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家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文1
關(guān)鍵詞：課程質(zhì)量評價體系；層次分析法；全面質(zhì)量管理
Research on evaluation methodology and course quality evaluation system of mechanical design-related foundation curriculums based on CDIO
Feng Yong, Zhang Jie, Xue Xiaoqiang
Nanjing institute of technology, Nanjing, 210067, China
Abstract: Basing on the current teaching situation about mechanical design-related foundation curriculums of domestic and overseas universities, the thought of comprehensive build course quality evaluation system borrowing ideas from TQM was proposed. Subsequently, several factors affecting course quality were evaluated using AHP method. By means of above research, not only several factors affecting course quality were quantitative studied but also perfect quality means were qualitative studied to establish a sound course quality control system.
Key words: course quality evaluation system; analytic hierarchy process method; total quality management
機械設(shè)計類基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)工科學(xué)生機械設(shè)計能力的基礎(chǔ)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響及考核形式的限制，這類課程的教學(xué)效果一直不盡如人意。其主要原因是課程的內(nèi)容、教授方法、過程未得到有效的基于工程的實踐質(zhì)量監(jiān)督及反饋，導(dǎo)致影響教學(xué)效果的負面因素惡性循環(huán)。
1 國內(nèi)外工程教育現(xiàn)狀及分析
1.1 國內(nèi)外現(xiàn)狀
較多歐美高校的工程教育比較關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握及其與實踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)，這對我國工程類教育具有很好的借鑒作用。即便如此，近些年通過對歐美多家企業(yè)的調(diào)查結(jié)果表明，工程類課程的教學(xué)效果仍不盡如人意：調(diào)查的39 000多家公司中有31%的企業(yè)表示無法完成所需工程人才的招聘計劃，有49%的企業(yè)認為未來5年高技能人才大量短缺，而70%的德國企業(yè)則表示將面臨工程類專業(yè)人才缺乏問題(數(shù)據(jù)來源美國萬寶盛華公司)。
圖1為國內(nèi)外獲得工程學(xué)士學(xué)位數(shù)量對比情況。從中可見，在中國獲得工程學(xué)士學(xué)位的人數(shù)遠高于歐美國家及其他亞洲國家。但這并不意味著我國已解決歐美缺乏工程技術(shù)人員的困境，相反，我國機械或其他工程行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂：行業(yè)不僅缺少領(lǐng)軍人物，更缺少大量的具有創(chuàng)新實踐能力的工程技術(shù)人才。
圖1 國內(nèi)外獲得工程學(xué)士學(xué)位人數(shù)
1.2 存在的問題
根據(jù)國內(nèi)外工程類課程教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析，影響工程技術(shù)人才素質(zhì)培養(yǎng)的主要問題如下：
(1)工程教育培養(yǎng)目標不夠清晰，學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以適合企業(yè)需要。企業(yè)十分注重的創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、團隊合作、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等未能通過高校教育得到有效培養(yǎng)和形成。
(2)高校與企業(yè)間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生工程實踐能力不足。現(xiàn)有工程教育不能給學(xué)生提供充分的工程訓(xùn)練，工科學(xué)生實踐和設(shè)計能力有待進一步提高。
(3)高校師資隊伍整體水平不高，教材內(nèi)容不適合工程教育需要，缺少有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，尚未建立企業(yè)人員來高校任教的制度，教師整體水平與國際化教育存在較大差距。
(4)管理體制與機制落后，教師忙于“事務(wù)”(項目申報、非專業(yè)學(xué)術(shù)性活動等)，導(dǎo)致教師的教學(xué)精力投入不足，直接影響工程教育質(zhì)量。
1.3 解決途徑及方法
美國波音公司認為能夠滿足企業(yè)需求的工程技術(shù)人員應(yīng)具備的能力為：較好掌握工程學(xué)科基礎(chǔ)知識、較好了解設(shè)計和制造流程、具有復(fù)合學(xué)科和系統(tǒng)的觀點、良好的溝通能力、較高的道德水準、創(chuàng)新的思維能力，既能獨立思考，又能博采眾家之長，具有終身學(xué)習(xí)的愿望以及深刻了解團隊工作的重要性。因此，進行基于CDIO(Conceive，Design，Implement，Operate)理念(構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作)的工程類課程改革與建設(shè)是解決上述不足的有效方法，而借鑒全面質(zhì)量管理(Total Quality Management，TQM)的思路構(gòu)建課程質(zhì)量標準與決策體系，指導(dǎo)課程組織形式及課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化調(diào)整則是該方法得以有效實施的保障，具體模式如圖2所示。
圖2 基于CDIO的課程改革與建設(shè)模式
2 借鑒全面質(zhì)量管理的課程質(zhì)量標準評價體系與評價方法
家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文2
關(guān)鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng)；國際合作；研究生教育改革；公派出國
中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0176-02
一、我國研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
目前我國的研究生教育培養(yǎng)受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制的影響，有很多不足之處。與西方發(fā)達國家自由化、個性化的研究生培養(yǎng)模式相比，我國當前的研究生培養(yǎng)模式死板單一，不注重研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)學(xué)科交叉的發(fā)展趨勢和優(yōu)勢[1]。在此培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的研究生視野較狹窄，并缺乏靈活多變的學(xué)習(xí)能力，結(jié)果束縛了其知識面，最終限制了創(chuàng)新能力和處理問題能力的提高。另外，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，我國研究生專業(yè)學(xué)科前沿知識陳舊，知識面較窄，創(chuàng)新性學(xué)科專業(yè)交叉較弱，而且研究生課程過于偏重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，對國際學(xué)科前沿領(lǐng)域知識的介紹和實際動手能力的培養(yǎng)略顯不足。在這種模式下，研究生雖然專業(yè)基礎(chǔ)堅實，但由于缺乏學(xué)科交叉知識的基本儲備和國際科研動態(tài)的最新信息，對新興問題的發(fā)掘缺乏科學(xué)研究者必需的敏銳眼光和創(chuàng)新思維。要改變這個局面，就必須加大研究生培養(yǎng)模式的改革力度，借鑒世界其他國家的先進經(jīng)驗，建立國際合作與研究生聯(lián)合培養(yǎng)新模式，逐步實現(xiàn)我國研究生培養(yǎng)模式的國際化。
二、研究生國際合作與聯(lián)合培養(yǎng)需要解決的主要問題
跨國聯(lián)合培養(yǎng)是中外高校共同實施人才培養(yǎng)的教育模式，這種模式培養(yǎng)的研究生創(chuàng)新能力更高，知識水平更寬泛，是培養(yǎng)國家建設(shè)所需創(chuàng)新精英人才的全新教育模式。它有利于增強我國研究生教育的國際化意識，推進我國研究生培養(yǎng)機制與西方發(fā)達國家接軌。研究生教育從單一化轉(zhuǎn)為多元化、從國內(nèi)教育轉(zhuǎn)為國際教育的改革如想順利完成，需要解決以下主要問題。
1.提升基礎(chǔ)教育水平。教學(xué)模式國際化改革是實現(xiàn)研究生基礎(chǔ)教育國際化的基礎(chǔ)，也是研究生培養(yǎng)模式國際化的難點。對于外出留學(xué)的研究生，在其出國前應(yīng)加強基礎(chǔ)教育國際化的培養(yǎng)。教育內(nèi)容國際化要求各個高校要倡導(dǎo)雙語教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容國際化可以通過多種渠道進行，比如引用原版教材開設(shè)研究生課程，鼓勵研究生參加國際會議，用英文與國外同行交流研究成果等。通過基礎(chǔ)教育國際化，留學(xué)生將更容易融入國外科研。引入國際留學(xué)生后，通過國際化的研究生基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，國際留學(xué)生將能更快適應(yīng)國內(nèi)教育模式，融入國內(nèi)課題研究，而國際留學(xué)生的引入又促進了國內(nèi)高校教學(xué)模式的改革。
2.實現(xiàn)多渠道國際化培養(yǎng)模式。研究生國際化培養(yǎng)有多種渠道可以選擇。雖然邀請一些國外專家和學(xué)者來華講座或支助研究生導(dǎo)師外出學(xué)習(xí)國際化先進理念可以給研究生帶來新的學(xué)術(shù)視野，但是真正能夠使研究生融入國際化的還是讓研究生“走出去”模式。研究生基礎(chǔ)教育國際化意識的培養(yǎng)理念會激發(fā)研究生去國外攻讀博士學(xué)位的興趣。外出攻博對于研究生的要求很高，只有少數(shù)尖子生才能達到此標準。近年來國家注重博士生教育質(zhì)量的提高，通過國家公派聯(lián)合培養(yǎng)等項目幫助國內(nèi)博士生走出在國外進行半年到兩年的訪問與研究[2]。這種出國學(xué)習(xí)訪問對于博士生來說要求較低，很容易實現(xiàn)。另外除了研究生“走出去”，引入外國留學(xué)生參與國內(nèi)課題組，也會增添課題組的國際化氛圍，開拓研究生的全球化視野。
3.國內(nèi)外導(dǎo)師交流零障礙。如果選擇國家公派聯(lián)合培養(yǎng)的方式進行國際交流與合作，經(jīng)常會遇到國內(nèi)外課題不一致的問題。提前溝通，選定最適宜的課題組是解決本問題的最有效方法。但在實際過程中，仍然可能存在雙方課題不完全一致的情況。研究生應(yīng)該在國內(nèi)的前期研究和國外的新課題之間做個平衡，在與兩邊導(dǎo)師協(xié)商后做出最優(yōu)的決定。研究生出國后，其科研工作受國外導(dǎo)師的影響更大，因此國外導(dǎo)師很自然會以他自己作為文章通訊作者。針對這一問題，公派聯(lián)合培養(yǎng)博士生最好在出國前就把所需文章發(fā)表出來，另外要就國內(nèi)學(xué)位答辯的要求和海外的聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師多溝通，以爭取他的理解，而不要寄希望于把論文拖著帶回國內(nèi)發(fā)表。
4.發(fā)揮好回國研究生的國際交流的后續(xù)優(yōu)勢。外出留學(xué)的研究生既具備了國內(nèi)扎實的基礎(chǔ)理論，同時又具備國外科研的先進技術(shù)，使其具備了國內(nèi)其他研究生所不具備的優(yōu)勢。出國研究生除了努力將國外的先進研究方法和科學(xué)理念引入自己國內(nèi)的研究當中，還需要擔(dān)負著擴大國內(nèi)研究生科學(xué)研究視野，拓展國內(nèi)研究生學(xué)術(shù)研究視野的責(zé)任。研究生回國后將自己在國外開展學(xué)術(shù)研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗分享給國內(nèi)研究生，實現(xiàn)一人出國，受益全體的目的。另外還應(yīng)發(fā)揮好回國研究生的紐帶作用。回國研究生與國外導(dǎo)師在學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)中建立了密切的關(guān)系，這種關(guān)系可以對其他研究生的出國和雙方學(xué)校的項目合作具有很好的推動作用。
三、我國研究生國際合作與聯(lián)合培養(yǎng)新思路
改變研究生傳統(tǒng)教育單一模式，以培養(yǎng)研究生專業(yè)基礎(chǔ)教育國際化為前提，結(jié)合出國渠道多樣性和培養(yǎng)模式差異性教育的方案。尋求研究生以出國攻博、公派聯(lián)合培養(yǎng)或交換生最適宜出國渠道，同時增強外出留學(xué)研究生和引入的國際留學(xué)生適應(yīng)性，同國外導(dǎo)師培養(yǎng)相結(jié)合管理留學(xué)研究生。注重外出留學(xué)研究生回國后的反饋和經(jīng)歷分享工作，以點帶面，激發(fā)周圍研究生的出國意識，并進一步完善各學(xué)科研究生培養(yǎng)國際合作與聯(lián)合培養(yǎng)新模式（圖1）[3]。
該模式是結(jié)合現(xiàn)階段國家支助博士公派出國的相關(guān)政策和國際留學(xué)現(xiàn)狀提出的，它徹底改變了傳統(tǒng)研究生教育“導(dǎo)師―學(xué)生”的單一模式，可以通過以下途徑和實踐得以實現(xiàn)。
1.國際科研合作教育平臺構(gòu)建。增強國內(nèi)教師國際化意識的培養(yǎng)觀念，注重研究生基礎(chǔ)教育國際化培養(yǎng)，鼓勵和支持研究生參加國際學(xué)術(shù)活動，并與國際學(xué)科知名高校和機構(gòu)建立了密切的合作關(guān)系，為增強研究生出國的多樣性和外出留學(xué)研究生快速適應(yīng)性打下基礎(chǔ)。加強高校與國外知名高校之間的互訪，及時交流研究生在國際化培養(yǎng)中存在的問題，為研究生在國外的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和后勤保障。
2.短期合作互訪模式常規(guī)化。加強高校與鄰近國家，如韓國、日本等之間短期合作的關(guān)系，增強與港澳臺地區(qū)知名高校建立研究生國際合作教學(xué)、師生互訪合作教學(xué)活動，支助研究生利用暑期等時間出國（境）學(xué)習(xí)訪問。通過兩校之間共同制定課題，限時完成任務(wù)等方式提高了研究生交換訪問的成果輸出率。
3.“走出去”與“引進來”相結(jié)合。接受國際留學(xué)生并促進外國留學(xué)生的快速融入，通過將其課題引入國內(nèi)的科研平臺達到國際合作目的。依托國家留學(xué)基金委和教育部等相關(guān)部門，高校應(yīng)積極接收外國留學(xué)生，外國留學(xué)生的到來提高了高校研究生的外語水平和國際化意識，而外語水平和國際化意識的提高可以增強國內(nèi)研究生“走出去”的意識。
四、我國研究生國際合作與聯(lián)合培養(yǎng)模式的實踐意義
高校以中外合作辦學(xué)和中外交流合作為基礎(chǔ)的研究生教育國際聯(lián)合培養(yǎng)項目創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的新模式，探索了一條國際化高層次人才培養(yǎng)的有效途徑，主要具有以下實踐意義。
1.學(xué)術(shù)視野國際化。中外院校間以研究生交流和互換的方式促進學(xué)生的國內(nèi)外交流，打破了研究生的視野局限性，培養(yǎng)了研究生全球觀念和國際意識[4]。同時以全球社會人才需求為導(dǎo)向的辦學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生具有更強的國際交往能力和生存能力，再加上寬闊的就業(yè)途徑、豐富的就業(yè)信息，使得他們能夠在國際人才市場上求得一席之地。另外對于國內(nèi)教育更新教育理念、創(chuàng)新教育體制、促進教育改革、引進和利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源、培養(yǎng)國際化人才、提高辦學(xué)水平、改善辦學(xué)條件等方面發(fā)揮積極作用。
2.合作平臺現(xiàn)代化。合作雙方制訂單獨教學(xué)計劃的學(xué)歷教育合作形式，優(yōu)化教學(xué)安排、課程設(shè)置等條件，同時注重形式靈活性強，有針對性、緊扣市場、專業(yè)較新穎、學(xué)制時間短的非學(xué)歷教育，研究生回國后都會對國內(nèi)科學(xué)和技術(shù)發(fā)展帶來不同的發(fā)展。同時研究生留學(xué)回國后可以成為政府機關(guān)、企事業(yè)單位的排頭兵，在涉外事務(wù)中盡展才華。國際聯(lián)合培養(yǎng)的研究生因其學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的獨特性，使得他們更加熟知中外各項事務(wù)并發(fā)揮極大的作用。
3.教育模式先進化。高校國際聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生中一部分回國后可以在大學(xué)擔(dān)任專業(yè)課雙語教學(xué)等工作，他們不僅把令人耳目一新的前沿?zé)衢T知識帶回國內(nèi)，更把先進的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等融入教學(xué)改革實踐，推動了我國高等教育與國際接軌。還有一些研究生畢業(yè)后進入國外大學(xué)任職，這些研究生不僅以其自身的優(yōu)勢和實力實現(xiàn)了美好的就業(yè)夢想，更因其特殊的教育背景，使他們成為反哺教育、反哺社會的棟梁之才，更成為中國在海外儲備的高級專門人才。
4.人才培養(yǎng)多樣化。國際聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生有兩方面的優(yōu)勢：一方面，具有國內(nèi)高等教育的特點，他們在學(xué)習(xí)過程的前期就奠定了扎實、深厚的基礎(chǔ)知識，后期的國外學(xué)習(xí)或外教的傳授使得他們能夠接觸前沿的理論和學(xué)科動態(tài)，同時專門的外語培訓(xùn)和嚴格的標準使他們熟練地掌握了外語；另一方面，通過中外聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生交換等平臺，這些同學(xué)就能到國外名校留學(xué)，學(xué)到具有與國外碩士、博士同等的知識體系。
五、結(jié)語
我國研究生國際合作與聯(lián)合培養(yǎng)新模式以加強外出留學(xué)研究生和引入國際留學(xué)生的國際化基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)，發(fā)揮國內(nèi)外高校科研的各自獨特優(yōu)勢，通過資源互補、互相促進，促進課題研究的深度和廣度，增強研究生國際化的意識，提高研究生知識水平，優(yōu)化研究生理論與實踐的知識結(jié)構(gòu)，擴大研究生的國際視野。同時，建立一套完備的行業(yè)研究生基礎(chǔ)教育國際化、國外培養(yǎng)和管理合理化、回國反饋最優(yōu)化的研究生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多個留學(xué)地區(qū)、多種留學(xué)渠道、對口專業(yè)和交叉專業(yè)相結(jié)合的教育路線，形成一套渠道多而穩(wěn)定有效的研究生出國培養(yǎng)的體制，全面實現(xiàn)研究生教育國際化，為國家建設(shè)培養(yǎng)一批各行各業(yè)拔尖創(chuàng)新的國際型人才。
參考文獻：
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家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文3
【關(guān)鍵詞】動漫產(chǎn)業(yè)；動漫周邊產(chǎn)品設(shè)計；產(chǎn)業(yè)鏈衍生環(huán)節(jié)；動漫形象
一、國內(nèi)外動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
我國的動畫制作歷史悠久，在上世紀六七十年代也曾風(fēng)靡一時，我國動漫受眾多為孩子，而動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)達的國家，動漫早已面向整個社會群體。當我們開始認識到動漫是一個產(chǎn)業(yè)的時候，歐、美、日、韓的動漫已經(jīng)大規(guī)模地進到我們的市場當中。所以當我們的動漫行業(yè)開始起步的時候，既有借鑒又有壓力。
（一）國內(nèi)和國外動漫產(chǎn)業(yè)差距
動漫游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展國際論壇上，在業(yè)內(nèi)人士交流過程中，談到國內(nèi)和國際先進國家差距問題時，大家一致認為中國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、動漫游戲產(chǎn)業(yè)不缺資源，不缺資金，也不缺人才，但缺原創(chuàng)，缺產(chǎn)業(yè)，缺產(chǎn)業(yè)鏈，缺品牌，缺精品，缺大師。一些業(yè)內(nèi)人士更多的體會是，搞動漫游戲產(chǎn)業(yè)一定要追求原創(chuàng)，一定要追求品牌，一定要有自己的價值定位。我國和動漫國際大國，比如美國、日本、韓國相比，我們的產(chǎn)品品質(zhì)不高，產(chǎn)品不夠豐富，產(chǎn)生世界影響力的作品還不多。特別是我們的產(chǎn)業(yè)效益不高，產(chǎn)業(yè)鏈比較短。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國動漫市場的直接消費群體約有5億人之多，蘊含極大的潛力。但上個世紀末至本世紀初，盜版、原創(chuàng)培育機制不全、評價機制缺失等諸多問題，在發(fā)展過程中難以形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈。
（二）國內(nèi)原創(chuàng)動漫周邊產(chǎn)品的開發(fā)
動漫產(chǎn)品其實可以涵蓋包括漫畫、動畫、游戲及其他衍生產(chǎn)品，這些衍生品之間能夠?qū)崿F(xiàn)互為轉(zhuǎn)化，形成上下銜接的多元化產(chǎn)品。也就是說，原創(chuàng)動漫作品的跨界開發(fā)，可以衍生出數(shù)額巨大的消費點。比如美國一部投資4500萬美元的《獅子王》，其衍生產(chǎn)品收入就高達 20 億美元。但我國目前大多數(shù)動漫制作商和生產(chǎn)商一般只是靠發(fā)行來賺錢，動漫作品的盈利空間極為有限。在剛剛過去的2011年，香港“紅籌之父”梁伯韜旗下意馬國際以8億多港元收購了《喜羊羊與灰太狼》的衍生品版權(quán)管理方動漫火車集團，成為香港公司對內(nèi)地動漫企業(yè)迄今為止最大規(guī)模的一筆并購交易。巴啦啦小魔仙，洛克王國等衍生產(chǎn)品也都在積極發(fā)展中。2012年中，騰訊游戲又基于旗下泛娛樂實體平臺——騰訊動漫發(fā)行平臺，與集英社和萬代游戲達成戰(zhàn)略合作，不僅引進11 部經(jīng)典漫畫的電子版權(quán)，同時也將經(jīng)典漫畫之一《火影忍著》改編為網(wǎng)絡(luò)游戲《火影忍著Online 》。
二、國內(nèi)高等院校動漫周邊設(shè)計人才培養(yǎng)
眾所周知，從2010年到2012年，動畫專業(yè)已經(jīng)三年被亮了紅牌。是因為該專業(yè)存在就業(yè)危機。但事實上，行業(yè)內(nèi)外總是在討論動漫高端人才匱乏的問題。目前我國開設(shè)動漫專業(yè)的本專科院校已經(jīng)超過1200所，動漫相關(guān)專業(yè)達到1877個。當前無論是高校還是從事動畫方向的人都難以擺脫對技術(shù)操作能力過分追求的怪圈。動漫人才的培養(yǎng)已經(jīng)進入一個蓬勃發(fā)展的“瓶頸”期。而相繼而來的動漫衍生品市場的繁榮，值得我們關(guān)注。
（一）國內(nèi)高校動畫周邊設(shè)計專業(yè)開設(shè)情況
上海設(shè)計學(xué)院院長吳小華在接受中國文化報采訪時認為“除了動漫衍生品開發(fā)過于滯后之外，目前動漫衍生品開發(fā)缺乏的專業(yè)團隊，也是動漫衍生品市場不盡如人意的一個原因。動漫衍生品的設(shè)計迫切需要專業(yè)人才，而目前國內(nèi)市場上從事動漫衍生品設(shè)計的，多半是從其他設(shè)計行業(yè)轉(zhuǎn)行而來。動漫衍生品缺乏專業(yè)化的設(shè)計團隊。據(jù)我了解到國內(nèi)除了清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院動漫學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院影視動畫學(xué)院等少數(shù)院校開設(shè)動漫產(chǎn)品設(shè)計方向相關(guān)課程外，幾乎很少開設(shè)動漫衍生品設(shè)計的專業(yè)課程，致使動漫衍生品產(chǎn)業(yè)鏈比較單一。縱觀我國高校動畫教育的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)大部分動畫專業(yè)院校對衍生品設(shè)計不夠重視，對它的發(fā)展?jié)摿φJ識還不到位，從而使動畫衍生品開發(fā)領(lǐng)域的人才缺口問題更加突出。
（二）我院動漫周邊設(shè)計課程教學(xué)
動漫周邊產(chǎn)品的成功，首先在于外在形態(tài)，也就是動漫形象是否讓大眾歡迎。這不僅考驗設(shè)計者的基本美術(shù)功力，同時要考驗設(shè)計者對動漫產(chǎn)品美學(xué)原則的了解。本門課程是在學(xué)生大三時開設(shè)的，他們已經(jīng)掌握了設(shè)計基礎(chǔ)相關(guān)理論知識、圖形圖像處理軟件、二維/三維設(shè)計軟件。完全能夠準確的做好動漫形象的表達工作。除此之外，本課程還要圍繞周邊設(shè)計流程講解包括卡通玩具的造型設(shè)計、玩具材料及工藝學(xué)、玩具造型及結(jié)構(gòu)設(shè)計、玩具模型制造、市場營銷等方面知識點。我院動漫周邊產(chǎn)品設(shè)計工作室，著眼于動漫周邊產(chǎn)品的開發(fā)，研制和生產(chǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識，在這個過程中營造一種主動探索的學(xué)習(xí)氛圍。高校開設(shè)動漫衍生品設(shè)計工作室，同時吸引其他設(shè)計公司參與到動漫衍生品設(shè)計，推動動漫衍生品的設(shè)計和品牌推廣。”
同時，通過項目課程的實戰(zhàn)教學(xué)，在“交融式”校企合作機制下，教師深入到校企合作基地，深入了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)過程，消化吸收新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，針對現(xiàn)場存在的生產(chǎn)技術(shù)問題開展科學(xué)研究，教師的工程實踐能力和科學(xué)研究能力明顯提高，充分彌補教師隊伍的專業(yè)實踐能力方面的不足。學(xué)生到校企合作基地，直接體驗企業(yè)現(xiàn)代化大生產(chǎn)，頂崗實習(xí)或參與企業(yè)研發(fā)工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
教學(xué)成果涵蓋了動漫衍生產(chǎn)品設(shè)計；單幅和多格漫畫、插畫圖書；設(shè)計開發(fā)動畫電視劇、動畫音像制品等。我院技術(shù)成功案例包括將動畫元素和雕塑相結(jié)合，歷經(jīng)兩年研發(fā)的《動畫基礎(chǔ)造型》卡通模型教具，有效填補了國內(nèi)動畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)用具的空白。還有將動畫設(shè)計原理和動畫檢驗儀器功能結(jié)合，自主研發(fā)《動畫專業(yè)可視化教學(xué)平臺》多媒體教學(xué)課件，填補了動畫專業(yè)教學(xué)軟件的空白。
小結(jié)：
2012年的7月份文化部聯(lián)合財政部、廣電等10個部委下發(fā)“十二五”時期動漫發(fā)展規(guī)劃，與“十一五”相比，主要希望圍繞動漫品牌來做產(chǎn)業(yè)。同年11月文化部又下發(fā)一個文件，是關(guān)于國家動漫品牌建設(shè)與保護。可見國家對動漫周邊產(chǎn)品開發(fā)的重視程度。培養(yǎng)相關(guān)人才的重要途徑之一便是高校動漫專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程。這樣能夠保證從事動漫周邊設(shè)計者，在系統(tǒng)完善地對衍生產(chǎn)品進行策劃、設(shè)計、運營的同時，時刻注意把握市場的新動向，設(shè)計出即保持自己的設(shè)計風(fēng)格又讓消費者滿意的產(chǎn)品。
參考文獻：
[1]羅文茜：《動漫“新大陸”——國內(nèi)動漫衍生產(chǎn)品開發(fā)現(xiàn)狀及高校動漫教育面臨的挑戰(zhàn)》，裝飾，總第179期。
[2]《我國動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景探討》，中國行業(yè)研究網(wǎng)，2013年4月。
家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文4
關(guān)鍵詞：化學(xué)問題解決；國內(nèi)外研究對比；應(yīng)用展望
問題解決是思維活動的普遍形式，在概念形成和推理中都直接或間接地涉及和應(yīng)用[1]，化學(xué)問題解決是問題解決理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的重要成果之一。
一、化學(xué)問題解決相關(guān)概念界定
1.1問題解決
問題解決是由一定情境引起，按照一定的目標應(yīng)用各種認知活動，經(jīng)過一系列思維操作使問題得以解決的過程[2]。表征和策略是問題解決理論中兩個核心概念，問題解決策略是指搜索解題路徑的方法，即問題解決的方案、計劃或辦法。
1.2化學(xué)問題解決
Ashomons對化學(xué)問題解決過程做出了自己的解釋，提出化學(xué)問題解決可分為定義問題、選擇信息、組合信息、驗證評價等四個階段[3]。多數(shù)研究者將化學(xué)問題解決過程分為問題表征、問題解析、解題活動和元認知監(jiān)控四個環(huán)節(jié)[4]。人們在解決化學(xué)問題時，首先對問題進行表征，繼而采取相應(yīng)策略，從而提高搜索效率和正確解答概率[5]。
二、國內(nèi)外對化學(xué)問題解決的研究對比
2000多年前，希臘哲學(xué)家、思想家、教育家蘇格拉底成功地運用提出問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。近代研究史上，最早對問題解決進行研究的是杜威，他提出了問題解決五步驟，把這五步模式應(yīng)用于教學(xué)過程，形成教學(xué)五步驟[6]。到80年代，問題解決開始成為學(xué)校教育核心，掀起了問題解決研究的熱潮[7]，成為心理學(xué)和教育領(lǐng)域中的熱門研究話題之一。
2.1問題解決研究的現(xiàn)階段背景
自20世紀70年代起，問題解決就顯示出認知心理學(xué)理論研究與學(xué)校教育教學(xué)實踐密切結(jié)合的特點。上世紀最后20余年里，國內(nèi)外研究者開始對學(xué)科問題解決進行研究[8]。
2.2國外化學(xué)問題解決的研究現(xiàn)狀
美國、英國、澳大利亞和日本等國家的化學(xué)教育界在20世紀70年代開始了化學(xué)問題解決的研究。Wadding（1988）強調(diào)了在學(xué)生中設(shè)計網(wǎng)絡(luò)圖的重要性，不僅為學(xué)生提供一種方法來組織問題解決方案，還為教師提供了學(xué)生思維表征的形式，幫助教師找出學(xué)生解決問題時所遇困難的原因。
2.3國內(nèi)化學(xué)問題解決的研究現(xiàn)狀
我國受過去傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念的影響，化學(xué)教學(xué)的重點放在概念教學(xué)和具體解題能力的培養(yǎng)上，很少對學(xué)生化學(xué)問題解決能力進行培養(yǎng)。近十年來，隨“素質(zhì)教育”的興起與發(fā)展，化學(xué)教學(xué)開始注重學(xué)生化學(xué)思維過程與問題解決能力的培養(yǎng)，對化學(xué)問題解決的研究日益受到重視[9]。
王磊等人對問題解決的心理機制進行研究后指出，化學(xué)問題解決能力的實質(zhì)是系統(tǒng)化與概括化了的解題活動經(jīng)驗，即“類化了的對解題活動具有定向調(diào)節(jié)和執(zhí)行調(diào)節(jié)作用的知識技能網(wǎng)絡(luò)”[10]。李廣洲對化學(xué)問題解決進行了較為系統(tǒng)的實證性研究后提出，問題解決的最終成功取決于個體頭腦中形成的內(nèi)在表征[11]。內(nèi)在表征即在工作記憶中形成，以一定的外顯形式表示出來促進表征的深化，從而有利于問題的解決。
三、對化學(xué)問題解決在未來教學(xué)中應(yīng)用的展望
化學(xué)問題解決在教學(xué)中的應(yīng)用，注重于開展學(xué)生的自主探究活動，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和實踐能力。根據(jù)全文中各類文獻研究對比，筆者在此從以下三點對問題解決在教學(xué)中的應(yīng)用作出展望。
3.1精心設(shè)計化學(xué)問題
教師需設(shè)計貼近學(xué)生年齡階段略有難度拔高的問題，好的化學(xué)問題一般應(yīng)具備以下特點：①發(fā)散性：存在多種不同的解決問題的途徑；②挑戰(zhàn)性：必須通過一定的努力才能解決，避免簡單再現(xiàn)化學(xué)中有關(guān)知識和事實類型的問題；③新穎性：能體現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的新內(nèi)容或新思想。
3.2營造和諧的“問題解決”的化學(xué)課堂氣氛
問題解決是一種智力活動，在和諧氣氛中才能取得好質(zhì)量和高效率，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決化學(xué)問題時，應(yīng)力求營造和諧輕松的化學(xué)課堂氣氛。教師要尊重學(xué)生的意見，鼓勵他們獨立思考，進一步激發(fā)學(xué)生解決化學(xué)問題的興趣，使學(xué)生的思維在過程中得到鍛煉。課堂教學(xué)是教與學(xué)的相互依存和相互制約，教師與學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中逐漸形成合作統(tǒng)一的整體。
3.3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題
讓學(xué)生自學(xué)化學(xué)課本是學(xué)會學(xué)習(xí)、解決問題的重要途徑。在自學(xué)中，學(xué)生邊看、邊思考，大膽質(zhì)疑，主動探究。教師應(yīng)適當給予點撥和引導(dǎo)，并增加小組的合作互動，幫助學(xué)生學(xué)會與同伴合作，挖掘集體潛能。
參考文獻：
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[4]Ashomons，A.D.Frazer；M.J&Casey，R.J.Problem Solving and Problem Solving Networks in Chemistry.Journal of Chemical Education，1979，56（6）
[5]李廣洲，任紅艷，余嘉元.高中學(xué)生解決計算類化學(xué)問題的表征及其與策略關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，2001，（03）：33-39.
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[8]王蘇，汪安圣：認知心理學(xué)[M]，北京： 北京大學(xué)出版社，1992，276-289.
[9]王磊等：科學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)[M]，陜西： 陜西師范大學(xué)出版社，2002，114-123.
家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文5
關(guān)鍵詞：工程機械；校企合作；辦學(xué)模式
中圖分類號：G646
文獻標志碼：A
文章編號：1674-9324（2012）09-0027-02
作為國家重要產(chǎn)業(yè)的工程機械行業(yè)，近幾年產(chǎn)銷和經(jīng)濟效益一直呈現(xiàn)高速增長的勢頭。工程機械服務(wù)貿(mào)易業(yè)（包括工程機械產(chǎn)品批發(fā)和零售、售后服務(wù)、二手機械租賃經(jīng)營等）作為工程機械行業(yè)的派生產(chǎn)業(yè)，也呈現(xiàn)出勃勃生機，然而我國這方面的人才又十分缺乏，這就要求高職院校盡快培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才去滿足市場需求。高職教育是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高端技能型人才，要求學(xué)生畢業(yè)后在各種關(guān)鍵技術(shù)崗位能熟練工作，所以在教學(xué)過程中不僅要學(xué)習(xí)各種理論知識，還要與多變、多樣的關(guān)鍵技術(shù)崗位結(jié)合，也就是說高職教育發(fā)展需要與企業(yè)緊密結(jié)合；同時隨著我國的社會生產(chǎn)從低端制造向高端制造、粗放發(fā)展向集約發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的快速轉(zhuǎn)變，企業(yè)需要大量的高端技能型人才來支撐企業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，所以企業(yè)要密切關(guān)注高職教育的發(fā)展。因此，校企合作既有利于高職教育的發(fā)展，又有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略。
一、國外職業(yè)教育校企合作模式分析
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，各國大力發(fā)展了職業(yè)教育。在多年的發(fā)展過程中，各國結(jié)合國家的國情和特點，逐步探索出了多種發(fā)展途徑，其中公認的有效培養(yǎng)途徑是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作。為了讓工程機械運用與維護專業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展，就要認真研究、借鑒這些國家的成功經(jīng)驗。其中幾種典型模式的特點如下表1所示。
表1典型教育模式的特點
以上幾種典型模式的共同點主要有：①擁有完備的職教法規(guī)：這些國家有十分完備的職業(yè)教育法律法規(guī)，使校企合作有法可依，有章可循。如日本制定了《產(chǎn)業(yè)教育振興法》《職業(yè)教育法》《學(xué)校教育法》《社會教育法》和《職業(yè)訓(xùn)練法》等；美國有《國防教育法》和《帕金斯法》；德國則頒布了《企業(yè)基本章程法》《職業(yè)教育法》《改進培訓(xùn)場所法》等法規(guī)，明確規(guī)定了學(xué)校、企業(yè)及政府的責(zé)任和義務(wù)。②有政府財政的積極支持：政府主要通過立法和財政資助手段來間接地干預(yù)教育，而后者是最有效的教育政策。從1990年起，美國政府每年用于企業(yè)員工培訓(xùn)預(yù)算均超過70億美元，而德國的企業(yè)、工會和政府部門分別承擔(dān)了職業(yè)教育的培訓(xùn)經(jīng)費，并且法律上還規(guī)定了政府、企業(yè)最低投資比例。③企業(yè)全程參與辦學(xué)：這些國家在校企合作實施的過程中都很重視發(fā)揮企業(yè)的積極性，要求企業(yè)不僅要參與學(xué)校的課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)條件建設(shè)，而且要積極的參與學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計劃的制定。如德國企業(yè)為了促進專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合、強化技能培養(yǎng)，不僅制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，而且提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保障。澳大利亞的所有“TAFE”學(xué)院的董事會每季度開一次會，研究和決策學(xué)院的規(guī)模、教育產(chǎn)品開發(fā)、人事安排、基建計劃和經(jīng)費籌措等問題，而主席和絕大部分成員都是來自企業(yè)第一線的資深行家。④確立完備的人事保障機制：全面推行職業(yè)資格制度、建立職業(yè)資格體系是這些國家推動職業(yè)教育和培訓(xùn)的一項主要政策。這些國家把職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書等值來推動資格證書的實施，形成了沒有職業(yè)資格證書的人員既找不到工作，企業(yè)也不能錄用的用人機制和社會環(huán)境。以上幾種典型模式的不同點主要表現(xiàn)在辦學(xué)的主體不同。德國的“雙元制”是以企業(yè)為主的模式，以學(xué)校為主的模式是美國的“合作教育”，而澳大利亞的職業(yè)教育是以“行業(yè)主導(dǎo)型”為主的模式。
二、我院校企合作辦學(xué)模式分析
我院根據(jù)行業(yè)企業(yè)市場的需求，積極參與校企合作，先后和常林股份、沃爾沃建筑設(shè)備（中國）有限公司、保時捷、豐田汽車、河南海威路橋、美國思科、廣州風(fēng)神物流等多家國內(nèi)外知名企業(yè)合作舉辦了各類“訂單班”，覆蓋了15個專業(yè)。訂單班的模式和特點如表2所示。
表2 訂單班模式和特點
三、工程機械運用與維護專業(yè)校企合作辦學(xué)模式研究
目前，我院工程機械運用與維護專業(yè)校企合作辦學(xué)模式在“訂單培養(yǎng)”、“校企共建”、“頂崗實習(xí)”方面均有所體現(xiàn)，但結(jié)合工程機械生產(chǎn)及維修企業(yè)人才需求特點和國內(nèi)外先進的校企合作模式，工程機械運用與維護專業(yè)校企合作辦學(xué)模式的改進措施主要有以下幾種。
家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文6
關(guān)鍵詞 地方類；商科院校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新研究
中圖分類號G4 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2010）33-0032-02
地方性商科類院校是歸屬一定的地理區(qū)域的、以經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)為主體學(xué)科的高等院校。它的目標定位是為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，包括培養(yǎng)“商科”專門人才、發(fā)展“商科”科學(xué)研究、提供“商科”社會服務(wù)；其人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的經(jīng)營管理人才。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，是一種培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進取心、開拓精神、創(chuàng)新精神，進行從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育。創(chuàng)業(yè)教育包含著三層目標。第一層是通過學(xué)習(xí)了解創(chuàng)業(yè)（learn to understand entrepreneurship）；第二層是通過學(xué)習(xí)成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和能力的人（learn to become an entrepreneurial）；第三層是通過學(xué)習(xí)成為經(jīng)營企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家（learn to become an entrepreneur）。
1 國內(nèi)外現(xiàn)狀分析
彼得?德魯克的《論創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》風(fēng)靡歐美大陸，約翰?奈斯彼特的《論創(chuàng)業(yè)主義》對美國經(jīng)濟的重新崛起起到推波助瀾的作用，而戴維?西爾弗的《創(chuàng)業(yè)資本定律》又為無數(shù)創(chuàng)業(yè)者取得成功奠定了基礎(chǔ)。自1947年哈佛商學(xué)院的Myles Mace教授率先開設(shè)新創(chuàng)企業(yè)管理課程以來，全美至少開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)課程的商學(xué)院已超過400家，其中開設(shè)4門以上課程的有50家以上，創(chuàng)業(yè)學(xué)已成為美國大學(xué)――尤其是商學(xué)院――發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域。澳大利亞政府進行創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革，開發(fā)出商業(yè)發(fā)展類模塊化教材。韓國大學(xué)流傳這樣一種觀念：“大學(xué)是預(yù)備企業(yè)，大學(xué)生是預(yù)備企業(yè)家”。
我國1991年開展創(chuàng)業(yè)教育研究，取得了一定的成績，但未成為教育改革的主流；自1997年清華大學(xué)發(fā)起“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”拉開創(chuàng)業(yè)教育的序幕后，活動的組織與規(guī)模逐年上升；1999年1月教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》，促進了師生創(chuàng)業(yè)激情；2002年4月，教育部將清華大學(xué)等9所院校列為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，期間各政府組織、高等學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面做了很多的探索，呈現(xiàn)出蔚然成風(fēng)的局面。
綜其國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)教育及其研究的主題大多停留在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域各個表層的分析和闡述；研究方法上大多是定性研究，問卷調(diào)查、描述統(tǒng)計分析、實證研究較少；絕大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系單一。對此我們需要將相關(guān)研究的內(nèi)容在深度上向前推進，大量運用實地研究、訪談、個案分析等定量研究方法，創(chuàng)建比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。
2 研究背景
1）2010年全國創(chuàng)業(yè)大學(xué)生僅占0.3%，商科類本科院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力未能充分凸顯。
2）地方經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型本科人才的強勁需求，是地方商科院校的立校之本和生命源泉，各地方商科類本科院校通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技人才，加強知識生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新，促進科研成果向應(yīng)用部門轉(zhuǎn)移，更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
3）商科類大學(xué)在向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)了彼此同質(zhì)化的辦學(xué)格局，侵蝕了其原有的特色。使商科類大學(xué)在綜合化進程中秉承自身特色，應(yīng)以傳統(tǒng)學(xué)科為圓心，推進創(chuàng)業(yè)教育的螺旋式發(fā)展；應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)為基點，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的綜合化。
4）以就業(yè)為導(dǎo)向的教育觀念的一種轉(zhuǎn)型。改變就業(yè)指導(dǎo)理念，創(chuàng)建以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的商科類辦學(xué)定位模式。
5）地方高校的建設(shè)發(fā)展離不開地方政府的引導(dǎo)和支持，在創(chuàng)業(yè)教育方面體現(xiàn)自身的優(yōu)勢，辦出面向地方、面向行業(yè)、面向?qū)嵺`的辦學(xué)特色，為地方性政府鼓勵支持創(chuàng)業(yè)教育提供理論上的背景，為促進創(chuàng)業(yè)政策的出臺提出決策與建議，是地方性商科類本科院校的戰(zhàn)略選擇。
3 研究目標
本研究旨在通過構(gòu)建地方性商科院校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，系統(tǒng)、全面地反映高校創(chuàng)業(yè)教育的成熟成果，突出其商科類院校創(chuàng)業(yè)教育的實踐指導(dǎo)作用，在研究成果上既體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的普遍性亦體現(xiàn)商科類院校專業(yè)特點的特殊性，為我國不同專業(yè)類型的高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育提供研究資源和實踐建議，為地方政府及企業(yè)制定就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。
4 研究方法
研究方法包括文獻查閱法、問卷調(diào)查法、訪談法、比較研究法。以下結(jié)合技術(shù)路線來說明研究方法的使用。針對地方性商科類本科院校學(xué)生特點和專業(yè)設(shè)置特點，設(shè)計調(diào)查問卷，同時輔以訪談，分析學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求；根據(jù)問卷回收及訪談結(jié)果，初步擬定地方性商科類本科院校創(chuàng)業(yè)教育體系的理論設(shè)想，組織有關(guān)專家進行討論；在專家論證的基礎(chǔ)上，通過比較國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展情況，借鑒其優(yōu)秀研究成果，構(gòu)建本土化、地方性、服務(wù)于地方經(jīng)濟的商科類本科院校的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系。
5 研究內(nèi)容
1）解決地方性商科類本科院校創(chuàng)業(yè)教育教什么的問題，即創(chuàng)業(yè)教育知識體系。從學(xué)生對創(chuàng)業(yè)需求的視角解釋創(chuàng)業(yè)教育新模式，創(chuàng)業(yè)意識的樹立及能力的培養(yǎng)。注重創(chuàng)業(yè)能力的提升，主要指發(fā)現(xiàn)和捕捉機遇的能力、識別資源優(yōu)勢的能力、分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境的能力和判斷產(chǎn)生競爭態(tài)勢的能力。
2）解決地方性商科類本科院校創(chuàng)業(yè)教育的全程性問題。即如何變創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)前的即興培訓(xùn)提高為貫穿大學(xué)生涯始終的創(chuàng)業(yè)理念的樹立。目前的創(chuàng)業(yè)教育往往都局限于大學(xué)生活的最后環(huán)節(jié)，這種具有事后檢驗性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作顯然不利于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與發(fā)展。
3）解決地方性商科類本科院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的問題。商科類院校培養(yǎng)商界精英，創(chuàng)業(yè)意為在商界進行經(jīng)營，尋找結(jié)合點，構(gòu)筑以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的專業(yè)教育模式。充分發(fā)揮第一課堂主渠道作用，守好全面實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的主陣地。
4）打造學(xué)校精神，營造地方性商科類本科院校創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。提升學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育文化力，將學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的文化碎片上升為文化整體并積淀成為文化底蘊內(nèi)涵的提升，進而鍛造成一種獨特的精神。精神的鼓舞，學(xué)分制度的試行；創(chuàng)業(yè)意識的樹立，在文化、精神、風(fēng)險偏好等方面的指導(dǎo)
5）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企跨部門合作、組建創(chuàng)業(yè)基地實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)孵化。大學(xué)不但生產(chǎn)和傳播知識，更要轉(zhuǎn)移知識，并使其商業(yè)化，應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)部門，“后洪堡模式”和“三重螺旋”創(chuàng)新模式都強調(diào)，大學(xué)與企業(yè)跨部門合作，是知識生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新及科研成果轉(zhuǎn)移的最有效途徑。地方政府政策及經(jīng)費的支持度是創(chuàng)業(yè)環(huán)境創(chuàng)建的關(guān)鍵。
6 研究思路
從全國各類大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)狀入手，全面調(diào)查分析不同層次大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)的特點及存在的問題。具體針對地方性商科類本科院校學(xué)生的特點及創(chuàng)業(yè)需求，進行調(diào)查分析，總結(jié)歸納出地方性商科類本科院校創(chuàng)業(yè)教育的特點，確立具有理論高度的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系和操作強的指導(dǎo)服務(wù)體系。
7 研究創(chuàng)新之處
1）學(xué)術(shù)觀點的創(chuàng)新。填補和創(chuàng)新專項創(chuàng)業(yè)教育理論中的空白，在沿用國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)研究理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新地方性商科類本科院校的創(chuàng)業(yè)教育知識構(gòu)架、內(nèi)容體系及指導(dǎo)平臺，為此類院校提供藍本，提升畢業(yè)生將商業(yè)知識技能轉(zhuǎn)化為服務(wù)地方生產(chǎn)力的創(chuàng)業(yè)能力。
2）教學(xué)模式的創(chuàng)新。本項目意在探求地方性商科類本科院校的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的切合點，教學(xué)內(nèi)容及組織體系的創(chuàng)新，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新需要確定教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，創(chuàng)建創(chuàng)新型商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式。
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