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電算化會計(jì)教程范文1
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；會計(jì)電算化；優(yōu)化
一、合理編寫導(dǎo)學(xué)案
合理的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)重在“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思”。編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，拋出一些適宜學(xué)生知識和能力思考的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和懷疑精神，主動參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐能力相結(jié)合，學(xué)會思考、表述和歸納問題。1.導(dǎo)學(xué)習(xí)得。教師須先熟悉教材章節(jié)、財(cái)會軟件，按功能模塊及實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)處理時間，整合學(xué)時教學(xué)內(nèi)容。單個導(dǎo)學(xué)案可包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“知識鏈接”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”等“導(dǎo)學(xué)”要素。依照中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及業(yè)務(wù)性質(zhì)，確定科學(xué)可行的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，剖析“重點(diǎn)難點(diǎn)”。再活化教材，節(jié)選典型業(yè)務(wù)，錄制示范微課，形成“知識鏈接”；從業(yè)務(wù)處理概述、基本功能、處理結(jié)構(gòu)、單據(jù)介紹等要點(diǎn)，整理“學(xué)習(xí)內(nèi)容”文案，制作多媒體課程資源。讓學(xué)生一目了然學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建新的知識框架。一些業(yè)務(wù)較為復(fù)雜，如工資分?jǐn)偂⒋尕洺鋈霂旌怂恪⒔Y(jié)轉(zhuǎn)成本費(fèi)用等，有必要撰寫多個學(xué)時的不同類型的導(dǎo)學(xué)案。首學(xué)時，應(yīng)設(shè)計(jì)單項(xiàng)操作導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)認(rèn)知業(yè)務(wù)單據(jù)，描述業(yè)務(wù)處理步驟，歸納相關(guān)理論知識。次學(xué)時，再設(shè)計(jì)仿真綜合實(shí)操導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)熟悉業(yè)務(wù)處理流程，點(diǎn)撥要點(diǎn)，提高技能。2.導(dǎo)練鞏固。“導(dǎo)練”可含“知識鏈接”、“業(yè)務(wù)實(shí)操”、“達(dá)標(biāo)檢測”等要素。教師利用“對分易”平臺，導(dǎo)學(xué)案、視頻、微課等多媒體課程資源。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案“知識鏈接”，熟悉業(yè)務(wù)單據(jù)、軟件模塊功能、處理步驟；“業(yè)務(wù)實(shí)操”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)模仿操作，習(xí)得新技能。細(xì)化任務(wù)，難度呈坡度，可以課內(nèi)分層教學(xué)，也可以課后拓展。同時督促回歸理論自學(xué)，以客觀題形式設(shè)“達(dá)標(biāo)檢測”，量化學(xué)習(xí)效果，鞏固理論，查漏補(bǔ)缺，完善知識框架。3.導(dǎo)思拓展。“導(dǎo)思”應(yīng)屬于開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，可含“質(zhì)疑問難”、“拓展延伸”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”等要素，重在學(xué)生思維能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的職業(yè)綜合能力。編寫者在導(dǎo)學(xué)案中留白，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，提出自己觀點(diǎn)和疑難。或教師及時解惑答疑，點(diǎn)撥重難點(diǎn)；或開展學(xué)生集體研討，訓(xùn)練學(xué)生思維和語言組織表達(dá)能力。“拓展延伸”是跳出課內(nèi)學(xué)時和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。激發(fā)學(xué)生思考，或師生交互探究，拓寬知識面，磨練新技能。最后“學(xué)習(xí)小結(jié)”，學(xué)生可通過繪思維導(dǎo)圖，完善知識框架，達(dá)到知識遷移；還可反思課堂表現(xiàn)，自我評價。教師也通過教學(xué)實(shí)施是否流暢、學(xué)生參與度、學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)情況、導(dǎo)學(xué)案等多媒體課程資源使用情況等多方面評價，反思，調(diào)整。
二、優(yōu)化使用導(dǎo)學(xué)案
信息化下導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是借助信息化手段，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同推演、歸納學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，也促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)一種教學(xué)方式。1.活化教材，導(dǎo)學(xué)入門，接收反饋，準(zhǔn)備面授課前準(zhǔn)備階段，教師利用信息化手段，如“對分易”平臺，導(dǎo)學(xué)案、微課等課程多媒體資源。學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案，查看課程多媒體資源，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容；依照要求嘗試前置任務(wù)，還可在平臺上討論區(qū)提出自己的疑問。教師可在平臺上實(shí)時查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并有針對性準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。2.導(dǎo)練鞏固，回歸理論，交互研討，導(dǎo)思提升課間實(shí)施階段，教師根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)原則，組織學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”；理實(shí)一體，重在“導(dǎo)思、導(dǎo)練”。課堂上多是教師下達(dá)細(xì)化項(xiàng)目，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行單一任務(wù)實(shí)操。學(xué)生以2人一個學(xué)習(xí)小組，可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指引，或觀摩“知識鏈接”進(jìn)行模仿操作，相互指導(dǎo)，督促任務(wù)實(shí)施。針對業(yè)務(wù)重難點(diǎn)，還可開展某企業(yè)一個月業(yè)務(wù)仿真綜合項(xiàng)目實(shí)操，小組內(nèi)討論分析，互助下實(shí)操、檢查，再利用實(shí)訓(xùn)室教學(xué)平臺展示成果，匯報任務(wù)實(shí)施中遇到的疑難和經(jīng)驗(yàn)或建議。其他小組提問、互評。教師鼓勵性評價，歸納知識要點(diǎn)和技術(shù)難點(diǎn)。教師還可采用逆向思維教學(xué)法，通過評價操作視頻或小組實(shí)操成果，設(shè)找茬改錯題。讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、討論，尋找錯因，客觀陳述，并能動手修正。即鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，鞏固技能，更培養(yǎng)職業(yè)分析、解決實(shí)務(wù)問題能力。教師適時引導(dǎo)點(diǎn)撥、鼓勵性評價，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心。在此期間，部分學(xué)生可能出現(xiàn)疑難，可導(dǎo)學(xué)案中注意事項(xiàng)、技巧輔導(dǎo)文檔尋找解答，還可以在“對分易”討論區(qū)實(shí)時提出“質(zhì)疑問難”。教師可實(shí)時解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑難，暫停實(shí)操，可開展集體研討。課堂交互增強(qiáng)，思維碰撞，能力提升。除了實(shí)操，還要注重回歸理論。教師在“對分易”平臺推送客觀題“在線練習(xí)”，進(jìn)行限時檢測。教師能實(shí)時了解學(xué)生的答題情況，分析出掌握程度，給予必要的針對性輔導(dǎo)。3.復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)思拓展，多元評價，反思完善課后復(fù)習(xí)階段，教師在“對分易”上推送難度適中的復(fù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生導(dǎo)練鞏固。或提供略難的延伸任務(wù)，導(dǎo)思拓展。還可以設(shè)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，師生互動研討，釋疑解惑。進(jìn)而“學(xué)習(xí)小結(jié)”，師生反思課堂教與學(xué)，自我評價，自我完善。
三、應(yīng)用注意事項(xiàng)
電算化會計(jì)教程范文2
關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；教學(xué)改革；會計(jì)信息化
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02
2009年4月12日《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》的頒布，提出力爭在5-10年左右，力爭使我國會計(jì)信息化水平向世界先進(jìn)國家看齊。《會計(jì)電算化》課程對于提升學(xué)生會計(jì)信息化處理能力，培養(yǎng)滿足社會信息化需要、符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合應(yīng)用型人才發(fā)揮著重要作用。然而，從當(dāng)前的就業(yè)市場了解到，多數(shù)企業(yè)對應(yīng)屆中、高職畢業(yè)生會計(jì)信息處理水平持質(zhì)疑態(tài)度。有用人單位反應(yīng)招聘的會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生雖然已考取會計(jì)從業(yè)資格證書，但是相關(guān)崗位負(fù)責(zé)人要求其在財(cái)務(wù)軟件中填制有關(guān)發(fā)票等單據(jù)信息時，存在無從下手現(xiàn)象。由此，可以看出《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中仍存在一些問題，如何實(shí)現(xiàn)“職業(yè)崗位‘零距離’、課程教學(xué)、職業(yè)資格認(rèn)證”有機(jī)結(jié)合，值得思考。
一、《會計(jì)電算化》課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)
《會計(jì)電算化》課程是中、高職院校中會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解會計(jì)電算化原理，重點(diǎn)掌握一兩種常用會計(jì)軟件的操作使用方法，能分析所接觸會計(jì)電算化軟件的功能，判斷軟件質(zhì)量的優(yōu)劣；要求學(xué)生能應(yīng)用電子表格軟件等進(jìn)行一些財(cái)務(wù)分析工作。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理的能力，使學(xué)生成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作技能嫻熟、滿足社會需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。
二、日常教學(xué)中存在的一些問題
1.教學(xué)課時有限，實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱
《會計(jì)電算化》課程課時嚴(yán)重不足，學(xué)生上機(jī)練習(xí)時間有限。大多高校受課時限制只講授財(cái)務(wù)鏈部分內(nèi)容，課時安排在50-70之間，理論講解與實(shí)驗(yàn)上機(jī)比例分配為2：1，導(dǎo)致實(shí)踐上機(jī)課時偏少，學(xué)生操作技能難于提升；另外，學(xué)生大多沒有電腦，計(jì)算機(jī)操作水平薄弱，只能通過每周3-4個課時的實(shí)驗(yàn)上機(jī)進(jìn)行練習(xí)，大多高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作滯后于學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生動手能力不足而上機(jī)鍛煉機(jī)會偏少，前后業(yè)務(wù)間的連續(xù)性、銜接性亦不足，直接影響教學(xué)的效果與質(zhì)量。
2.教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性不足
當(dāng)前大多高職院校將《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)安排在公共機(jī)房或會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，教師結(jié)合教材邊講解理論邊操作演示，教材中一般設(shè)置不同的情景任務(wù)，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固練習(xí)。采取任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，能較好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，但大多學(xué)生只是生搬硬套，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學(xué)方法大多選用講授法、案例演示法，每節(jié)課模式較為單一，學(xué)生新鮮感不足、興趣度不高，教學(xué)效果難于保證。大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題并能運(yùn)用書本知識解決實(shí)際問題的能力，《會計(jì)電算化》課程教學(xué)亟需開拓更為合適的教學(xué)方法，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
3.教學(xué)內(nèi)容有限，不夠豐富
高校會計(jì)電算化課程可分為財(cái)務(wù)鏈、供應(yīng)鏈兩大部分，財(cái)務(wù)鏈主要包括總賬、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)等內(nèi)容，供應(yīng)鏈部分主要包括采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等模塊。受課時限制，高校在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中，通常只選用市場上使用較多的通用財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶等）演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個企業(yè)一定會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)賬務(wù)處理，主要以財(cái)務(wù)鏈為主，即以總賬系統(tǒng)為核心，兼顧固定資產(chǎn)、薪資、UFO報表等模塊，而對比較重要又較難掌握的供應(yīng)鏈不做要求，對于軟件中的財(cái)務(wù)分析、決策系統(tǒng)更無法顧及。此外，教學(xué)中只選用單一財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生對其他會計(jì)軟件適應(yīng)能力較差。
4.課程考核方式重期末、輕平時，考核方法單一
大多高校對于《會計(jì)電算化》課程的期末總成績以學(xué)期末的考試成績?yōu)橹鳎匆云谀┑囊粡埨碚撛嚲矶ǔ煽儯m然部分高校購買了教考系統(tǒng)亦可以進(jìn)行上機(jī)考試，但仍然對學(xué)生的過程性考核體現(xiàn)不足。即便高校采取平時成績（一般占比30%）與最后測評成績（一般占比70%）相結(jié)合，也只是參考平時出勤率與作業(yè)成績，對于學(xué)生平時知識點(diǎn)的掌握情況、操作水平考核體現(xiàn)有限。
5.教師綜合素質(zhì)不足，實(shí)踐技能有待提升
會計(jì)電算化是將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、會計(jì)學(xué)、管理學(xué)融為一體的交叉性學(xué)科。《會計(jì)電算化》課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，已成為本科院校、高職高專、職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的必修骨干課程。對于任課教師而言，要想將本門課程上好，不僅要有豐富扎實(shí)的理論功底，而且需要具備嫻熟的會計(jì)電算化系統(tǒng)管理技能、精通財(cái)務(wù)軟件和計(jì)算機(jī)操作，綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能要求較高。然而，真正接受過會計(jì)電算化高等教育的復(fù)合型人才較少，當(dāng)前高校大多數(shù)任課教師大部分非會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后直接從教，財(cái)會專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)專業(yè)知識難于兼?zhèn)洌瑢?shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，制約著會計(jì)電算化教育的發(fā)展。
三、《會計(jì)電算化》課程教學(xué)改革建議
1.增加實(shí)驗(yàn)課時，合理安排教學(xué)內(nèi)容
高校可以根據(jù)日常教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)室使用情況，為《會計(jì)電算化》課程增加30-50課時，總課時可安排在120個左右，可將理論講解與實(shí)驗(yàn)上機(jī)比例分配為1：2，使學(xué)生有足夠時間掌握財(cái)務(wù)軟件常用模塊操作技能。鑒于本門課程技能性要求較高，分散教學(xué)不利于業(yè)務(wù)操作的連續(xù)性，課時安排上可進(jìn)行四節(jié)連排并盡可能在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。可先安排單項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練，然后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，再加以介紹Excel表格以及其他財(cái)務(wù)軟件的簡單應(yīng)用，根據(jù)企業(yè)（特別是中小型企業(yè)）會計(jì)工作崗位的實(shí)際需要來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，選取多種實(shí)訓(xùn)資源，力爭完成中小型企業(yè)日常會計(jì)核算工作中涉及到的各個模塊的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的一體化，后期亦可增加財(cái)務(wù)分析、管理決策的內(nèi)容，這樣不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富，亦可促進(jìn)高校培養(yǎng)的會計(jì)電算化人才由核算型向管理型、決策型轉(zhuǎn)變。
2.引進(jìn)或開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促使多種教學(xué)方法相結(jié)合
高校對于專業(yè)核心課程應(yīng)引進(jìn)或開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、電子化，亦可以使師生進(jìn)行及時的互動、交流，極大拓展了教學(xué)的空間、時間。教師可以上傳各種形式教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、案例練習(xí)、初級電算化習(xí)題等，可以以PPT、音頻、視頻、微課錄像等形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以使用手機(jī)或電腦進(jìn)行在線瀏覽，也可以進(jìn)行下載便于隨時學(xué)習(xí)。此外教師可在日常教學(xué)中融入情景教學(xué)法、角色體驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，例如可在會計(jì)電算化日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理中安排4-6個學(xué)生一組，分別擔(dān)任制單員、審核員、出納員、記賬員等角色，分工完成工作任務(wù)，之后可進(jìn)行角色互換，進(jìn)一步鞏固練習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。教師也可以分配小組任務(wù)，針對比較重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生分組截圖制作PPT，對理論知識及軟件操作進(jìn)行講解，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3.重視會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行開放
隨著信息化的推進(jìn)，不僅是《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)，其他課程的教學(xué)亦需利用實(shí)驗(yàn)室來開展。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步重視會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，將校內(nèi)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室與網(wǎng)絡(luò)機(jī)房有機(jī)融合，使高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作與招生規(guī)模的擴(kuò)張協(xié)調(diào)發(fā)展，并將實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行開發(fā)，切實(shí)保證《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)有序進(jìn)行。為營造良好的仿真會計(jì)工作環(huán)境，可依照企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)部門設(shè)置來規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配備財(cái)務(wù)工作所需工具，如原始單據(jù)、記賬憑證等，實(shí)際操作時，可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。
4.重視過程性考核，安裝無紙化測評系統(tǒng)
當(dāng)前會計(jì)專業(yè)學(xué)生的大多考試已實(shí)行無紙化，例如省級技能大賽、會計(jì)從業(yè)資格考試等，在實(shí)驗(yàn)室安裝無紙化測評系統(tǒng)已成為大勢所趨，學(xué)生可以直接在該系統(tǒng)平臺進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)、模擬考試，由軟件供應(yīng)方提供技術(shù)支持、及時更新，在練習(xí)模式下學(xué)生可進(jìn)行單題評分，考試模式下學(xué)生交卷后系統(tǒng)自動判分傳送到服務(wù)器，方便教師及時查閱考試成績。在日常教學(xué)中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發(fā)揮無紙化測評系統(tǒng)的優(yōu)勢，加大過程性考核力度，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識的掌握程度以及操作的熟練程度。
5.引進(jìn)與培養(yǎng)人才相結(jié)合，提高師資綜合素|
高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)對于會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對會計(jì)電算化師資問題，可堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。一方面，招聘高素質(zhì)的專業(yè)人才，特別實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的畢業(yè)生；另一方面加強(qiáng)對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)。高校可聘請會計(jì)財(cái)務(wù)軟件專業(yè)技術(shù)人員為會計(jì)任課教師舉辦專題講座，特別是有關(guān)財(cái)務(wù)軟件日常的數(shù)據(jù)庫維護(hù)、“營改增”下財(cái)務(wù)軟件新變化、新功能；高校亦可鼓勵相關(guān)教師到會計(jì)財(cái)務(wù)軟件公司或者實(shí)行會計(jì)電算化的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，增加會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化會計(jì)電算化教學(xué)。當(dāng)然作為教師個人，要堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”，不斷更新現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，時刻了解會計(jì)電算化發(fā)展新動向并運(yùn)用于日常教學(xué)之中，為學(xué)生成長成才貢獻(xiàn)力量。
總之，《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)應(yīng)立足高校發(fā)展現(xiàn)狀，迎合時展潮流，突出職業(yè)教育特色，不斷開拓新的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，切實(shí)培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求的會計(jì)電算化人才。為此，需要付出大量的人力、財(cái)力、物力，《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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電算化會計(jì)教程范文3
關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；課程；業(yè)務(wù)；融合教學(xué)
課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)就是將課程教學(xué)與業(yè)務(wù)相結(jié)合展開教學(xué)，將教學(xué)理念確定之后，在會計(jì)電算化課程教學(xué)中采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，會計(jì)管理工作是通過運(yùn)行財(cái)務(wù)軟件來完成的，確保教學(xué)活動的有效開展，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生掌握會計(jì)電算化操作能力，還要適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，應(yīng)用專業(yè)技能展開業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，在就業(yè)中也能發(fā)揮一定的優(yōu)勢。所以，在會計(jì)電算化課程教學(xué)中與業(yè)務(wù)融合教學(xué)，將學(xué)生的興趣激發(fā)起來，提高學(xué)習(xí)效率，職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力也會提高。
一、會計(jì)電算化課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)中所存在的問題
現(xiàn)在的課程教學(xué)中，計(jì)算機(jī)發(fā)揮著重要的作用。會計(jì)電算化就是應(yīng)用計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件展開會計(jì)工作，這就需要學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要提高實(shí)踐能力。但是，一些教師在對學(xué)生展開教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的滯后性，使得所培養(yǎng)的人才在職業(yè)思想和技術(shù)操作能力上都無法符合現(xiàn)代的行業(yè)需求。教師在進(jìn)行會計(jì)電算化課程教學(xué)匯總，將原來的黑板板書改為多媒體播放，將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生，沒有與學(xué)生充分互動，學(xué)生依然維持著被動聽課，上機(jī)操作也是機(jī)械性地效仿，學(xué)生的獨(dú)立思考性能力沒有得到培養(yǎng)，雖然已經(jīng)掌握了專業(yè)理論知識和技術(shù)，但是并不能真正意義地用于經(jīng)濟(jì)活動中。雖然一些教師采用了項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式，但是依然以傳遞知識為主，學(xué)生被動聽課，并不能對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生的實(shí)踐操作能力沒有得到培養(yǎng)，當(dāng)遇到問題的時候，沒有教師的幫助，就無法解決，教學(xué)質(zhì)量受到影響。在學(xué)生的考試中，以理論考試為主，雖然對學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行考核，但是，并沒有得到重視，學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)持有應(yīng)試的態(tài)度，影響學(xué)習(xí)效果。
二、會計(jì)電算化課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)的有效策略
（一）會計(jì)電算化課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)的理論分析
會計(jì)電算化課程教學(xué)中與業(yè)務(wù)融合，從業(yè)務(wù)的專業(yè)知識需要展開教學(xué)，提高了課程教學(xué)的實(shí)用價值。學(xué)生在接受教育中，經(jīng)濟(jì)分析能力有所提升，業(yè)務(wù)操作能力也得到培養(yǎng)，學(xué)生對于崗位的內(nèi)容充分掌握，對于自身需要履行的職責(zé)明確。采用這種融合模式展開教學(xué)，對會計(jì)業(yè)務(wù)操作的規(guī)范化、科學(xué)化起到了一定的促進(jìn)嘴鷗用，還可以滿足會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)需求。
（二）會計(jì)電算化課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
其一，項(xiàng)目選擇。將會計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，運(yùn)行財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)展開教學(xué)，從業(yè)務(wù)的角度出發(fā)對各種教學(xué)信息優(yōu)化設(shè)置，構(gòu)建教學(xué)管理模式。在具體的教學(xué)中，5名至7名學(xué)生為一個小組展開會計(jì)活動。讓小組成員選舉一名小組長主持工作。其中，組長扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理的角色，組員分別為會計(jì)和出納，模仿財(cái)務(wù)部門的管理模式。通過塑造企業(yè)財(cái)務(wù)部門仿真的環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理的職業(yè)環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中，要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法學(xué)習(xí)。教師不僅要為學(xué)生傳遞知識，還要對幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)方案予以完善。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的時候，讓學(xué)生通過操作財(cái)務(wù)管理軟件填制憑證，進(jìn)行現(xiàn)金管理以及票據(jù)管理，課程在小組活動中展開，所有的教學(xué)知識都從財(cái)務(wù)部業(yè)務(wù)實(shí)際操作中體現(xiàn)出來。其三，將財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)建立起來，讓學(xué)生互相幫助、自主學(xué)習(xí)，提高自主解決問題的能力。構(gòu)建財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身承擔(dān)的財(cái)務(wù)管理職能。整個的團(tuán)隊(duì)是學(xué)生自主管理，在課堂展開之前，扮演會計(jì)主管的教師對團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行考勤，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師檢查工作，了解學(xué)生完成任務(wù)的情況。團(tuán)隊(duì)的成員之間合作，遇到操作難題的時候就可以合作解決，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其四，在會計(jì)電算化教學(xué)中，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)平臺搭建起來，讓學(xué)生獲得企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，對資料的信息進(jìn)行分析，讓學(xué)生對自身的未來職業(yè)有所了解。采用這種方式展開教學(xué)，學(xué)生可以基礎(chǔ)到各行各業(yè)的務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)，對專業(yè)領(lǐng)域有所了解。
（三）會計(jì)電算化課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)的檢驗(yàn)
會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具備自主化管理的能力，教師發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。在會計(jì)電算化課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)中，為了鞏固教學(xué)效果，教師還要組織學(xué)生對教學(xué)效果做出檢驗(yàn)結(jié)果。將學(xué)生完成任務(wù)的表格制定出來，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況有所掌握。當(dāng)課程教學(xué)完成后，除了教師的檢驗(yàn)，還要讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與檢驗(yàn)，而且對檢驗(yàn)的操作形式予以完善，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況更為深入地了解，有助于激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識。
三、結(jié)語
綜上所述，會計(jì)電算化課程教學(xué)中，要將業(yè)務(wù)內(nèi)容融入其中，做到電算化與業(yè)務(wù)充分結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力，且負(fù)荷現(xiàn)代化各個職業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)需求。在具體的教學(xué)中，不僅教學(xué)內(nèi)容需要更新，教學(xué)模式還要做出調(diào)整，對教學(xué)體系不斷完善，使得學(xué)生實(shí)踐操作水平有提升，綜合素質(zhì)也得到相應(yīng)的提升。
參考文獻(xiàn)
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電算化會計(jì)教程范文4
第一，教學(xué)手段單一。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，教師是主體，主要的授課媒介是PPT、教材和教師的語言，不能夠使用其他富有創(chuàng)造性的教具，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。往往課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不佳。容易形成學(xué)生上課只記筆記而不進(jìn)行思考的毛病，不能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。由于教學(xué)手段單一，學(xué)生在課堂中很難被老師講授的內(nèi)容所吸引。同時，主要的考核手段是期末考試，因此，學(xué)生往往將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在考試復(fù)習(xí)上，而忽視了上課過程中的知識學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致了學(xué)生在會計(jì)電算化的傳統(tǒng)講授式的課堂中學(xué)習(xí)積極性差。第三，實(shí)用性不強(qiáng)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件科技的不斷發(fā)展，會計(jì)電算化的內(nèi)容也在不斷的更新。同時，對于會計(jì)電算化軟件的操作要求也在不斷的更新。但是，在會計(jì)電算化的傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往僅采用傳統(tǒng)的教材，并且教材的更新速度很慢，因此，在這種教學(xué)模式中講授內(nèi)容與方法不能適應(yīng)現(xiàn)代科技高頻率的更新?lián)Q代速度，嚴(yán)重的影響了會計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。
2傳統(tǒng)探究式教學(xué)模式
第一，教學(xué)軟件落后，實(shí)用性差。在探究式教學(xué)中，由學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我學(xué)習(xí)。但是，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒有發(fā)生改變，仍然是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教材中的內(nèi)容，使用的教學(xué)軟件仍然是傳統(tǒng)教學(xué)中的軟件。因此，在探究式的教學(xué)中，雖然調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，但是，并不能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)生技能水平。因此，在具體的教學(xué)改革中，處理要改進(jìn)教學(xué)模式，更應(yīng)該隨著教學(xué)模式不斷的對教學(xué)內(nèi)容與手段進(jìn)行更新。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織性差。在校多學(xué)生多是90后，引入探究性的教學(xué)模式需要學(xué)生對學(xué)習(xí)的極大興趣和探索動力，但是，大學(xué)生在接受老師的任務(wù)之后，大多只是上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行抄襲，應(yīng)付了事，不能夠真正的進(jìn)行具體操作，掌握軟件工作原理與流程從而提高應(yīng)用水平。因此，如何提高學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的自覺性成為了探究式教學(xué)模式中的主要問題。
3教學(xué)改革方向：合作式教學(xué)模式的引進(jìn)
3．1合作式教學(xué)模式及其特點(diǎn)
第一，實(shí)踐性。合作式教學(xué)模式的一個重要特點(diǎn)就是實(shí)踐性，即學(xué)到的專業(yè)知識能夠在現(xiàn)實(shí)的生活與工作當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐操作，從而在實(shí)踐操作中進(jìn)行具體學(xué)習(xí)與提高。會計(jì)電算化課程是一門實(shí)務(wù)性操作課程，在會計(jì)電算化的課程教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)由學(xué)生與教師共同合作解決現(xiàn)實(shí)中的問題。教師在課程開始初期，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教材中明確操作的方法與流程，然后根據(jù)班級情況進(jìn)行分組，并且分別設(shè)置小組負(fù)責(zé)人，以小組為單位解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。在課程教學(xué)中，合作式教學(xué)模式能夠充分調(diào)動教師與學(xué)生的合作積極性，大大的提高了教學(xué)的效率與實(shí)務(wù)性。第二，互動性。會計(jì)電算化的合作式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)互動性，這種互動性具體包括兩層含義：一是教師與學(xué)生之間的互動性。在會計(jì)電算化的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況布置小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，在學(xué)生進(jìn)行操作時，教師要積極的參與到學(xué)生的輔導(dǎo)中來，并且回答學(xué)生遇到的問題。當(dāng)不同的小組遇到典型的問題時，教師應(yīng)該集中學(xué)生，對典型問題進(jìn)行具體有針對性的講授，而不是單純的理論講授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在會計(jì)電算化的教學(xué)中，成立不同的課程小組，小組內(nèi)部的同學(xué)共同合作完成教師布置的學(xué)習(xí)題目，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生之間的討論，形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，共同努力完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率。第三，合作性。合作式教學(xué)模式要求教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作，而并不是傳統(tǒng)的講授和聽講的關(guān)系。在合作體系中，教師不是高高在上的學(xué)者，而是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，與學(xué)生一起合作完成課程教學(xué)任務(wù)。同學(xué)與同學(xué)之間也不再是同學(xué)關(guān)系，而是團(tuán)隊(duì)的合作關(guān)系，不同的小組成員共同完成教師布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力，這種教學(xué)模型比較接近現(xiàn)代企業(yè)的工作情況。
3．2合作式教學(xué)模式的要求
第一，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”教師顧名思義，指的是教師一方面要在教學(xué)中掌握一定的理論知識，另一方面還要在企業(yè)的會計(jì)實(shí)踐中具有一定的實(shí)務(wù)能力，能夠了解現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行的財(cái)務(wù)問題，并且具有一定的企業(yè)會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。在高校的教師隊(duì)伍中，大多是教師是全職教師，工作時間除了進(jìn)行課程講授之外，主要時間和精力致力于科研工作。高校教師的科研工作主要是理論研究，實(shí)務(wù)性相對較差，因此，在高校中極度缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，而主要是以理論研究為主的學(xué)術(shù)型教師。在合作式教學(xué)中具有實(shí)踐性和實(shí)務(wù)性的特點(diǎn)，教師講授的內(nèi)容必須能夠解決現(xiàn)實(shí)中遇到的財(cái)務(wù)會計(jì)問題，同時，能夠采用最先進(jìn)的會計(jì)電算化軟件進(jìn)行操作。因此，高校要在教師的招聘和培養(yǎng)方面注重培養(yǎng)“雙師型”教師。一方面高校教師招聘要選擇具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師優(yōu)先；另一方面要定期選派專業(yè)教師到企業(yè)中掛職鍛煉，了解課程內(nèi)容與具體企業(yè)工作中的脫鉤之處，提高教學(xué)與應(yīng)用之間的契合度，提高教學(xué)的實(shí)用性。第二，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。會計(jì)電算化是一門上機(jī)課程，對硬件和軟件要求相對較高。因此，高校應(yīng)該為會計(jì)電算化課程配備專門的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的關(guān)鍵不僅僅是電腦硬件，而是，與現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)核算一致的會計(jì)電算化軟件。在課程講授中重點(diǎn)講授實(shí)務(wù)性的操作方法，提高學(xué)生的動手操作能力。第三，加強(qiáng)教材建設(shè)。高校教師使用的教材大多是知名出版社出版的經(jīng)典教材，但是，很多知名教材版本變化的程度和頻率較低，因此，需要教師根據(jù)實(shí)踐的需要選擇適合教學(xué)工作使用的教材。教材的選擇要滿足兩個條件：一是實(shí)務(wù)性。在會計(jì)電算化的教材選擇方面要講求實(shí)用性，教材內(nèi)容要具有可操作性，而不是抽象的理論講授；二是實(shí)效性。會計(jì)電算化教材要選擇最新版的教材，在教材中要體現(xiàn)出當(dāng)時最普遍使用的會計(jì)電算化軟件和方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)用性。第四，加強(qiáng)學(xué)生組織建設(shè)。在合作式教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性很重要。因此，在課堂的教學(xué)中要注意學(xué)生組織的建設(shè)。在第一次課就要告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并且根據(jù)班級情況進(jìn)行分組，并且選擇出小組長，每組人數(shù)不超過5人。在具體的任務(wù)分配和目標(biāo)確定過程中，要利用激勵和懲罰手段充分調(diào)動學(xué)生的榮譽(yù)感和危機(jī)意識，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)效率。
3．3合作式教學(xué)模式的評價體系建設(shè)
電算化會計(jì)教程范文5
關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；教學(xué)做；思想
隨著“教學(xué)做一體化”模式不斷推廣，大多數(shù)課程已經(jīng)把這種教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)踐中，只是運(yùn)用的方式各不相同，層次也不齊。“教學(xué)做”提倡的是理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，重在實(shí)踐教學(xué)，這種教育模式與職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)要求相同，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，那么在會計(jì)電算化課程如何實(shí)施呢？
一、在教學(xué)目的上，貫穿“教學(xué)做”的思想
“教學(xué)做”的思想要求老師和學(xué)生都有明確的認(rèn)識，改變以前在教學(xué)過程中老師為主角、學(xué)生單純聽講的教學(xué)方法。因此，在引導(dǎo)思想上，要充分結(jié)合具體的業(yè)務(wù)來教學(xué)，讓學(xué)生思考，如果企業(yè)需要你去做會計(jì)，如何反映你是一個學(xué)過會計(jì)專業(yè)的學(xué)生？如果我們企業(yè)是剛開始經(jīng)營的那么如何去建賬，單位需要準(zhǔn)備哪些器材？這些問題雖然看似簡單，但是很多同學(xué)都不能準(zhǔn)確回答出問題的提出讓學(xué)生更加明白知識的必要性，也就是要想找出答案，就得自己思考。通過提出問題引入新課程內(nèi)容，帶著疑問去學(xué)習(xí)。
二、在教材選取上，體現(xiàn)“教學(xué)做”的內(nèi)容
教材作為成功教學(xué)的載體，對教學(xué)質(zhì)量的好壞有直接影響。雖然大部分會計(jì)電算化教材涉及到學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的基本理論知識，闡述具體操作步驟，方便了學(xué)生課上練習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但是沒有準(zhǔn)確體現(xiàn)“教學(xué)做”的本質(zhì)，因此在教材上要選取體現(xiàn)某一具體崗位任務(wù)的案例。如在出納崗位上明確出納工作的具體內(nèi)容，在會計(jì)電算化下操作的具體步驟，操作的結(jié)果又是如何反映的。為此，在選取教材時一定要多加案例，與實(shí)踐充分結(jié)合。
三、在教學(xué)配備上，增加實(shí)踐教學(xué)設(shè)施
高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力，解決實(shí)踐中的簡單問題。作為會計(jì)專業(yè)的主干核心課程——會計(jì)電算化課程，在教學(xué)過程中，要求教師重視理論與實(shí)踐相結(jié)合、充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。所以，在硬件配備上，要求為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如，實(shí)訓(xùn)資料、實(shí)訓(xùn)案例、實(shí)訓(xùn)的計(jì)算機(jī)、實(shí)訓(xùn)的財(cái)務(wù)軟件，不能單一按講課式配備一個老師，而是需要多個老師，對教學(xué)中遇到的各種問題充分講解，為加強(qiáng)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練打基礎(chǔ)。要達(dá)到這種強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)目的，需從兩個方面考慮：首先，將以往的課程章節(jié)的理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容組合成教學(xué)項(xiàng)目，用“任務(wù)驅(qū)動法”完成教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)度等均由實(shí)際操作訓(xùn)練項(xiàng)目的需要確定。其次，采用在實(shí)訓(xùn)場所講授理論，邊講授理論邊讓學(xué)生動手操練的方法上課；將教學(xué)與工作融為一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)知識。
四、在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知力
成功的教育不僅要有好的老師，還要有學(xué)生的配合，師生恰當(dāng)?shù)呐浜峡梢誀I造和諧的課堂氣氛。良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。為此，要使學(xué)生在有限的課堂時間里獲得更多的知識，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于思考的能力。這需要老師對學(xué)生的錯誤理解給予肯定，因?yàn)椤板e”反映學(xué)生知識的缺陷，特別是會計(jì)電算化課程，是一門操作性比較強(qiáng)的課程。如果學(xué)生沒有問題，操作下去，很難發(fā)現(xiàn)程序內(nèi)部的邏輯關(guān)系，前后內(nèi)容的應(yīng)用關(guān)系，以及各個功能操作后的結(jié)果，更不代表學(xué)生對這門課程的掌握。“正確”正是在對諸多“錯”的辨析中逐步形成的，每一個“錯”都是學(xué)生進(jìn)步的足跡。
五、在教學(xué)過程上，把“做”作為教與學(xué)的中心
“教”的目的更好地做，反過來“做”可以反映“教”的好壞和教的疏漏，為此課程里應(yīng)該設(shè)置更多的“做”。在會計(jì)電算化這門課程中應(yīng)設(shè)置具體的任務(wù)，這些任務(wù)都是與實(shí)際企業(yè)吻合的各個崗位，讓學(xué)生去體驗(yàn)在具體的崗位下如何工作，如何做到自己既能判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，又能運(yùn)用會計(jì)電算化知識進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，特別是在具體的任務(wù)下要充分體現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。如果遇到無法判斷的問題，就可以去聽老師的講解。雖然會計(jì)電算化課程是一門操作性比較強(qiáng)的課程，但在重視實(shí)踐教學(xué)的同時，也要注重理論知識的講解，避免把會計(jì)電算化課程當(dāng)作是財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)來講，理論與操作結(jié)合時，兩者要平衡兼顧，在實(shí)踐教學(xué)中最好是分幾個步驟來完成:首先，講解基礎(chǔ)知識，特別是與其他課程的銜接關(guān)系；其次，進(jìn)行軟件的操作演示，在演示的過程中充分體現(xiàn)軟件和手工進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的差別與聯(lián)系；然后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在學(xué)生操作的過程中針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤操作可以進(jìn)行跟蹤講解。
綜上所述，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式不僅要求高職院校改變以往的單向傳輸式教學(xué)為服務(wù)學(xué)生掌握知識、訓(xùn)練技能的雙向合作式學(xué)習(xí)，而且要為學(xué)生掌握知識、技能和人格塑造，要建立配套體系，同時教學(xué)管理部門轉(zhuǎn)換角色變管理為服務(wù)，要為教學(xué)的實(shí)施提供支持。
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電算化會計(jì)教程范文6
關(guān)鍵詞:會計(jì)電算化;課程;教學(xué)建議
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來以及信息處理技術(shù)的發(fā)展,推廣應(yīng)用會計(jì)電算化已經(jīng)成為我國會計(jì)工作的必然趨勢,加快會計(jì)電算化建設(shè)已成為我國會計(jì)建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是,目前社會上會計(jì)電算化人才的缺乏制約了我國會計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職院校的會計(jì)專業(yè)承擔(dān)著高素質(zhì)會計(jì)電算化應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。作為一名會計(jì)電算化課程的授課老師,在多年的教學(xué)過程中,深深地體會到,會計(jì)電算化教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程,現(xiàn)就目前高職會計(jì)電算化的教學(xué)工作談幾點(diǎn)建議:
一、加強(qiáng)會計(jì)電算化教師的培養(yǎng)
當(dāng)前合格的會計(jì)電算化教師十分缺乏。在現(xiàn)有會計(jì)電算化教師中,高等院校會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的教師很少,大多是原會計(jì)教師經(jīng)過培訓(xùn)或者自學(xué)后改教會計(jì)電算化課。他們會計(jì)專業(yè)知識扎實(shí),但計(jì)算機(jī)知識相對薄弱,在教學(xué)中遇到一些計(jì)算機(jī)問題不能獨(dú)立解決。也有一部分是由原計(jì)算機(jī)教師改行教會計(jì)電算化課,他們計(jì)算機(jī)功底較強(qiáng),但缺乏會計(jì)學(xué)知識,講授更偏向計(jì)算機(jī)操作,往往不能講清會計(jì)學(xué)的原理。沒有合格會計(jì)電算化教師,可以想象也難以教授出具有一定會計(jì)電算水平的合格學(xué)生。
會計(jì)電算化是一門會計(jì)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的學(xué)科,會計(jì)電算化教學(xué)需要真正的復(fù)合型教師。教師不僅要具備豐富的理論知識,而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作能力和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理能力。具體包括三個方面:①有豐富的電算化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如在具備一定規(guī)模的單位做過財(cái)務(wù)軟件的實(shí)施與維護(hù)工作;②熟練掌握常用財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)各個模塊的操作,并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題;③熟練掌握了財(cái)務(wù)軟件特別是大型財(cái)務(wù)軟件的安裝、調(diào)試和維護(hù)技能。
對于如何加強(qiáng)會計(jì)電算化教師能力的培養(yǎng)?筆者認(rèn)為,可以從以下幾個方面著手:
1.選送現(xiàn)有會計(jì)電算化教師去高等院校會計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)修,系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的理論和實(shí)踐知識,提高會計(jì)電算化教師的理論、實(shí)踐水平和教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該為會計(jì)電算化教師提供充分的機(jī)會學(xué)習(xí)深造,不能因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)緊、經(jīng)費(fèi)緊張等原因,讓教師邊學(xué)邊教,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣,摸著石頭過河。
2.積極參加會計(jì)軟件公司的培訓(xùn)。一些公司為了推廣自己的軟件都會把學(xué)校作為一個推廣自己產(chǎn)品的對象,電算化教師應(yīng)該抓住機(jī)會接受會計(jì)軟件公司提供的培訓(xùn),學(xué)習(xí)會計(jì)軟件如何在實(shí)際中應(yīng)用,并積極參加財(cái)務(wù)軟件開發(fā)商開展的各種認(rèn)證考試,及時更新知識。
3.加強(qiáng)校企合作,保持和會計(jì)軟件的生產(chǎn)商和經(jīng)銷商聯(lián)系,以便獲得最新的教學(xué)演示光盤,在學(xué)校實(shí)驗(yàn)和教學(xué)中使用。積極參與企業(yè)會計(jì)軟件的實(shí)施與維護(hù),積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
4.應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際,調(diào)研、考察、了解會計(jì)軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況,及時反饋到教學(xué)中去。
二、改革會計(jì)電算化課程設(shè)置
目前,高職院校的會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程設(shè)置中,大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計(jì)電算化課程,課時70學(xué)時左右。教學(xué)內(nèi)容包括講授部分計(jì)算機(jī)知識、會計(jì)電算化的基本理論、商品化會計(jì)軟件的應(yīng)用以及配合課程的一些實(shí)訓(xùn)。在有限的教學(xué)時間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作,談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。
筆者認(rèn)為會計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該整合,去除與其他課程教材交叉重復(fù)的計(jì)算機(jī)知識,增加會計(jì)電算化操作的實(shí)訓(xùn)課時,增加實(shí)際中應(yīng)用很廣泛的Excel應(yīng)用的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。
1.會計(jì)電算化的基本理論
(1)會計(jì)電算化概論:主要講述會計(jì)電算化的目標(biāo)、研究對象、任務(wù)、實(shí)施過程和意義。
(2)會計(jì)電算化控制和管理:講述會計(jì)電算化管理的概念、分類、必要性;分別論述會計(jì)軟件自身管理、會計(jì)電算化微觀管理、會計(jì)電算化宏觀管理、會計(jì)電算化安全管理與計(jì)算機(jī)病毒檢測技術(shù)。
(3)會計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù):講述會計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)的概念、分類、必要性;分別介紹會計(jì)電算化硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)維護(hù)的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)、方法,講述會計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)技術(shù)并介紹若干維護(hù)工具。
(4)商品化會計(jì)軟件及其應(yīng)用:講述商品化會計(jì)軟件的概念,進(jìn)行單位實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的條件分析,討論用戶應(yīng)如何優(yōu)選商品化會計(jì)軟件;商品化會計(jì)軟件如何安裝和初始化、如何試運(yùn)行、如何“甩賬”和正式運(yùn)行。
(5)Excel在會計(jì)中的應(yīng)用:講述如何利用Excel建立會計(jì)管理和分析模型,實(shí)現(xiàn)會計(jì)數(shù)據(jù)分析的“自動化”,如何使用會計(jì)Excel的圖標(biāo)功能。把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因?yàn)镋xcel的使用普及率非常高,用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能,而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ),如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。
2.會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)
目前,高職院校的會計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)一般都是作為課程教學(xué)內(nèi)容的一部分,沒有單設(shè)的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程。筆者認(rèn)為,會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)該包括教學(xué)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)兩部分內(nèi)容,教學(xué)實(shí)訓(xùn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織,平時的實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。綜合模擬實(shí)訓(xùn)則安排在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后,在總結(jié)手工會計(jì)模擬處理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,由電算化來處理手工會計(jì)模擬相同的實(shí)訓(xùn)資料,并進(jìn)行比對,看處理結(jié)果是否一致。綜合模擬實(shí)訓(xùn)能夠進(jìn)行有針對性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練,把會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié),又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。
三、強(qiáng)化會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)
會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。但目前高職院校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)一般都是作為課程的一部分,一般是選擇某個會計(jì)軟件的簡單操作,缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來強(qiáng)化會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
1.強(qiáng)化會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),保證學(xué)生具有良好的實(shí)訓(xùn)基地
在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上,應(yīng)加大投入,保證實(shí)訓(xùn)所需要的硬件和軟件的需要。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業(yè)能力。所以實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置應(yīng)突出仿真性。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位,會非常有利于實(shí)踐教學(xué)。
在模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中可以加強(qiáng)校企合作,可以和會計(jì)軟件公司合作共建模擬實(shí)訓(xùn)室。保證學(xué)生有良好的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校與企業(yè)合作,能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路,同時有利于企業(yè)的發(fā)展。
2.合理安排會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課時、增設(shè)會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程
大多數(shù)高職院校的會計(jì)專業(yè)電算化一般只開設(shè)一門課程,既包括理論教學(xué)又包括實(shí)訓(xùn)在內(nèi)。在如此短的課時內(nèi)既要教授理論又要動手實(shí)踐,其教學(xué)效果可想而知。會計(jì)電算化作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程有必要增加課時,應(yīng)該區(qū)分隨課堂的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn),單設(shè)會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程。應(yīng)該單獨(dú)授課、考核,提高會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的地位和效果,還應(yīng)保證學(xué)生有充足的時間動手訓(xùn)練,以提高其動手能力。
四、積極改善會計(jì)電算化教學(xué)方式
傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方式雖然有其優(yōu)勢,但隨著信息技術(shù)的發(fā)展要求會計(jì)教育,尤其是在操作性很強(qiáng)的會計(jì)電算化課程的教學(xué)中,將新的信息技術(shù)融入教學(xué)過程中。應(yīng)多運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。教師應(yīng)該積極改善教學(xué)方式針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方式:
1.合理地使用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方式
從我國教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀來看,“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然是主要的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有其自身的優(yōu)點(diǎn),電算化教學(xué)中仍然需要使用這種傳統(tǒng)方法來講授一些基本理論。但這種教學(xué)方式也存在許多不足,若要透徹地講明一個機(jī)構(gòu)的工作原理和實(shí)際工作過程或者一個軟件的操作過程就有點(diǎn)力不從心了,教師講解費(fèi)力,學(xué)生理解困難。尤其是對于會計(jì)電算化這種操作性很強(qiáng)的課程,很難想象僅僅憑教師課堂講授學(xué)生就能掌握實(shí)際的操作。這樣的課程需要采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式來提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式
