(xué)習(xí)原本是為中學(xué)階段的學(xué)生所設(shè)，在經(jīng)過(guò)很多年的實(shí)踐之后，各教育者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式更適合應(yīng)用在大學(xué)的課程教育中，我院在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。實(shí)施后作者發(fā)現(xiàn)62個(gè)教學(xué)班級(jí)中，普遍學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)整體意識(shí)還不強(qiáng)，研究性學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性還不高，總的研究性學(xué)習(xí)效能低。根據(jù)對(duì)學(xué)生提交成果的分析與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課堂時(shí)間與內(nèi)容的設(shè)置存在一些問(wèn)題。為此，筆者按照本課程一共30個(gè)學(xué)時(shí)的要求專門針對(duì)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一套課堂教學(xué)模式。

一、教學(xué)內(nèi)容的講解――安排課堂8課時(shí)。

本套教材需要講解的內(nèi)容共七章兩大篇，需要花8課時(shí)的時(shí)間，利用啟發(fā)式教學(xué)和典型歷史事件解說(shuō)引導(dǎo)式教學(xué)及PPT課件對(duì)內(nèi)容的難重點(diǎn)及總體脈絡(luò)進(jìn)行梳理。盡管學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)本門課程已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但畢竟中學(xué)階段僅僅停留在對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記上，而大學(xué)則更多的要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境與時(shí)事發(fā)展對(duì)歷史現(xiàn)象的思考，對(duì)歷史事件的分析與評(píng)價(jià)。且研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求高，對(duì)大一的學(xué)生來(lái)講也是一種全新的教學(xué)模式，須進(jìn)行全方位的解說(shuō)與引導(dǎo)才能很好的掌握，才有能力在教師指導(dǎo)下初步確定研究方向，為研究性學(xué)習(xí)的下一步選題工作打基礎(chǔ)。

二、選題的指導(dǎo)――安排課堂4課時(shí)+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)無(wú)數(shù)個(gè)小時(shí)。

通過(guò)對(duì)本課程內(nèi)容的整體講解之后，學(xué)生對(duì)該課程有了個(gè)初步的了解與把握。在選題指導(dǎo)中，利用新技術(shù)，通過(guò)交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具，如幕布、聚光燈、放大鏡、照像機(jī)、圖形編輯、課件等，講清楚選題范圍、選題方法，同時(shí)對(duì)研究方法給予相應(yīng)指導(dǎo)。集中指導(dǎo)后，給學(xué)生一定的時(shí)間，確定初步選題方向上報(bào)給老師，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。再建立和利用在線網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺(tái)與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的選題做出進(jìn)一步的指導(dǎo)。在學(xué)生選題基本確定之后，教師對(duì)選題出現(xiàn)過(guò)大問(wèn)題少量組給予個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以糾正。

三、圍繞主題的課堂型與實(shí)踐型自主研究性學(xué)習(xí)――安排課堂4課時(shí)+實(shí)踐4課時(shí)+無(wú)數(shù)個(gè)小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)交流與指導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)選定的課題利用課后時(shí)間查閱大量資料、走訪、調(diào)查等適合方式進(jìn)行研究，并得出研究結(jié)論，形成研究報(bào)告。在學(xué)生圍繞主題的課堂型與實(shí)踐型自主研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要起到一個(gè)指導(dǎo)性的作用，包括教室課堂間學(xué)生分組討論時(shí)的走動(dòng)指導(dǎo)，實(shí)踐課堂間學(xué)生動(dòng)手操作的手把手指導(dǎo)，更包括課堂外通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺(tái)與學(xué)生的交流與指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要特別注重對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的情緒情感和優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思辨能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的提交與成果展示――安排課堂8課時(shí)+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)無(wú)數(shù)個(gè)小時(shí)。

在學(xué)生提交研究成果報(bào)告之后，教師安排統(tǒng)一時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行研究成果展示，將自己的研究成果做成PPT通過(guò)交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具給教師和同學(xué)講解，教師要對(duì)學(xué)生的研究情況給予點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)反思與不斷修改提升研究能力。

階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文3

(一)理論準(zhǔn)備階段(2007年11月～2008年3月)1．確立研究主題，組織學(xué)習(xí)討論2．制定、論證實(shí)驗(yàn)方案

(二)實(shí)驗(yàn)研究階段(2008年3月～2009年3月)1．第一階段:(2008年3月～2008年5月)⑴分解課題、開展研究活動(dòng);⑵加強(qiáng)課題規(guī)范化管理;⑶階段性調(diào)測(cè)評(píng)估。2．第二階段:(2008年6月～2009年2月)為重點(diǎn)實(shí)證研究期，在上述研究階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善方案，以課堂教學(xué)為主要途徑，開展深入研究。3．第三階段(2009年3月～2009年8月)完成實(shí)驗(yàn)中期報(bào)告，并予以必要層次鑒定，形成中期研究成果。

(三)總結(jié)階段(2009年3月～2009年11月)1．撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文2．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、成果鑒定及推廣3．撰寫結(jié)題報(bào)告

二、課題研究過(guò)程

(一)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣1．激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的愿望由于學(xué)生自身存在的影響因素，所以舉行對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的宣傳工作顯得十分重要。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視，特在五月底召開了以“小學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及重要性。2．做好家長(zhǎng)的思想工作，引起家長(zhǎng)的重視在習(xí)慣的養(yǎng)成中，特別需要家庭教育的密切配合。家庭是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑。我們覺(jué)得與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，和家長(zhǎng)一起努力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新習(xí)慣才能取得更好的效果。3．通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)習(xí)慣自主創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)之中。

(二)指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，奠定自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。2．指導(dǎo)學(xué)生制定自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃我校全體語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分為低、中、高三個(gè)學(xué)段制定，低年級(jí)以自主識(shí)字、讀書為重點(diǎn)。中、高年級(jí)以自主閱讀和寫作為重點(diǎn)，每位學(xué)生都制定出了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有了努力的目標(biāo)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，收到了很好的效果。3．通過(guò)課堂教學(xué)教給學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法(1)指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí);(2)指導(dǎo)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí);(3)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí);(4)指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)。

(三)優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)品質(zhì)1．更新教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)掘以趣激學(xué)的因素，運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境，著力給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們建立自信心，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái):動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)筆。2．靈活運(yùn)用新的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以大綱為準(zhǔn)則，以教材為依據(jù)，以教案為本，主觀地?cái)M定問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以學(xué)生質(zhì)疑為出發(fā)點(diǎn)，師生共同研究問(wèn)題，探求新知，使學(xué)生有充分的思考余地和時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。3．全面提高教師課堂教學(xué)水平(1)利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間，組織全體語(yǔ)文教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。(2)抓好聽評(píng)課工作。我們根據(jù)課題的需要以及學(xué)校的實(shí)際情況，制定了聽評(píng)課計(jì)劃主要分以下三輪進(jìn)行:①上好引領(lǐng)課;②搞好普聽課;③組織好加強(qiáng)課。

三、課題研究成果

階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文4

五、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)搜集：通過(guò)查閱有關(guān)的圖書、報(bào)刊，或通過(guò)廣播、電視網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)水資源的資料加以分析、比較、綜合，進(jìn)行判斷推理進(jìn)而提出自己的看法見解，得出符合實(shí)際的結(jié)論。

2、實(shí)地考察：就是圍繞小課題，深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究，收集有關(guān)水資源現(xiàn)實(shí)情況和歷史狀況的材料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的分析，然后寫出調(diào)查報(bào)告。

3、觀察實(shí)驗(yàn)：就是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地獲取處在自然界中的一些動(dòng)植物，由于生活環(huán)境的變化而產(chǎn)生的一些反映，并對(duì)這些反映借助一些資料作出準(zhǔn)確的推理解釋

4、合理假想：假設(shè)這些環(huán)境有所改變（或一成不變）的情況下，我們的生活環(huán)境在10年、20年后將會(huì)是什么樣。

六、研究步驟：第一階段：2005年8月——2005年9月，計(jì)劃準(zhǔn)備，主要是廣泛收集資料設(shè)計(jì)研究計(jì)劃。第二階段2005年10月——2006年5月為本課題研究實(shí)施階段。主要任務(wù)是開展多種形式，全面推進(jìn)研究，逐步推出研究成果。第，全國(guó)公務(wù)員共同的天地三階段;2006年6月——2006年7月總結(jié)階段主要任務(wù)是研究工作，進(jìn)行研究工作，進(jìn)行回顧和反思，統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)、資料，撰寫研究報(bào)告。

七、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本課題的研究，讓學(xué)生充分關(guān)注周圍的自然環(huán)境，認(rèn)清保護(hù)環(huán)境的迫切性。在探究性學(xué)習(xí)中獲取有關(guān)的環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題信息搜集兩方面均有不凡的表現(xiàn)。在研究方法上有明晰的研究程序。增強(qiáng)大家的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)大家的科學(xué)創(chuàng)新精神。

主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

主要研究階段

完成時(shí)間

課題組成員分工

階段性成果形式、數(shù)量

計(jì)劃準(zhǔn)備階段

05.08

季衛(wèi)鋒

資料、理論成果

具體實(shí)施階段

05.11——06.06

季衛(wèi)鋒

李春花

顧小麗

資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

歸納總結(jié)階段

，全國(guó)公務(wù)員共同的天地

06.7

季衛(wèi)鋒

顧小麗

李春花

階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 類型 程序

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0248-02

一、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或在教師巧妙創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中，選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激趣，掌握程序與方法。具體環(huán)節(jié)如下：

1.問(wèn)題的提出 提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的第一步，探究性學(xué)習(xí)要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，遵循面向全體學(xué)生的課程理念，從學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與探究?jī)?nèi)容聯(lián)系起來(lái)，精心設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題。

2.作出假設(shè) 假設(shè)應(yīng)該建構(gòu)在以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和能力水平，具有可行性，在現(xiàn)有的條件下是可以完成的，并可以達(dá)到預(yù)期效果的。教師要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生提出不同的假設(shè)，對(duì)問(wèn)題做出嘗試性解釋。

3.實(shí)踐探究 我們根據(jù)提出的問(wèn)題和假設(shè)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐探究方案，根據(jù)這個(gè)方案來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)并解答提出的問(wèn)題。實(shí)踐探究方案的設(shè)計(jì)一定要遵循幾個(gè)基本原則：①可行性原則。②重復(fù)性原則，實(shí)踐探究的結(jié)果與結(jié)論能經(jīng)得起重復(fù)試驗(yàn)。③簡(jiǎn)便性原則，探究所需的條件容易構(gòu)建。我們根據(jù)以上原則對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)施操作、完成探究活動(dòng)。

4.分析與結(jié)論 在分析的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論分析探究活動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題與結(jié)果，反饋探究活動(dòng)中亮點(diǎn)。教師總結(jié)闡述探究成果與探究過(guò)程的得失，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究活動(dòng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要將實(shí)踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并結(jié)合學(xué)習(xí)的新知識(shí)，進(jìn)行歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

5.評(píng)價(jià)與交流 探究活動(dòng)要有階段性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)層次的不斷提高，形成性評(píng)價(jià)就是對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)整體宏觀評(píng)價(jià)，將探究成果做成書面形式的論文報(bào)告或者是實(shí)物形式的模型等進(jìn)行成果展示。最后將探究活動(dòng)成果與其他兄弟學(xué)校或組織進(jìn)行交流探究，聽取不同方面的聲音。

二、探究式學(xué)習(xí)的意義

義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)……學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力。科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。”

在義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)指：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”新課程教學(xué)中應(yīng)采用激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而改變課程實(shí)施過(guò)程中教師過(guò)分依賴教材講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背及機(jī)械性訓(xùn)練的現(xiàn)象。

三、探究性學(xué)習(xí)的主要類型

1.文獻(xiàn)資料型探究

根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)圖書館、因特網(wǎng)和化工廠資料室等收集、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，拓寬視野、豐富知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)各種文獻(xiàn)資料信息的收集、分類、加工處理和有效利用。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)型探究

化學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還要讓他們?cè)讷@得知識(shí)的過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)其主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。只有經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，才能掌握科學(xué)探究的方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑和方式，利用實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、演示操作并大膽質(zhì)疑，自己提出問(wèn)題并找到結(jié)論。

3.調(diào)研采訪型探究

通過(guò)走出課堂進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和參觀訪問(wèn)來(lái)探究有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)。

教學(xué)片斷：例如在學(xué)到 “空氣和水 ”時(shí)，組織學(xué)生到附近化工廠和環(huán)保部門調(diào)查了解本地區(qū)空氣和水質(zhì)量的有關(guān)問(wèn)題，特別是尋找污染源、探究解決污染的途徑，最后分幾個(gè)專題形成調(diào)查報(bào)告。

4.生活實(shí)踐型探究

探究性學(xué)習(xí)方式的核心是讓學(xué)生自主地參與獲得知識(shí)，重視探究過(guò)程。在化學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)僅僅滿足于將教材上的內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，還應(yīng)開發(fā)一些聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親身感受到化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

5.學(xué)科綜合型探究

引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)學(xué)習(xí)與物理、生物、地理等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)研究解決化學(xué)問(wèn)題。

四、探究性學(xué)習(xí)的一般教學(xué)程序

1.問(wèn)題情境階段

由師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，即提出問(wèn)題及相關(guān)背景。教師要向?qū)W生講清所提問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值和意義，給學(xué)生做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生要在教師指導(dǎo)下建立不同的課題研究小組，并討論和制定研究方案。

2.實(shí)際探索體驗(yàn)階段

本階段學(xué)生進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生按照課題研究方案，通過(guò)收集分析信息資料、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作與觀察、了解生產(chǎn)生活實(shí)踐等對(duì)課題進(jìn)行實(shí)際探索、研究和體驗(yàn)，自行尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論，教師則在學(xué)生遇到特殊困難和障礙時(shí)給予指導(dǎo)或幫助。

3.集中研討交流階段

本階段學(xué)生要對(duì)歸納整理出的課題研究結(jié)果進(jìn)行集中研討和交流，一是共同分享成果，二是互相提出質(zhì)詢和補(bǔ)充。交流方式可以多樣化，通過(guò)研討交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)分析和辯證思考，學(xué)會(huì)善于說(shuō)服別人和有效溝通。

五、課堂上探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.重視學(xué)生的獨(dú)立思考、個(gè)體潛能開發(fā)

因?yàn)閷W(xué)生在討論交流之前經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，他們對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見解，教師要尊重其獨(dú)特見解，提倡問(wèn)題解決途徑的多樣化，也只有多樣化的思維、多樣化的見解才能為師生、生生之間的交流提供廣闊的空間。

2.討論交流，分享成功

交流即學(xué)生各抒己見，把自己的思維方法、解題思路展示給同學(xué)和老師，通過(guò)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互糾正，以匯報(bào)形式展示成果。課堂上的討論交流不是孤立的環(huán)節(jié)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，教師適時(shí)地給予點(diǎn)撥和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，學(xué)生在課堂上若能得到同學(xué)和老師的肯定、贊許，他們就能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和自信心，并使?jié)撃艿玫接行ч_發(fā)。

3.教師必須發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者、參與者和合作者、研究者和學(xué)習(xí)者的作用

在課堂教學(xué)中，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生要解決在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中遇到的各種困難，教師須以合作者的身份參與討論學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意見的傾聽者、困難的幫助者、成果的分享者，在整個(gè)課堂教學(xué)中起著組織、參與、服務(wù)、幫助的作用，只有有扶、有放，做到扶放結(jié)合，才能讓學(xué)生在探究中發(fā)展。

綜上所述，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生只有始終處于一種積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力與各種技能才能得以充分的發(fā)展，學(xué)生的情感和意志如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索的精神也才能得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文6

Abstract Aiming at the existing College Accounting Professional Training of Students evaluate defects， based on the development of the concept of teaching evaluation， proposed building suitable for the current accounting professional training colleges developmental evaluation of academic evaluation in terms of content， methods and indicators system， etc.

Key words developmental evaluation； accounting professional； talent training

教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系到高校人才培養(yǎng)實(shí)施的成敗，它是以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)合理的指標(biāo)體系，對(duì)人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。但目前，眾多高校會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，仍主要采用“考試”這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，單純以“分?jǐn)?shù)”來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，過(guò)于強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的記憶能力，而對(duì)于學(xué)生的職業(yè)判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等能力評(píng)價(jià)有所缺失。那么，如何建立全面、科學(xué)、合理的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，這是現(xiàn)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的根本問(wèn)題。

1 現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不足

課題組就目前實(shí)施的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生期望的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等問(wèn)題，對(duì)課題組所在學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示87%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式不夠全面，不能充分體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)行以考試為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，只重視了學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于現(xiàn)行高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不足具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

國(guó)內(nèi)的教育一直以來(lái)都偏向于應(yīng)試教育，在高等學(xué)府也不例外，高校大部分課程結(jié)課，都采用試題考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，基本上是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的現(xiàn)象和人，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展。純粹用單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)――分?jǐn)?shù)，去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的好與差。眾多高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)性，而非復(fù)合型。只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)記憶能力和理解能力，而非知識(shí)應(yīng)用能力、分析能力和自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等。一味地關(guān)注課程考試分?jǐn)?shù)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)能力，而對(duì)于學(xué)生今后畢業(yè)走向社會(huì)所應(yīng)具備的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)判斷能力、自我創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)少之甚少。

1.2 評(píng)價(jià)方法單一

目前大部分高校會(huì)計(jì)核心專業(yè)課程都設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，并結(jié)合平時(shí)作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)占有一定比重，一般為30%～40%。但實(shí)際上仍然是以課程結(jié)課成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自學(xué)能力、分析能力、解決能力及創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法的單一，只注重量化，而缺少質(zhì)的評(píng)價(jià)。

1.3 評(píng)價(jià)主體單一

目前各高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本上是自上而下的，評(píng)價(jià)者就是任課教師，但大學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大學(xué)教師并不像高中初中小學(xué)教師一般，一個(gè)學(xué)期每天滿滿六節(jié)課，日常學(xué)習(xí)過(guò)程中也能經(jīng)常碰面，能隨時(shí)掌握學(xué)生課上課后的學(xué)習(xí)變化。尤其專業(yè)課程教師，一般就是一周最多兩次課，進(jìn)行課堂教學(xué)。作為唯一評(píng)分者，教師大都通過(guò)作業(yè)和試卷來(lái)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，過(guò)于主觀片面。而對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中階段性的進(jìn)步和變化，應(yīng)由學(xué)生自己、同學(xué)或第三方進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓多方來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，使之更加真實(shí)。

眾所周知，“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”是現(xiàn)各高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，市場(chǎng)所需求的會(huì)計(jì)人才不僅僅要求專業(yè)性，更需要復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才，但現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)顯然已經(jīng)不適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展要求，不能真實(shí)地反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、判斷分析能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等，因此，我們有必要建立具有發(fā)展性的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

2 高校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式

2.1 發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)在《國(guó)際教育報(bào)告框架》中提出，職業(yè)能力指的是在真實(shí)工作環(huán)境下按照既定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)其職責(zé)的能力。具體來(lái)看，職業(yè)知識(shí)包括了一般知識(shí)、會(huì)計(jì)及相關(guān)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、組織與經(jīng)營(yíng)知識(shí)等。職業(yè)技能則是通過(guò)教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合所獲得的，它包括智力技能、人際關(guān)系技能、交流技能。而職業(yè)價(jià)值觀更大程度上考慮了維護(hù)會(huì)計(jì)行業(yè)與整個(gè)社會(huì)的利益，包括遵照職業(yè)準(zhǔn)則，承諾保持公正、客觀、獨(dú)立，致力于終身學(xué)習(xí)等等。可見，發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅應(yīng)包括職業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。為此，課題組提出了以下發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：

（1）職業(yè)勝任方面。職業(yè)勝任主要指的是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的能勝任會(huì)計(jì)職業(yè)的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能。在職業(yè)勝任方面評(píng)價(jià)中，要求學(xué)生能熟練掌握會(huì)計(jì)基本理論和方法、會(huì)計(jì)核算處理程序，熟悉應(yīng)用企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等會(huì)計(jì)知識(shí)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。熟練掌握計(jì)算機(jī)操作、常用辦公軟件和財(cái)務(wù)軟件的操作，獲取會(huì)計(jì)電算化證書；能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查詢，具有較好的信息處理能力。并能很好地完成專業(yè)各課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，利用暑假參加社會(huì)實(shí)踐，大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)，具有較好的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（2）學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面。學(xué)習(xí)創(chuàng)新主要是指會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有良好的自主學(xué)習(xí)能力；而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有一定的分析判斷能力；并在整個(gè)學(xué)習(xí)和分析判斷過(guò)程中能有所創(chuàng)新，形成自己的想法，具有一定的應(yīng)用創(chuàng)新能力。通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我創(chuàng)新，利用課余時(shí)間考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、助理會(huì)計(jì)師、國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)證書等相關(guān)資格證書，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面。團(tuán)隊(duì)協(xié)作則指的是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)分組課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，聽取他人的意見，能組織分配學(xué)習(xí)任務(wù)使團(tuán)隊(duì)更好更快地完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，具有一定的溝通協(xié)調(diào)能力和組織管理能力。

（4）綜合評(píng)價(jià)方面。為了避免評(píng)價(jià)主體單一主觀，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，除了由課程任課教師通過(guò)課程平時(shí)、實(shí)訓(xùn)和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之外，還可通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和第三方評(píng)價(jià)（比如學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)），更加真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.2 發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式

確定了評(píng)價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，還需要選擇合適的評(píng)價(jià)方式。課題組提出采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重在過(guò)程中多次動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。為此，課題組選擇了以下評(píng)價(jià)方式：

（1）考試評(píng)價(jià)。考試是教學(xué)系統(tǒng)不可缺的組成部分，對(duì)于發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也不例外，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)選擇考試評(píng)價(jià)方式，目的在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適時(shí)的激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。考試評(píng)價(jià)方式一般在職業(yè)勝任中用于評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的掌握情況。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)是學(xué)生形成和發(fā)展專業(yè)素質(zhì)的有效載體，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評(píng)價(jià)。其目的在于幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)資料單獨(dú)思考完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的自我分析和自我創(chuàng)新的能力。作業(yè)評(píng)價(jià)方式主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)勝任中的信息處理能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新中的自主學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告是學(xué)生在完成課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)、暑期實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)所形成的成果，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中結(jié)合專業(yè)知識(shí)的動(dòng)手操作能力，在完成系列實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)組織管理和溝通協(xié)作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。該評(píng)價(jià)方式主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)勝任中的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的溝通協(xié)調(diào)能力和組織管理能力。

（4）行為觀察與談話評(píng)價(jià)。行為觀察與談話是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和過(guò)程的基本方式，任課教師可通過(guò)課堂觀察來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為；作為第三方的學(xué)業(yè)導(dǎo)師則可通過(guò)日常行為觀察和談話來(lái)獲知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性進(jìn)步。其目的在于隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難。

（5）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生填寫綜合素質(zhì)評(píng)分表的方式，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)。綜合素質(zhì)評(píng)分表主要從職業(yè)勝任、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作這三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)。

3 高校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，并向一線教師、學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師和教育專家多次咨詢，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，及所在學(xué)校多個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試，構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如表1所示）。