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初中科學探究式教學范文1

關鍵詞：教學方法；科學探究；選擇

九年制義務階段的探究性課程，功能是培養學生研究性的學習能力，最大限度開發學生的潛能。在日常教學中如何有效進行探究式教學，筆者覺得有些方面似乎值得探討。

一、探究課題選擇

（一）探究課題選擇

新課程實施后，不管是誰開課，好像非上成“探究式”不可。事實上，不是什么事情，什么問題，都需要探究，都值得探究的。如科學中的《元素符號》《化學方程式》等章節，就不一定非把它們開成探究式的公開課。實際上，它們更多地是讓學生形成一種概念和思維方式，在培養學生的思維深度方面起著某種重要作用。具體實施，最多只能遵循循序漸進的原則，通過例題教學，模仿練習，建立解題思路和常規方法，運用掌握的各類概念進行解題分析。

所以，筆者認為首先要弄清探究課題的可行性，只有當一個課題具備了問題性、實踐性、參與性等特點時，才有可能去進行探究式教學，才能讓學生獲得深層次的情感體驗，建構知識和解決問題的方法、能力。

（二）探究問題的設計和把握

探究這種學習方式，是指學生在教師的指導下，學生自主地發現問題，探究問題，并獲取結論的過程。日常教學中的問題哪里來？一是教師設計，二是學生提問。

1.教師設計問題

（1）注意問題的合理性

對于一個合理的探究問題，本身就應該具有讓學生去探究的空間。但在具體教學中，為了探究式教學，諸多老師不管問題大小，都向學生提問，讓學生討論、小結、回答。也就是說，有些教師認為，有問題就必須探究。可是，問題的空間有多大，探究的空間才有多大！對于初中學生來說，讓他們來探究1小時和1分鐘，1分鐘和1秒鐘的關系，是毫無意義的，也是無法探究的問題。記得有這樣一件事，有位教師開課時，為了讓學生體驗1000米有多長，居然讓學生在操場上走了十幾分鐘，這算是探究教學嗎？從表面上看此類課堂氣氛十分活潑，學生似乎對知識掌握得很好，教學效率也會很高，但實際效果卻令人懷疑。

（2）注意問題的關鍵性

筆者認為，教師要想設計好探究式問題，首先要吃透課程要求，結合有關知識點，從教學目標出發，在適當的章節，適當的時候，設計一些發散類問題和探索類問題。并在內容的選擇上，要適應初中學生的認知規律，靠近學生的“最近發展區”。這樣讓學生有“跳一跳，可摘桃”的感覺，既不會讓學生覺得問題太淺，懶得去實踐，又不會讓學生覺得問題太深，不能去實踐。這樣的問題才能算有探究價值的問題，才能有效地促進學生能力的形成。

例如，在《浮力》一節中，有關浮力的大小和定義，顯然十分抽象。于是，筆者首先把一個軟木塞浸入水中，讓學生觀察實驗現象并讓他們討論現象產生的原因。由于學生已有二力平衡和物體運動狀態與力的關系的知識，他們容易得出軟木塞受到浮力的結論。這時，筆者立即把一個鉤碼放入水中，讓學生進行觀察現象并討論：鉤碼沉入水底，水有無對它產生浮力作用？這是一個似是似非的問題，學生的思維可能因此而產生混亂……物體有受到浮力的作用會上浮，不受到浮力的作用而它卻浸入在水中！這個問題是在學生通過觀察軟木塞有受到浮力的基礎上，讓學生去探究鉤碼是否受到浮力的作用，這是一個可實現的問題，既不超越學生能力范圍，同時又不是學生輕而易舉就可以解決的。于是，學生在教師創設的情境中，激起了強烈的探究欲望。有了探究的欲望，就可能進行探究的過程。讓學生根據已有的知識進行思考，同時結合給定的實驗器材自行設計實驗，來證明浸入水中的鉤碼是否也有受到浮力的作用，對于八年級的學生來說，也就不那么難了。在此過程中，問題的設計顯然很關鍵。

2.學生提出問題

教材編寫得再周密再細致，也不可能適用于每位學生。學生提出問題后，如何對學生提的問題分別對待，合理處理，進行篩選，要看問題是否具有探究性和創新性。一節課的時間十分有限，因此，要盡可能地把較多的時間用于能力培養以及潛能的開發上。知識的缺乏將來容易彌補，能力的欠缺是很難補救的，就不同的能力發展而言，人都有相應的關鍵期，錯過了它將是教育最大的失誤。所以，教師不要因為“沒有完成”教學目標而擔心，更不能認為“不合算”，要及時對學生提問的問題進行引導和解決，讓學生體驗探究的樂趣和獲取知識的喜悅。

二、探究教學法和其他教學法的選擇

（一）教學方法的選擇

實際上，任何一種教學方法，都有自身的優勢和劣勢。問題的關鍵在于教師如何運用教材，處理教材，根據實際情況，合理地選擇教學方法，使教學過程最優化，通過教學方法的實施不但使學生掌握知識目標、技能目標而且使他們的探索能力、創新素質等方面都得到培養。倡導探究式教學，并不意味著放棄其他教學方法。就教學模式而言，有探究式、合作式、分層導學式等等，我們不能因為哪種模式目前最流行而一擁而上。特別是在科學中，許多概念和規律的形成和發展都有一個自身的過程，課堂教學不可能完全重復這些過程，而是應該借助學生原有經驗或通過觀察實驗與學生思維活動相結合的方法。在探究未知現象的活動前，都應對教學中各因素之間的關系和可能產生的現象有一個基本的估計，總是在理論指導下先進行嘗試性的假設。盲目地進行所謂的探究，是不可能有什么好結果的，機會不會賦予沒有頭腦的人。

（二）探究式教學和驗證式教學的結合

有一位老師在進行歐姆定律的教學時，他先帶領學生回顧有關電流的知識，電壓對電流形成的作用等問題，然后馬上讓學生進行分組實驗探究，以便得出歐姆定律。但歐姆定律是這樣容易發現的嗎？這樣的探究式教學有效果嗎？結果，絕大多數學生不知所措，課堂一片嘩然。

其實，在研究歐姆定律時，可以將驗證性和探究性兩種實驗教學方式相結合：（1）讓學生猜想電流，電壓，電阻三者關系。（2）直接告訴學生歐姆公式I=U/R。（3）讓學生利用控制變量法去驗證，即研究電流與電壓，電阻三者關系，是通過保持其中一個量不變，看電流和另一個量之間的關系。研究電流和電壓關系時，保持電阻不變，通過改變電壓，來觀察電流如何變化；在研究電流和電阻關系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。（4）讓同桌學生討論：如何根據研究目的和方法，利用學會使用的儀器，設計一個實驗。教師在對學生的討論作簡單的分析和評價的基礎上，投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別是滑動變阻器在實驗中的作用。（5）分組實驗，使學生進一步體驗“控制變量法”，同時對歐姆定律產生感性認識。

由此可見，探究中可有驗證，驗證中可有探究，兩者互相聯系，相輔相成，關系如圖：

課程改革，是對我們全體教師的一種挑戰，更是一種新的機遇，我們要自覺地、主動地參與。進入新課程，需要解決的問題，需要處理的問題還有很多，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”。

[參 考 文 獻]

初中科學探究式教學范文2

[關鍵詞] 有效教學 初中科學 目標導學 實例研究

當今社會已進入信息時代，“知識爆炸”使得教育加快了改革的步伐。杭州市進行的一次重大課改行動，實施了義務教育科學課程的改革，即同時將物理、化學、生物、地理內容綜合成一門學科，即科學課。課改的目的是有利于學生的可持續發展，是一種創新的理念，是一種大膽的嘗試。但由于內容多、難度高，學生總體感覺難以掌握，更難以融會貫通，往往是學生花費了大量的時間和精力，效果卻并不好。筆者經過十多年初中科學的教學實踐與反思，從巧落雙基、學情調節、調整評價等目標進行有效導學，探索出一條多元化目標導學的教學模式，切實解決負擔過重，而體現“輕負高質”這一課堂有效教學。

一、科學課堂中多元目標的設置與導學的實例與操作

科學課堂設置多元目標是有效教學的具體體現，即呈現了課堂每一個環節都有細化目標，為了實現細化目標教師通過課堂活動來達到導學效果，從而使學生有效地掌握知識。筆者通過對課堂各環節在教學中予以目標設置，通過系列活動來達成目標，取得了較好的效果。

（一）目標設置一：課堂三分鐘，雙基巧落實

初中生課業繁重，每天完成作業需大量的時間，基本上做不到很充分地復習及預習。例如，筆者要求學生抓好上課后三分鐘進行對上一節課內容的讀、記、背或默寫。如對概念、定義等要求能記會背?？衫眯〗M長提問、組員搶答的方式。而對于化學式、化學方程式及物理公式則要求聽寫或默寫。這樣既不會占用太多的休息時間，又能對本節課的學習有個很好的鋪墊，同時也使學生養成了一個良好的習慣，能盡快進入課堂學習狀態。堅持下來，學生普遍能很好地落實雙基。

（二）目標設置二：課堂小擂臺――創設良好氛圍

初中學生隨著生理、心理的快速發育，課堂上大多不愿舉手，怕答錯了被同學嘲笑，或怕被扣上“愛出風頭”的帽子。教師往往一個問題拋出去后，學生中舉手者寥寥無幾。久而久之，教師上課的情緒大受影響，原有的激情也會慢慢地消失殆盡，有時不得不出現自問自答的狀況；偶爾點名請學生回答，也似乎是菜里忘了放鹽――淡而無味。鑒于此，筆者在課堂上設置了一個小小的“擂臺”，大大活躍了課堂氣氛。

1.設置“擂臺”，以組為單位，每班分四個大組，進行比賽。

2.定比賽規則。教師在黑板的一個角落里（不影響板書）畫四條線，分別代表相應的組，每回答對一個問題，即在相應的豎線上畫“√”，一節課下來，以“√”最多者勝出。

3.考核評獎，激勵斗志。全班鼓掌進行精神獎勵。課代表記錄每節課上各大組及個人的表現，一個月及一學期后匯總，對表現最優的組及個人給予適當的物質獎勵。

（三）目標設置三：量化考核――科學評價，激發潛能

盡管小小“擂臺”，極大地活躍了課堂氣氛，似乎一派欣欣向榮的景象，但據筆者觀察發現：課堂似乎成了優秀者的“舞臺”，他們在那里施展才華，揮灑聰明才智；而對于悟性不高、對學習缺乏熱情的學生而言，往往只是一個“看客”，成績也沒有絲毫進步，他們最多關注一下本小組的成敗，卻從未想過自己舉手回答任何問題，哪怕很簡單的問題。針對這一狀況，筆者引入了量化考核機制，以此激發每個學生的潛能。

1.確定考核辦法。由課代表在名單表上記錄每節課上學生的答題情況，分A、B、C、D、E五個等級。

2.分層設置問題，由淺入深。除擂臺賽上主動舉手者外，還點一些平時不愛發言的同學的名，盡量在一周內使全班同學都有回答問題的機會。

3.匯總評優。每月計一次，對優秀個人進行表揚，每學期考檢結果納入班級個人綜合素質考檢總分，影響期末評選。

引入量化考核機制一年多來，筆者發現：許多學生為了不落后，大多能專注于課堂學習，注意力大為集中，個別膽小的學生通過回答簡單的問題也體驗到了成功的喜悅，還有的變被動為主動，能主動舉手了，提升了自信心。課堂上“看客”少了，“參與者”多了；開小差的少了，專心致志的多了。各小組你追我趕，課堂儼然成了賽場，教師似乎成了評委，學生的主體性大大發揮，知識點也輕松落實了。原本死氣沉沉的課堂也變得充滿活力，生機盎然起來了。

（四）目標設置四：深入淺出，巧化難點――教學方法的滲透

初中科學由于綜合性強，概念難以理解，計算難度大，技巧性強，對于悟性、理解能力稍欠缺的學生，對于科學學習中的難點往往束手無策，望而卻步。筆者在多年的教學中，采用深入淺出、通俗易懂的教學方法，巧妙突破難點。

1.授人以漁。有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。教會學習方法，比直接告訴他結果好得多。例如在密度教學中，體積單位的換算成了一大難點，靠死記硬背，似乎不是長久之計。而教他們推算的方法，卻可以受用終身。筆者講授的方法如下：1m3=1m×1m×1m=100cm×100cm×100cm=106cm，由此可推算出：1cm3=10－6m3。

2.多用幽默、風趣的語言巧化難點。從很大程度上講，生活是自由的、和諧的，在這種氣氛里人會感覺輕松自在，思維敏捷，容易接受新事物，同時富有創造性。一堂物理課，如氣氛和諧得像是一次朋友聚會交流，教師是個組織者，教師如果注意語言表達的藝術性，使師生關系放在平等的地位，充分把握學生學習科學的心理特點和教材內容，多使用一些相聲藝術，充分利用漢語言文學的寶庫，加入一些合理的幽默，把物理語言轉化為生活語言，使課堂張弛有序，使學生心理和生理都能得到調節，在輕松、愉快的心情下，在藝術的氛圍中學習物理，使他們聽得輕松，學得自然。同時能使學生感到物理的趣味性和對科學教師的親切感，即使科學學習內容深奧，他們也樂在其中。其實物理學的許多內容已給我們提供了幽默風趣的材料，我們應當充分地加以利用。例如：電功的計算公式，可說成是你（you）、我（I）、他（它）(it) 的乘積。類似這些可舉出很多，教師在備課和教學過程中均可自由發揮。這不僅可以調節課堂氣氛，而且可以加深學生的記憶，同時可以促進教師與學生及學生與學生之間的交流，提高學習的情趣。除了教師在語言方面要注意外，還可以通過眼神、表情、動作等等來調節課堂氣氛，增加科學課的趣味。例如在“濃鹽酸的個性”教學中，老師打開濃鹽酸的瓶蓋，學生看到瓶口冒白霧。常規教學的解釋是：濃鹽酸中的部分溶質氯化氫離開了原來的溶劑――水，逸出瓶口時遇到空氣中的水蒸氣又結合成鹽酸的小液滴。筆者在講授這塊內容時，只用了一個成語“喜新厭舊”即可代替繞來繞去的一段話了。

3.啟發學生探究生活中的科學，提升學習興趣?？茖W來自于生活，又服務于生活。例如在電功率教學時，讓學生粗略測出自己家中的一個用電器的功率，還可以讓學生探究：燈絲斷后再接時，為何會更亮？用電高峰時，為何家中的燈會比正常時暗？電視機音量大時費電還是音量小時更費電？家用電器工作時，線上會消耗電能嗎？多個家用電器工作時，相同的時間內線上消耗的電能會更多嗎？這樣極大地激發了學生的興趣。

4.巧用類比，解決動態變化中的科學問題?？茖W題目中，有些量在變化，僅按公式推理，對于少部分同學而言，幾乎是不可能完成的任務，若采用一些生活中相似的例子進行類比，會有意想不到的效果。

例如在滑動變阻器的教學中，常會看到這樣的典型題：如圖所示的電路中，電源電壓不變，閉合開關后，滑動變阻器的滑片P向右端滑動時，兩表的示數如何變化？（ ）

A．電流表示數減小，電壓表示數不變

B．電流表示數不變，電壓表示數變小

C．電流表示數增大，電壓表示數增大

D．電流表示數減小，電壓表示數增大

分析：學生缺乏一定的想象能力，故在轉化時往往抓住老師介紹的方法――歐姆定律的公式進行推導，死板地運用。筆者在講解時將電壓比喻為一個面包，大小（始終不變），兩個電阻比喻為兄弟倆，他們分吃一個面包，當滑片P向右移時，R1會增大，而R2不變，可看成哥哥（R1）的胃口變好了，他分到的面包將會多些，所以弟弟分到的面包就會少一些，即電壓表讀數將變大，又由于總電阻變大，故學生基本能得出總電流變小。

5.體驗式教學，感悟科學的無窮魅力。在科學教學過程中，要注重方法，強調學生的觀察與測量，把知識建構在活動中。教師要由扶到放，再到自主探索，根據學生從不同角度提出的各種問題，指導學生選擇自己感興趣的問題展開探究活動，從活動中發現規律、掌握知識。教師要鼓勵學生以不同的方式去認識世界和思考問題，強調讓學生在開放的現實情境中主動探索研究，獲得親自體驗，解決實際問題，弘揚“科學”精神，感悟科學的魅力。體驗可以讓學生獲得實踐并提出質疑，在質疑和解疑中獲得成功感。例如在學習壓力時，教師將手放在一名雙腳站立在水平地面上的學生的肩上，用拉、壓等方式對學生用力，則學生對地面的壓力會如何變化呢？答案是顯而易見的。又如在電學教學中，讓學生親自動手連接電路，動手能力強的學生會踴躍地舉手要求上臺做演示實驗。平時學習不夠積極的趙××和金××同學即是其中最活躍的兩位，真正體驗到了科學帶來的歡樂。

在教學設計中，教師將科學難點具體化、形象化、生活化、趣味化，解決了許多常規教學難以解決的問題。

（五）目標設置五：小組合作――有效降低本班在年級中后30%比例

小組成員間共同收集資料，互相幫助、互相學習，完成學習目標，利用組間和組內的比賽提高學習效率。目的在于創造主動學習的情境，使每位小組成員得以積極地參與學習活動，并培養聽取別人的意見、尊重別人的看法的習慣，也培養討論、發表與辯論、綜合與評鑒等能力。維果斯基的“最近發展理論”認為學生的發展有兩種水平：一種呈學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有點難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。而且僅當其內容處于其“最近發展區”時，學生才能更好地發揮學習效果。

1.科學分組。為方便起見，前后兩排共四人為一組，全班共十二個小組。從動手能力、智力因素、男女搭配等因素考慮，基本上做到每組內有各種層次的學生，以便使各項合作能順利開展。

2.合作實踐，共同提高。俗話說：三個臭皮匠頂個諸葛亮。課前提問、背誦、聽寫、默寫可在小組內展開；課堂上討論，完成實驗；分角色扮演一些科學小品，如學習《食物的消化和吸收》時，筆者讓每個小組分別派三人扮演淀粉、蛋白質、脂肪，表演在消化道內的“經歷”，效果非常好；自習時請教難題，檢查作業的完成及訂正情況等，四人小組均能發揮很大的作用。

3.評價考核，獎優罰懶。為增強小組競爭意識，每月每學期都進行考核，以成績作為標準。對優秀組進行適當獎勵，對后退組進行適當懲罰，并由優秀組對其進行培訓。由于小組長的作用是巨大的，為促進各小組長積極上進，不斷超越，還不定期地進行民主投票，選出最佳小組長，給予獎勵。

通過小組合作，后30%的比例得了有效的控制，所教班級的后30%的比例基本處于年級最低。

（六）目標設置六：章節歸納，優化復習課教學

自新課標實施以來，我們越來越強烈地感受到“章節歸納”的重要性，不僅可以幫助學生快速建立和完善知識網絡，從整體上把握知識要點，而且還提高教師備復習課的效率，有助于教師理清復習思路，進而促進科學課堂的氣氛。

復習課切忌將知識點從頭到尾羅列一遍，因為這會增加學生的記憶負擔，造成思維混亂。若能將知識形成一個系統、一個網絡，一條線貫穿其中，學生的掌握和理解也不成問題了，真正做到“輕負高質”。筆者在教學中大膽放手讓學生自己歸納用“一字開花”、框架圖等多種形式歸納章節知識點，教師點評，擇優展出，效果更佳。

框架圖是學習者將學習的知識以方框作為節點，以直線或箭線表示節點之間的關系，構成一個結構圖示的狀態?？蚣軋D的結構是從一點開始，按照各層次的從屬關系由總到分地逐一展開。結構層次體現了學習知識的邏輯關系。其意義是學習者通過對結構的感知，容易理清教材的線索、脈絡，便于知識結構化、系統化。

框架圖對學習內容的知識結構有通盤的把握，對其中各知識點、知識的結節點及其在整個結構中的地位作用了若指掌，即把學習內容在自己那里融會貫通起來。通俗地講，自己腦子中有，而且很清晰，學習時就易于提取。特別是一單元或一階段學習結束后，要通過復習課查缺補漏，使基礎知識系統化、網絡化，并能利用它解決綜合性問題，這時框架圖法是化解學習識記壓力的一種有效策略。例如，在《電路》一章復習課中采用了如下圖的板書，生動簡明，展示了知識間的聯系，復習效果理想。

運用“章節歸納”法已有多年，學生普遍掌握得很不錯。這樣堅持下來，在一學期結束之前，學生手中即使以小疊素描紙（便于保存），且背面是一些典型的易錯題，則總復習時也會輕松很多，且效果很好。

二、采用多元目標的設置與導學的實踐收獲

實踐教學中將課堂教學過程中遇到的問題，通過思考，多角度、多層面、針對不同的學生有選擇、有梯度地采用多元化目標的設置與操作并實施，對于提高科學課堂教學高效性不失為一種有效的途徑。

1.提高學習興趣、學習成績

學生課業負擔過重一直是社會關注的熱點問題，而導致學生課業負擔過重的根源是課堂教學中學生沒有從中獲得必要的能力，課內損失課外補造成的。多元化目標的設置與導學，學生的學習顯著提高，把學生的課業負擔壓縮到課堂之中，真正減輕學生的課外課業負擔，從而使學生有更多可自由支配的時間去發展自己的多方面的素質、能力，達到全面發展的目的。同時可培養學生的學習興趣、學習意識、自主學習的能力和主動認知的能力等，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。筆者所任教班級在每次校級階段性測試及縣統考中均取得了優異的成績：平均分、優秀率、良好率均處于前列，后30%比例也是最低的。在2009、2011年縣科學競賽中，所教學生共有十五人獲獎，其中二人獲縣一等獎、五人獲二等獎、八人獲三等獎。

2.師生互動，教學相長

①對于學生而言，每一個學習難點就是知識和能力的生長點，是思維的興奮點，可激發學生的主觀能動性，充分調動學生創造性思維。突破“難點”的過程，就是學生知識與能力增長的過程，就是學生開發思維、鍛煉思維的過程。難點的突破，往往意味著教與學的任務勝利完成。培養學生形成良好的學習習慣，并將這一習慣遷移到日常生活中，使知識能真正地為生活服務。

②教師在教學過程中充分利用多元目標導學，可幫助學生有效地突破教學難點。為了更好發揮多元目標導學的效果，必然會促使教師學習，與學生深入交流，了解學生的各方面信息及反饋，反過來又對目標的建構提出了完善的要求，使教師善于突破“教學難點”也就意味著教學技能的成熟。

綜上所述，我在教學實踐中雖然取得了一點成績，但是對“多元化目標的設置與操作的實踐”的研究還很膚淺。有了上面這些還遠遠不能夠提升科學課堂教學的有效性，因為教學是一個整體，是一個系統，更是一門藝術。怎樣切實提高科學課堂教學的有效性，還需要我不斷地學習，不斷地積累。

[參考文獻]

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3.關文信《新課程理念與課堂教學實施》（首都師范大學出版社 2003）

4.林 苑《探索合作教學理論，反思小組合作學習》（《遼寧行政學院學報》8卷6期 2006.6）

初中科學探究式教學范文3

    一、設置好問題,是討論的前提。

    “討論式”探究教學模式是以問題為主導的,沒有具體的問題或者話題,就沒有討論的對象。好的問題能夠激發學生探究的興趣,引導學生積極思考。所以問題的提出,必須要緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題,既要凸現基礎知識,又要刺激思維,開發智力,培養探究能力。

    問題可以分為“導入性問題”、“基礎性問題”和“開拓性問題”三類。“導入性問題”通過對相關歷史事件和知識的回憶,或具體的情景展示,以激發學生學習的積極性;“基礎性問題”目的在于指導學生掌握雙基;“開拓性問題”是要求學生經過一階段學習,在知識儲備基礎上,去解決有一定開放性、綜合性、有思考價值和探索余地的問題,引導學生圍繞一個需要探究解決的特定問題展開“主題研究學習”,目的是培養學生的實踐能力和創新能力。“開拓性問題”最能夠體現歷史研究的特點。

    教師應該逐步的引導學生自己發現問題、提出問題,提高他們學習的積極性。尤其是要求學生注重在歷史事件的結論式評價中去發現問題。通過好的問題,可以激發師生課堂共同探究的主動性,可以使討論氣氛熱烈,思維活躍,促使整個教學過程始終保持著以學生為主體、教師為主導的討論和收獲相結合的良好氛圍。             

    二、教學過程要合理緊促

    首先,準備工作要到位。教師在課前要作好充分的準備,備好教材和學生,設計好課堂討論的題目。還要要求學生課前預習,自學課本知識,通過網絡等途徑搜集和整理與學習相關的歷史資料,對不懂的知識或有疑問的地方,做上記號并提出問題。對與學生的課前準備情況要嚴格要求,隨時檢查或抽查。要使他們養成預習的好習慣。

    其次,課堂教學要有條不紊、環環緊扣,討論氛圍良好,討論要熱烈。

    (1)導入?？梢詣e具一格,不具一格,不管怎么樣要調動起學生學習的積極性和討論研究的熱情。一般是設計一兩個與本課有關的議題,在大家的發言與討論中步入新授內容。

    (2)新授。步入新授內容后,教師就可以把設計的問題,循序漸進的一一提出,以小組為單位,合作學習討論。對歷史教材和資料進行分析、綜合、比較、歸納、概括的基礎上,學生會形成對研究問題對象的初步認識。然后,全班學生在教師的引導下,對研究階段的成果進行交流和進一步的探討,從而在對知識整合的基礎上,完成對歷史知識的認知,并借鑒歷史、領悟現實,理解、掌握歷史學習的方法。教師對小組的討論和全班的討論要及時給予指導與點撥,并適時的用鼓勵的語言激勵大家討論的熱情,鼓勵大家有不同的觀點,對于有獨特見解的學生要大力表揚。教師還要創設課堂討論的氛圍,想盡一切辦法使大家探究的氣氛熱烈,思維活躍,掀起多個教學。

    (3)知識小結?？梢宰屚瑢W們自己來討論完成。最后老師總結這節課,布置作業。注意的是,我們要側重評價其研究學習的過程,要特別對于討論時的好現象和模范典型大加表揚,以激勵大家學習歷史的主動性和積極性。

    接著,課外延伸。即設計一兩個探究專題讓他們課后思考討論。研究的課題應有進行深層次探究的余地,能為學生提供思考與討論的廣闊空間;另外,課題不應過難、過大,必須適合初中學生的發展規律水平,以使問題的探究更集中、更深入、更有意義。在教師協調下成立若干課題研究小組。以小組為單位進行,分組研究,可以是各組共同研究一個問題,也可以是各組分別承擔不同的任務。

    三、應該注意的幾點:                          第一,議題要合情合理,符合初中學生的認知規律和特點,突出教學的重難點,不應過難、過大。

    第二,班級討論,應以小組為單位。小組研究成果的展示要條理分明,言簡意賅、通俗易懂。根據研究對象和小組成員的特點,展示的方式可以是多種多樣,如口頭講述、角色扮演、多媒體演示、重現歷史場景等。

初中科學探究式教學范文4

關鍵詞：初中生物；探究式學習；教學實踐

初中生物新課程標準的基本理念是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要；提高生物科學素養，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀；倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。隨著時代的不斷進步，農村初中的生物教學條件得到較大改善，尤其體現在實驗教學條件方面，這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質，充分綜合利用農村獨特生物自然條件，以教育培養目標為主線，充分發揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農村得力條件的探究式教學模式，從而培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標準中提出的“提高學生的科學素養，倡導探究性學習”理念，主要目的在于轉變教師的教學和學生的學習方式，促進學生的多種能力的挖掘、發展，培養學生的探索、創新意識。探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似于科學家探究活動的方式獲得科學知識，并學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種學習活動。筆者結合自己在生物教學中怎樣引導學生開展探究學習談談自己的一些認識和做法。

一、積極轉變觀念

教師要積極轉變教學觀念，根據新課程標準的要求，主動適應新課程改革的發展，正確理解科學探究的含義，充分認識到探究性學習的重要性，認真學習新的教學理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學實踐結合起來。

二、改變教學模式

探究式學習不同于一般的教學模式，要創設科學探究的情境，讓學生真正置身于科學探究中，運用情境教學法，讓學生感覺自己真正像科學家一樣在研究生物學科中的現象及問題。通過學生自主、獨立地發現問題，通過實驗操作、調查研究、信息搜集與處理以及表達與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發展情感與態度，實現價值觀。值得教師注意的是，創設的問題情境既要有探究環節，還必須有探究內容，探究內容要與教學內容緊密銜接。

三、傳授探究方法

“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學中，直接傳授給學生知識遠沒有教會學生科學探究的方法重要。例如，調查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時，還要學會對調查的生物進行歸類，為以后的探究作好準備，并且初步認識生物的多樣性以及生物與環境的關系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關于“生物與環境”的內容是對學生進行科學探究方法訓練的絕好素材，可以設定多種探究情境和生物種類，讓學生自己設計一個科學探究的活動方案，培養學生科學探究的能力，讓學生自始至終參與教學活動，了解學習過程，學生自然就學會思考，知道怎樣學習，在親自經歷這樣一個個探究活動以后，順其自然地學會了科學探究的一般方法。

四、指導課外實踐

初中學生剛剛接觸生物學科，對生物學有較強的新鮮感，對生物學科中的各種現象比較好奇，這就為我們在以后的實踐課打下堅實的基礎。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統學習生物學知識，在課外實踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學生不知道如何來解決，如何克服實踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實驗題的難易程度，科學命題，并在課外實驗的過程中加強指導，對課外實驗過程中有可能出現的問題或困難充分預判，并制定切實可行的解決方案。這樣，課外實驗出現的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學生明白科學實驗的嚴謹性，體會到實驗成功的喜悅感，從而培養學生的科學探究能力，強化他們的科學探究意識。

五、合理進行分組

初中科學探究式教學范文5

摘要：新課標明確指出，物理教學應注重科學探究，提倡學習方式的多樣化?？茖W探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式之一。本文筆者就以新課標為背景，提出了幾點初中物理探究式教學的實施策略，從而培養學生的探究精神與實踐能力，同時有效提高課堂探究活動的效率。

關鍵詞：新課標 初中物理 探究式教學 課堂教學

探究式教學是新課標倡導的教學方式之一，隨著課程改革的逐步深入，教師們都嘗試著在課堂教學中實施探究式教學。但由于重視程度、認識程度、實踐多少等方面的不同，教師實施探究式教學的水平參差不齊，能力提升緩慢。長此以往，不利于學生探究精神和探究能力的培養，不利于課程改革的進一步推進。經過近幾年的觀察與思考，我認為初中物理教師要想實施好探究式教學，可從以下幾個方面著手。

一、創設情境，激發自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望?！痹谥v課時通常要有一個導入，我們要充分利用這個過程。物理課就是要將理論和實踐結合，在開始新知識的學習前，把生活中的一些與本課相關的情境引入到課堂中，勾起學生對本課的學習興趣，結合情境提出與本課有關的問題，這個問題必須能引起學生探究的欲望，接下來就圍繞這個目標去展開學習。

例如，在我們學氣壓一課時，先準備好一個空瓶、酒精、棉花、火柴和一個煮熟的雞蛋。把棉花用酒精浸過后用火柴點燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的雞蛋堵住，很快雞蛋就會被吸入瓶內。這個實驗，會使學生腦中產生問題：“導致這種現象的原因是什么？”還可以利用替代教具創設問題情境，例如，用一塊小的橡皮泥會在水中沉浮，幫助學生理解鋼鐵做成的萬噸巨輪為什么能夠漂浮在水面上。

二、教師要認真進行教學設計

1確定教學目標。教師在進行教學設計時，不但要關注每節課讓學生學習哪些知識，更要思考怎樣讓學生經歷知識的形成過程，在這個過程中讓學生學習哪些科學研究方法，提高哪些科學探究能力，還要思考如何培養學生的情感、態度、價值觀。凡事欲速則不達，培養學生能力也要循序漸進。假如一節課是一葉小舟，三維目標就是船上的貨物，每次船上裝什么、裝多少都要事先考慮。

2進行情境創設。教師進行教學設計時要注意創設情境，有效的教學情境能幫助教師快速組織課堂，還能為后續的教學埋下伏筆、制造懸念，提高學生探究的興趣和參與度。

3設計師生活動。教師進行教學設計時思路要清晰，如何設置課堂環節，如何發揮自己的主導作用，如何落實學生的主體地位，都要考慮充分。教師要根據教學目標，以重結果更重過程為原則，遵循建構主義理論，設計好學生活動和教師活動。

三、循序漸進學會科學探究

實際的科學探究的要素較多，而在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學過程中，應把科學探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進行教學，使學生了解探究的過程，知道探究的步驟和方法，并要遵循循序漸進的原則，先使學生了解探究活動的過程，然后進行不完全的探究活動，逐步學會科學探究的方法，不能“一步到位”，應經歷由簡單到復雜、逐步深入的過程。

新課標八年級物理教材中，先安排探究聲音的產生和聲音的傳播，并以旁批的形式標示探究活動的幾個要素，使學生對探究過程獲得感性認識；然后探究凸透鏡成像的規律，進行幾個要素的探究活動；最后再讓學生完整地探究串聯電路和并聯電路的電流關系，這就是按照循序漸進的方式使學生學會科學探究。

四、注重合作交流

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。

五、開放的教學環境

探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的學習方式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生探索的過程，關注培養學生思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須給予學生廣闊的思維空間。

例如，在我們學習怎樣利用磁場獲得電流時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關、與磁場方向有關、與電路是否閉合有關、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關、與閉合電路在磁場中的面積大小有關、與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關……在判斷猜想正確與否的途徑上，學生采用做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍。可見，具有開放性教育環境是保證探究式學習的重要前提，有了這種環境，才能造就勇于探索、富于創造的新人。

總之，在課堂教學中，教師“施教之功，貴在引導”，即教師的真正本領除了傳授知識外，還在于激發學生的學習興趣，喚起學生探求知識的欲望，培養學生的主體參與意識，進而優化課堂，全面提高課堂效率與質量，培育出高素質的人才。

參考文獻：

[1]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學習實踐[J].科技信息， 2010，（35）

初中科學探究式教學范文6

一、初中科學課堂教學現狀

初中科學課程課堂教學，就當下的教學情況來說，可謂是發展不容樂觀。首先，由于這是一門科普課程，無論是學校還是在授課老師，在思想上對其教學不夠重視，在實際的課程課堂教學中也沒有很多的投入，這直接導致初中科學課程課堂教學效果的有限，對于培養學生對于科學的發現、自然的認識的興趣是十分的有局限性的；其次，在初中科學課程的教材選用上，由于教學考試和考核評價對于這門課程要求不高，甚至沒有，因此對于教材的選用也是沒有統一化、合理化的標準；同時，教材選用的不夠嚴格也直接導致在初中科學課程的教學中對于教學內容的開展也是隨著老師自我的喜好展開的，并沒有一個系統的知識面的覆蓋，對于學生是否了解、掌握該課程的知識也是沒有很好的反饋機制；最為重要的一點是，由于初中科學課程不是中考的考試范圍，因此，課程的課堂教學沒有系統性的內容，也經常性的為需要進行中考的課程讓道，而這種思想上的認識以及實際上的應用在老師甚至學生心中留下了合理的印象，從而使得學生對于初中科學的認識機會少之又少，更加談不上興趣的培養，知識的獲取。

二、初中科學課堂教學改革措施

基于初中科學課堂教學當下如此的發展現狀，對初中科學課堂教學展開一番深入的改革已然是勢在必行的事情。第一，我們需要從思想層面上轉變學校、老師以及學校的認識，統一對初中科學課程教學的認識。雖然初中科學課程不是中考的科目，但是其重要程度卻不亞于其他課程，同時，初中科學課程課堂教學本來相對于其他課程來說，課程時間就相對少，因此通過這樣一門輕松的課程來培養學生的學習興趣，發現科學的能力對于提高其他科目的學習效率是十分有裨益的；第二，在初中科學課堂教學中，我們需要歸一化教學內容，合理的展開教學，讓系統的課程知識為學習所接受，從而更好的培養學習的興趣；第三，科學是一門十分神奇的、有趣的課程，科學中也充滿了一系列神奇的現象，我們在初中科學課堂教學中可以更多的開展相關性的實踐活動，增加學生的自我實操機會，讓學生在具體的實踐活動中加強對科學現象的認識，掌握更為扎實的科學知識，同時還能提高自身的動手能力?？偠灾踔锌茖W課堂教學需要從豐富教學手段、合理化教學內容、統一化教學思想及認識等方面展開相應的改革工作。

三、初中科學課堂教學新模式發展

初中科學課堂教學的發展要想取得長足的、持續性的進步，那么就必須構建一個全新的發展模式。而這決定于在發展的過程中，我們需要時刻把握著時展的需求，做到與時俱進，從而根據具體的要求來調整和發展初中科學課堂教學模式。具體來說，初中科學課堂教學新模式的發展離不開時代的發展，而這主要體現在課堂教學的方法和內容上。因此在未來的發展中，我們需要把握以下幾個原則，從而保障能夠給初中科學課堂教學構建一個合適的、創新性的發展模式。

初中科學課堂教學以培養學生的學習、認識科學和自然為主要目標，興趣培養和方法認識引導是關鍵。

初中科學課堂教學手段可以結合互聯網+多媒體技術走向豐富化，讓現代技術引導課堂教學的創新和發展。

初中科學課堂教學方式可以多樣化，可以形成以學生為主導的課堂教學體系，豐富化考核方式，有效提升學生綜合能力。