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空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：空間設(shè)計(jì);創(chuàng)新;設(shè)計(jì)教學(xué);探索

空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的探索改變了以往的教學(xué)方式，學(xué)生不再局限于教科書，而是更多地借助具有較強(qiáng)體驗(yàn)感的模型進(jìn)行感知和獲取。該課程與設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用密不可分，為此，教師必須探索一條創(chuàng)新發(fā)展的道路，才能讓空間設(shè)計(jì)課程幫助學(xué)生厘清設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、空間設(shè)計(jì)課程相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

中國的建筑設(shè)計(jì)在過去的十年間發(fā)生了巨大的變化，對(duì)空間、材料和建造的興趣逐漸興起。這種變化最先于20世紀(jì)90年代末通過一批中國青年建筑師的設(shè)計(jì)作品體現(xiàn)出來，他們的作品引起了國內(nèi)外建筑界的普遍關(guān)注。但是，這些新的建筑形式除了突顯出現(xiàn)代傳媒的巨大潛能外，似乎并沒有太多的學(xué)術(shù)支持。事實(shí)上，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)不但可以通過空間設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，還可以通過學(xué)術(shù)研究闡述與發(fā)展相關(guān)的理論和方法。然而，如今的空間設(shè)計(jì)教育滯后于設(shè)計(jì)實(shí)踐。教育的滯后尤其反映在基礎(chǔ)研究方面。相對(duì)而言，國外很多藝術(shù)院校（如巴黎美術(shù)學(xué)院）的形式主義方法就有著深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，它們除了凸顯現(xiàn)代傳媒的巨大潛能外，還通過設(shè)計(jì)教育和學(xué)術(shù)研究為創(chuàng)新實(shí)踐提供理論支撐。如今，國內(nèi)對(duì)空間設(shè)計(jì)概念和實(shí)踐的研究相對(duì)比較少，主要原因在于當(dāng)下的建筑空間教學(xué)中實(shí)踐與理論研究還有很大的欠缺。

二、空間設(shè)計(jì)課程的主要研究方法

其一，對(duì)比研究法。將傳統(tǒng)的建筑教學(xué)思維模式與建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)方法相比較，研究建筑構(gòu)成的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。其二，設(shè)計(jì)實(shí)踐法。利用建筑構(gòu)成實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間概念設(shè)計(jì)。其三，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納授課情況和學(xué)生的最終成效，總結(jié)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

三、空間設(shè)計(jì)課程的建構(gòu)

1.教學(xué)內(nèi)容的延伸和重構(gòu)

在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上改變書本式教學(xué)思路，傳授學(xué)生確切的思維要領(lǐng)，并在空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中建立相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施方案。在教學(xué)過程中，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際狀況，開展以體塊和桿件等為線索的空間研究，重新梳理模型和圖片在設(shè)計(jì)過程中的作用，發(fā)展建構(gòu)設(shè)計(jì)方法。此建構(gòu)方式的重點(diǎn)是通過對(duì)限定空間的模型制作，強(qiáng)調(diào)對(duì)空間的觀察和對(duì)比，通過尺度感和光影效果加深學(xué)生對(duì)空間構(gòu)成的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)模型材料的操作產(chǎn)生建構(gòu)理念。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的引入

本課題的主要特色是在現(xiàn)有空間設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)之上，引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，從自然中拓印元素，開展以體塊和桿件等為線索的空間研究。通過各種要素探討生成空間的可能性，將所有的可能性通過排列等方式得到一個(gè)合適的、具有尺度感的理性空間。這一建構(gòu)設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)是以模型制作作為設(shè)計(jì)的主要手段，幫助學(xué)生厘清設(shè)計(jì)思路，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，并緊密聯(lián)系教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生在模型制作過程中逐漸加強(qiáng)對(duì)空間概念的理解。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)模型操作與空間觀察的循環(huán)，使學(xué)生在課程中能夠?qū)W到新的設(shè)計(jì)方法和相關(guān)技能。

四、空間設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用價(jià)值

首先對(duì)模型材料的操作產(chǎn)生建構(gòu)概念，而后運(yùn)用這一概念組織空間和形式，經(jīng)過研究多種模型材料，完善空間的形式與表現(xiàn)，最后將真實(shí)的建筑材料運(yùn)用到空間中，轉(zhuǎn)換成實(shí)際的、可操作的真實(shí)空間，并衍生出一套設(shè)計(jì)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，使其思維更加活躍。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)方法可以延伸到環(huán)藝專業(yè)的其他藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中，通過課程教學(xué)講授、指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐、交流座談和論著宣傳等途徑進(jìn)行推廣，形成較為成熟的體驗(yàn)式教學(xué)方法。

研究其他設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)方法和授課理念，對(duì)空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的延伸和探索起到了重要的作用。在學(xué)院的關(guān)注和重視下，本課程的教學(xué)方式和創(chuàng)新工作得到了保障。建設(shè)師資力量、延伸課程時(shí)間、配備一定的硬件設(shè)備與書籍資料也是十分重要的。經(jīng)過幾輪課程的教學(xué)實(shí)踐與設(shè)計(jì)指導(dǎo)，我們逐步建立了較為完善的教學(xué)模式，理論闡述和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維方式，并轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目的。

作者:熊陽漾 劉阿強(qiáng) 單位:景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文2

【論文摘要】是否能熟練掌握辦公空間設(shè)計(jì)技能直接關(guān)系到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在今后的就業(yè)過程中是否能更好的適應(yīng)社會(huì)需求。所以《辦公空間設(shè)計(jì)》課程應(yīng)該得到足夠的重視。本文通過總結(jié)在探索辦公空間設(shè)計(jì)課程改革過程中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合資料搜集、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，主要采用比較研究方法，力圖尋找更加適合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、辦公空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的方式方法。

0.引言

高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)不同于高校的培養(yǎng)目標(biāo)，不能只注重思維的開發(fā)，創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)理念的構(gòu)建，要更注重于掌握對(duì)應(yīng)崗位要求的實(shí)際技能，教育教學(xué)與企業(yè)對(duì)接更融洽，才能使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作要求。這也已然成為環(huán)藝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，辦公空間設(shè)計(jì)已經(jīng)被越來越多的企業(yè)公司所重視，也正逐步占據(jù)業(yè)內(nèi)裝飾裝修公司主要承攬項(xiàng)目的大部分份額。是否能熟練掌握辦公空間設(shè)計(jì)技能直接關(guān)系到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在今后的就業(yè)過程中是否盡快適應(yīng)社會(huì)需求。所以《辦公空間設(shè)計(jì)》課程應(yīng)該得到足夠的重視。

本文試圖通過對(duì)筆者在探索《辦公空間設(shè)計(jì)》課程改革過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合資料搜集、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，力圖尋找更加適合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、辦公空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的方式方法。

1.傳統(tǒng)《辦公空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式分析

在進(jìn)行課程改革之前，多數(shù)院校開設(shè)課程名稱為《室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)》等，授課內(nèi)容按照書本的章節(jié)進(jìn)行授課，而多數(shù)教材缺乏對(duì)針對(duì)辦公空間設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的闡述。學(xué)生不能熟練掌握辦公空間設(shè)計(jì)實(shí)際操作中的相應(yīng)技能，走向社會(huì)后，不能盡快適應(yīng)工作，更達(dá)不到職業(yè)崗位能力的要求。

按照章節(jié)授課更注重的理論知識(shí)的教授，知識(shí)面太寬、太全面，缺乏針對(duì)職業(yè)技能的訓(xùn)練。教學(xué)評(píng)價(jià)以期末理論知識(shí)考核為主，學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到死記硬背知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生只會(huì)在試卷上答設(shè)計(jì)的原理知識(shí)，而忽略了知識(shí)在實(shí)際操作中的運(yùn)用.實(shí)訓(xùn)和理論講授不能有機(jī)結(jié)合，綜合職業(yè)能力得不到訓(xùn)練，不能滿足企業(yè)的需求。

教師為主體的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，在不同程度遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.課程改革后《辦公空間設(shè)計(jì)》課程“項(xiàng)目化”改造實(shí)踐探索

2.1在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)要素，緊扣企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要，課程改革后獨(dú)立開設(shè)了《辦公空間設(shè)計(jì)》這門課程。該課程授課過程以一個(gè)適應(yīng)市場(chǎng)的辦公空間設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目為例，讓學(xué)生在完成這個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中，了解辦公空間設(shè)計(jì)的一般工作流程，掌握辦公空間設(shè)計(jì)中應(yīng)該具備的知識(shí)，即開展“項(xiàng)目化”教學(xué)。

筆者參與了針對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的“辦公空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目化”的教學(xué)工作，在教學(xué)的過程中，學(xué)生親自實(shí)踐了洽談客戶、量房、圖紙繪制、預(yù)算書制作、方案匯報(bào)的各個(gè)工作環(huán)節(jié)，了解了企業(yè)工作流程；學(xué)生在完成各項(xiàng)工作任務(wù)，也學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)過的知識(shí)解決在該項(xiàng)目中的實(shí)際問題，加強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、信息處理及創(chuàng)新能力；在教學(xué)中通過模擬接待洽談客戶、設(shè)計(jì)方案交流討論的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力，為學(xué)生的未來發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。

2.2在辦公空間設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”的教學(xué)模式中，指導(dǎo)教師由三位分別主講室內(nèi)工程設(shè)計(jì)、室內(nèi)工程制圖、室內(nèi)工程預(yù)算的專業(yè)教師組成，三位教師輪流輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生解決在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。

多名主講不同專業(yè)課的指導(dǎo)教師輪流指導(dǎo)的模式，能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生在完成“項(xiàng)目”過程中遇到的相關(guān)專業(yè)問題進(jìn)行最直接的解答，解決了教學(xué)中存在的在一門課程中只能進(jìn)行單項(xiàng)技能的訓(xùn)練的問題。學(xué)生的綜合職業(yè)能力在完成項(xiàng)目的過程中，通過指導(dǎo)教師穿插知識(shí)講解、穿插技能訓(xùn)練的形式下得以增強(qiáng)。

2.3結(jié)合企業(yè)要素，在授課的過程中模擬實(shí)際工作中解決問題的模式，將學(xué)生分成若干個(gè)“工作室”，強(qiáng)化企業(yè)工作模式。如果學(xué)生能夠具備的良好的溝通、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是確保順利就業(yè)的必備條件。“工作室”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在共同討論解決問題的過程中，學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)能力得到鍛煉。學(xué)生們?cè)诠餐瓿梢粋€(gè)項(xiàng)目的過程中，大家集思廣益，有助于學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，擴(kuò)展思路。

課程改革后的考核方式不僅僅把工作成果作為課程評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，更注重過程考核（過程考核成績占期末總成績的50%），同時(shí)加大各個(gè)“工作室”學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的“工作進(jìn)度、工作紀(jì)律、工作質(zhì)量”考核力度，個(gè)人進(jìn)度的落后會(huì)影響整個(gè)“工作室”的進(jìn)度，最終影響到每個(gè)人的平時(shí)成績，用制度約束學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有所提高，加強(qiáng)富有責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的職業(yè)教育。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生“在做中學(xué)”的項(xiàng)目化的教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)的積極性大大加強(qiáng)，能夠主動(dòng)探索解決問題的辦法，主動(dòng)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，學(xué)生真正變成課堂的主體，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂的主動(dòng)性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性。目前這兩個(gè)班的學(xué)生目前都已經(jīng)畢業(yè)，社會(huì)評(píng)價(jià)良好。

2.4在實(shí)踐《辦公空間設(shè)計(jì)》課程“項(xiàng)目化”教學(xué)改造的過程中，對(duì)指導(dǎo)教師應(yīng)具備職業(yè)素質(zhì)也提出了更高要求。促使指導(dǎo)教師加深與企業(yè)交流，深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，熟練掌握實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)，以便能隨時(shí)解決學(xué)生完成的項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題。在實(shí)踐《辦公空間設(shè)計(jì)》課程改革過程中，教師自身的執(zhí)教能力和專業(yè)技術(shù)水平得到提高。

3.課程改革過程中存在的問題分析

3.1“工作室”式教學(xué)模式還需要與實(shí)際結(jié)合的更緊密

在實(shí)踐 “工作室”式教學(xué)模式的過程中，如果在未來能夠引入實(shí)體公司或企業(yè)加入、指導(dǎo)，引入了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目工程師，彌補(bǔ)高職實(shí)踐教學(xué)薄弱的這一缺點(diǎn)，同時(shí)利用專業(yè)教師的理論知識(shí)作為支撐，使理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合（呂海景,2010）。如何與相關(guān)單位合作，具體的合作模式還需要我們下一步去探求。

3.2課改后對(duì)教師實(shí)踐能力要求越來越高

新的教學(xué)形式以就業(yè)為導(dǎo)向，在項(xiàng)目的實(shí)施中向?qū)W生滲透專業(yè)知識(shí)，這種教學(xué)模式對(duì)教師的要求越來越高。而目前多數(shù)高職教師從校園走出來就直接走進(jìn)教學(xué)工作崗位，這也是橫在課程改革面前一個(gè)急待解決的問題。引入了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目工程師，可以緩解這個(gè)問題。總之，加錢高職教師本身實(shí)際操作技能，才能把課程改革落到實(shí)處。

4.小結(jié)

高職課程改革既是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也是全體高職教師思維的轉(zhuǎn)變，一次全體高職教師共同探索更加適合中國當(dāng)代高等職業(yè)教育的大討論。《辦公空間設(shè)計(jì)》課程改革在試行的實(shí)踐中收到了良好的效果，學(xué)生主體的課堂模式，注重能力的培養(yǎng)和實(shí)際操作技能的訓(xùn)練得到了學(xué)生和社會(huì)的初步認(rèn)可，但是在實(shí)施過程中也暴露出了一些問題，還需要我們不斷探究。

【參考文獻(xiàn)】

［1］呂海景,韓振坤.淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“.工作室”制教學(xué)模式--理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合.職業(yè)技術(shù). 2010(09),總第21期：57.

［2］戴士弘.論課程項(xiàng)目.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010(08):1-10.

空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文3

在“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是推動(dòng)課堂教學(xué)的唯一驅(qū)動(dòng)力，這雖然可以保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，但其直接后果是：學(xué)生自主性的缺失和個(gè)體差異性的消解[2]。研究發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式講授法、根據(jù)學(xué)生興趣和需要的教法、讓學(xué)生主動(dòng)參與的教法被學(xué)生更加期待[3]。在“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，我們主要講授室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、平面功能布局、界面設(shè)計(jì)、展架設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)等。學(xué)生們對(duì)造型、色彩、材質(zhì)等方面的設(shè)計(jì)更擅長，而對(duì)于如何調(diào)研并搜集資料，與甲方進(jìn)行溝通，如何圍繞“商業(yè)”二字展開設(shè)計(jì)，則需要在學(xué)習(xí)中得到更多的提升。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中，很容易以自我為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)自我喜好，而忽略消費(fèi)者需求；圍繞空間做設(shè)計(jì)，而非商品；就設(shè)計(jì)論設(shè)計(jì)，忽略掉“商業(yè)空間”需要輔助甲方經(jīng)營這一功能。面對(duì)上述問題，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)商業(yè)空間設(shè)計(jì)人才需求的期待，就需要對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行重構(gòu)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為中心，在教師引導(dǎo)下，依托某一個(gè)實(shí)際或虛擬項(xiàng)目，或者專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的競(jìng)賽命題，把該課程中所需講授的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，與其對(duì)應(yīng)的實(shí)踐部分串聯(lián)、融合在一起，用項(xiàng)目實(shí)操的過程和方式呈現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法。這樣的方法可以幫助環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生增加知識(shí)理解的深度和廣度。20世紀(jì)90年代以來，在構(gòu)建主義哲學(xué)思想影響下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論——構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和互相作用，主張用多種方法表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，主張以“學(xué)”和“學(xué)生”為中心，認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實(shí)的情境下，借助教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同，利用有效的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的過程而獲得[4]。項(xiàng)目式教學(xué)正符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。

三、項(xiàng)目式教學(xué)模式有效提升“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果

項(xiàng)目式教學(xué)開始階段，我們不再對(duì)原理及知識(shí)點(diǎn)部分做詳細(xì)的講授，開課即布置項(xiàng)目任務(wù)書，只做提綱挈領(lǐng)的講解后，讓學(xué)生直接進(jìn)入實(shí)際操作階段。項(xiàng)目往往需要學(xué)生們合作完成，團(tuán)隊(duì)的人數(shù)以3～5人為宜，成員需明確分工。該項(xiàng)目成為課程的主要線索，在其任務(wù)書分析、實(shí)地勘察、調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、成果制作與匯報(bào)展示過程中，學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)置于實(shí)際情景中，與團(tuán)隊(duì)伙伴合作，有目的地獲取知識(shí)，主動(dòng)與教師溝通，隨即將所獲取的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果會(huì)在這樣的過程中得到明顯提升。商業(yè)空間設(shè)計(jì)的主要服務(wù)對(duì)象除了甲方外，還有購買商品的消費(fèi)者，也就是商品購買和使用的終端客戶。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生很容易過多地將自我意識(shí)加入設(shè)計(jì)中，而忽略掉設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象。通過項(xiàng)目式教學(xué)，我們會(huì)強(qiáng)化調(diào)研和互動(dòng)部分，通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地勘察與甲方多次交流、向消費(fèi)終端人群進(jìn)行問卷調(diào)查、典型人群調(diào)查、統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果、完成設(shè)計(jì)方案后向甲方進(jìn)行匯報(bào)的方式，幫助學(xué)生明確從甲方的角度，服務(wù)其商品銷售和品牌推廣；從商品最終消費(fèi)終端人群的角度，考慮其在空間中的行為和體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出合理的符合商業(yè)特質(zhì)的商業(yè)空間。學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)商業(yè)空間設(shè)計(jì)時(shí)，往往就空間論空間。但是商業(yè)空間設(shè)計(jì)最終服務(wù)于商品買賣的實(shí)現(xiàn)，因此空間設(shè)計(jì)就一定要圍繞所售賣的商品展開。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)充分調(diào)研，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就商品的性質(zhì)、特點(diǎn)、參數(shù)、尺寸、銷售方式、信息傳達(dá)手段等進(jìn)行詳細(xì)的資料搜集工作。當(dāng)進(jìn)入方案設(shè)計(jì)階段時(shí)，學(xué)生們就能夠自然地圍繞商品及其相關(guān)內(nèi)容展開。商業(yè)空間設(shè)計(jì)中，空間是載體，所售賣的商品或提供的服務(wù)，以及品牌信息的表達(dá)是核心。項(xiàng)目式教學(xué)更符合學(xué)生自主認(rèn)知的規(guī)律，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)商業(yè)空間設(shè)計(jì)的理解更透徹。“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”是一門交叉性、綜合性較強(qiáng)的課程。在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，常常遇到不能得到甲方認(rèn)可的情況，最終很難把自己的設(shè)計(jì)想法完成。其中一部分原因就是我們與甲方的著眼點(diǎn)不同，思考方式也不同。甲方通常為非設(shè)計(jì)專業(yè)人士，對(duì)設(shè)計(jì)的判斷往往憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者借鑒類似項(xiàng)目，對(duì)設(shè)計(jì)的要求更多從投資和經(jīng)營的角度出發(fā)。當(dāng)我們采用項(xiàng)目式教學(xué)后，學(xué)生會(huì)了解到一些包括銷售方式、購買行為、客戶體驗(yàn)、組織管理，投資預(yù)算等內(nèi)容，這部分知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)于設(shè)計(jì)師而言非常重要。它幫助設(shè)計(jì)師換位思考，從投資者、經(jīng)營者、管理者的角度看待商業(yè)空間設(shè)計(jì)，從商業(yè)的角度看待空間。傳統(tǒng)“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”教學(xué)中，多數(shù)時(shí)間是老師講授，學(xué)生聽課。但是在項(xiàng)目式教學(xué)中，按照實(shí)際項(xiàng)目流程，學(xué)生需要就設(shè)計(jì)方案向甲方進(jìn)行匯報(bào)。從被動(dòng)到主動(dòng)的結(jié)果是，學(xué)生需要自己整理清晰的思路，完成相對(duì)完整的設(shè)計(jì)方案，向甲方、老師和同學(xué)們提案匯報(bào)，并且就方案解答各種提問。提案匯報(bào)的過程對(duì)于學(xué)生，就像一次詳細(xì)的復(fù)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)、實(shí)地勘察、調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)制作過程完整梳理一遍。同時(shí)，提案匯報(bào)要求學(xué)生用簡明的語言，清晰的邏輯，準(zhǔn)確的表達(dá)，向甲方闡述自己的設(shè)計(jì)。這些能力也是設(shè)計(jì)師必備的素質(zhì)，其在傳統(tǒng)的課堂上很難得到鍛煉，但是在項(xiàng)目式教學(xué)中，這是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

此外，項(xiàng)目式教學(xué)模式對(duì)教師的理論、實(shí)踐和教學(xué)能力要求都比較高，需要教師自身具備很強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)操能力，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在整個(gè)項(xiàng)目分析與指導(dǎo)過程中，需要對(duì)學(xué)生十分負(fù)責(zé)；善于引導(dǎo)學(xué)生重視自身的學(xué)習(xí)主體地位，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中更好地提升自身的學(xué)習(xí)水平與設(shè)計(jì)能力；重視項(xiàng)目研究的整體過程，針對(duì)各個(gè)過程及時(shí)做出總結(jié)；積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力與團(tuán)隊(duì)合作精神；對(duì)最終的教學(xué)效果能夠準(zhǔn)確評(píng)估與檢測(cè)。

作者:聶晶晶 單位:首都師范大學(xué)科德學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]李杰.大學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)及其成因分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（1）.

空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：手繪表現(xiàn)技法 項(xiàng)目化教學(xué) 課程設(shè)計(jì)

當(dāng)前高職高專項(xiàng)目化教學(xué)改革的思想，引導(dǎo)了展示設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效進(jìn)行，而如何對(duì)手繪表現(xiàn)技法課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，應(yīng)主要從課程設(shè)計(jì)依據(jù)、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)方面考慮。

一、以展示設(shè)計(jì)崗位群與崗位職業(yè)能力分析為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)探討

以展示設(shè)計(jì)崗位群與崗位職業(yè)能力分析為課程設(shè)計(jì)是通過循環(huán)建設(shè)的方式，進(jìn)行不斷的自我完善。首先采取市場(chǎng)調(diào)研、聘請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行論證的方法，研究、展示專業(yè)的崗位群與崗位職業(yè)能力對(duì)手繪表現(xiàn)技法課程的要求，在此基礎(chǔ)上分析所要進(jìn)行的典型工作任務(wù)，從中提煉出知識(shí)、能力、素質(zhì)，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)；在教學(xué)實(shí)施后，對(duì)已就業(yè)、上崗的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生在實(shí)際工作崗位方面的具體情況，以此來調(diào)整課程的整體設(shè)計(jì)。在這個(gè)循環(huán)的過程中，學(xué)校教師組成的課程組、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的專家可以共同研究制定課程內(nèi)容。

二、以崗位職業(yè)能力需求為依據(jù)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求，結(jié)合手繪表現(xiàn)技法在專題性展示空間設(shè)計(jì)中的地位及作用，確定了該課程的目標(biāo)為：熟悉各種手繪工具的特性及使用方法；掌握透視原理、對(duì)象的形體結(jié)構(gòu)、體積空間、明暗關(guān)系、質(zhì)量感等屬性的表現(xiàn)技法；能按照手繪制圖步驟熟練完成展示空間及道具圖紙的繪制；培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想表達(dá)能力、藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)情操。

三、以崗位任務(wù)對(duì)職業(yè)能力的要求為核心進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)職業(yè)能力的分析與課程開發(fā)的思路，以展示空間設(shè)計(jì)的職業(yè)活動(dòng)和工作過程為主線對(duì)手繪表現(xiàn)技法的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，形成單體透視訓(xùn)練、空間透視訓(xùn)練、著色表現(xiàn)訓(xùn)練三大模塊的課程內(nèi)容體系。在這個(gè)體系中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基本形式設(shè)計(jì)7個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目。其中模塊一分為手繪效果圖認(rèn)知力和單體器具、展具等陳設(shè)速寫表現(xiàn)兩個(gè)項(xiàng)目，通過這兩個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)空間的敏銳觀察能力和造型能力。模塊二分為：一點(diǎn)透視空間訓(xùn)練與兩點(diǎn)透視空間訓(xùn)練，主要提升學(xué)生對(duì)不同展示設(shè)計(jì)空間的透視表現(xiàn)能力。模塊三分為：水彩、水粉著色表現(xiàn)；馬克筆、彩鉛著色表現(xiàn)；綜合著色表現(xiàn)三個(gè)項(xiàng)目，以此訓(xùn)練學(xué)生對(duì)空間設(shè)計(jì)色彩的表達(dá)。在每個(gè)項(xiàng)目里，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，確定子項(xiàng)目及工作任務(wù)，采用企業(yè)項(xiàng)目、典型案例、學(xué)生創(chuàng)新作品作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的進(jìn)階提升與遷移。具體來說，設(shè)計(jì)如下：

1.項(xiàng)目1：手繪效果圖認(rèn)知力表現(xiàn)

子項(xiàng)目行業(yè)現(xiàn)狀分析。（1）具體包含一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)工作目標(biāo)制定。（2）擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)：能夠了解課程與專業(yè)的關(guān)系。（3）擬實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)：了解手繪表現(xiàn)技法的相關(guān)知識(shí)與作用；熟悉手繪表現(xiàn)技法課程主要內(nèi)容與教學(xué)要求。

子項(xiàng)目職業(yè)方向認(rèn)知。（1）具體包含兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：工作崗位設(shè)置，工作的必備素質(zhì)。（2）擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)：能夠了解手繪表現(xiàn)技法的相關(guān)工作崗位；能夠根據(jù)基本人機(jī)工學(xué)原理對(duì)不同功能的空間和展具進(jìn)行劃分。（3）擬實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)：了解手繪表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)計(jì)工作流程中的作用；熟悉展示空間設(shè)計(jì)的目的及展具的分類；熟悉不同空間與展具的基本人機(jī)工程學(xué)尺度。

2.項(xiàng)目2：單體器具、展具等陳設(shè)的速寫

子項(xiàng)目單體展具設(shè)計(jì)表現(xiàn)練習(xí)。（1）具體包含三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：燈具速寫及設(shè)計(jì)表現(xiàn)；展具速寫及設(shè)計(jì)表現(xiàn)；陳設(shè)品速寫及設(shè)計(jì)表現(xiàn)。（2）擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)：能夠?qū)误w器具、展具等陳設(shè)進(jìn)行分類；能夠?qū)?shí)際空間的單體器具、展具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察測(cè)量；能夠根據(jù)人機(jī)工程學(xué)基本尺度繪制單體器具、展具等陳設(shè)的速寫表現(xiàn)圖。（3）擬實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)：熟悉現(xiàn)場(chǎng)考察測(cè)量單體展具的方法步驟；熟悉單體手繪速寫表現(xiàn)技法的表現(xiàn)原則；掌握單體器具、展具等陳設(shè)的速寫線條繪畫要領(lǐng)。

3.項(xiàng)目3：一點(diǎn)透視空間透視訓(xùn)練

子項(xiàng)目展示空間一點(diǎn)透視表現(xiàn)練習(xí)。（1）具體包含兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：家居類展示空間各功能分區(qū)設(shè)計(jì)；家居類展示空間效果圖設(shè)計(jì)繪制表現(xiàn)。（2）擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)：能夠?qū)?shí)際空間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察測(cè)量；能夠按照家居類展示空間與單體展具陳設(shè)的人體工程學(xué)尺度完成一點(diǎn)透視空間圖紙繪制。（3）擬實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)：熟悉現(xiàn)場(chǎng)考察測(cè)量空間的方法步驟；熟悉家居類展示道具與空間的人機(jī)工程學(xué)尺度；掌握空間一點(diǎn)透視原理與線條表現(xiàn)要領(lǐng)。

4.項(xiàng)目4：兩點(diǎn)透視空間透視訓(xùn)練

子項(xiàng)目展示空間兩點(diǎn)透視表現(xiàn)練習(xí)。（1）具體包含兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：商業(yè)專賣店展示空間各功能分區(qū)設(shè)計(jì)；商業(yè)專賣店展示空間效果圖設(shè)計(jì)繪制表現(xiàn)。（2）擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)：能夠按照商業(yè)專賣店展示空間與單體展具陳設(shè)的人體工程學(xué)尺度完成兩點(diǎn)透視空間圖紙繪制。（3）擬實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)：掌握空間兩點(diǎn)透視原理與線條表現(xiàn)要領(lǐng)；熟悉展示空間場(chǎng)景局部組合表達(dá)。

5.項(xiàng)目5：水彩、水粉著色表現(xiàn)

子項(xiàng)目商業(yè)展示空間設(shè)計(jì)圖紙水彩、水粉著色表現(xiàn)。（1）具體包含兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：水彩、水粉渲染基本技法認(rèn)知及作品賞析；展示空間水彩、水粉上色表現(xiàn)練習(xí)。（2）擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)：能夠按照水粉、水彩的特性及使用技巧完成展示空間三視圖和效果圖的上色。（3）擬實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)：掌握水粉、水彩的特性；掌握繪制水彩、水粉展示空間設(shè)計(jì)圖紙著色表現(xiàn)要領(lǐng)及步驟。

6.項(xiàng)目6：馬克筆、彩鉛著色表現(xiàn)

子項(xiàng)目商業(yè)展示空間設(shè)計(jì)圖紙馬克筆、彩鉛著色表現(xiàn)。（1）具體包含兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：馬克筆、彩鉛效果圖渲染基本技法認(rèn)知及作品賞析；展示空間馬克筆、彩鉛上色表現(xiàn)練習(xí)。（2）擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)：能夠按照馬克筆、彩鉛的特性及使用技巧完成展示空間三視圖和效果圖的上色。（3）擬實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)：掌握馬克筆、彩鉛的特性；掌握繪制馬克筆、彩鉛展示空間設(shè)計(jì)圖紙著色表現(xiàn)要領(lǐng)及步驟。

7.項(xiàng)目7：綜合著色表現(xiàn)

子項(xiàng)目商業(yè)展示空間設(shè)計(jì)圖紙綜合著色表現(xiàn)。（1）具體包含兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：商業(yè)展示空間設(shè)計(jì)圖紙綜合著色渲染基本技法認(rèn)知及作品賞析；展示空間效果圖綜合著色上色表現(xiàn)練習(xí)。（2）擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用綜合著色技巧完成展示空間三視圖和效果圖的上色。（3）擬實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)：熟悉各種上色工具的特性；掌握展示空間設(shè)計(jì)圖紙綜合著色表現(xiàn)要領(lǐng)及步驟。

四、以能力訓(xùn)練為核心的設(shè)計(jì)教學(xué)方法

在手繪表現(xiàn)技法課程的教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施過程中，依據(jù)筆者所在的南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院三元化特色人才培養(yǎng)模式――教室+工作室+專業(yè)公司，教師針對(duì)不同的能力訓(xùn)練項(xiàng)目和工作任務(wù)，可以將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，采取項(xiàng)目案例教學(xué)法、情景教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，完成由簡單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)過程，提升學(xué)生的分析和實(shí)際運(yùn)用能力。如，本課程在實(shí)施模塊二（任務(wù)項(xiàng)目3）一點(diǎn)透視空間透視訓(xùn)練表現(xiàn)時(shí)，我們可以根據(jù)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，讓教師與企業(yè)專家共同選取方案，比如銀座家居展示設(shè)計(jì)方案項(xiàng)目，整個(gè)項(xiàng)目分為方案的初步設(shè)計(jì)、深入設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)實(shí)施三個(gè)周期，并按照項(xiàng)目日程的要求實(shí)施。在此過程中，運(yùn)用實(shí)地觀摩、分組討論的教學(xué)手法，帶學(xué)生到實(shí)地測(cè)量展位空間和相關(guān)家具的具體尺寸，熟悉展示空間的環(huán)境及不同家具的造型特點(diǎn)，最后運(yùn)用崗位角色扮演的教學(xué)方法，模擬企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與匯報(bào)，在完成項(xiàng)目的同時(shí)實(shí)施教學(xué)，將企業(yè)的工作流程引入到課堂，還原企業(yè)工作情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行體驗(yàn)式工作，形成職業(yè)能力。

五、以過程性考核為主設(shè)計(jì)考核的方案

這一課程為集中授課，采取平時(shí)成績、模塊訓(xùn)練成果考核、期末考評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生手繪創(chuàng)意應(yīng)用表現(xiàn)能力。（1）平時(shí)成績――根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂回答問題、小組討論、角色扮演等方面評(píng)分，這個(gè)過程既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。（2）模塊訓(xùn)練考核――以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的“工作室制”項(xiàng)目式教學(xué)，將學(xué)生分成若干個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)組完成相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)，在這個(gè)過程中采取“學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、客戶選擇”的方式，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)（工作態(tài)度、工作過程、工作方法等）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（設(shè)計(jì)成果），讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目工作室制教學(xué)的意義。（3）期末考評(píng)――由專業(yè)教師組成考評(píng)小組，逐個(gè)對(duì)學(xué)生期末考試作業(yè)進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)組教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，最終取小組平均分。

綜上所述，手繪表現(xiàn)技法是展示設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生所要具備的基本技能，是用圖畫記錄靈感和思維的筆記，是學(xué)生深入理解、表達(dá)空間結(jié)構(gòu)與造型形態(tài)的一個(gè)突破口，也是學(xué)生學(xué)好展示空間設(shè)計(jì)思維的一個(gè)重要途徑，怎樣進(jìn)行手繪表現(xiàn)技法教學(xué)值得深思。

（注：本文為2010年度南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目《從“項(xiàng)目引進(jìn)”到“項(xiàng)目開發(fā)”高職展示設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程模塊化設(shè)計(jì)研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JQ1006）

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空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；空間設(shè)計(jì)；整體設(shè)計(jì)

1 《居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

（1）能力目標(biāo)

能夠?qū)揖涌臻g與業(yè)主溝通，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研并編寫調(diào)研報(bào)告；能夠根據(jù)業(yè)主信息選擇家居空間功能，結(jié)合業(yè)主要求確定設(shè)計(jì)立意；能夠熟練的利用軟件按繪圖規(guī)范繪制圖紙（平面圖、天花吊頂圖、立面圖、效果圖）；能根據(jù)裝飾風(fēng)格選擇裝飾材料、家具、陳設(shè)品；能夠結(jié)合設(shè)計(jì)立意、項(xiàng)目書對(duì)業(yè)主進(jìn)行裝修匯報(bào)。

（2）知識(shí)目標(biāo)

了解家居空間的設(shè)計(jì)領(lǐng)域及發(fā)展前景；掌握家居空間設(shè)計(jì)的概念、作用、設(shè)計(jì)原則；掌握家居空間設(shè)計(jì)的空間類型、裝飾風(fēng)格；掌握設(shè)計(jì)前期調(diào)研的內(nèi)容；掌握家居空間功能區(qū)域及空間功能劃分的方法；掌握家居空間基本設(shè)施、人體工程尺寸、設(shè)計(jì)方法，并熟悉家居空間的裝飾材料、施工工藝；掌握家居空間的家具陳設(shè)、燈光照明、家具陳設(shè)及色彩心理等相關(guān)知識(shí)。

（3）素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于案例的理解和鑒賞能力，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人員角度進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和編排信息能力（國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、成功案例、網(wǎng)絡(luò)資源）；培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力、與人交流的表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)精神及良好的職業(yè)道德。

2 典型工作任務(wù)

本課程共設(shè)計(jì)了3個(gè)項(xiàng)目和15個(gè)任務(wù)，內(nèi)容涵蓋了家居空間室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中的經(jīng)典戶型設(shè)計(jì)，并且所選項(xiàng)目任務(wù)基本覆蓋了家居空間室內(nèi)設(shè)計(jì)的所有知識(shí)點(diǎn)，任課老師可以根據(jù)自己的需要靈活增減。（見附表）

3 教學(xué)方法

本課程采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目教學(xué)”模式教學(xué)，課程可建立項(xiàng)目教學(xué)情境虛擬公司：例如“XX室內(nèi)裝飾公司設(shè)計(jì)部”，老師是項(xiàng)目部總工程師，每班設(shè)立7個(gè)項(xiàng)目組（7組），每個(gè)項(xiàng)目組由4、5名學(xué)生構(gòu)成，每個(gè)學(xué)生輪崗擔(dān)任項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人和工程技術(shù)人員。每個(gè)學(xué)習(xí)單元按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六階段法開展，項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)項(xiàng)目承接，任務(wù)完成情況匯報(bào)，進(jìn)度檢查以及資料收集、整理等工作。各項(xiàng)目部制定自己的工作制度和崗位職責(zé)。老師介紹各個(gè)項(xiàng)目的背景，以項(xiàng)目部為單位領(lǐng)取圖紙、工具書，填寫登記表，各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人與項(xiàng)目總監(jiān)簽訂合同書和任務(wù)書。

4 需要說明的其他問題

本課程的課程任務(wù)要明確，以真實(shí)項(xiàng)目、任務(wù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，按照實(shí)際工作過程開展課程教學(xué)活動(dòng)，課堂就是公司，通過真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生能更多接觸實(shí)踐，獲得更加豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且反復(fù)訓(xùn)練，提升技能，最終達(dá)到課程的所要求的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬，張菲菲.景觀設(shè)計(jì)的留白――避免鄉(xiāng)村景觀的城市化[J].河北建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）.

空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文6

一、基于開放性實(shí)訓(xùn)中心下的居住空間設(shè)計(jì)教學(xué)探究

1.重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)中做；結(jié)合開放性實(shí)訓(xùn)中心將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為“學(xué)”與“做”兩部分，做到“有學(xué)有做”，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重視在“學(xué)中做”，“做”中體驗(yàn)和深化理解理論內(nèi)容，并通過課程任務(wù)的形式再次深化學(xué)生的知識(shí)掌握能力。講解居住空間設(shè)計(jì)尺寸和尺度概念時(shí)，采用理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)操任務(wù)同步進(jìn)行的手段；在課程前中期，在結(jié)合理論知識(shí)和相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行概念講解的情況下，創(chuàng)設(shè)課程案例實(shí)操訓(xùn)練情境，通過設(shè)置不同尺寸、尺度空間的分隔組合，讓學(xué)生從實(shí)踐角度感受空間的尺寸和尺度的理論知識(shí)，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，達(dá)到“做”與“學(xué)”相輔相成、共同促進(jìn)的目的。課程后期在總結(jié)授課內(nèi)容的同時(shí)課程的課后實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，即利用課程所學(xué)居住空間設(shè)計(jì)尺寸和尺度知識(shí)進(jìn)行居住空間戶型平面圖布置設(shè)計(jì)，進(jìn)而深化教學(xué)效果和知識(shí)深度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。同時(shí)，做好課程銜接，在下次授課前集中檢查學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和普遍存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和講解點(diǎn)評(píng)。2.強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的同時(shí)，突出實(shí)踐實(shí)操對(duì)理論知識(shí)深化和理解的作用，做到理論學(xué)習(xí)的再次認(rèn)知，突出“做中學(xué)”。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要注重在“做中學(xué)”，學(xué)生要重視在完整的項(xiàng)目訓(xùn)練過程中掌握實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)意的技術(shù)手段，材料性能和運(yùn)用設(shè)備、工具的能力，提高藝術(shù)創(chuàng)新能力、藝術(shù)表現(xiàn)與鑒賞能力，增強(qiáng)原創(chuàng)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和就業(yè)意識(shí)。依靠實(shí)訓(xùn)中心的儀器設(shè)備和環(huán)境進(jìn)行校企聯(lián)合，促進(jìn)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)，將社會(huì)研發(fā)項(xiàng)目放入實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與項(xiàng)目研發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫通所學(xué)知識(shí)。逐步形成“強(qiáng)化能力、服務(wù)地方、實(shí)現(xiàn)雙贏”的教學(xué)模式。將社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目作為課程的最終任務(wù)選題，與企業(yè)和單位同步設(shè)計(jì)和制作，以任務(wù)制帶動(dòng)教學(xué)，教學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。并與企業(yè)設(shè)計(jì)師及相關(guān)人員緊密聯(lián)系，學(xué)生可以親臨項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)和校企合作的基地，從而進(jìn)行實(shí)際觀摩和測(cè)量感受，同時(shí)將自身作品與企業(yè)作品進(jìn)行階段性對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修改。學(xué)生還應(yīng)深入項(xiàng)目施工與制作階段，從中學(xué)習(xí)常規(guī)課程之外的實(shí)踐技能，真正做到自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)。3.突出教師的輔導(dǎo)性作用，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。基于開放性實(shí)訓(xùn)中心框架下，教師的作用不僅是講授課程內(nèi)容的主體，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的輔和引導(dǎo)性作用。不僅進(jìn)行實(shí)際經(jīng)驗(yàn)性的引導(dǎo)，同時(shí)更應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)和勇于探索的精神。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在課程前段主要通過對(duì)知識(shí)生動(dòng)有趣的講解和多種授課方式及形式的配合，使學(xué)生在掌握基本理論內(nèi)容的同時(shí)熱愛課程，熱愛知識(shí)，起到知識(shí)的普及者和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)者的作用。在學(xué)生制作作品的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看和查閱大量優(yōu)秀案例、作品，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和專業(yè)認(rèn)知水平，真正起到引導(dǎo)者和引路人的作用。

二、探索中的幾點(diǎn)思考和反思

1.注重知識(shí)講授的趣味性、避免授課形式的枯燥與內(nèi)容的乏味，活躍課堂氣氛，營造建積極的授課環(huán)境。如，在居住空間設(shè)計(jì)概念課程講解中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以引入視頻教學(xué)環(huán)節(jié)，并在視頻觀看之前預(yù)留問題，讓學(xué)生帶著問題觀看，通過探索和發(fā)現(xiàn)自主在過程中尋找答案。觀看后以搶答的形式回答問題，提高學(xué)生的積極性和競(jìng)爭意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，加強(qiáng)教學(xué)效果。2.有針對(duì)性地掌握學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和自身特點(diǎn)建立學(xué)生個(gè)人檔案，并在理論學(xué)習(xí)和實(shí)操制作的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成授課任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)熱情。3.專業(yè)知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。注重對(duì)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極探索大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)制，從根本上改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念和氛圍。

作者:李吉 單位:綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：