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教育議題培訓(xùn)范文1
關(guān)鍵詞：體育教學(xué);訓(xùn)練;潛意識(shí);體育運(yùn)動(dòng)
從心理學(xué)視角去講，潛意識(shí)不但是一種隱藏性意識(shí)，而且還是人類心理活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，其能夠影響到人類對(duì)客觀事物的判斷。在體育教學(xué)訓(xùn)練領(lǐng)域中，潛意識(shí)對(duì)挖掘體育運(yùn)動(dòng)員的情感自控能力與運(yùn)動(dòng)潛能等具有關(guān)鍵作用。截至目前，諸多教練都將培養(yǎng)潛意識(shí)納入到體育教學(xué)訓(xùn)練的項(xiàng)目中，但如何應(yīng)用科學(xué)合理、全面系統(tǒng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)依然是值得研究的問題。
一、潛意識(shí)的基本內(nèi)涵
潛意識(shí)主要指人們未達(dá)到一定意識(shí)狀態(tài)或未發(fā)現(xiàn)的心理活動(dòng)，也屬于人們隱藏意識(shí)的一種。其中包括一系列不能被法律、道德以及社會(huì)所接納的，被人類的正常意識(shí)排斥在外的本能望。從一定角度去看，本能主要指能夠促使人體的反應(yīng)更加興奮以及能夠反應(yīng)人類機(jī)體情況的心理現(xiàn)象。所謂的本能不但可以滿足人類機(jī)體的各項(xiàng)需求，而且能夠消除人類機(jī)體在特定情況下出現(xiàn)的興奮或者緊張，因而本能是人們精神與心理活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α1]對(duì)于體育教學(xué)訓(xùn)練而言，開發(fā)學(xué)生本身隱藏的本能與潛能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)，能夠有效提升體育教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量與整體成效。
二、體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識(shí)培養(yǎng)的必要性
（一）潛意識(shí)有助于提升學(xué)習(xí)效率
根據(jù)調(diào)查研究顯示，潛意識(shí)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有顯著功能。部分心理學(xué)家、教育研究者以及相關(guān)學(xué)者等開展過相關(guān)研究，其通過利用引導(dǎo)與暗示方法進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)廣大學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)性暗示，以此提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過不斷挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)，能夠最大程度發(fā)揮潛意識(shí)在體育教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中的功能與作用。
（二）潛意識(shí)有助于控制自身生理功能
潛意識(shí)只有通過長(zhǎng)期積累才能產(chǎn)生，其是由記憶逐漸形成的習(xí)慣，能夠?qū)θ祟惖乃季S能力、情緒等一系列基本生理功能產(chǎn)生影響。根據(jù)相關(guān)研究證明，人類在睡眠狀態(tài)常會(huì)在夢(mèng)境中創(chuàng)造多種多樣的場(chǎng)景，這就是受潛意識(shí)的影響。從體育教學(xué)訓(xùn)練層面去講，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)能夠增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員控制自我基本生理功能的能力，并有效提升其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（三）潛意識(shí)有助于正確認(rèn)識(shí)客觀事物
當(dāng)今世界是一個(gè)信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的高速推進(jìn)，促使人們的思維意識(shí)必須緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。潛意識(shí)作為人類了解各種信息的一種重要手段，對(duì)推動(dòng)人類的可持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。眾所周知，人類的一切心理活動(dòng)與生理活動(dòng)都直接受大腦指揮，其作為人類儲(chǔ)存信息與加工信息的中心，非常值得我們予以深入的研究、開發(fā)與利用。[2]對(duì)于體育教學(xué)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)而言，通過幫助學(xué)生開發(fā)自身的潛意識(shí)能力，可以幫助其更好地發(fā)揮大腦的指揮功能，幫助其快速處理與接收外界的各種信息，以此實(shí)現(xiàn)其對(duì)客觀事物的了解與認(rèn)知，進(jìn)而準(zhǔn)確迅速的解決問題。
三、體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識(shí)的培養(yǎng)路徑
（一）聽覺刺激
在體育教學(xué)訓(xùn)練過程中，當(dāng)學(xué)生完成部分動(dòng)作或者對(duì)比賽缺乏一定自信心時(shí)，往往會(huì)感到害怕、恐慌。對(duì)于這種狀況，就需要教練員在日常教學(xué)過程中教授學(xué)生一些強(qiáng)針對(duì)性的方法，如放松高歌、大聲吶喊或者聽舒緩的音樂等，以此緩解機(jī)體或內(nèi)心的壓力，逐步調(diào)動(dòng)身體各個(gè)部位的力量，高效完成最后沖刺或者發(fā)力等。這種方法就是聽覺刺激法，其可以為學(xué)生或比賽運(yùn)動(dòng)員的信念帶來強(qiáng)大的“正能量”，使其將害怕或恐慌的情緒轉(zhuǎn)化為積極的、振奮的心態(tài)，進(jìn)而以最佳的狀態(tài)面對(duì)訓(xùn)練或比賽。
（二）視覺刺激
體育教學(xué)訓(xùn)練中通過讓學(xué)生反復(fù)觀摩世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上的技戰(zhàn)術(shù)紀(jì)錄片，達(dá)到知己知彼的水平，并對(duì)高水平的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行模仿與練習(xí)。[3]同時(shí)，體育教練員還可以在臨近比賽時(shí)制造歡快的節(jié)目?jī)?nèi)容，讓運(yùn)動(dòng)員迅速進(jìn)入興奮狀態(tài)，進(jìn)而使其更為精準(zhǔn)的應(yīng)用技戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)教學(xué)效果與比賽成績(jī)。
（三）觀想刺激
體育的最顯著特征就是比賽，而比賽本身又具有不可預(yù)知、瞬息萬變的戲劇性特點(diǎn)，且通常過去的比賽經(jīng)歷會(huì)給體育運(yùn)動(dòng)員留下較強(qiáng)的記憶。體育教練在開展教學(xué)或訓(xùn)練時(shí)，就可以充分利用體育運(yùn)動(dòng)的這一系列特征，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的反復(fù)觀想與暗示能力，讓學(xué)生在心中描繪自己所希望獲得的成功，并想象自己贏得比賽勝利時(shí)的歡樂與喜悅場(chǎng)景，以此改變自我意象，牢固樹立能夠贏得成功的自信心，產(chǎn)生積極高效的心態(tài)，完成預(yù)定任務(wù)和目標(biāo)。
總而言之，伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提高，對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求也相應(yīng)提升。在體育教學(xué)訓(xùn)練過程中，高度重視學(xué)生的潛意識(shí)培養(yǎng)，促使學(xué)生以積極健康的精神態(tài)度與樂觀的心態(tài)進(jìn)行體育訓(xùn)練，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情與積極性，提升體育教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量與效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊勇. 體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練效果研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2011（04）.
教育議題培訓(xùn)范文2
一、充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)企業(yè)員工教育培訓(xùn)工作的重要性和緊迫性
1.員工教育培訓(xùn)是企業(yè)育才、用才、聚才工作機(jī)制的需要
我們所在企業(yè)是一家集石油化工、鹽化工、煤化工、天然氣化工為一體的特大型煉油、化工、化肥、化纖聯(lián)合企業(yè)。 公司始建于1966年，經(jīng)過40多年的建設(shè)發(fā)展，截至2011年底，已累計(jì)加工原油2.83億噸，生產(chǎn)乙烯1198萬噸，先后榮獲全國(guó)科技進(jìn)步百?gòu)?qiáng)企業(yè)、全國(guó)企業(yè)管理“金馬獎(jiǎng)”、全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)狀等數(shù)十項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。但隨著國(guó)有企業(yè)改革發(fā)展，目前存在人才流失嚴(yán)重，部分專業(yè)人才奇缺、人才結(jié)構(gòu)不盡合理等現(xiàn)狀，同時(shí)還存在工藝設(shè)備和人員的老化，人力資源開發(fā)的產(chǎn)出效益需要加強(qiáng)，從這些方面看，要提升企業(yè)在經(jīng)濟(jì)效益，還要從提高職工素質(zhì)，加強(qiáng)職工教育培訓(xùn)方面下功夫。
2.教育培訓(xùn)是提高員工自身綜合素質(zhì)的需要
據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國(guó)員工中中級(jí)職稱者不足3.2%，高級(jí)職稱只占2.5%，大專以上文化的僅有3%，從這些數(shù)據(jù)可以看出，我們相當(dāng)一部分員工素質(zhì)無法適應(yīng)日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)要求，拿我們所在的國(guó)家一級(jí)企業(yè)來說，員工中（基層管理人員除外）具有中級(jí)職稱人員占全體員工的13.1%，包括技師和工程師所有員工之和。高級(jí)工程師和高級(jí)技師占4.27%，大專以上文化的職工有24.26%，比例還是比較高的，但還應(yīng)該看到，高中及以下文化的員工還占有16.17%。所以說對(duì)于在職員工來說，加強(qiáng)教育培訓(xùn)特別是后續(xù)教育是學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素質(zhì)的主要途徑。
3.員工培訓(xùn)是培育和形成共同的價(jià)值觀、增強(qiáng)凝聚力的關(guān)鍵性工作
通過培訓(xùn)，可以增強(qiáng)員工對(duì)組織的認(rèn)同感，增強(qiáng)員工與員工、員工與管理人員之間的凝聚力及團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)員工培訓(xùn)是提升員工技術(shù)、能力水準(zhǔn)，達(dá)到人與“事”相匹配的有效途徑。員工培訓(xùn)的另一個(gè)主要方面就是崗位培訓(xùn)，崗位人員上崗后也需要不斷地進(jìn)步、提高，參加更高層次的技術(shù)升級(jí)和職務(wù)晉升等方面的培訓(xùn)，使各自的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力達(dá)到崗位規(guī)范的高一層標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)未來崗位的需要。
二、當(dāng)前職工教育培訓(xùn)工作中存在的主要問題分析
分析新形勢(shì)下的員工教育培訓(xùn)主題工作，致使企業(yè)員工教育培訓(xùn)滯后形勢(shì)發(fā)展的問題主要有以下幾個(gè)發(fā)面：
1.培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃
一個(gè)科學(xué)的運(yùn)作良好的培訓(xùn)體系應(yīng)該是緊緊圍繞企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的要求，是為推動(dòng)員工、部門和企業(yè)的績(jī)效服務(wù)的，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該完全根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化而制訂，使企業(yè)的培訓(xùn)不僅是作為戰(zhàn)略溝通和貫徹的工具，更是針對(duì)組織的核心能力的需要，為持續(xù)性發(fā)展提供有效的支持；同時(shí)企業(yè)培訓(xùn)要達(dá)到讓員工從被動(dòng)的“要我學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓員工能真正嘗到培訓(xùn)帶給他們的好處，通過培訓(xùn)，員工不僅可以提高他們的技能，提升他們的績(jī)效，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信和對(duì)工作的滿意度，雖然當(dāng)前許多企業(yè)治理者能夠認(rèn)識(shí)到職工培訓(xùn)的重要性與必須性，但在具體實(shí)踐中往往沒有長(zhǎng)期、系統(tǒng)的教育培訓(xùn)計(jì)劃。
2.對(duì)員工教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏應(yīng)變措施
一是由于受經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和企業(yè)文化觀念的影響，以及教育培訓(xùn)管理者自身對(duì)教育理論、培訓(xùn)方向、方法、內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠，簡(jiǎn)單的認(rèn)為企業(yè)教育培訓(xùn)就是辦辦培訓(xùn)班而已，沒有把教育培訓(xùn)與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)融為一體，沒有結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的熱點(diǎn)，生產(chǎn)技術(shù)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，在培訓(xùn)過程中，常常出現(xiàn)內(nèi)容、方式、課程與企業(yè)總體目標(biāo)聯(lián)系不緊密，使培訓(xùn)流于形式。
二是工學(xué)矛盾突出。一方面部分企業(yè)上至高管層，下至基層管理者沒有把提高人力資源素質(zhì)作為企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的支撐，整天忙于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中出現(xiàn)的各種各樣問題，拒絕或消極被動(dòng)地參加教育培訓(xùn)活動(dòng)。另一方面培訓(xùn)部門安排的培訓(xùn)與生產(chǎn)脫節(jié)，如培訓(xùn)安排在生產(chǎn)任務(wù)較重的時(shí)節(jié)。
3.企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍素質(zhì)普遍不高，與培養(yǎng)新型實(shí)用人才要求有較大的差距
培訓(xùn)師資不完備主要表現(xiàn)在：一是在崗培訓(xùn)中作為培訓(xùn)者的員工，雖然在技術(shù)方面有優(yōu)勢(shì)，但缺乏培訓(xùn)技巧，效果并不是非常好。二是有些專職教師本身的知識(shí)更新，業(yè)務(wù)進(jìn)修和技能培訓(xùn)不夠，很少有前瞻性的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，因而往往是培訓(xùn)課時(shí)，教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，現(xiàn)炒現(xiàn)賣。三是講授理論課的教師偏多，培訓(xùn)現(xiàn)代新知識(shí)、新技能的偏少。
三、做好職工教育培訓(xùn)的實(shí)施辦法
1.轉(zhuǎn)變思想觀念，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
隨著改革的深入，企業(yè)管理的內(nèi)涵和外延發(fā)生了巨大的變化，對(duì)各種復(fù)合型人才、高級(jí)管理人才的需求日趨迫切，教育培訓(xùn)機(jī)制亟待創(chuàng)新。培訓(xùn)要從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)內(nèi)容要涉及面廣，企業(yè)職工教育的全員化、全面化、終身化,這是企業(yè)職工教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在教育內(nèi)容上應(yīng)有意識(shí)、有步驟地全面化發(fā)展，把職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神、企業(yè)文化與職業(yè)知識(shí)和技能的傳授融為一體。要加強(qiáng)宣傳力度，讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的和意義深入人心，對(duì)員工培訓(xùn)教育要給人、給錢、給物，營(yíng)造一個(gè)“尊重知識(shí)”、“尊重人才”的學(xué)習(xí)氛圍；要加強(qiáng)員工的思想政治教育，引導(dǎo)員工從學(xué)校學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)員工對(duì)“危機(jī)”意識(shí)的引導(dǎo)。
2.加大教育內(nèi)容更新，創(chuàng)新教育培訓(xùn)方法
一方面應(yīng)結(jié)合石化企業(yè)發(fā)展的實(shí)際，充實(shí)培訓(xùn)教材的內(nèi)容，認(rèn)真開展多層次培訓(xùn)。包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)、中層及骨干的培訓(xùn)、一般員工的培訓(xùn)。另一方面，努力運(yùn)用靈活多樣的教育方式。在教育培訓(xùn)工作中要注重方式的多變與新奇，還要充分開發(fā)和運(yùn)用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)等現(xiàn)代科技手段，不斷增強(qiáng)教育效果，從而真正實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)的目的。現(xiàn)在，我們的企業(yè)已經(jīng)開發(fā)了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)體系，隨時(shí)進(jìn)行職工培訓(xùn)。部分單位實(shí)施了在線考試，把高科技運(yùn)用到培訓(xùn)中來。還在日常培訓(xùn)中強(qiáng)化大規(guī)模培訓(xùn)的理念，讓職工培訓(xùn)深入到工作和生產(chǎn)中，創(chuàng)立了新穎及有效的培訓(xùn)方式，一批專業(yè)技術(shù)人員、班組長(zhǎng)、培訓(xùn)師成了各方面的帶頭人，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)從自我奮斗型向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)變，使企業(yè)培訓(xùn)獲得了質(zhì)的飛躍。
教育議題培訓(xùn)范文3
關(guān)鍵詞：成本收益率分析法 單項(xiàng)綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)法 DEA分析法 評(píng)價(jià)流程
教育培訓(xùn)成本收益的評(píng)估是一項(xiàng)復(fù)雜艱辛的工作。國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者在理論和實(shí)踐運(yùn)用方面對(duì)這一問題進(jìn)行了深入的研究，提出了很多計(jì)算教育成本收益的方法，取得了一些成果。但由于問題 的復(fù)雜性，這些成果在理論和方法也存在一些缺陷，還不能在實(shí)際工作中廣泛應(yīng)用。因此，研究出一套切實(shí)可行便于操作的成本收益評(píng)估指標(biāo)體系是擺在我們面前亟待解決的重要問題，也是我們研究成本收益結(jié)構(gòu)問題的終極目標(biāo)。那么究竟如何評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成本收益呢？
下面我們需要從多個(gè)角度來對(duì)其進(jìn)行分析研究并加以評(píng)價(jià)
一、培訓(xùn)成本收益率分析法
它是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本效益分析在教育學(xué)中的應(yīng)用，也是進(jìn)行成本效益分析最有效的方法之一。在西方始于60年代。有研究認(rèn)為，在仔細(xì)地比較各種教育投資決策模式設(shè)計(jì)理論并詳細(xì)評(píng)估后認(rèn)為，教育成本收益率是教育投資決策理論的核心。教育投資作為一種投資行為，取決于投資者對(duì)即期成本支出和預(yù)期收益的比較。按照教育收益與成本比較方式的不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成本收益率有三種不同的計(jì)算方法。
1、教育收益現(xiàn)值法。以貼現(xiàn)后的教育收益現(xiàn)值減去貼現(xiàn)后的教育成本現(xiàn)值。其計(jì)算公式為:
其中E為教育收益現(xiàn)值，Bt為第t年教育收益，Ct為受教育期間第t年教育成本，i為主觀利率，n為受教育者畢業(yè)后的終生工作年限，m為受教育年限。①
2、教育成本收益比值法。以貼現(xiàn)后的教育收益現(xiàn)值除以貼現(xiàn)后教育成本現(xiàn)值。計(jì)算公式為:
其中B/C為收益成本現(xiàn)值比，其他符號(hào)含義同上。②
3、內(nèi)部收益率法(或稱精確法)。就是調(diào)整后的教育收益與教育成本相等時(shí)所決定的貼現(xiàn)率。計(jì)算公式為:
其中r為教育內(nèi)部收益率，其他符號(hào)含義同上。內(nèi)部收益率相當(dāng)于貼現(xiàn)率，但它和貼現(xiàn)率不同，它不是給定的或選擇的，而是通過計(jì)算求得的，以判斷投資是否有利。③
二、單項(xiàng)、綜合指標(biāo)評(píng)估法
在實(shí)際的評(píng)價(jià)工作中，成本收益評(píng)價(jià)指標(biāo)從大體上我們可以將它分為單項(xiàng)指標(biāo)和綜合指標(biāo)。單項(xiàng)指標(biāo)反映的是某一項(xiàng)投入與產(chǎn)出之間的比例關(guān)系，計(jì)量某一種教育資源的利用效率。而綜合指標(biāo)則是反映綜合性成本與綜合性收益的比例關(guān)系，它是由單項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成，是一種比較完整全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。單項(xiàng)指標(biāo)下又具體可分為三個(gè)主要的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：使用率，滿意度和質(zhì)量效果。
（一）使用率。即包括人力資源使用率，物力資源使用率，財(cái)力資源使用率。其中人力資源使用率指標(biāo)下又具體包括兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)：即授課教師使用率以及教輔人員使用率。物力資源利用率主要從培訓(xùn)場(chǎng)地使用率，器材設(shè)備使用率，圖書資料使用率等方面來計(jì)量評(píng)價(jià)。而財(cái)力資源利用率可從收支節(jié)余率，凈資產(chǎn)收益率，資本保值收益率，資產(chǎn)收益率等方面來加以評(píng)價(jià)。
（二）滿意度。主要包括：
（1）學(xué)員對(duì)培訓(xùn)者的滿意度。主要從學(xué)員對(duì)培訓(xùn)者的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果以及關(guān)注學(xué)員程度等方面加以評(píng)價(jià)。其中評(píng)價(jià)的核心在于對(duì)于培訓(xùn)者教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生存的根本條件，質(zhì)量是生命線。因此，要提高對(duì)培訓(xùn)者的滿意度，其關(guān)鍵和核心便是提高培訓(xùn)者的教學(xué)水平和質(zhì)量，以質(zhì)取勝。
（2）對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。世界著名管理學(xué)家柯克帕特里克將培訓(xùn)效果分為4個(gè)遞進(jìn)的層次：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、效果層，并且提出在這四個(gè)層次上對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，該模型的主要內(nèi)容是：反映層(reaction)評(píng)估，即指受訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的印象如何，包括對(duì)講師和培訓(xùn)科目、設(shè)施、方法、內(nèi)容、自己收獲的大小等方面的看法；學(xué)習(xí)層評(píng)估，即測(cè)量受訓(xùn)人員對(duì)原理、技能、態(tài)度等培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握程度；行為層的評(píng)估，即指在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間里，由受訓(xùn)人員的上級(jí)、同事、下屬或者客戶觀察他們的行為在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)。這個(gè)層次的評(píng)估可以包括受訓(xùn)人員的主觀感覺、下屬和同事對(duì)其培訓(xùn)前后行為變化的對(duì)比，以及受訓(xùn)人員本人的自評(píng)。這通常需要借助于一系列的評(píng)估表來考察受訓(xùn)人員培訓(xùn)后在實(shí)際工作中行為的變化，以判斷所學(xué)知識(shí)、技能對(duì)實(shí)際工作的影響。行為層是考查培訓(xùn)效果的最重要的指標(biāo)；效果層的評(píng)估，即判斷培訓(xùn)是否能給企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果帶來具體而直接的貢獻(xiàn)，這一層次的評(píng)估上升到了組織的高度。具體來說，培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)主要從教員的授課內(nèi)容，學(xué)員的參與度，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所采用的培訓(xùn)形式以及培訓(xùn)時(shí)間安排的合理度等，這種評(píng)價(jià)既包括對(duì)培訓(xùn)形式的評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，因此它是一種較為全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
（3）對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)。主要從對(duì)機(jī)構(gòu)整體培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)機(jī)構(gòu)管理效能以及對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)品牌形象的影響程度的評(píng)價(jià)等。這是基于對(duì)機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平的宏觀評(píng)價(jià)。它直接關(guān)系到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在群眾心目中影響和地位，也直接關(guān)系到機(jī)構(gòu)的存在價(jià)值，因此作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者和普通成員，都應(yīng)樹立高度主人翁責(zé)任意識(shí)，以提升機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平質(zhì)量為己任，積極維護(hù)機(jī)構(gòu)品牌形象， 為機(jī)構(gòu)的生存與發(fā)展而不懈努力。
（三）質(zhì)量效果。其下主要又包括三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：學(xué)員技能掌握熟練度，學(xué)員考核成績(jī)以及學(xué)員的士氣與態(tài)度。其中，技能熟練度主要從學(xué)員對(duì)于知識(shí)原理的掌握程度，以及其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。考核成績(jī)包括筆試成績(jī)和操作測(cè)試兩大部分。這兩方面的綜合得分即可作為學(xué)員的考核成績(jī)。學(xué)員的士氣態(tài)度，具體指學(xué)員在學(xué)期間的學(xué)習(xí)積極性，如出勤率，學(xué)習(xí)精神狀態(tài)等，以及學(xué)員長(zhǎng)期相處而形成的團(tuán)隊(duì)凝聚力。這都是評(píng)價(jià)一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量效果不可忽視的重要方面。很難想像，在一個(gè)培訓(xùn)教育質(zhì)量很差的機(jī)構(gòu)中，學(xué)員們都能或者大部分能士氣振奮，斗志昂揚(yáng)，不斷開拓創(chuàng)新。
（四）綜合指標(biāo)。它是在考量單項(xiàng)指標(biāo)基礎(chǔ)之上而形成的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體的說，綜合指標(biāo)主要可以從成本收益率，人才質(zhì)量系數(shù)（即學(xué)員平均質(zhì)量與學(xué)員平均費(fèi)用之比），教育生產(chǎn)（即教育綜合收益與教育綜合成本之比值）來加以評(píng)價(jià)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的成本收益。
在完成以上的具體評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，我們可以對(duì)以上評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行等級(jí)加權(quán)分析，即將評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為幾個(gè)等級(jí)，如優(yōu)、良、中、合格、不合格，也可以是1-5分，我們可以給五個(gè)等級(jí)予以賦值：優(yōu)秀5分，良好4分，中等3分，合格2分，不合格1分。然后給每一級(jí)一個(gè)描述，并與收集到的效果信息進(jìn)行比較得出一個(gè)綜合等級(jí)結(jié)果。
三、DEA（即數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法）
就DEA方法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，早在1974年，Levin就討論過教育生產(chǎn)的技術(shù)效率測(cè)量方法。1983年，Bessent等人應(yīng)用DEA方法對(duì)有關(guān)教育項(xiàng)目的效率進(jìn)行了評(píng)價(jià)。隨著DEA方法的逐漸成熟，越來越多的研究者開始運(yùn)用這種方法探討學(xué)校投入產(chǎn)出的效率問題。例如，Abbotta等人運(yùn)用DEA方法對(duì)澳大利亞的大學(xué)的投入產(chǎn)出效率進(jìn)行了分析。Flegg、Athanassopoulos等人運(yùn)用DEA方法對(duì)英國(guó)大學(xué)的效率進(jìn)行了分析。
本研究主要采用以下兩種DEA模型：一是規(guī)模收益不變的C2R模型；二是規(guī)模收益可變的BC2模型。
（一）C2R模型
C2R是由Charnes等人在1978年提出的最基本的DEA模型，它假設(shè)小的DMU可以通過增加投人等比例地?cái)U(kuò)大產(chǎn)出，也就是說DMU的規(guī)模不影響其效率。應(yīng)用C2R模型計(jì)算出的DMU的技術(shù)效率是包含規(guī)模效率的技術(shù)效率(簡(jiǎn)稱TE)。其基本分析思路是：假設(shè)有n個(gè)DMU，每個(gè)DMU都有m種類型的“投入”以及s種類型的“產(chǎn)出”，其中xij代表DMUj第i種類型的投入；yrj代表DMUj第r種類型的產(chǎn)出；DMUj的輸入、輸出向量分別為xj=（x1j，x2j，…，xmj）T＞0，yj=(y1j，y2j，…，ysj)T＞0；vi代表對(duì)第i種類型投入的一種度量(或稱權(quán))；ur代表對(duì)第r種類型產(chǎn)出的一種度量(或稱權(quán))，i=1，2，…，m，r=1，2，…，s，j=1，2，…，n。 DMUj相應(yīng)的效率評(píng)價(jià)指數(shù)則為： 我們總可以適當(dāng)?shù)剡x取權(quán)系數(shù)vi、ur，使其滿足hj≤1(j=1，2，…，n)。如果hj越大，表明DMUj用相對(duì)較少的投入獲得到了相對(duì)較多的產(chǎn)出。因此，如果我們想了解 在n個(gè)DMUjO在n個(gè)DMU中相對(duì)來說是不是最優(yōu)，我們可以考察當(dāng)盡可能地變化u=(u1， u2，…，us)T和v=(v1， v2，…，vm)T時(shí)， hjO的最大值究竟為多少。這樣，對(duì)DMUjO進(jìn)行效率評(píng)價(jià)時(shí)，就可以構(gòu)造如下的所謂C2R模型：
對(duì)此模型進(jìn)行Charnes-Cooper變換1，令：
就可以得到其所對(duì)應(yīng)的線性規(guī)劃模型：
式(2)即是說在投入項(xiàng)加權(quán)組合值為1的情形下，求產(chǎn)出項(xiàng)加權(quán)組合的極大值。根據(jù)線性規(guī)劃對(duì)偶理論知，式(2)的對(duì)偶規(guī)劃模型為：
在式(3)中引進(jìn)了松弛變量，則若其最優(yōu)解θ＝1，且投入冗出量s*-=0，產(chǎn)出不足量s*+=0，則此DMU為DEA有效；若其最優(yōu)解θ＝1，投入冗出量s*-≠0或產(chǎn)出不足量s*+≠0，則此DMU為弱DEA有效；若其最優(yōu)解θ≠1，則此DMU為非DEA有效。當(dāng)為DEA弱有效時(shí)，當(dāng)投入冗出量s*-≠0，產(chǎn)出不足量s*+=0，其經(jīng)濟(jì)含義為此DMU的部分投入量可以減少，而其產(chǎn)出可保持不變；當(dāng)投入冗出量s*-=0，產(chǎn)出不足量s*+≠0，其經(jīng)濟(jì)含義為此DMU在投入不變的情況下可以將其部分產(chǎn)出量提高。對(duì)于非DEA有效的DMU，則可以計(jì)算出它在生產(chǎn)可能集上的投影，由此可以進(jìn)一步得出各個(gè)決策單元在投入指標(biāo)上的可減少量和產(chǎn)出指標(biāo)上的可多產(chǎn)出量。
（二）BC2模型
規(guī)模收益不變的假設(shè)相當(dāng)嚴(yán)格，有許多因素都可能導(dǎo)致DMU難以在這種假設(shè)下運(yùn)行。為解決這一問題，Banker等人在1984年提出了C2R模型的改進(jìn)方案，即BC2模型。改進(jìn)方案中考慮了規(guī)模收益可變的情況，通過在C2R模型中增加一個(gè)凸性假設(shè)，即可得到規(guī)模收益可變的BC2模型。規(guī)模收益可變的假設(shè)在計(jì)算DMU的技術(shù)效率時(shí)從中分離出了規(guī)模效率(簡(jiǎn)稱SE)，因此得到的效率是純技術(shù)效率(簡(jiǎn)稱PTE)。具體模型如下：
利用C2R和BC2模型可以分別計(jì)算出各DMU的技術(shù)效率(TE)和純技術(shù)效率(PTE)，兩者相除即可得出各DMU的規(guī)模效率(SE)，即SE=TE/PTE。根據(jù)這些指標(biāo)，我們就可以對(duì)教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的效率作出總體評(píng)價(jià)。在實(shí)際評(píng)價(jià)操作過程中，我們可以根據(jù)規(guī)模效率(SE)之值，建立效率標(biāo)準(zhǔn)值或者效率值區(qū)間，進(jìn)行教育培訓(xùn)縱向或者橫向比較，從而實(shí)現(xiàn)標(biāo)桿管理，促進(jìn)機(jī)構(gòu)教育培訓(xùn)質(zhì)量水平的提高。
四、培訓(xùn)評(píng)估的操作流程
（一）評(píng)估決定的作出
在進(jìn)行評(píng)估之前，培訓(xùn)項(xiàng)目的組織者或?qū)嵤┱咭獙?duì)評(píng)估的可行性、評(píng)估目的以及評(píng)估的參與者進(jìn)行調(diào)查或確定。
1、評(píng)估的可行性分析。包括兩個(gè)方面，一是決定該培訓(xùn)項(xiàng)目是否交由評(píng)估者評(píng)估；二是了解項(xiàng)目實(shí)施的基本情況，為以后的評(píng)估設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
2、明確評(píng)估的目的。主要包括：①了解有關(guān)方案的情況，包括培訓(xùn)項(xiàng)目是否有利于增進(jìn)組織員工的績(jī)效、培訓(xùn)項(xiàng)目是否能進(jìn)一步改進(jìn)；②管理者滿意地知道方案已確實(shí)提供了，如果沒有提供，則要讓他們明白已經(jīng)用什么來代替這個(gè)方案。
（二）評(píng)估規(guī)劃
1、選定評(píng)估者。主要分為內(nèi)部評(píng)估者和外部評(píng)估者。選擇評(píng)估者要從被評(píng)估項(xiàng)目特點(diǎn)、評(píng)估內(nèi)容及目的和評(píng)估者本身所具有的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)等幾方面來考慮。
2、選定評(píng)估對(duì)象。如新開發(fā)的課程應(yīng)著重于培訓(xùn)需求、課程設(shè)計(jì)、應(yīng)用效果等方面，新教員的課程應(yīng)著重于教學(xué)方法、質(zhì)量等綜合能力方面，新的培訓(xùn)方式應(yīng)著重于課程組織、教材、課程設(shè)計(jì)、應(yīng)用效果等方面。
3、完善培訓(xùn)評(píng)估數(shù)據(jù)。按照能否用數(shù)字衡量的標(biāo)準(zhǔn)分為硬數(shù)據(jù)和軟數(shù)據(jù)。硬數(shù)據(jù)是對(duì)改進(jìn)情況的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，以比例的形式出現(xiàn)，是一些易于收集的無可爭(zhēng)辯的事實(shí)，分為產(chǎn)出、質(zhì)量、成本三大類。這是最需要收集的理想數(shù)據(jù)。軟數(shù)據(jù)可分為使用率，滿意度和質(zhì)量效果三個(gè)部分。
4、評(píng)估形式的選擇。只有在確定評(píng)估形式的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出合理的評(píng)估方案并選擇正確的測(cè)度工具，同時(shí)對(duì)評(píng)估的時(shí)機(jī)和進(jìn)度作出準(zhǔn)確的判斷。評(píng)估形式的選擇以評(píng)估的實(shí)際需要以及這種形式評(píng)估所具有的特點(diǎn)為依據(jù)，主要有非正式評(píng)估、正式評(píng)估、建設(shè)性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估四種形式。
5、確定評(píng)估層次。從評(píng)估的深度和難度看，根據(jù)柯克帕特里克的模型，包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個(gè)層次。培訓(xùn)主管要確定最終的培訓(xùn)評(píng)估層次，因?yàn)檫@將決定培訓(xùn)評(píng)估開展的有益性和有效性。
（三）數(shù)據(jù)收集、整理和分析
為了收集到關(guān)于受訓(xùn)者的數(shù)據(jù)和資料，先要確定相關(guān)的評(píng)估變量，然后通過這些變量對(duì)培訓(xùn)對(duì)象作出準(zhǔn)確的測(cè)度。收集數(shù)據(jù)的常見方法有：向受訓(xùn)者發(fā)放咨詢表或問卷、與受訓(xùn)者進(jìn)行座談（個(gè)別座談與集體會(huì)談兩種形式）以及評(píng)估者親自觀察等方法。數(shù)據(jù)整理的過程主要是依據(jù)類別，將同一類的數(shù)據(jù)放在一起，為以后的統(tǒng)計(jì)、分析做準(zhǔn)備。數(shù)據(jù)分析的方法有定性方法定量方法兩種。
（四）撰寫培訓(xùn)評(píng)估報(bào)告
1、撰寫要點(diǎn)：
①要用辨證的眼光來分析問題；②要在下結(jié)論之前確定真憑實(shí)據(jù)；③要考慮到評(píng)估者本人存在的偏見；④要考慮到培訓(xùn)評(píng)估的短期效果和長(zhǎng)期影響。
2、報(bào)告的構(gòu)成：
①培訓(xùn)背景說明；②培訓(xùn)概況說明；③培訓(xùn)評(píng)估的實(shí)施說明；④培訓(xùn)評(píng)估信息的陳述或以圖標(biāo)表示；⑤培訓(xùn)評(píng)估信息的分析；⑥培訓(xùn)評(píng)估結(jié)果與培訓(xùn)目標(biāo)的比較；⑦培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃調(diào)整或是是否實(shí)施的建議提出。
綜上所述，教育培訓(xùn)成本收益評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱辛的工作。其評(píng)價(jià)的最終目的是為了促使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以最小的成本投入去獲取最大收益，促使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷改進(jìn)提高教育培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)管理，提高機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平，在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中以質(zhì)取勝，尋求自己生存發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
1、王善邁.教育投資與財(cái)務(wù)改革.北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社，1988
教育議題培訓(xùn)范文4
幼兒教師培訓(xùn)問題 建議隨著我國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，各級(jí)加大了對(duì)在職幼兒教師地培訓(xùn)。為了課題研究，我們聽了一些幼兒教師培訓(xùn)的示范課、比武課（下稱”兩課”）。
一、問題
問題1：“兩課”的教室會(huì)議室化、手段貴族化，城市非公辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園都不可模仿。
“兩課”絕大多數(shù)是選擇在富麗堂皇的會(huì)議室進(jìn)行。教學(xué)手段都是用多媒體電腦和投影儀，甚至一堂課同時(shí)用放圖片、放視頻兩臺(tái)投影儀，兩個(gè)大屏幕。生動(dòng)熱鬧得不僅上課的幼兒應(yīng)接不暇，就連觀摩者也自嘆奢華過頭了。
問題2：“兩課”的教學(xué)形式是過去小學(xué)生上課的縮影
參與“兩課”的少量幼兒都是在幼兒園中相關(guān)班中挑選出來的，上“兩課”時(shí)都是一字排開安靜的坐成一排。跟教師看大屏幕、聽多媒體聲音。回答老師提出的問題，要么要求舉手后才能回答；要么搞一些教師問“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”“喜不喜歡”“想不想要”“想不想玩”，學(xué)生答“是”“對(duì)”“好”“喜歡”“要”“玩”等隨意問答，高聲地一問一答顯得課堂師生互動(dòng)熱情高。
問題3：教師包攬編、導(dǎo)、演三個(gè)角色，課堂上始終由教師盡情地演、講“兩課”的內(nèi)容都是教師根據(jù)參賽的要求按照成人思維從教材、圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒體上找來的音樂、圖片、電影片段等素材。大多是幼兒沒有感性認(rèn)識(shí)的。如一堂“了不起的中國(guó)人”的課。教師用多種教學(xué)手段講授了中國(guó)歷史偉人9名，科學(xué)家2名，藝術(shù)家3名，明星4名，中國(guó)航天員2人，還有雷鋒等道德模范人物。但下課前提問“誰是你心中最了不起的中國(guó)人”，只有個(gè)別幼兒小聲說“孫悟空”。
問題4：課堂突發(fā)事件處理如戰(zhàn)場(chǎng)——傷員抬下去。
有一堂“打擂臺(tái)”的課，內(nèi)容是兩個(gè)幼兒“斗雞”（兩個(gè)幼兒各自抱起一條腿，單腿跳動(dòng)著相撞，雙腳落地者為輸）。其中有一位幼兒在斗雞中倒在地上不起來了。教師沒有安慰鼓勵(lì)，只說“你為什么不注意安全呢，請(qǐng)×老師帶下去”。協(xié)助上課的×老師把倒在地上的幼兒抱了下去。離開比武課會(huì)議室后該小孩大哭不止。其實(shí)該小孩沒有大的傷痛、只是希望教師安慰、鼓勵(lì)罷了。
問題5：“兩課”傳授知識(shí)欠缺準(zhǔn)確。
某市幼兒教師“國(guó)培”班結(jié)束時(shí)到省城某大型幼兒教育集團(tuán)請(qǐng)來專家上示范課。內(nèi)容是：雙休日到肯德基店吃東西。課堂設(shè)在一個(gè)大會(huì)堂的舞臺(tái)上，臺(tái)上用課桌貼上紅紙寫著“肯德基店、商店、玩具店、公園、中國(guó)人民銀行……”。過程是：幼兒在家長(zhǎng)（教師扮）帶領(lǐng)下先到“中國(guó)人民銀行”取錢，后去公園、商場(chǎng)，最后去肯德基店吃雞腿。第一步到“中國(guó)人民銀行”取錢就是不準(zhǔn)確的。當(dāng)前，中國(guó)人民銀行是貨幣的管理部門，公民在這里是取不到錢的，只能到商業(yè)銀行取錢。
二、原因分析
1.相關(guān)人員缺乏對(duì)“兩課”的先期實(shí)驗(yàn)和調(diào)研，為了“兩課”而上課
“兩課”教師為了獲得好評(píng)，把教育目標(biāo)拔高、教學(xué)內(nèi)容加深、教學(xué)方法成人化，不知不覺中使“兩課”“舊小學(xué)化”（把過去小學(xué)以教師為主體、灌輸知識(shí)為主要內(nèi)容、學(xué)生為客體被動(dòng)接收知識(shí)的現(xiàn)象稱“舊小學(xué)化”）了。
現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志就是教育行為對(duì)教育科學(xué)研究的依賴性。大到教育的發(fā)展戰(zhàn)略，小到課堂教學(xué)改革都要在調(diào)查研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
“兩課”的當(dāng)事者在準(zhǔn)備時(shí)欠缺對(duì)觀摩者的研究分析；欠缺充分調(diào)查她們所在幼兒園的現(xiàn)狀和當(dāng)前教學(xué)中所需所求；欠缺有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、形式、手段。導(dǎo)致“兩課”欠缺可觀摩性，一味講求比賽而脫離實(shí)際。
“兩課”的目的就是要讓在一邊觀摩者回到自己的幼兒園后模仿“兩課”的樣式做，以此推進(jìn)幼兒教學(xué)改革和整體水平的提高。
2.與組織者的引導(dǎo)有關(guān)
組織者為了“兩課”顯得有水平、夠先進(jìn)、上層次，都找當(dāng)?shù)刈詈玫膱?chǎng)所（會(huì)議室），租借最先進(jìn)的設(shè)備，選最好的教師。這在一定程度上促成了問題的出現(xiàn)。
當(dāng)前大多數(shù)的幼兒園，特別是農(nóng)村園沒有象樣的會(huì)議室，沒有多媒體電腦，更沒有大屏幕的投影儀等設(shè)備。能配備電視機(jī)和影碟機(jī)就是很不錯(cuò)的幼兒園了。如果上課都要有會(huì)議室的環(huán)境、多臺(tái)多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具，那絕大多數(shù)的幼兒教師，特別是農(nóng)村幼兒教師，根本就沒有了模仿“兩課”心意。花大量人、物、財(cái)主辦的“兩課”成為了“花瓶”，欠缺示范性、觀摩性。
3.實(shí)施者欠缺對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解
《綱要》中要求教師充分尊重、愛護(hù)幼兒，以幼兒為主體，時(shí)刻關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助每一個(gè)幼兒進(jìn)行積極有效地學(xué)習(xí)。
面對(duì)幼兒摔倒，由于是比武課，老師急于要解決比武問題，導(dǎo)致態(tài)度生硬，欠缺關(guān)愛而把幼兒抱出了課堂，雖合情但不合理，也顯現(xiàn)出教師處理突發(fā)事件欠缺給觀摩者的示范。
4.“兩課”標(biāo)準(zhǔn)欠缺實(shí)用性
據(jù)了解，多數(shù)的“兩課”事前設(shè)定了相關(guān)的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)了相關(guān)的專家做評(píng)委。評(píng)審的內(nèi)容、條款沒有顧及國(guó)情民情和大多數(shù)特別是農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，促使上述問題的出現(xiàn)。為此提如下建議。
三、建議
主管部門組織的“兩課”在設(shè)置評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)時(shí)對(duì)軟件、硬件方面都要明確的要求，要盡力接近當(dāng)前當(dāng)?shù)赜變簣@的現(xiàn)狀。
要選擇整班幼兒參加“兩課”，關(guān)注每一個(gè)幼兒，把參加活動(dòng)的幼兒數(shù)量作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)之一。
我們推薦美國(guó)哈佛大學(xué)伯頓提出的發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的十個(gè)要點(diǎn)作為“兩課”優(yōu)劣評(píng)審的主要依據(jù)。
幼兒教師要學(xué)會(huì)借“題”發(fā)揮，把偶然性和意外情況當(dāng)作是一個(gè)教育契機(jī)。如前述“打擂臺(tái)”課，在設(shè)計(jì)教案時(shí)就考慮到“斗雞”可能使幼兒摔倒，就設(shè)計(jì)好處置的預(yù)案。這才能成為“兩課”。
幼兒園要以培養(yǎng)幼兒各種行為習(xí)慣為主，少傳授幼兒沒有感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)。關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)：
[1]我的教育探索——顧明遠(yuǎn)教育論文選.教育科學(xué)出版社，1998.667.
教育議題培訓(xùn)范文5
今年寒假慶幸自己能第二次參加義務(wù)教育均衡發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)。為期五天的培訓(xùn)中有**教授的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、**高級(jí)講師的《解放思想轉(zhuǎn)變觀念 輕松搞好教學(xué)工作》、**講師的《民俗文化與小學(xué)語文》、**副教授的《語文常用工具書》等以及太師三附小兩位老師的作課都給我留下了深刻的印象。我們聽取了幾位教授、講師的報(bào)告，認(rèn)真研究了教育教學(xué)理論，接受了心理健康指導(dǎo)，從理論上學(xué)習(xí)了教育科研方法，對(duì)我來說是受益匪淺。這次培訓(xùn)不僅是教師自身的需求，也是社會(huì)發(fā)展的要求。
通過這次認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)將自己的心得和體會(huì)寫出來與大家分享。
作為一名老師，讓我激動(dòng)和回味的莫過于**教授的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。她從教育理論和教學(xué)管理生動(dòng)的教學(xué)事例中讓我更加的體會(huì)到良好的師德是立身之本、為師之魂、育人之需，使我深深地感到教學(xué)是一門偉大的學(xué)問，它不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)、就能融會(huì)貫通的，需要自己的認(rèn)真鉆研和日積月累，但要成為一名好老師，首先必備的一個(gè)條件就是具有良好的師德。通過《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》重新修訂的意義，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》新的內(nèi)容和對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的解讀三個(gè)板塊內(nèi)容的講解，使我明白教師這個(gè)職業(yè)的沉重份量，讓我不由得就會(huì)和自己日常教育教學(xué)工作進(jìn)行對(duì)比，以此為鑒，對(duì)我今后的教育工作有很大的幫助。愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，每一條內(nèi)容都包括了太多的內(nèi)涵，很值得我位每位教師去細(xì)細(xì)品味。
在楊老師的講座中她最后提到教師對(duì)學(xué)生的“愛”應(yīng)是真誠(chéng)的、無私的、廣泛的、一視同仁的，只要是教育一線的老師尤其我們班主任我想都會(huì)認(rèn)同，而且一直朝這方面努力去做，盡管孩子情況不同，但要相信每個(gè)學(xué)生都能在老師愛的教育下長(zhǎng)大成才。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛，都應(yīng)該是毫無保留的，無論是對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，還是對(duì)頑皮、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、需要心理疏導(dǎo)的學(xué)生，教師都要主動(dòng)去親近和關(guān)愛他們，讓學(xué)生感到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人。教育事業(yè)就是愛的事業(yè)，沒有愛就不會(huì)有教育。作為一名教師，讓我更深刻領(lǐng)會(huì)了關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生的重要性，讓學(xué)生在感受愛的過程中，理解愛，學(xué)會(huì)愛。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生，他們身上有不同的閃光點(diǎn)，只是有的沒被發(fā)現(xiàn)。這就需要我們教師在平時(shí)的工作中細(xì)心，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，夸獎(jiǎng)學(xué)生，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的才華，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，期待每一個(gè)學(xué)生獲得成功。我常常把更多的愛，傾注在那些后進(jìn)學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的學(xué)生身上。以平等的心靈善待學(xué)生，用愛的情懷關(guān)注學(xué)生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。把這種情懷融入平實(shí)的生活，把學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)作自己的成功，用坦誠(chéng)的相待詮釋幸福的內(nèi)涵。這樣相信我們的教育會(huì)更加成功。
作為教師，我體會(huì)到要終身學(xué)習(xí)的緊迫性是從**講師的《民俗文化與小學(xué)語文》這門課程中。以往也知道平時(shí)要勤讀書、勤思考、勤動(dòng)筆，只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，我們才可能從容面對(duì)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。但高老師在課堂上提到的幾個(gè)生活中的問題我才知道自己也是一知半解，比如何為“年”，民間娛樂中的“秋千”“拔河”什么意思、有何來歷?我真的是知之甚少。自己太需要學(xué)習(xí)了，聽課后只有這么一個(gè)想法。
體會(huì)是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經(jīng)歷，才會(huì)有認(rèn)識(shí)上的提高。教師的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，要健康的成長(zhǎng)就要遵循這幾個(gè)規(guī)律。職業(yè)理想是成功的要素，要把個(gè)人的奉獻(xiàn)與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來;教育理念是成長(zhǎng)的關(guān)鍵，我們要與學(xué)生的發(fā)展為本;教師的知識(shí)水平是成長(zhǎng)的基本要素，教育實(shí)施能力是成長(zhǎng)的核心要素，環(huán)境是成長(zhǎng)的外部要素;影響教師成長(zhǎng)的主要因素有教師的工作態(tài)度，組織教育能力，和人際關(guān)系。雖然我經(jīng)驗(yàn)不夠，但我有最大的耐心與熱心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛我的職業(yè)，愛我的學(xué)生，這是我最大的目標(biāo)。
教育議題培訓(xùn)范文6
關(guān)鍵詞：建筑施工，企業(yè)培訓(xùn)，人力資源
中圖分類號(hào)：C29文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
1施工企業(yè)教育培訓(xùn)工作的作用
1.1 員工培訓(xùn)提高經(jīng)營(yíng)管理者能力水平和員工技能
從技術(shù)管理上看，現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展日新月異，高新技術(shù)的影響前所未有地被加深。這些迫使施工企業(yè)感到，只有讓員工掌握更為先進(jìn)的工作方法，才能更好地完成自己的工作，從而提高施工企業(yè)整體的效能和競(jìng)爭(zhēng)力。
從生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)上看，隨著施工企業(yè)改革的不斷深化，對(duì)施工企業(yè)的技術(shù)素質(zhì)、管理素質(zhì)要求越來越高。如果不能通過有效的教育培訓(xùn)不斷強(qiáng)化施工企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力、應(yīng)變力，就將面臨被市場(chǎng)無情淘汰的危機(jī)。
1.2 教育培訓(xùn)對(duì)施工企業(yè)具有推動(dòng)作用
施工企業(yè)文化是施工企業(yè)的靈魂，是一種以價(jià)值觀為核心對(duì)全體員工進(jìn)行施工企業(yè)意識(shí)教育的微觀文化體系。而培訓(xùn)能促進(jìn)施工企業(yè)與工作人員、管理層與員工層的雙向溝通，增強(qiáng)施工企業(yè)的向心力和凝聚力，塑造優(yōu)秀的施工企業(yè)文化。
施工企業(yè)管理人員和員工認(rèn)同施工企業(yè)文化，不僅會(huì)自覺學(xué)習(xí)新知識(shí)和工作技能，而且會(huì)增強(qiáng)全體員工的主人翁意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)大家的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和責(zé)任感，形成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)工作的良好氛圍，推動(dòng)施工企業(yè)的發(fā)展。
2施工企業(yè)教育培訓(xùn)工作存在的問題
2.1 教育經(jīng)費(fèi)比例偏低，整體發(fā)展形成制約
雖然施工企業(yè)在不斷加大資金投入，但是就目前情況來看，其水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。這樣就勢(shì)必造成教育經(jīng)費(fèi)分布不均衡，大部分被投入到管理人員的教育培訓(xùn)上。如果把教育經(jīng)費(fèi)按全體員工人數(shù)平均的話，那么每人每月還不到10 元，這樣的水平顯然對(duì)施工企業(yè)的教育培訓(xùn)形成一定的制約。
2.2 機(jī)構(gòu)設(shè)置不盡合理，專職教育培訓(xùn)人員嚴(yán)重短缺
大多數(shù)施工企業(yè)在職員工有上千人，企業(yè)負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)工作的是員工管理培訓(xùn)部門。但負(fù)責(zé)專職教育培訓(xùn)工作的人卻寥寥無幾，工程項(xiàng)目部的教育培訓(xùn)工作由勞資人員兼職，但有些勞資人員同時(shí)還兼職多項(xiàng)工作，這樣勢(shì)必削弱了教育培訓(xùn)工作者的力量。
2.3 培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中，工學(xué)矛盾較為突出
建筑施工企業(yè)永遠(yuǎn)會(huì)把安全生產(chǎn)放在第一位，而員工素質(zhì)，尤其是生產(chǎn)崗位人員的技能素質(zhì)顯得更為重要。為此，多數(shù)施工企業(yè)將員工培訓(xùn)納入了議事日程，每年對(duì)員工培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)都有明確規(guī)定。要完成一定量的培訓(xùn)任務(wù)，組織員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間必須相對(duì)集中。一方面，由于參訓(xùn)員工特別是長(zhǎng)期戰(zhàn)斗在生產(chǎn)施工第一線的骨干員工在單位擔(dān)負(fù)著重要的管理及生產(chǎn)技術(shù)任務(wù)，無法離崗參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)；另一方面，由于施工企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)張，人員相對(duì)短缺，常因?yàn)樯a(chǎn)需要而使有效的學(xué)習(xí)時(shí)間無法保證。
2.4 培訓(xùn)計(jì)劃缺乏戰(zhàn)略性，培訓(xùn)效果評(píng)估不夠
近年來，許多施工企業(yè)大大加強(qiáng)了對(duì)員工的培訓(xùn)，但是由于人力資源開發(fā)與管理部門對(duì)培訓(xùn)員工的研究不夠，培訓(xùn)開發(fā)活動(dòng)常與施工企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相脫節(jié)，對(duì)培訓(xùn)急功近利，缺少長(zhǎng)期投資意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想，重業(yè)務(wù)、輕思想，重形式、輕內(nèi)容，重計(jì)劃、輕結(jié)果。加之培訓(xùn)渠道狹窄，對(duì)培訓(xùn)效果缺乏有效的督導(dǎo)監(jiān)控，培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤調(diào)查及信息反饋工作落實(shí)不夠，造成培訓(xùn)工作缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)質(zhì)量不高。
3施工企業(yè)教育培訓(xùn)工作的解決途徑
雖然近幾年建筑施工企業(yè)教育培訓(xùn)工作取得了一定成效，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，施工企業(yè)培訓(xùn)工作還捉襟見肘，施工企業(yè)培訓(xùn)的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位。因此施工企業(yè)管理人員和員工必須轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，充分認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的重要性，進(jìn)一步改進(jìn)施工企業(yè)教育培訓(xùn)工作。
3.1 制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃
要使培訓(xùn)工作高效率，就需要制定一個(gè)有效的培訓(xùn)計(jì)劃，它包括一些具體內(nèi)容：第一，具體實(shí)用的培訓(xùn)主題，如專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。每個(gè)培訓(xùn)都有具體的要求和適應(yīng)范圍，因此就決定了培訓(xùn)的方式、方法和人員組成。第二，廣泛的員工參與。認(rèn)清員工的需求與向性，針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，采用適當(dāng)?shù)闹黝}、深度及培訓(xùn)形式很重要。第三，反饋與交流。這一點(diǎn)對(duì)于施工企業(yè)培訓(xùn)很重要。培訓(xùn)應(yīng)該成為施工企業(yè)內(nèi)部積蓄與分享力量的源泉，要及時(shí)反饋與總結(jié)，為以后有針對(duì)地開展培訓(xùn)活動(dòng)提供參考。針對(duì)每次培訓(xùn)的員工，要形成一個(gè)基本的培訓(xùn)效果評(píng)估。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容本身的可實(shí)踐性，對(duì)員工工作績(jī)效的影響程度要有全面的評(píng)價(jià)，使培訓(xùn)具有更好的效果。
3.2 以人為本，企業(yè)與員工的互利發(fā)展
就目前情況看，施工企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)往往由管理者制定，雖然會(huì)以一定的形式公布，但普通員工受權(quán)利和參與渠道的限制，難以及時(shí)、全面地認(rèn)識(shí)施工企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，有時(shí)會(huì)因?yàn)槭┕て髽I(yè)目標(biāo)與心理預(yù)期形成強(qiáng)烈反差，產(chǎn)生抵觸情緒，或?qū)κ┕て髽I(yè)既定目標(biāo)覺得無能為力而產(chǎn)生受挫感。因此，員工在認(rèn)識(shí)施工企業(yè)發(fā)展目標(biāo)層次上，常常因?yàn)樾畔⒌牟粚?duì)稱存在困難。施工企業(yè)需要反思，是否做到了“以人為本”，是否構(gòu)建了員工參與的命運(yùn)共同體，是否具有員工參與的工作使命感。因此，施工企業(yè)需尋求施工企業(yè)與員工的互利發(fā)展方向，只有在施工企業(yè)發(fā)展與員工個(gè)人職業(yè)發(fā)展默契配合的前提下，對(duì)員工實(shí)施針對(duì)性的培訓(xùn)，才會(huì)更容易被接受，以此來實(shí)現(xiàn)施工企業(yè)與員工的“雙贏”。
3.3 員工要樹立終生的學(xué)習(xí)觀
以上談到的2 個(gè)方面主要是針對(duì)施工企業(yè)方面，事實(shí)上，要克服我國(guó)施工企業(yè)培訓(xùn)中存在的問題，員工同樣需要努力。任何形式的培訓(xùn)只能向員工輸入有限的信息，產(chǎn)生有限的思想變革和行為方式的改進(jìn)，這樣的短期培訓(xùn)效果在知識(shí)更新周期不斷加快的時(shí)代越發(fā)顯得不太理想。而培訓(xùn)員工自我提高意識(shí)，比直接向其輸入具體的信息功能更強(qiáng)大，效果更持久。越來越多的施工企業(yè)認(rèn)識(shí)到，從外部強(qiáng)行植入的信息帶來的實(shí)際效用的啟發(fā)作用，遠(yuǎn)不如員工自覺提高的功效。從系統(tǒng)的觀念看，員工自我提高的意識(shí)達(dá)到一定的水平，就會(huì)形成群體性自我素質(zhì)和能力的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣，這一點(diǎn)對(duì)于施工企業(yè)非常重要。在以信息、知識(shí)取勝的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，鼓勵(lì)員工努力掌握創(chuàng)新思維的方法，是激烈競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng)權(quán)的核心優(yōu)勢(shì)。對(duì)于員工個(gè)人來說，不進(jìn)則退的趨勢(shì)日益明顯，唯有不斷地學(xué)習(xí)才能保持自身的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在培訓(xùn)中誘導(dǎo)性地激發(fā)，合理修正員工的學(xué)習(xí)意識(shí)是我國(guó)施工企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)有的內(nèi)容。
4結(jié)語
施工企業(yè)教育培訓(xùn)不能簡(jiǎn)單等同于學(xué)歷教育，它是為施工企業(yè)的今天和未來提供后備應(yīng)用型人才的一個(gè)不可或缺的支撐點(diǎn)。但我國(guó)許多施工企業(yè)由于規(guī)模小，在基礎(chǔ)的管理層面如質(zhì)量管理、成本管理、財(cái)務(wù)管理等方面還沒有真正上路，施工企業(yè)的注意力更多是集中在這些低級(jí)的、原始的管理層面上。與國(guó)外施工企業(yè)相比，我國(guó)施工企業(yè)在戰(zhàn)略管理、人力資源管理和知識(shí)管理等高層次管理方面還未能完全深入，還未能將員工培訓(xùn)作為人力資源管理的一個(gè)核心手段納入施工企業(yè)管理全過程。因此，施工企業(yè)在教育培訓(xùn)工作上需要不斷強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊雪晶,江平岳. 淺析我國(guó)國(guó)有企業(yè)員工培訓(xùn)的問題與對(duì)策[J]. 職業(yè). 2007(02)
