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校內導師指導意見范文1
【關鍵詞】眾創(chuàng)空間 運營效率 對策建議
自2015年初國家實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策以來，作為“雙創(chuàng)”主陣地，高校借助其科研和人才優(yōu)勢，校團委、科研與學生管理機構等部門積極引導，廣大學生、教師積極參與，各類主題的校園眾創(chuàng)空間蓬勃發(fā)展。搭建眾創(chuàng)空間、參與眾創(chuàng)空間、分享眾創(chuàng)空間已成為一種新的校園文化。分析校園眾創(chuàng)空間的運營思路，研究相應對策措施，對促進校園眾創(chuàng)空間的健康發(fā)展，具有一定的現實意義。
一、發(fā)展現狀
（1）發(fā)展規(guī)模。在數量上，高校眾創(chuàng)空間呈快速發(fā)展態(tài)勢。全國共有各類高校2552所，其中普通高校945所，高校自主或合作設立的各類眾創(chuàng)空間估計多達千余家。高校利用校園科技園、專業(yè)孵化器、試驗與實訓基地、圖書館及其他非教學空間建設眾創(chuàng)空間，僅重慶地區(qū)，根據重慶市教委2016年1月公示的結果，重慶高校已建成并認定合格的眾創(chuàng)空間77家，建設培育中的眾創(chuàng)空間19家。但是，眾創(chuàng)空間數量的快遞增長并沒有同步帶動創(chuàng)新成果和成功企業(yè)數量的增長。據報道，大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的存活率僅為30%，低于全社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)的約50%。
（2）政策體系。國務院辦公廳于2016年3月11日印發(fā)了《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（以下簡稱《意見》），地方政府、各級教育主管機構、院校也相繼出臺了配套政策和規(guī)范性文件，如重慶市政府出臺的《重慶市高等學校、科研機構眾創(chuàng)空間建設與科技成果轉化“雙百示范行動”實施方案》和《發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的實施意見》，重慶市科委出臺的的《重慶市眾創(chuàng)空間建設的指導意見》、重慶大學出臺的《重慶大學關于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》等。從相關政策文件和實施方案看，高校一般成立了相組織領導機構，多采取校內組織機構按職能分級管理的方式，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類的管理職能一般由團委負責，科研技術及成果轉化類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理職能一般由科研管理機構負責，應用實踐類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作一般由學生工作機構或就業(yè)管理機構負責。一些綜合類的高校，還明確了二級學院直接負責管理本學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。
這種按學科專業(yè)或按行政職能區(qū)分的分工負責管理體制，實質上就是多頭領導，一定程度上分散了行政管理資源，一個創(chuàng)業(yè)團隊要協(xié)調多個管理主體，降低了管理效率。同時，現行的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策大都是大方向層面的指導性政策，沒有形成結合高校自身管理實際，適應學生能力水平和社會創(chuàng)業(yè)就業(yè)需要的實用性政策體系。
（3）運營效果。總體上，受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體自身素質和校園資源條件等因素影響，高校眾創(chuàng)空間的運行效率和運營成效，普遍不及社會眾創(chuàng)空間。作為高校的創(chuàng)新主體，學生自身的創(chuàng)新意識較弱，工作和生活經驗不足，自我管理能力不強，時間和精力有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與學科專業(yè)結合不緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不連續(xù)，加上輔導團隊、創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)項目等資源配置不充分，嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果。高校在眾創(chuàng)空間的建立方面行動很快，但對眾創(chuàng)空間建設運營管理的政策體系不完善，對創(chuàng)業(yè)項目指導、孵化和實施的配套支持不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與學校的學科優(yōu)勢，特別是與學生的專業(yè)背景脫節(jié)，部分眾創(chuàng)空間演變成了學生創(chuàng)業(yè)活動和部分創(chuàng)業(yè)項目的對外宣傳與展示平臺，一部分眾創(chuàng)空間甚至并未實質性運營起來。
二、對策建議
（一）明晰功能定位
根據國務院《意見》的有關要求，明確高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，主要是發(fā)揮學校的科研平臺和人才資源集聚的優(yōu)勢，通過搭建眾創(chuàng)空間載體，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體制。可見，創(chuàng)建高校眾創(chuàng)空間的根本出發(fā)點應是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。高校的眾創(chuàng)空間，其服務的主體應是大學生，應緊密結合學校的人才培養(yǎng)需要。眾創(chuàng)空間的主要功能，既要看入駐了多少創(chuàng)業(yè)團隊，“孵化”了多少項目，轉化了多少科技成果，更要看對提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力的效果與作用，即是否通過眾創(chuàng)空間的實踐和鍛煉，激發(fā)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，啟蒙了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，樹立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，積累了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，分享了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樂趣。高校應調整眾創(chuàng)空間的功能定位，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等課程融入高校人才培養(yǎng)體系，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
（二）理順相關管理關系
為改變目前多頭管理和多層級運作的現象，可通過組建統(tǒng)一的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導委員會，促進校內各部門工作的有機融合。據調查，清華大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作由校團委統(tǒng)一管理，同時建立了校園創(chuàng)業(yè)服務平臺；這種建立校級專門管理機構的做法，綜合了團委、科研、就業(yè)、資產等管理部門，以及二級學院、各類實訓基地等教學機構的職能，將學校部門間的相關資源進行整合，統(tǒng)一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、項目合作等信息，統(tǒng)一扶持資源支持，集中專業(yè)孵化指導，分類操作實施。
校內導師指導意見范文2
關鍵詞：農業(yè)推廣；碩士研究生培養(yǎng)；云南
我國專業(yè)學位研究生教育開始于1991年，最初是針對具有一定工作經歷的在職人員開展的一種非全日制研究生培養(yǎng)模式。1999年，為落實“科教興國””和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，更好地適應我國農業(yè)現代化和農村發(fā)展對高層次專門人才的迫切需要，完善具有中國特色的學位制度，經國務院學位委員會批準，設置“農業(yè)推廣碩士（暫定名）”專業(yè)學位，2014年經國務院學位委員會審議通過，正式定名為“農業(yè)碩士”。2009年教育部下發(fā)《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定包括農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位在內的19種專業(yè)學位實行全日制培養(yǎng)。目前農業(yè)碩士學位共設置15個領域，培養(yǎng)單位在數量上從最初的24家不斷發(fā)展壯大到106家，培養(yǎng)單位類型也從最初以農林高校（研究機構）為主拓展到綜合性大學、師范類大學、理工科類大學，目前非農高校67所，占全部招生單位總數的63.2%。從區(qū)域分布上看，一半的培養(yǎng)單位分布在華東、中南等沿海發(fā)達地區(qū)，其次是華北和西南地區(qū)占33%，東北和西北地區(qū)相對較少，云南僅4所高校成為培養(yǎng)單位，僅占全部培養(yǎng)單位的3.8%。截至2014年，全國全日制農業(yè)推廣碩士招生11286人，云南招生約為300人，與其他地區(qū)特別是沿海發(fā)達地區(qū)相比，云南在全日制農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)方面，無論是招生規(guī)模，還是培養(yǎng)質量，都還存在較為明顯的差距。
一、云南全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)存在的主要問題
農業(yè)推廣碩士自2009年才開始全日制碩士招生，仍然處于不斷摸索前進的階段，除了受報考人數少、社會認同度不高等外界因素影響，該領域自身發(fā)展還面臨以下亟待解決的主要問題。
1.生源不夠穩(wěn)定，入學動機不明確。我國2009年開始施行全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)，云南4所培養(yǎng)單位均在2010年開始招生。全日制研究生報考的主力軍是應屆畢業(yè)生，學生在報考全日制碩士研究生時往往不會選擇農業(yè)推廣碩士，主要原因在于一方面出于傳統(tǒng)意義上對專業(yè)碩士學位的偏見，另一方面對全日制農業(yè)推廣碩士缺乏了解。從而形成同樣的農業(yè)推廣碩士，非全日制培養(yǎng)因為“物美價廉”而供不應求，但是全日制碩士研究生則面臨無人問津的窘境。全日制農業(yè)推廣碩士為廣大考生攻讀碩士研究生提供了新的途徑，培養(yǎng)單位也可以通過調劑的方式完成預定的招生指標。然而，在調劑過程中，考生選擇調劑農業(yè)推廣碩士往往抱著“能上就行”的保底心態(tài)，就培養(yǎng)單位而言，往往也是以保證數量為第一前提。考生的保底心態(tài)結合培養(yǎng)單位數量第一的原則，必然導致學生以一種相對“盲目”的方式入學，不僅專業(yè)背景差異大，而且入學動機不夠明確。
2.培養(yǎng)模式不統(tǒng)一，培養(yǎng)方案缺乏針對性。雖然農業(yè)推廣碩士學位自1999年開始設置，但長期以來都只是以非全日制方式進行培養(yǎng)，而全日制研究生教育不僅是學位教育，同時還是學歷教育，所以現有的非全日制培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案不能直接用于全日制研究生培養(yǎng)，充其量只能提供一些借鑒。另一方面，作為專業(yè)碩士，全日制農業(yè)推廣碩士又有別于傳統(tǒng)意義上的學術型碩士研究生，應用能力是專業(yè)碩士培養(yǎng)的重點所在，因此，相近專業(yè)的學術型碩士研究生培養(yǎng)模式也只是提供參考而已。培養(yǎng)單位通常在教學指導委員會建設性指導意見的基礎上，根據自身條件和經驗，設置培養(yǎng)年限和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以云南的4家培養(yǎng)單位為例，在學制上就有2年和3年的差異。在制定培養(yǎng)方案方面，目前培養(yǎng)單位往往只是在教指委推出的指導性培養(yǎng)方案的基礎上稍作修改，具體表現為培養(yǎng)目標過于寬泛，不能體現地區(qū)和培養(yǎng)單位特色。在課程設置上，除了教指委規(guī)定必修課程外，受培養(yǎng)規(guī)模限制，為了節(jié)約培養(yǎng)成本，培養(yǎng)單位往往不會針對性地開設相關專業(yè)課程，通常合并到所開設的相近學術型或專業(yè)型碩士點加以培養(yǎng)。
3.導師隊伍不夠完善，實踐教學存在不足。農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)提倡“雙導師”制，即校內導師和校外導師共同指導的模式。然而，由于全日制推廣碩士培養(yǎng)開始得相對較晚，往往培養(yǎng)單位還沒有制定確切的導師遴選規(guī)則，通常相近專業(yè)的碩士生指導教師直接可以申請為農業(yè)推廣碩士生導師。這些指導教師往往由于缺乏必要的相關實踐研究經驗，只能憑借相近專業(yè)碩士培養(yǎng)經驗完成農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)工作，目前校內導師仍處于探索培養(yǎng)的初級階段。本來校外導師可以較好地彌補校內導師缺乏實踐研究經驗的不足，但是對很多實踐單位而言，還是一種新鮮事物，特別是在培養(yǎng)單位自身還沒有完全消化理解的情況下，校外導師更是對培養(yǎng)過程束手無策，很難起到校外導師應有的實踐指導作用。另外，根據教指委要求，農業(yè)推廣碩士研究生原則上應有不少于6個月的實踐環(huán)節(jié)，但目前培養(yǎng)單位實踐基地建設還明顯滯后，即使在現有的實踐基地上也很少實質性開展能夠促進研究生培養(yǎng)的實踐活動，所以，目前農業(yè)推廣碩士研究生的實踐環(huán)節(jié)往往只能依靠校內指導教師自行安排。因為導師的專業(yè)背景和研究方向各異，對研究生實踐工作的要求和標準也各不相同，這必然造成研究生實踐環(huán)節(jié)缺失必要的監(jiān)管，甚至偏離面向現代農業(yè)的高層次應用型人才培養(yǎng)的基本目標。
二、農業(yè)機械化領域碩士培養(yǎng)改進措施及建議
針對上述存在的主要問題，根據我國現代農業(yè)發(fā)展需求，以及農業(yè)推廣專業(yè)學位培養(yǎng)的基本要求，在充分研究云南省農業(yè)發(fā)展現狀和趨勢的基礎上，本文對云南農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)提出以下改進措施及建議。
1.加強引導和政策鼓勵，提高生源符合程度。生源規(guī)模和質量是實現農業(yè)推廣專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標的重要前提。一方面，現代農業(yè)發(fā)展亟需大量高素質專業(yè)人才隊伍；另一方面，受傳統(tǒng)觀念和專業(yè)特點影響，目前農業(yè)推廣碩士正面臨著生源匱乏的窘境。顯然在研究生培養(yǎng)的供給側形成明顯的不對稱，這種不對稱主要體現為信息的不對稱、觀念的不對稱和政策的不對稱。目前僅僅依靠培養(yǎng)單位，根本無法走出上述困境。根據我國人才培養(yǎng)提出的“政產學研用”相結合的原則，在生源保障方面需要政府、培養(yǎng)單位和企業(yè)共同聯手應對。具體而言，培養(yǎng)單位需要加強招生宣傳，借助研究生招生網站等平臺，重點闡明農業(yè)推廣專業(yè)碩士基本情況和培養(yǎng)過程，引導考生打破傳統(tǒng)觀念。各級政府要根據地區(qū)農業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極出臺相應的優(yōu)惠就業(yè)政策，一方面給學生一顆“定心丸”，另一方面可以吸引更多高層次應用型人才投身地方經濟建設，進入招生、培養(yǎng)和就業(yè)的良性循環(huán)。企事業(yè)單位特別是基層單位作為農業(yè)推廣碩士學位所培養(yǎng)人才最終的歸宿，在生源建設中也起著不可替代的作用，作為用人單位要及時人才需求信息，并積極參與到招生環(huán)節(jié)，推進預約式培養(yǎng)模式，營造良好的招生氛圍。
2.突出培養(yǎng)特色，構建開放式師資隊伍。雖然全日制農業(yè)推廣碩士是面向全國培養(yǎng)高層次應用型人才，但作為云南省的培養(yǎng)單位，還肩負著服務地方經濟的重任，因此，在培養(yǎng)目標上應突出針對云南現代農業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的特色，同時有意識地設置具有地方特色的專業(yè)課程。師資隊伍是人才培養(yǎng)的基本保障。農業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)不僅要求導師具有一定的科研水平，同時還對導師的實踐研究能力提出了較高的要求。培養(yǎng)單位需要加快完善導師遴選和培養(yǎng)體制，利用實踐教學基地等平臺，有計劃的實施導師培訓工作鼓勵并安排校內導師到企業(yè)開展合作研究，提高實踐研究水平。同時主動邀請企事業(yè)單位技術人員擔任校外導師，以專題報告和課程等形式為研究生講授專業(yè)知識。
3.強調實踐案例教學，拓展實踐教學基地。為了讓農業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生在較短時間內理解專業(yè)內涵，需要通過案例分析，引導學生迅速掌握相關知識點，培養(yǎng)分析問題和獨立思考的能力。案例教學已成為專業(yè)學位研究生教學改革的重點，2015教育部1號文就是《教育部關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯合培養(yǎng)基地建設的意見》，農業(yè)碩士指導委員會也在2016年4月于中國農業(yè)大學舉辦了首屆農業(yè)專業(yè)學位案例教學與寫作師資培訓。無論外部改革還是內在需求，案例教學將逐漸成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要模式。案例是案例教學的基本素材，而案例一定離不開實踐活動，同時，作為應用型人才培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)是決定人才培養(yǎng)質量的關鍵。在實踐教學基地的建設中，培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應該積極互動，一方面培養(yǎng)單位有義務向實踐教學基地所在單位全面詮釋基地建設的目的、意義和重要性，積極宣傳國家和地方相關政策，提出具有一定操作性的合作協(xié)議；另一方面，企事業(yè)單位要積極配合培養(yǎng)單位共建實踐教學基地，在實踐教學實施過程中扮演主要角色，主動向培養(yǎng)單位提供科研合作和人才需求信息。
三、結語
高層次應用型專門人才是推進現代農業(yè)發(fā)展進程的基礎保障，然而目前無論從生源規(guī)模到培養(yǎng)過程都不盡人意，與現代農業(yè)發(fā)展需求還有一定的差距。本文在分析云南全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)現狀的基礎上，重點歸納目前培養(yǎng)過程中存在的突出問題，并進一步在政策指引下，通過廣泛參考成功經驗成果，針對云南全日制農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)，在生源建設、師資隊伍、課程改革和實踐教學基地建設等方面提出相應措施和建議，從而為全日制農業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)提供有益的參考與建議。
參考文獻
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校內導師指導意見范文3
研究生培養(yǎng)模式是指在國家政策指導下，為了實現研究生培養(yǎng)目標的整個研究生培養(yǎng)過程和運作方式。研究生培養(yǎng)模式的組成要素和模式類型是主要的研究內容。有關研究生培養(yǎng)模式的組成要素中一般強調課程教學體系的研究，忽略了研究生分類培養(yǎng)中應該突出的內容。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)往往套用學術學位研究生的培養(yǎng)模式，沒有考慮到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，目前存在培養(yǎng)目標定位模糊，人才培養(yǎng)模式單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高層次應用型人才，應該在課程設置、論文選題、實習實踐環(huán)節(jié)等區(qū)別于學術型研究生。在研究生培養(yǎng)過程中，要充分保證專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)目標的實現，避免模仿學術學位人才的培養(yǎng)模式。由于專業(yè)學位研究生入學考試相對容易、實際培養(yǎng)環(huán)節(jié)與生產應用結合緊密以及學術型研究生培養(yǎng)時間往往長于專業(yè)碩士，從而導致學生和社會認為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標低于學術碩士，有些學生不愿報考和接受調劑，工作單位接收研究生就業(yè)時也不能正確對待，造成一些錯誤的理解，使得對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的認識和重視不夠。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，要明確培養(yǎng)目標，促進研究生分類培養(yǎng)環(huán)境的形成，加強社會宣傳，提升對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的認知。
二、研究生培養(yǎng)模式的實踐
種業(yè)領域作為新增的農業(yè)推廣專業(yè)學位碩士點是北京都市種業(yè)發(fā)展的迫切需要，北京農學院積極探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，修訂培養(yǎng)方案，形成了理論教學與實驗實踐并重的培養(yǎng)模式。
（一）完善培養(yǎng)方案和課程體系
全日制農業(yè)推廣碩士的生源主要是沒有工作經驗的應屆畢業(yè)生，而其畢業(yè)后的就業(yè)去向與農業(yè)技術推廣和農業(yè)發(fā)展等主要領域相聯系，因此，課程設置應與其實際情況緊密相關，應以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心，在市場調研的基礎上“按需設置”，并且體現專業(yè)學位研究生的知識技能側重應用型的特點。應該注重應用型課程，相應減少純理論性課程的設置，做到理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析和實踐研究，滿足學生學習和就業(yè)的雙重需要。我校農業(yè)推廣碩士種業(yè)領域主干課中開設的《種業(yè)產業(yè)化》課程，即從培養(yǎng)應用型人才的要求出發(fā)，課程內容以案例分析為主，要求教學方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現場教學，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。
（二）強化實踐能力培養(yǎng)
專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高質量、充分的專業(yè)實踐是全日制農業(yè)推廣碩士教育質量的重要保證。根據全國農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育指導委員會的指導意見，我校修訂的種業(yè)領域的培養(yǎng)方案，要求全日制專業(yè)學位研究生必須從事不少于12個月的校外農業(yè)推廣實踐或實驗室實踐工作，突出了實踐研究的重要性，并為全日制農業(yè)推廣碩士建立多種形式的實踐基地，要注重吸納和利用社會資源，合作建立研究生聯合培養(yǎng)機制，保障開展實踐教學的條件。加強實踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)的需要，也是人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)學位研究生教育質量提高的重要環(huán)節(jié)。2014年北京舉辦世界種子大會期間，北京農學院積極贊助、支持并全程參與了會議的召開，擴大了學校知名度，強化了對外協(xié)同和服務行業(yè)的意識和能力。在會議期間在讀研究生和本科生通過會場志愿服務、展臺布置、宣傳資料設計展示以及與國內外不同類型種業(yè)企業(yè)的交流和溝通，開闊了視野，實踐了專業(yè)知識，并鍛煉了實踐能力。
（三）突出論文選題的應用價值
學位論文的質量是評價研究生教育質量的指標，在研究生的培養(yǎng)和教育環(huán)節(jié)中具有重要地位。全日制農業(yè)推廣碩士的學位論文選題必須有明確的職業(yè)背景和應用價值，應來源于應用課題或現實問題，服務于農業(yè)和農村的經濟和種業(yè)發(fā)展。我國種業(yè)科技創(chuàng)新不足，在國際競爭中處于不利地位。長期以來，種業(yè)相關的科研、生產和推廣銷售在我國沒有合理的整合發(fā)展，造成種業(yè)生產和研究的科研水平低，成果轉化速度緩慢。種業(yè)領域研究生學位論文要能反映綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業(yè)技術推廣、農業(yè)和農村等實際問題的能力。
（四）加強導師隊伍建設
由于農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位種業(yè)領域教育起步較晚，專業(yè)學位研究生指導教師的知識結構和實際工作經驗離專業(yè)學位教育的要求還有較大的差距，因此加強專業(yè)學位教師隊伍建設是當前專業(yè)學位教育中一項迫切的任務。可以從國內知名高等農業(yè)院校和研究單位引進高級人才，加強師資團隊梯隊建設和中青年骨干教師培養(yǎng)，加強師資隊伍的實力。從培養(yǎng)應用型人才的要求出發(fā)，樹立學、研、產相結合的教育理念。進一步研究完善專業(yè)學位研究生指導教師的遴選辦法，遴選具有豐富實踐經驗的導師。建立教師評價激勵機制，鼓勵推廣教授系列的導師指導農業(yè)推廣的碩士。加強教師隊伍的建設，支持教師參加有關課程的培訓和研討，積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極參與企事業(yè)單位的實踐，并與相關基層單位開展合作研究，鼓勵申報企事業(yè)單位的橫向課題，提高實踐經驗，為培養(yǎng)實踐性、應用性和復合性的專門人才創(chuàng)造條件。
（五）建立校企聯合培養(yǎng)機制
聘請政府、生產部門有豐富實踐經驗、較高理論水平的人員參與教學，加強交流合作。實行“校內導師+校外導師”的雙導師制。校內導師主要負責研究生的課程學習，指導學位論文，對研究生進行管理等工作。校外導師從基層或企業(yè)中具有豐富實踐經驗、從事與農業(yè)推廣相關的企事業(yè)單位人員中選聘，擔任專職或兼職導師，指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。注重協(xié)同培養(yǎng)，選擇產學研合作、培養(yǎng)基地和校外企業(yè)聯合培養(yǎng)模式，在校外與眾多科研單位、生產單位、北京市各級種子公司建立良好的合作關系，共建專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐教學基地。推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。
（六）發(fā)揮研究生的主體地位
校內導師指導意見范文4
重要提醒：
1.請考生務必先認真閱讀以下各項內容，符合報考條件的請嚴格按時間要求報名和提供申請材料。
2.我校每位博導每年的招生名額有限，一般為一名(含本科直博、碩博連讀、申請考核和公開招考);請務必在報名前與擬報考導師聯系，在征得該導師同意后方可報考。點擊查看研究生導師信息。
3. 2016年，我校建筑學院、電子科學與工程學院、計算機學院、物理系、生命科學院、建研所、學習科學中心和集成電路學院的所有導師，以及數學系的部分導師不接收公開招考考生，請務必在報名前仔細查看招生目錄備注說明，避免報名無效;2017年起，我校將全面實行申請考核制，不再統(tǒng)一組織博士入學考試。
東南大學2016年博士研究生報考須知
2016年，我校擬招收攻讀博士學位研究生700名左右(最終以教育部下達計劃為準)。
一、報考條件
1.中華人民共和國公民，政治思想表現好，品德優(yōu)良，遵紀守法的。
2.誠實守信，學風端正，無考試作弊、剽竊他人學術成果以及其它違法違紀受處分記錄。
3.身心健康，須符合《普通高等學校招生體檢工作指導意見》要求。
4.申請者在以往的學習或工作經歷中表現優(yōu)異，專業(yè)基礎扎實，對科學研究興趣濃厚，有較強的科研能力和創(chuàng)新意識。
5.學歷學位要求參見各類招生工作辦法。
6.海外留學人員在報名時必須已取得碩士學位證書，并提供教育部留學服務中心的認證報告。
二、招生專業(yè)及導師
請查看《東南大學2016年博士研究生招生專業(yè)一覽表》和《東南大學2016年博士生招生專業(yè)目錄》。
三、招生方式
2016年，我校博士生招生方式包括：本科直博、碩博連讀、申請考核和公開招考。
1.本科直博是面向符合報考條件的校內外取得推薦免試資格的優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生直接遴選博士生的招生方式。點擊查看《東南大學2016年本科直博研究生招生工作辦法》。
2.碩博連讀是面向符合報考條件的校內全日制學術學位優(yōu)秀的在讀碩士生遴選博士生的招生方式。點擊查看《東南大學2016年碩博連讀研究生招生工作辦法》。
3.申請考核是面向符合報考條件的校內外優(yōu)秀的全日制應屆或往屆碩士生，或已取得國外一流大學碩士學位的研究生(須持有“教育部留學服務中心”簽發(fā)的認證書)遴選博士生的招生方式。點擊查看《東南大學2016年申請考核博士研究生招生工作辦法》。
4.公開招考是面向符合報考條件的已獲得碩士學位人員和應屆碩士畢業(yè)生
遴選博士生的招生方式，由學校統(tǒng)一組織入學考試。
四、報考類別和入學時間
(一)考生報名時應準確填寫報考類別，一經確認，不得隨意更改：
1.非定向：錄取前，我校須向考生所在檔案單位調取人事檔案，學生畢業(yè)時采取“雙向選擇”方式，落實就業(yè)去向。
2.定向：錄取前，我校須和考生及其定向就業(yè)單位簽訂定向就業(yè)合同，不轉戶口、人事檔案等，學生畢業(yè)后回定向單位或地區(qū)就業(yè)。如：工程博士專業(yè)學位研究生、少數民族高層次骨干專項計劃研究生、對口支援西部地區(qū)高校專項計劃研究生等。
(二)考生報名時應根據自身實際情況慎重填寫入學時間(春季2016年3月或秋季2016年9月)，一經確認，不得隨意更改。應屆碩士畢業(yè)生必須在博士生入學前取得碩士學歷和學位證書。
五、關于在職人員報考博士生
原則上，我校理工科各院(系)只招收非定向博士生(不包括工程博士研究生和國家專項計劃博士生);非理工科院(系)可招收少量科研或教學單位的在職人員攻讀定向博士生(比例不超過院(系)錄取人數的8%)。
在職人員報考我校非定向博士生前須征得所在單位人事部門同意，如被錄取，須在博士入學前辭去原單位工作并將人事檔案和組織關系等轉入我校。上學期間，按學校規(guī)定交納學費，參評獎助學金。
在職人員報考我校定向博士生前須征得所在單位人事部門同意，在網上提交報名信息的同時，還須于2015年10月20日前將書面報告(包括：本人申請、報考導師意見、定向單位人事部門意見和報考院(系)審核意見)報送至學校研招辦，審批通過后網上報名方視為有效(注：報考對口支援西部地區(qū)高校專項計劃的考生，以所在高校人事部門提供的同意報考名單為準，不需要此書面報告);如被錄取，須與我校和所在單位簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議：上學期間，按學校規(guī)定交納學費;不轉人事和工資關系，不參評和領取學校的各類獎學金和生活補助。
在職考生與所在單位因報考問題引起的糾紛而造成不能錄取等后果由考生本人承擔。
六、關于工程博士招生
我校工程博士專業(yè)學位研究生的招生領域為先進制造、電子與信息，與兩個領域結合緊密的相關院(系)均可招生。招生對象是具有較好的工程技術理論基礎和較強的工程實踐能力，在其所在單位承擔的國家科技重大專項以及相關重大科研項目中擔任主要技術骨干和管理骨干。工程博士采取申請考核的招生方式，時間一般安排在2016年春季學期。具體要求另行公布。
七、關于其他專項計劃招生
關于教育部下達我校的其他專項計劃，我校將及時公布相關招生政策和信息。
八、其它說明
1.資格審查
考生報名前應仔細核對本人是否符合報考條件。資格審查在考核階段進行，除審查有效身份證件、本科或碩士畢業(yè)證書和學位證書(應屆生的碩士學生證)外，根據教育部的統(tǒng)一要求，往屆碩士生需審查碩士的《教育部學歷證書電子注冊備案表》或《中國高等教育學歷認證報告》;外校應屆碩士生需審查碩士階段的《教育部學籍在線驗證報告》，其碩士畢業(yè)證書及學位證書將在入學時提交審查。考生可登陸中國高等教育學生信息網(chsi.com.cn)，按要求提前進行學歷或學籍認證。已取得國外大學本科或研究生學歷和學位證書的考生，申請時須提供教育部留學服務中心的認證報告。凡不符合報考條件的考生將不予錄取，提供虛假材料的考生一經發(fā)現將隨時取消其錄取資格。
2.檔案審核
博士生錄取類別確定和檔案審核是學籍管理的重要環(huán)節(jié)。除定向博士生外，非定向應屆碩士生在碩士畢業(yè)后辦理檔案調轉手續(xù)，非定向往屆碩士生在擬錄取資格確定后的規(guī)定時間內辦理檔案調轉手續(xù)。未按規(guī)定辦理檔案調轉手續(xù)和進行檔案審核的考生，將被取消錄取資格。學校將按有關要求進行嚴格管理，對在檔案、人事、工資關系等方面弄虛作假的學生，一經發(fā)現將立即取消其錄取資格。對于協(xié)助考生弄虛作假的單位，學校今后將對其單位職工報考我校博士研究生進行嚴格審核。
3.我校按照國家和江蘇省規(guī)定向所有研究生收取學費，全日制學術學位博士生學費標準為1萬元/年，同時設立獎助學金用于支持學生完成學業(yè);非全日制(在職定向)學術學位博士生學費標準為1.2萬/年，不參評獎助學金。
4.我校不出售往年試題，不指定參考書，不辦考前輔導班。
5.為保證考試的嚴肅性，我校對有任何一門考試科目違紀、作弊或缺考考生的各科答卷均不予評閱。
6.若2016招生年度國家出臺新的研究生招生政策，我校將做相應調整，并及時在我校研究生招生網予以公布。
7.有以下情況之一者，經查實即取消攻讀東南大學博士學位研究生的資格：
①提供的材料不真實;
②受刑事、行政或紀律處分;
③ 應屆畢業(yè)時無法獲得碩士學位。
九、信息查詢、聯系方式
1.我校博士招生工作的相關信息將及時公布在研究生招生網頁，請考生密切關注。
2.有關報考、錄取等事宜，請與東南大學研究生招生辦公室咨詢：
聯系電話：025-83792452傳真：025-83792583
校內導師指導意見范文5
因為學校具有中外學生融通、同堂上課、協(xié)同研究的特色。就拿漢語國際教育專業(yè)來說，學校在2013年與美國喬治梅森大學和西墾塔基大學簽署了聯合培養(yǎng)協(xié)議，進行“1+2”中外聯合培養(yǎng)，第一年在北京語言大學學習，第二三年在國外聯合培養(yǎng)單位學習，畢業(yè)時取得兩個學校的畢業(yè)證書。
再看看現在比較熱門的翻譯碩士（MTI）。學校實行“1+1+1（語言+翻譯技能+特色/個人興趣）”培養(yǎng)模式，著力突出中外文化交流的專業(yè)特色。中外學生能夠匯聚一堂，共同學習語言、交流認識，訓練翻譯實踐的技能。目前該專業(yè)已經形成學習、實習和進入市場的鏈式教學體。
2014年北京語言大學推免生比例占多少？
今年北京語言大學計劃招收研究生的規(guī)模與2013年大致持平，校內外推薦免試研究生共120人左右，約占招生總人數的1/5。
考入北京語言大學的學生，拿到獎學金的可能性有多大？
2014年，北京語言大學按照國家的要求，統(tǒng)一收取學費，同時推行新的獎助學金政策。其中，全日制非定向的研究生，獎助學金覆蓋率將會達到100%。關于獎學金額度和層次的具體劃分，學校將會在近期公布系統(tǒng)的方案。
對于學費，考生必須理解的是：收費改革是為了進一步優(yōu)化研究生教育的資源配置，提升研究生培養(yǎng)質量，而絕不是單純地提高考試門檻。對于成績優(yōu)秀的考生而言，改革后的政策不僅不會加重考研的經濟成本，反而還可能帶來更多的機會。
2014年北京語言大學有沒有新增設專業(yè)或專業(yè)方向？
學校新增了3個專業(yè)方向。
在語言學及應用語言學專業(yè)下，學校今年增設了“語言病理學”方向。語言學及應用語言學是北京語言大學的國家級重點學科，新增的語言病理學方向，是一門融合了語言學、心理學、腦神經科學和醫(yī)學、特殊教育學等學科的新興綜合學科，致力于培養(yǎng)語言研究、語言治療、語言教育及其他語言臨床服務的專門人才。
另外，在計算機應用技術專業(yè)下學校新增設了“金融統(tǒng)計與數據分析”和“會計信息系統(tǒng)”方向。
這兩個方向強調現實應用，目的是為了培育跨學科跨領域的應用性復合型人才。同時，這兩個方向也是北京語言大學實施研究生教育創(chuàng)新計劃的一項重要內容。“金融統(tǒng)計與數據分析”和“會計信息系統(tǒng)”的就業(yè)主要面向銀行、基金公司、涉外企業(yè)、政府和金融管理機構以及教育科研部門。
北京語言大學考試科目有調整嗎？
有4門專業(yè)的考試科目有調整，考生務必留心。
1.北京語言大學的課程與教學論專業(yè)，專業(yè)課不參加全國統(tǒng)考，而采用自命題。考試科目為：對外漢語教學基礎綜合，內容涵蓋對外漢語教學概論、語言學概論、現代漢語、古代漢語。
2.中國史專業(yè)，專業(yè)課不參加全國統(tǒng)考，采用自命題。考試科目為：中國史基礎綜合，內容涵蓋中國通史、思想史、文化史。
3.計算機應用技術專業(yè)下新增設的“金融統(tǒng)計與數據分析”和“會計信息系統(tǒng)”，業(yè)務課二的考試科目也區(qū)別于該專業(yè)其他方向。其中，“金融統(tǒng)計與數據分析”業(yè)務課二的科目名稱為專業(yè)綜合一，考試內容包含金融學、經濟學、管理信息系統(tǒng)和數據庫應用；“會計信息系統(tǒng)”業(yè)務課二的科目名稱為專業(yè)綜合二，考試內容包含財務會計，財務分析，管理信息系統(tǒng)和數據庫應用。
北京語言大學在專業(yè)課上會給考生一些方向嗎？
北京語言大學的初試偏重于考生基礎能力和基礎知識的考查。因此，在初試階段不提供專業(yè)課的參考書目，也不出售歷年考研真題。但是按照慣例，學校一般在復試工作方案中，會提供相關專業(yè)的參考書目，考生可以以此作為參考。
再過十幾天，2014年考研的學生就要上考場，2015年考研的學生也在緊張復習中。您認為他們此時應該注意什么？
我個人的建議有以下三個點：
第一，2015年考研的同學們在專業(yè)選擇上要謹慎。你選擇的專業(yè)能不能和你的特長相匹配？你是不是真的希望畢業(yè)后能在該專業(yè)領域發(fā)展？在權衡個人興趣的同時，要兼顧到你以前所學的專業(yè)知識結構，在合理范圍內應盡量揚長避短。最后要重點強調的是，不要盲目追求熱門專業(yè)，跨專業(yè)考研尤其需要謹慎。
第二，復習要有針對性。無論是2014年還是2015年考研，都要注意。對于公共課的復習，一定要吃透歷年考試的真題，弄清主要的知識點，在理解和運用的基礎上加以記憶。針對專業(yè)課的復習，同學們可以參照報考學校的教學書目，以及復試時的參考書目進行展開。
第三，確保信息的暢通性。雖然現在復習節(jié)奏很緊張，但大家還是要抽出點時間，關注研究生院的網站，及時了解初試和復試的相關信息和要求。尤其是要認真閱讀復試工作方案的各項內容，做好充分的準備。無論是初試、復試，還是調劑和錄取等各個環(huán)節(jié)，都一定要保證溝通渠道的暢通，把握好機會。希望2014年考研的同學務必重視這一點。
您認為現在考研的科目中，哪一科需要調整？
研究生考試雖然是全國的統(tǒng)一考試，但為了滿足突出學校的特色、選拔符合學校要求的優(yōu)秀人才的需求，應該提高專業(yè)課的試題區(qū)分度、加強招生單位的自，這有可能是未來的趨勢。
您帶過那么多屆研究生，您認為研究生階段和本科生階段最大的區(qū)別是什么？
最明顯的區(qū)別就是導師在學生受教育過程中所扮演的角色。研究生導師對于學生在三年中的學習和畢業(yè)論文寫作具有明確的指導職責。北京語言大學的碩士生導師大部分也擔任博士生的導師。就這點而言，學校的研究生導師能夠給未來準備進一步深造的學生提供重要的指導意見。
那么考生應該怎樣選擇導師？
校內導師指導意見范文6
關鍵詞：應用型大學 人才培養(yǎng)模式改革 自然地理與資源環(huán)境
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0240-02
進入20世紀80年代以后，國際上高等教育逐漸形成了一股重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)的潮流，“應用型本科”也逐步成為我國高等教育理論研究和辦學實踐中的一個重要議題。教育部2015年工作要點提出：“今年將印發(fā)引導部分地方本科高校向應用技術型高校轉型發(fā)展改革試點的指導意見，啟動改革試點，有序引導部分有條件、有意愿的地方高校向應用型大學轉型發(fā)展”。地方本科高校已進去轉型發(fā)展時期，建設“高水平應用型大學”業(yè)已成為我國眾多地方本科院校所普遍追求的辦學目標。
從全國范圍內來看，地方高校的轉型發(fā)展應逐步進行，而不是同一時間所有地方高校全部實現轉型；具體到某一個地方高校的轉型發(fā)展，也應該是某些應用型較強，具備一定基礎條件的專業(yè)率先轉型。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)是根據最新《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》設置的新專業(yè)，培養(yǎng)具備自然地理基礎理論并應用于解決資源環(huán)境問題的專門人才，具有典型的“應用型”特征。本文以地方高校湖北民族學院為例，對近幾年該校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究和實踐進行總結，探討在轉型發(fā)展背景下如何實現人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)“應用型人才”，實現 “應用型專業(yè)”的轉變。
1 人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新
根據應用型人才培養(yǎng)的目標，構建起：“7+3+1” 專業(yè)人才培養(yǎng)模式，達到“寬口徑+應用型+方向分流+有專長”的知識與能力的結構目標。即，以校內基礎理論教學夯實專業(yè)理論與知識結構，校外多模式實訓鍛造專業(yè)技能，高年級按專業(yè)方向分流，以專業(yè)技能培養(yǎng)（實驗實踐能力、創(chuàng)新能力）為重點，以專業(yè)特長培養(yǎng)為特色的專業(yè)教育模式。
即，第1～2學期重點完成大學通識課、科學基礎素質教育和學科基礎課程（主要包括高等數學、無機及分析化學、地理科學導論、可持續(xù)發(fā)展概論、環(huán)境科學、有機化學、工程數學）的教學；第3～4學期重點完成專業(yè)理論基礎理論與技術學科課程群（主要包括自然地理學、環(huán)境化學、人文地理學、資源科學概論、測量與制圖、3S技術、計算機輔助設計、儀器分析、環(huán)境監(jiān)測等課程）的教學，夯實專業(yè)理論基礎；第5～7學期重點完成專業(yè)方向分流課程群，環(huán)境評價與管理方向主要包括生態(tài)學、環(huán)境微生物、環(huán)境影響評價、環(huán)境管理法學、環(huán)境地理學、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境工程、清潔生產、生態(tài)修復等，土地整理與規(guī)劃方向主要包括，綜合自然地理、資源環(huán)境經濟學、土地資源學、土地經濟學、水文與水資源、經濟地理學、土地保護學、土地管理學、土地利用規(guī)劃、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃等；“3”指，第1、2、3學年暑期小學期教學單元，通過校企、校地合作等多種產業(yè)人才培養(yǎng)模式，重點開展專業(yè)技能、方法實習實訓課程教學，第1學年暑期小學期教學單元以資源環(huán)境調查分析社會實踐課為主，第2學年暑期小學期教學單元重點開展專業(yè)技能訓練，包括自然地理學實習、3S技術實習、環(huán)境監(jiān)測見習等課程，第3學年暑期小學期教學單元重點開展專業(yè)綜合技能訓練，按專業(yè)分流方向，環(huán)境評價與管理方向主要開展環(huán)境評價與管理實訓課程，土地整理與規(guī)劃方向主要開展土地管理與規(guī)劃實訓課程；0.5年指第8學期中的生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)，要求根據企事業(yè)合作單位指定的專業(yè)方向，在老師或者專業(yè)機構或者企業(yè)內部強化提高某一方面的專長。
2 專業(yè)教育模式創(chuàng)新
組建階梯式專業(yè)基礎與專業(yè)技能耦合型課程群，進行分階段教學，搭建專業(yè)核心知識與能力架構，改革專業(yè)能力培養(yǎng)方式，專業(yè)課理論課程教學同時進行專業(yè)技術、能力實訓，采取學校教學與企事業(yè)單位實踐教學相結合、“雙師”教學與導師制相結合等方式，確保理論與實踐的密切結合，確保實踐技能訓練的系統(tǒng)性、強化性，確保基本學科方法、專業(yè)技能、應用能力和創(chuàng)新能力的漸進提高，確保專業(yè)理論在實踐實訓教學中得到強化與升華，確保學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。
該模式中是采取的階梯式耦合型培養(yǎng)模式，關鍵點在于， 專業(yè)理論與專業(yè)實踐能力教育相結合，強化實踐技能訓練。
該模式在傳統(tǒng)分層次教學的基礎上，進行調整改革，主要創(chuàng)新點在于一下幾方面。
（1）通過耦合進階式教學模式，將專業(yè)理論教育與專業(yè)方法技能訓練結合，使得學生在掌握專業(yè)理論的同時，受到專業(yè)方法和技能的訓練。（2）實行導師制，學生自由選擇指導教師，導師負責指導學生學業(yè)規(guī)劃及其實施，學生參與到導師相關科研課題中，促推學生專業(yè)能力的發(fā)展。（3）將課堂教育與校企（地）合作教育相結合，推動專業(yè)實踐技能教學，在生產實踐中學習、提高，促使人才培養(yǎng)符合社會經濟發(fā)展要求。（4）采取“雙師”教學模式，專業(yè)老師主講專業(yè)課，同時聘請企事業(yè)單位技術工程師、一線管理者進課堂講授部分理論與實踐教學內容。（5）壓縮節(jié)約出半年時間，由學生自主選擇方向，進相關企事業(yè)單位或部門，基于前期培養(yǎng)的基礎上在自己喜歡的崗位上培養(yǎng)特長，結合畢業(yè)論文（設計），開展專業(yè)綜合能力訓練。
3 實踐教學模式創(chuàng)新
整合課程實驗、專業(yè)技術方法、實習實訓，將集中教學與分散教學相結合，校內教學與校企（地）教學相結合，專業(yè)基礎實踐教學與專業(yè)方向分流實踐教學相結合，確保能因材施教，充分培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力和個人專長。主要體現在一下幾方面。
（1）對自然地理學、3S技術、基礎化學實驗等專業(yè)基礎實踐課程，進行整合，實行校內集中教學；對環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、土地管理、土地規(guī)劃等生產實踐性強的課程，實行校外實習實訓。（2）學生早進課題，選擇導師進入課題組，參與教師的科學研究。（3）實習過程采取集中與分散相結合，由實習課程負責老師統(tǒng)一安排，并由學生自主選擇指導教師（由該專業(yè)專任教師或聘請的兼職教師組成）后，分配到本專業(yè)固定實習單位，指導教師負責指導學生實習。
4 實現人才培養(yǎng)模式和教育模式創(chuàng)新的基本舉措
4.1 更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，推進專業(yè)應用型人才育人模式
更新教育觀念，積極推進教育教學改革，探索并完善戰(zhàn)略性新興（支柱）產業(yè)―自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)體系。一是突出“寬口徑+應用型+方向分流+有專長”的知識與能力目標，構建并完善專業(yè)有特色，形成基礎扎實、專業(yè)技能訓練有素、個人專長發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。二是以專業(yè)能力培養(yǎng)（專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新能力）為重點，構建并完善實踐教學、社會活動和文化活動等相結合的能力培養(yǎng)體系。三是強化素質培養(yǎng)，構建并完善成人與成才教育有機結合的素質拓展培養(yǎng)體系。
4.2 結合專業(yè)人才國家基準和產業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需求，優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)課程體系
（1）參照教育部專業(yè)人才培養(yǎng)基準和產業(yè)發(fā)展對人才的規(guī)格要求，科學合理地安排既適用，又簡練、精干的課程體系。（2）不斷更新和調整各門課程教學內容，充分考慮加強素質教育、培養(yǎng)應用型人才的要求，做到教學內容少而精、適度基礎、重應用和能力。（3）強化實踐環(huán)節(jié)的教學，處理好理論教學與實踐教學的關系，適當減少學科性教學內容，增加應用性、實踐性教學內容。（4）圍繞強化實踐這一中心，積極探索各種有效提高學生實踐能力的教學方法，如案例教學法，將理論教學融入問題解決的實踐過程中。（5）教學方法上改變單純的理論知識傳授，采取多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習中的創(chuàng)造性。
4.3 以專業(yè)方法技能訓練為核心，調動多種實踐教學平臺，完善實踐教學體系
突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐動手能力。根據“7+1+3”人才培養(yǎng)模式的要求，加大校內專業(yè)基礎實驗內容，加強校內實踐性教學基地建設，引導學生參加教師的科研項目，參加用人單位的實際項目，申報大學生創(chuàng)新課題，建設、發(fā)展校企（地）實習實訓基地，多平臺綜合增強學生的實踐動手能力、操作能力和創(chuàng)新能力。實現學校育才企業(yè)用才的有效對接。
4.4 加強、拓展教師隊伍建設，為支柱產業(yè)人才培養(yǎng)提供智力支撐
按產業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，校內補強、借力校外優(yōu)秀專業(yè)人才，搭建有效的教師隊伍。該專業(yè)將在現有教學隊伍的基礎上，借助學校加大專業(yè)骨干教師和優(yōu)秀人才引進力度的政策，進一步加大人才培養(yǎng)和引進的力度，提高專業(yè)教師隊伍整體教學、科研水平。在未來5年內，爭取通過引進和培養(yǎng)相結合的方法，使專業(yè)教師隊伍的人數保持一定規(guī)模增長，教師隊伍的科研教學水平得到顯著提高；同時，通過引進和鼓勵年輕教師（特別是無實際工作經驗的教師）到企事業(yè)單位進行短期實踐鍛煉，以提高教師理論與實踐相結合的能力。
參考文獻
