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概念教學(xué)的一般流程范文1

一、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式

探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實質(zhì)和特征都基本相同，只是反映在形式方面略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的不同進行選擇，一般來說主要包括“實驗探究”和“問題探究”兩種基本模式。

1、實驗探究模式。“實驗探究模式” 是指學(xué)生在教師的引發(fā)下,運用已有的知識和技能,充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色,根據(jù)自己設(shè)計的方案，通過實驗探索進行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學(xué)模式。其一般流程見圖1：

其主要步驟如下：

① 在教師指導(dǎo)下進行有針對性的實驗，并對結(jié)果進行分析；

② 提出問題或問題的關(guān)鍵所在，從而明確問題；

③ 根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗提出解答問題的猜測和假設(shè)；

④ 搜集資料或收集必要的材料設(shè)計實驗，驗證假設(shè)；

⑤ 作出判斷，形成結(jié)論，進行合理的評價并與他人交流。

2、問題探究模式。“問題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動探索問題的實踐活動為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過程。此模式教學(xué)貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達到學(xué)生知識的主動構(gòu)建。其一般流程見圖2：

其主要步驟如下：

① 教師設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突；

② 運用猜想與假設(shè)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；

③ 在對各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生設(shè)計出合理的探究方案；

④ 通過實驗探究或邏輯推理，驗證假設(shè)，尋求認(rèn)知沖突的解決；

⑤ 引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯誤概念，達到認(rèn)知重組。

二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序

1、創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。問題對于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。

概念教學(xué)的一般流程范文2

關(guān)鍵詞:原型法;目標(biāo);流程;實訓(xùn);教學(xué)模式

一、原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式的起源

所謂原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式的理念,主要源于計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的一種方法――原型法。即在強有力的軟件環(huán)境支持下,借鑒已往開發(fā)系統(tǒng)的經(jīng)驗,首先給出一個實實在在的系統(tǒng)模型(或原型),這個模型大致表達了系統(tǒng)分析人員當(dāng)前對用戶(即管理者)要求的了解和其希望系統(tǒng)實現(xiàn)后的形式。然后,系統(tǒng)分析人員和用戶一起對這個模型進行評價。根據(jù)評價的結(jié)果,對模型進行反復(fù)地修改。如此反復(fù),直到滿意為止。

二、原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式研究的背景

我國現(xiàn)代意義高級職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),以教授各類專業(yè)技法為主,滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才需要的能力教育。然而隨著高等職業(yè)教育進一步深入和發(fā)展,在現(xiàn)行的高等職業(yè)教育教學(xué)模式中,在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間卻存在著較大的差距。高職的畢業(yè)生對于專業(yè)知識的應(yīng)用方法知之甚少,實踐操作能力不強,被用人單位聘用后無法頂崗操作。反思高職教育的這種現(xiàn)象,說明現(xiàn)行的教育教學(xué)模式存在著一定的弊端。

第一,教學(xué)目標(biāo)無法擺脫普通高校的束縛,仍一味追求體系化,忽視了高職教育以職業(yè)為導(dǎo)向的方針。高職學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)大綱多沿襲了普通高校的學(xué)科型模式。如英語課程,對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項技能提出要求,但沒有側(cè)重。而多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,很難與教師產(chǎn)生良好的互動和交流,久而久之,學(xué)生期望和現(xiàn)實之間的差距使他們在心理上產(chǎn)生了極大的落差,造成學(xué)習(xí)熱情的缺失。而在實際應(yīng)用中,不同專業(yè)的學(xué)生所需的英語技能可能只側(cè)重某一項,所以這種“廣種博收”的理念顯然不適用于高職教育。

第二,教學(xué)內(nèi)容以理論為基礎(chǔ),實踐教學(xué)和實訓(xùn)課程僅處于為理論教學(xué)服務(wù)的地位。目前高職教學(xué)仍沿襲著三個中心原則,即“教師中心、課堂中心、課本中心”。理論課時量大,內(nèi)容過多過深,而能夠體現(xiàn)高職教育特色的實踐技能教學(xué)不僅課時少、內(nèi)容陳舊,而且專門的實踐課程教材匱乏,尤其是新技術(shù)、新材料、新的專業(yè)教學(xué)軟件的使用等方面更是鮮見。由此造成實踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié),實訓(xùn)課程不能綜合運用理論課程所學(xué)的知識,滯后于高新科技的快速發(fā)展。

第三,教學(xué)設(shè)計和流程仍反映著傳統(tǒng)的一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生感覺抽象、枯燥,難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)一種專業(yè)技法時,老師首先用專業(yè)的術(shù)語去描述、解釋涉及到的一些名詞概念,如“匯票”、“原始單據(jù)”等,然后要求學(xué)生將其牢記,等到未來使用時再從記憶深處將這部分知識挖掘出來,致使學(xué)生在實踐中不知如何應(yīng)用必要的技能技法。

第四,教學(xué)評價知識本位,考試內(nèi)容局限在教科書上,無法檢測學(xué)生分析問題和解決問題的能力。考試過多關(guān)注總結(jié)性考試,考試內(nèi)容仍然以知識考核為主,同時又偏重于多樣態(tài)知識中的結(jié)構(gòu)化、原理化的記憶性知識,導(dǎo)致教學(xué)過程中教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向。這種片面注重知識的考核會使學(xué)生習(xí)慣于這種考試模式下的惰性思維,遮蔽對發(fā)展自身能力的關(guān)注,同時也背離了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

鑒于上述傳統(tǒng)高職教育模式存在的弊病以及由此產(chǎn)生的種種問題,如何按照高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)要求,構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的職業(yè)教育教學(xué)模式,就成為了高等職業(yè)技術(shù)教育工作者亟待研究的重要課題。

三、原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式的提出和理論依據(jù)

(一)原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式的提出

借鑒原型法引用在教學(xué)實踐中,將每一個教學(xué)任務(wù)的原型、即最核心的部分找到,不斷完善和擴展;以學(xué)生培養(yǎng)的最終端點――技術(shù)技能培養(yǎng)為目標(biāo);遵循學(xué)生未來崗位的工作流程,體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律;引入實例或?qū)嵨镎f明,或者借助于計算機系統(tǒng),進行仿真模擬教學(xué),或是現(xiàn)場模擬實訓(xùn),讓學(xué)生在一種直觀、生動、有趣的教學(xué)環(huán)境中理解抽象的專用名詞,了解知識結(jié)構(gòu),進一步掌握核心知識,強化操作技能。原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式運作的核心思想:即從實際應(yīng)用出發(fā),設(shè)置專業(yè)或課程“原型”;以原型為目標(biāo),設(shè)計實訓(xùn)流程。

(二)原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、從認(rèn)識的角度看,原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式更多地體現(xiàn)了從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律,因而更容易被學(xué)生所普遍地掌握和接受。這主要表現(xiàn)在:一是我們認(rèn)識事物不可能一次就完成理解,并把工作做得盡善盡美。學(xué)生學(xué)習(xí)知識,實際上就是一個大腦的認(rèn)知過程。如對于原始憑證的學(xué)習(xí),如果教師一開始就直接解釋原始憑證的定義,即便是反復(fù)解釋,學(xué)生也無法完全理解和掌握它。相反,還可能因枯燥的說教讓學(xué)生失去興趣。科學(xué)的做法應(yīng)該是:在正式接觸原始憑證的概念前,引導(dǎo)學(xué)生看一些實際應(yīng)用中的原始單據(jù),如購物發(fā)票、乘車票、增值稅票等,一定有助于學(xué)生理解定義,同時,不斷地舉例、聯(lián)系實際應(yīng)用,學(xué)生就會在對各種原始單據(jù)反復(fù)地認(rèn)知中,強化對它的一般認(rèn)識。二是認(rèn)識和學(xué)習(xí)過程都是循序漸進的。原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式提倡教學(xué)中從“理論-實際-理論-實際“的反復(fù)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中一定要允許問題存在,要善于放手讓學(xué)生去操作,在對問題的不斷修正中走向完善。三是人們對于事物的描述與認(rèn)識,往往都是受環(huán)境的啟發(fā)而不斷完善。教學(xué)過程中不管是作為教的一方,還是作為學(xué)的一方,都會受到教學(xué)環(huán)境的影響。還以原始憑證的學(xué)習(xí)為例,如果教師手邊一張原始單據(jù)也沒有,對原始單據(jù)的描述就顯得比較抽象;相反,如果手邊有一些原始單據(jù),教師將這些實物作為例證拿給學(xué)生看,然后再去講解,就直觀得多;又如原始憑證的教學(xué)是在會計模擬實驗室,室內(nèi)完全是一個全真模擬的會計工作操作室,各種規(guī)范的原始單據(jù)都有,可以推斷,這種環(huán)境下的教學(xué)效果會更好。原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式提倡通過模擬真實的環(huán)境去有效地實施教學(xué),正是運用了環(huán)境對于學(xué)習(xí)的能動作用。四是人們在認(rèn)識事物的時候,對比式認(rèn)識、修正式認(rèn)識遠比接受空洞的描述效果好。如填寫原始憑證,如果教師是將憑證填寫的要求連續(xù)講解若干次,甚至還會涉及到一些專用名詞,這樣,學(xué)生是否就一定能夠熟練掌握原始憑證的填寫?如果教師帶領(lǐng)學(xué)生填寫一個原始憑證,然后讓學(xué)生練習(xí),在操作中進行指導(dǎo)修正。這樣做的效果,會有什么不同?應(yīng)該說,在了解了基本概念的基礎(chǔ)上,首先搭建一個操作、運行的環(huán)境,讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做,非常符合人們的認(rèn)知習(xí)慣,也是原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式倡導(dǎo)的做法。

2、原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式將模擬(或稱仿真simulation)的手段引入到教學(xué)管理和教學(xué)過程中,通過案例分析、實例舉證、模擬實訓(xùn)等手段,高效實現(xiàn)教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在:一是教學(xué)過程中如果有了一個模擬的工作環(huán)境(電腦模擬也可以),能夠使學(xué)生建立起一種對事物直觀的、系統(tǒng)的認(rèn)識。教學(xué)雙方容易避免對問題的誤解和答非所問。二是教學(xué)過程中,教師往往會不知不覺地按照自己對問題的理解和由此形成的描述方式去教授學(xué)生。事實上這與學(xué)生的認(rèn)知水平和方式有一定的差距,這種教學(xué)雙方的“代溝”只能靠他們之間一個實實在在的“客觀存在”去消除,這個客觀存在就是我們所提倡的“原型”。三是教學(xué)過程中如果運用了模擬的“原型”,更容易暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識性問題和操作性問題。這一點,正是傳統(tǒng)的教學(xué)方式下難以實現(xiàn)的教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)。

四、原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式的特點

第一,理論緊密聯(lián)系實際,從實例出發(fā),打開知識鏈鎖。如FlashMX課程,從最簡單的“翻轉(zhuǎn)文字”為實例講解幀及漸變等的概念,到第三十個“聲音暫停控制”實例講解公用庫中按鈕的使用和聲音導(dǎo)入,把FlashMX中涉及的主要概念、原理和各種工具、面板、命令的操作方法都結(jié)合具體的實例逐一介紹到。由于教學(xué)都是圍繞著實例來展開的,所以學(xué)員在聽課時也不會感到枯燥乏味,在自己練習(xí)時也有一個明確的目標(biāo)。在練習(xí)中,軟件的一些基本操作會反復(fù)出現(xiàn),這樣學(xué)員就會在練習(xí)中不知不覺地掌握了。學(xué)員對軟件的基本操作熟練掌握并對軟件的概念和原理有了自己的理解后,當(dāng)他再做實例練習(xí)的時候就會產(chǎn)生自己的一些想法,他的創(chuàng)造力就能夠得以發(fā)揮。

第二,盡量以實物展示、操作演示、仿真模擬等代替空洞的說教。如會計專業(yè)的實踐教學(xué)中,由于日益激烈的市場競爭,企業(yè)視本單位的信息,尤其是會計信息為其最高秘密,這就給會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)帶來了諸多不便,很難取得令人滿意的實習(xí)結(jié)果。鑒于存在的實際問題,可以建立仿真模擬會計實驗室來完成會計實訓(xùn)課程,一方面是結(jié)合企業(yè)財務(wù)部門的實際情況,設(shè)計印刷或采購各種仿真的原始憑證、總分類賬以及會計報表等,供學(xué)生實際操作使用;另一方面開發(fā)并試用會計模擬實訓(xùn)軟件,設(shè)置不同的會計崗位,使學(xué)生熟悉各崗位的會計工作。這樣既解決了學(xué)生下廠實習(xí)存在的問題,也彌補了請實際會計人員講課存在的不足,對于解決會計教學(xué)過程中存在的理論脫離實際問題有著重要作用。

第三,“做中學(xué),學(xué)中做”,在反復(fù)地演練中修正問題,鞏固知識,掌握技能。如高職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程,學(xué)生不僅要掌握網(wǎng)頁設(shè)計的理論知識,靈活使用工具軟件命令,還要運用軟件獨立進行網(wǎng)頁設(shè)計與制作,實現(xiàn)操作技能。教師一般本著教學(xué)性、典型性、針對性的原則,精心設(shè)計一個任務(wù)情景,如設(shè)計并制作一個學(xué)院網(wǎng)站,從而把教學(xué)的重點放在了具體的實際制作上。然后根據(jù)學(xué)院網(wǎng)站所需的學(xué)院簡介、專業(yè)簡介、招生就業(yè)等必要內(nèi)容,指導(dǎo)組織學(xué)生收集所需的網(wǎng)頁素材并將其落實為站標(biāo)、內(nèi)容、導(dǎo)航欄等頁面元素。通過摸索、實踐將軟件的知識點、網(wǎng)頁設(shè)計的經(jīng)驗、技巧等諸多因素融入到教學(xué)中,使學(xué)生獲取較大的自。整個教學(xué)過程以活動為中心,突出學(xué)生自主學(xué)習(xí),而教師的任務(wù)是構(gòu)建教學(xué)框架,幫助學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。隨著學(xué)生完成的任務(wù)情景不斷增加,學(xué)生的理論知識和操作水平也逐漸提高。

第四,和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較,更加關(guān)注知識的核心應(yīng)用,將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點鎖定在知識的應(yīng)用和操作上。而不是基本概念、基本理論以及知識的層次結(jié)構(gòu)。如在英語教學(xué)中,學(xué)生交際能力的培養(yǎng)即知識的核心應(yīng)用。交際能力又包括兩個方面:語法性,即能夠辨別和組織合乎語法的句子;可接受性,即在文化上的可行性和得體性。有些學(xué)業(yè)成績很突出的學(xué)生在電話交際中甚至?xí)谩癢antdoyouwant?”這樣的表達方式,據(jù)此,可接受性較之語法性更為突出。在組織課堂教學(xué)時,教師要始終把學(xué)生表達思想和感情的能力放在第一位,明確學(xué)生開口講英語的目的是使對方明白自己的意思。教師通過交流的過程幫助學(xué)生獲得語言結(jié)構(gòu)知識,允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)、停頓,遇到學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤的情況,在不影響表達時一般不打斷學(xué)生糾正。倘若有些語法錯誤使學(xué)生表達的意思與事實相反或出現(xiàn)歧義,教師再用提問、反問等方式來確認(rèn)或提醒,在學(xué)生清晰達意的基礎(chǔ)上逐步強化對會話的要求。從而將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點鎖定在語言知識的應(yīng)用上,而不拘泥于基本語法和結(jié)構(gòu)的層次上。

綜上所述,推廣普及“原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式”,研發(fā)出原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式有關(guān)的教學(xué)過程組織、教學(xué)語言表達、教學(xué)方法運用、教材編寫等成果,在各學(xué)科課程改革的有效性實施和發(fā)展性實踐中定會起到深化、示范指導(dǎo)和具體實用的作用,對于培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型技能人才會產(chǎn)生巨大的影響。

參考文獻:

馬玉春.計算機監(jiān)控技術(shù)與系統(tǒng)開發(fā)[M].清華大學(xué)出版社,2007.

概念教學(xué)的一般流程范文3

關(guān)鍵詞:電子商務(wù);仿真式教學(xué);場景設(shè)計;教學(xué)過程

中圖分類號:G642.4

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:16723198(2009)20021901

1電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然電子商務(wù)專業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)很多年,但時至今日電子商務(wù)專業(yè)也沒能形成一個完善的、系統(tǒng)的專業(yè)理論體系,在電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)上存在諸多問題, 主要有以下幾個方面:

1.1師資問題

目前從事電子商務(wù)教學(xué)的教師是從計算機類及經(jīng)濟管理類教師中抽調(diào)而來,他們的知識只局限于本專業(yè), 不夠系統(tǒng)、不夠深入、也不夠?qū)嵱谩Ａ硗饨處煴旧砗苌賲⑴c企業(yè)的實際運作, 缺乏電子商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗,這樣他們在講解電子商務(wù)課程時只能局限于本專業(yè)的部分而不能兼?zhèn)?難以滿足培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型電子商務(wù)人才的需要。

1. 2課程設(shè)置問題

電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置隨意性很大,究其原因是缺乏對電子商務(wù)實際應(yīng)用的理解。在專業(yè)課程設(shè)置時只是將相關(guān)技術(shù)和商務(wù)方面的課程進行簡單堆砌,而不能做到真正整合。

1.3系統(tǒng)務(wù)實訓(xùn)練問題

電子商務(wù)專業(yè)的理論性和實踐性都很強,其培養(yǎng)的是既懂商務(wù)又懂技術(shù),理論和實踐緊密結(jié)合的復(fù)合型人才。 雖然現(xiàn)在加大了實訓(xùn)教學(xué)力度,但這些實訓(xùn)多數(shù)是以課程為中心,將某一崗位所需技能按所學(xué)課程分割進行的。 這種方式缺乏把專業(yè)所需的知識和能力按職業(yè)崗位組織起來的“供應(yīng)鏈”式的整合。

2仿真式教學(xué)在電子商務(wù)教學(xué)中的重要性

電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的原則是按職業(yè)崗位“供應(yīng)鏈”模式來進行專業(yè)所需知識與技能的整合。實訓(xùn)教學(xué)尤其要按照這一原則開展。 電子商務(wù)仿真式教學(xué)則是按“供應(yīng)鏈”模式來組織實訓(xùn)教學(xué)的最好方法。

進行電子商務(wù)仿真式教學(xué),要求學(xué)生掌握有關(guān)基本知識和基本分析技術(shù),教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容要求,進行策劃并供虛擬仿真場景,這種仿真場景可以為學(xué)生提供一種開放的、主動的、發(fā)現(xiàn)的、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生通過觀察實際電子商務(wù)流程、模擬參與商務(wù)活動和模擬仿真情景分析等活動來加深對理論知識的理解,以達到深化的目的。仿真式教學(xué)能夠促進學(xué)生將所學(xué)理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化,使理論知識與實踐應(yīng)用進行有機結(jié)合,擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域,提高學(xué)生適應(yīng)商業(yè)活動的能力。

3電子商務(wù)仿真式教學(xué)的特點和分類

在進行電子商務(wù)仿真式教學(xué)時,可以將教學(xué)現(xiàn)場布局成企業(yè)的辦公場所,使學(xué)生置身于電子商務(wù)企業(yè)的真實環(huán)境中。采用“供應(yīng)鏈”模式,將企業(yè)的各部門或各職能崗位有機地結(jié)合在一起,學(xué)生在業(yè)務(wù)流程的各個環(huán)節(jié)中依次以不同的角色進行業(yè)務(wù)操作,使學(xué)生體會自己在業(yè)務(wù)流程中的位置和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

根據(jù)訪真的內(nèi)容,可將電子商務(wù)仿真式教學(xué)分為以下三類:

(1)模擬仿真教學(xué):仿真當(dāng)前企業(yè)真實的業(yè)務(wù)處理模式,教師在設(shè)計仿真場景時給出電子商務(wù)活動的情景描述和解決問題的全過程,包括電子商務(wù)活動的狀況及問題、解決方法和措施、經(jīng)驗或教訓(xùn)的評估等。在模擬仿真演練中,學(xué)生以不同的身份去進行實戰(zhàn)性的練習(xí)。

(2)開發(fā)型仿真教學(xué):仿真當(dāng)前企業(yè)電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程中某一環(huán)節(jié),教師在設(shè)計時只給出情況介紹并指明問題所在,但不給出問題的解決方案。要求學(xué)生分析、思考和討論,找出問題成因,進而提出解決方案。開發(fā)型仿真要求學(xué)生有電子商務(wù)的整體概念,能夠剖析電子商務(wù)流程的各個環(huán)節(jié),能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(3)創(chuàng)業(yè)型仿真教學(xué):教師在設(shè)計場景時只提供電子商務(wù)活動的相關(guān)背景材料及其發(fā)展趨勢等。啟發(fā)學(xué)生從中尋找存在的問題及相關(guān)影響因素,并對商務(wù)活動的發(fā)展作出判定,從中尋找到商機。創(chuàng)業(yè)型仿真重在“創(chuàng)業(yè)”,要求學(xué)生給出電子商務(wù)流程各個環(huán)節(jié)的解決方案,并要求學(xué)生能將其實施和運營。

4仿真式教學(xué)課堂教學(xué)的一般過程

仿真式教學(xué)法要重視學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師必須熟悉教材內(nèi)容,方能設(shè)計出適當(dāng)?shù)姆抡鎴鼍啊Ｔ谠O(shè)計場景時將主要概念和所設(shè)計的場景緊密聯(lián)系,將內(nèi)容與過程充分整合,并引導(dǎo)學(xué)生從中探索、發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用所學(xué)知識。

4.1仿真場景設(shè)計

教師在仿真場景設(shè)計時必須明確場景設(shè)計的目的, 學(xué)生要通過實際參與來體會自己將來在工作中可能遇到的問題。 教師在設(shè)計時必須提供足夠的信息來引發(fā)學(xué)生主動參與并分析討論。 教師所設(shè)計的仿真場景要與課程內(nèi)容緊密結(jié)合,既要體現(xiàn)課程的重要概念,又要有適度復(fù)雜性,能夠反映真實社會的場景。

4.2電子商務(wù)仿真式教學(xué)的組織方式

一般來說,電子商務(wù)仿真式教學(xué)課堂教學(xué)過程如下:

引導(dǎo)學(xué)生進入仿真場景:在這一階段,學(xué)生應(yīng)快速了解整個場景,對場景中所給信息獲得感性認(rèn)識,并從中發(fā)現(xiàn)有用的材料,了解事件的前因后果,然后發(fā)現(xiàn)問題。

引導(dǎo)學(xué)生確定重點并提出問題:在這一階段要引導(dǎo)學(xué)生找出場景中的關(guān)鍵事實,主動分析、思考,尋找解決方案。

引導(dǎo)學(xué)生進行場景討論并得出結(jié)論:在這一階段,學(xué)生要圍繞所確定的問題查找各種資料并進行全面分析,在得到初步解決方案后,再進行討論并得出結(jié)論。

教師對場景分析進行總結(jié):在這一階段,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維,將問題引向深入,并注意不要輕易否定學(xué)生的解決方案。

4.3教師在電子商務(wù)仿真式教學(xué)中的地位與作用

由于電子商務(wù)仿真式教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式, 教師在教學(xué)中的地位與作用顯得尤為重要。 教師在仿真式教學(xué)過程中需要很好地引導(dǎo)和協(xié)調(diào), 并且控制仿真流程的進度, 調(diào)節(jié)課堂的氣氛,從而使整個教學(xué)活動成為一個有機的整體。

教師在進行仿真式教學(xué)前, 要充分了解學(xué)生目前的知識體系, 對于學(xué)生沒有接觸過而在仿真場景分析時需要用到的基礎(chǔ)知識及分析技巧加以補充。 只有學(xué)生掌握了基本的理論知識及分析技巧后再進行仿真實踐,才有可能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

電子商務(wù)的理論一直處在不斷地發(fā)展中,這就要求教師不斷追蹤,不斷尋找新的資源。 在進行仿真式教學(xué)前, 教師要充分做好資料收集和準(zhǔn)備, 并設(shè)計好整個流程, 以確保教學(xué) 過程有序進行。在仿真教學(xué)過程中,教師要正確調(diào)動及引導(dǎo)學(xué)生, 并在流程的各個環(huán)節(jié)對相關(guān)理論進行點提, 對學(xué)生的方案進行點評。

概念教學(xué)的一般流程范文4

中圖分類號：G633.98文獻標(biāo)識碼：A

Practice and Reflection of Concept Map Construction

in Middle Schools' "Science" Teaching

SHEN Hongquan

(Junior Middle School, Tonglu Coutry, Hangzhou, Zhejiang 311500)

AbstractGuide students construct concept map, can effectively improve the students' cognition to knowledge system. This article mainly expounds the Concept map process and main steps in junior high school "Science" teaching, guides the student to grasp strategies of makeing concept map, and know the important significance of concept maps in teaching.

Key wordsconcept map; production process; guide strategy; practice and reflection

1 概念圖及其特征

概念圖是由美國心理學(xué)家Novak于1984年在《學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)》著作中正式提出來的，在此著作中Novak系統(tǒng)地介紹了概念圖。概念圖是由概念、概念間的連線及連接語、概念的例子組成的一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，能反映學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生對某一領(lǐng)域知識的理解。初中《科學(xué)》概念圖包括節(jié)點、連線、層級和命題四個要素。節(jié)點就是置于圓圈或方框中的概念；連線表示概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向；命題是概念之間通過某個連接詞而形成的意義聯(lián)系。層級有兩個含義：一是指同一層面中的層級結(jié)構(gòu)，可以是“輻射型”，即關(guān)鍵概念位于中心，其他概念按從屬關(guān)系或范疇大小從關(guān)鍵概念向四周輻射。也可以是“金字塔型”，即關(guān)鍵概念位于最上層，其他概念按從屬關(guān)系或范疇大小由上向下排列；二是不同層面的層級結(jié)構(gòu)，即不同知識領(lǐng)域的概念圖可就某一概念實現(xiàn)超鏈接。圖1是“分子和原子”的“輻射型”概念圖。

2 初中《科學(xué)》學(xué)科概念圖的制作流程

概念圖的制作是一個動態(tài)的過程，沒有嚴(yán)格的程序規(guī)范。由于初中學(xué)生的身心特點及學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與目的不同，概念圖構(gòu)建的步驟也可以有所不同。但總的來說，應(yīng)有以下關(guān)鍵步驟，如圖2：

（1）選定領(lǐng)域，列出概念。首先引導(dǎo)學(xué)生回憶并羅列本章所學(xué)的所有電學(xué)概念，如電路、電流、電阻、電壓、電路的連接方式等等。同時教師可以運用下定義、舉例、演示等多種方法講清楚概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進地使學(xué)生認(rèn)清楚概念的性質(zhì)和作用，將表示概念的詞和連接詞及其作用加以區(qū)分。

（2）確定層次，布局排序。組織學(xué)生通過小組分工合作，進行信息加工處理，找出關(guān)鍵概念（概括性最強，最一般的概念）。關(guān)鍵概念的篩選可以從章、節(jié)標(biāo)題著手，一般標(biāo)題大多是對關(guān)鍵概念的概括。然后以關(guān)鍵概念為中心，探討概念的順序和可能的連接。列出哪些是同級別的，哪些是上位的，哪些是下位的，形成概念間的層次結(jié)構(gòu)，初步確立概念圖的結(jié)構(gòu)，見表1。

（3）尋找關(guān)聯(lián)，短線連接。將概念關(guān)聯(lián)起來形成系統(tǒng)連貫的知識結(jié)構(gòu)是意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。教師引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的概念用短線連接，并在線上標(biāo)明適當(dāng)?shù)倪B接詞以顯示兩者之間“是什么”或者“怎么樣”的命題關(guān)系。這樣同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識通過某一相關(guān)概念連接起來，然后再經(jīng)過修改或修飾后，便初步形成了一個以概念為中心的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖3。

（4）局部修改，結(jié)構(gòu)精致。概念圖的修改重整與精煉也是不可忽略的。學(xué)生分小組展示各自的概念圖，通過對比、討論、取長補短，然后重新修整擴充（包括添加實例）。

（5）講解評價，反思完善。繪制好一張概念圖并不是概念圖教學(xué)的終結(jié)，還需要講解和評價。通過教師的講解，師生共同反思，對已建好的概念圖進行重新思考、重新修改，實現(xiàn)新舊知識的意義建構(gòu)，最后師生達成共識，形成知識全面、結(jié)構(gòu)完善、形式優(yōu)美的概念圖，如圖4。

根據(jù)《科學(xué)》知識的特點，對概念圖的制作方法可做一些改進：①放在方框中的概念既可用文字表達也可以用符號表示，或同時使用符號和文字表示；②連接語既可用文字表達又可用公式表達，或同時使用兩種表達方法；③例子可以是概念的具體例子，還可以是概念的應(yīng)用特點或概念的應(yīng)用規(guī)律，例子的表達方式也可以用科學(xué)原理、科學(xué)公式表示。

3 概念圖制作的引導(dǎo)策略

（1）教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和繪圖能力的個體差異要擬定分層次訓(xùn)練計劃。訓(xùn)練的設(shè)置可按照下列順序遞進：教師制作概念圖，學(xué)生完成“連線”和“命題”；教師呈現(xiàn)留有部分空格的概念圖，學(xué)生填空；教師理出主要概念，學(xué)生完成概念圖；學(xué)生獨立制作。在訓(xùn)練過程中空格的數(shù)量可根據(jù)學(xué)生的個體差異區(qū)別對待，針對中等水平的學(xué)生，教師可以呈現(xiàn)留有部分空格的概念圖，學(xué)生的水平越高，空格就越多，需要連接的概念就越多。圖5就是在初中《科學(xué)》“生態(tài)系統(tǒng)”復(fù)習(xí)課時中等能力水平學(xué)生需要完成的概念圖。

（2）教師還可以嘗試改錯訓(xùn)練法，即呈現(xiàn)包含部分錯誤的概念圖，讓學(xué)生在改錯中學(xué)習(xí)知識，而學(xué)生要發(fā)現(xiàn)和改正概念圖中的錯誤，就必須認(rèn)真分析整個概念圖，思考錯誤在哪里，從而主動糾正。

（3）在學(xué)生繪制概念圖的過程中，一方面，教師要容許學(xué)生形成自己的見解，闡明自己設(shè)計的概念圖，另一方面，教師要進行科學(xué)地引導(dǎo)，保證學(xué)生在有意義的思考路線上進行有意義的探索，避免盲目猜測和無效活動。

4 教學(xué)實踐中的反思

概念圖作為一種教與學(xué)的策略，能促進學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而在整體上把知識融會貫通。學(xué)生在畫概念圖時經(jīng)歷了一次對原有知識進行內(nèi)省、分析、重新評價和組織的過程，易混淆的知識和概念也能理清關(guān)系了。同時，概念圖也能作為形成性評價的有效工具。從學(xué)生的概念圖中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生頭腦中存在的錯誤概念和知識的欠缺，有助于教師及時診斷和定性評分，并進行有針對性的指導(dǎo)，彌補學(xué)生的不足。

但是在肯定概念圖作用的同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了在概念圖構(gòu)建教學(xué)實踐中的不足之處。

（1）教學(xué)內(nèi)容上的局限性。概念圖是反映知識內(nèi)容的一種形式，側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，對于一些物質(zhì)變化、重要的生理生化過程以及科學(xué)探究過程，概念圖就顯的愛莫能助了。

（2）教學(xué)時間上的局限性。學(xué)生要制作完整、優(yōu)美的概念圖需要長期訓(xùn)練，同時，在課堂中概念圖教學(xué)也需花費較長時間來幫助學(xué)生再現(xiàn)知識，特別是初期可能會耗時較多，往往比較繁雜的知識內(nèi)容很難在一堂課完上成。所以，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)開展好概念圖教學(xué)值得進一步去思考。

（3）學(xué)生能力培養(yǎng)上的局限性。概念圖只是一種陳述知識的工具，反映了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，培養(yǎng)的是學(xué)生對概念的分析、比較和理解能力，缺乏對學(xué)生抽象思維能力、想象能力和科學(xué)探究能力等方面的培養(yǎng)。所以，在學(xué)生能力的培養(yǎng)上不能為強化概念圖教學(xué)而忽視其它重要能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]岳秀英.概念圖在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用.東北師范大學(xué)學(xué)報,2005(5).

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[4]江勝根.化學(xué)概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.化學(xué)教育,2003(4).

概念教學(xué)的一般流程范文5

為了縮短篇幅，方便行文，下面介紹的教學(xué)流程提供的是4位選手相似的教學(xué)內(nèi)容，

1　概括材料應(yīng)具有代表性

教學(xué)流程――創(chuàng)造問題情景

參賽選手參考教材，結(jié)合本地實際給出了如下一些問題：

問題1　汽車以每小時60千米的速度勻速行駛，行駛里程S千米，行駛時間t小時，試用含t的關(guān)系式表示s，

問題2 在“雙迎”活動中，小明的爺爺從小商品市場購進p個“美羊羊與灰太狼”系列的氫氣球，拿到活動場地去賣，以5元／個的價格賣出，假如他一天賣出x個，試用含x的式子表示銷售收入y，

問題3

要畫一個面積為100平方厘米的圓，圓的半徑應(yīng)取多少?圓的面積為25平方厘米呢?若用s表示圓的面積，r表示圓的半徑，試用含r的式子表示S，

只有一位老師給出了下面兩種形式的例子：

問題4　小明同學(xué)上學(xué)期5次考試的數(shù)學(xué)成績?nèi)缦卤?/p>

對于每次考試，小明的數(shù)學(xué)成績能確定嗎?

問題5　今年9月10日我市氣溫的折線圖如下

據(jù)此，這天的每一時刻都有唯一的溫度值與之對應(yīng)嗎?

(在幫助學(xué)生形成函數(shù)概念時，他也只是用了前3個問題，后兩個問題只是等到鞏固函數(shù)概念時才使用，)

評價

從教學(xué)過程來看，以有解析式的函數(shù)實例去引導(dǎo)學(xué)生形成函數(shù)概念不是個別現(xiàn)象，教材中，有解析式的函數(shù)模型是通過例題的形式呈現(xiàn)的，用表格或圖象呈現(xiàn)的函數(shù)模型則是以練習(xí)的形式出現(xiàn)，老師們選用有解析式的實例去幫助學(xué)生形成函數(shù)概念的做法，一是沒深刻理解教材編者的意圖，二是對函數(shù)概念的形成過程缺乏了解，我們常說數(shù)學(xué)從實踐中來又服務(wù)于社會實踐，現(xiàn)實生活中就沒有無解析式的函數(shù)實例?就沒有“一對多”的例子?數(shù)學(xué)概念的形成一是靠歸納概括，二是靠演繹推理，函數(shù)概念形成與發(fā)展的歷史說明了歸納法在形成函數(shù)概念的重要性，18世紀(jì)數(shù)學(xué)家們注意到了一個變量可以由一個變量和常數(shù)以適當(dāng)形式所呈現(xiàn)，將早期幾何觀念下的函數(shù)概念推廣到了代數(shù)觀念下的函數(shù)概念，到了19世紀(jì)由于傅里葉發(fā)現(xiàn)了某些函數(shù)可以用曲線表示，也可以用一個式子或多個式子表示，又把對函數(shù)的認(rèn)識推進到一個新的層次，等到康托爾創(chuàng)立了集合論終于可以用“集合”和“對應(yīng)”的觀點去給函數(shù)下定義，到了20世紀(jì)40年代，由于物理學(xué)研究的需要發(fā)現(xiàn)了一種叫Dirac－δ函數(shù)，又有了廣義函數(shù)的概念，因此，我們有理由相信，隨著生產(chǎn)實踐和科學(xué)自身的發(fā)展，新的概括材料的出現(xiàn)，函數(shù)的概念還會向前發(fā)展，雖然，現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)濃縮了數(shù)學(xué)艱辛的探索歷程，但要使學(xué)生感受到概念的形成過程，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知能力水平能達到的前提下盡可能地提供各種有代表性的例子：既要舉有解析式的例子，也要舉無解析式的例子，既要舉連續(xù)函數(shù)的例子，也要舉間斷函數(shù)的例子，既要舉“一對一”“多對一”的例子，也要舉“一對多”的例子，這是必須的，因為它使學(xué)生在理解函數(shù)概念時，形成一個情景(解析式的、表格的、圖形的)，使函數(shù)的對應(yīng)法則得到一個形象的、動態(tài)的反映，沒有問題四，問題五的支撐，對函數(shù)的理解是殘缺的，不利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀，會讓學(xué)生養(yǎng)成“以偏概全”的毛病，讓學(xué)生誤把變量之間有解析式這一特征抽象概括成函數(shù)的本質(zhì)屬性之一，

因此在問題情景中應(yīng)增加一個一對多的例子，如

問題6八(3)班52名同學(xué)，每人都有一個市編學(xué)號，一次視力檢查數(shù)據(jù)如下表：

每一種視力值是否對應(yīng)著一個確定的市編學(xué)號?

2　概念的形成要具備程序性

四名參賽的老師，都相似地執(zhí)行了如下教學(xué)流程：

教學(xué)流程――概念的抽象過程，

①師生互動解決問題1～3中的解析式求解問題；

②每個問題中老師強調(diào)只涉及二個變量，變量之間是單值對應(yīng)；

③小組協(xié)作，歸納函數(shù)概念；

④師生協(xié)作，完善函數(shù)概念，

評價

這個階段，老師們運用小組協(xié)作，師生交流等手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參加到新知識的建構(gòu)過程中，應(yīng)該是不錯的設(shè)計，但從課堂實際效果看，學(xué)生從具體事例到形成函數(shù)概念表現(xiàn)得很困難，盡管老師反復(fù)強調(diào)每個問題情境中只涉及兩個變量，且是單值對應(yīng)，但學(xué)生抽象不出定義來，最后老師只好舍去“麻煩”自導(dǎo)自演，自問自答了事，為什么會出現(xiàn)這種“窘境”，我覺得還是老師導(dǎo)得不到位，

有了上述的概括性材料后，老師們不應(yīng)該把精力放在問題1―3的對應(yīng)關(guān)系的觀察及解析式的求解上，這是對學(xué)情把握不好所致，學(xué)生們經(jīng)過小學(xué)及七年級列方程解應(yīng)用題的訓(xùn)練，及七年級根據(jù)條件求代數(shù)式的訓(xùn)練后，求解問題l～3的解析式并不困難，其二，學(xué)生們因為學(xué)習(xí)了數(shù)軸，平面直角坐標(biāo)系等知識，已經(jīng)建立了對應(yīng)的觀點，理解問題3～6的對應(yīng)關(guān)系也不困難，、(課堂的實際情況也說明了這一點)，學(xué)生感到困難的是老師列舉問題l～6題想向?qū)W生傳遞什么信息?怎么觀察材料的異同點?怎樣表達所需概括的概念的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)抽象性的特點，決定了數(shù)學(xué)思維的核心形式是抽象思維，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本問題是抽象思維能力的培養(yǎng)問題，數(shù)學(xué)思維通常被劃分為感知動作思維、具體形象思維、抽象思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維，數(shù)學(xué)的抽象思維的培養(yǎng)猶如登山，一步高于一步，在七年級的初中數(shù)學(xué)課本中，對正負(fù)數(shù)的概念，字母表示數(shù)，整式的四則運算，直到分式的基本性質(zhì)都是通過實例驗證的方法，這種通過歸納導(dǎo)出結(jié)論的思路都只是說明知識的存在和怎樣操作運用，并未給出理論上的證明，這樣做是完全正確的，它培養(yǎng)了學(xué)生具體的形象思維；引入同底數(shù)冪乘法與乘方法則時，運用了經(jīng)驗型抽象思維，這表明教材的編寫人員注意到了學(xué)生的年齡特征，注意到了七年級是處于由具體形象型思維向經(jīng)驗型抽象思維過渡的階段，從八年級到高一年級是經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡的重要階段，函數(shù)的學(xué)習(xí)恰逢其時，任何舍棄或沒認(rèn)真地利用函數(shù)概念去培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗型抽象思維能力的做法是一種缺失，無異于人室山而空返，

概念的抽象過程是一個舍棄現(xiàn)實對象的所有非本質(zhì)屬性而只保留量及空間形式的關(guān)系的過程，通過對學(xué)生對數(shù)學(xué)材料感知障礙的研究發(fā)現(xiàn)，感知功能的障礙主要是內(nèi)化的障礙，即主體沒有把數(shù)學(xué)物

象的本質(zhì)內(nèi)化為內(nèi)部語言或?qū)?shù)學(xué)表象的非本質(zhì)屬性內(nèi)化，所以幫助學(xué)生解決抽象思維困難的關(guān)鍵就是要促進學(xué)生對數(shù)學(xué)材料的內(nèi)化，斯托內(nèi)亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》專著中，提出了數(shù)學(xué)思維水平的學(xué)說，他指出，數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動是具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動，因此促進學(xué)生內(nèi)化的關(guān)鍵是依據(jù)學(xué)情幫助學(xué)生塔建解決問題的“腳手架”，如：

①問題1～6研究的是幾個變量之間的關(guān)系?

②從對應(yīng)的方式看問題6與問題1～5有何不同?

③根據(jù)問題1～5填寫如下表格，

④根據(jù)抽象內(nèi)容，說說你給出的函數(shù)定義；

⑤師生協(xié)作，完善函數(shù)的定義，指出自變量，函數(shù)值的概念，

3　概念的深化應(yīng)注意知識的發(fā)展性

在這個過程中幾個老師的做法較相似

教學(xué)流程――函數(shù)概念的鞏固與深化

①讓學(xué)生聯(lián)系實際列舉現(xiàn)實生活中符合函數(shù)定義的例子；

②通過問題4～5，讓學(xué)生練習(xí)鞏固自變量、函數(shù)值的概念；

③交換問題1―5中兩個變量的地位，變量之間的對應(yīng)關(guān)系還滿足函數(shù)定義嗎?

④y=υ?ν是函數(shù)嗎?60t呢?

[教學(xué)流程評價]

概念的理解是一個不斷細(xì)化的過程，抽象的概念必須經(jīng)過具體的應(yīng)用才能得到深刻的理解(如本環(huán)節(jié)流程)，生活中的許多問題都是通過建立函數(shù)模型得到解決的，通過本環(huán)節(jié)流程①，讓學(xué)生列舉具體的生活實例既使學(xué)生受到思想方法的訓(xùn)練，又使學(xué)生對函數(shù)概念有了正確的認(rèn)識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，變式教學(xué)的應(yīng)用，使鞏固雙基的做法扎實有效，絕大部分老師能嫻熟地應(yīng)用，本流程中流程③的運用提高了問題1～5的利用價值，促進了學(xué)生對概念的深化(自變量的認(rèn)定不是一成不變的)，流程④的運用引發(fā)了學(xué)生對代數(shù)式是否為函數(shù)，三元變量之間的對應(yīng)關(guān)系還能不能算是函數(shù)的思考，課堂上有2位老師扣住函數(shù)的概念認(rèn)為y=υ?ν不是函數(shù)，

我們常說要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，那么講函數(shù)概念時，老師的這桶水應(yīng)裝些什么?在初中階段我們所講的函數(shù)是兩個變量之間的單值對應(yīng)型函數(shù)，這一點要給學(xué)生講清楚，這個函數(shù)概念的本質(zhì)有兩個，一是在某一范圍內(nèi)自變量隨處定義，二是單值對應(yīng)，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個由淺到深，由簡單到復(fù)雜的不斷深化的過程，中學(xué)階段我們所講的函數(shù)都是單值函數(shù)，大學(xué)《復(fù)變函數(shù)》里就有多值函數(shù)的概念，隨著了解的深入，我們還可以知道，在近代函數(shù)定義中，把函數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，定義域及值域進一步具體化了，且打破了變量是數(shù)的極限，變量可以是數(shù)，也可以是其它對象如點、線、面、體、向量、矩陣等，這些知識老師要心中有數(shù)，認(rèn)為“y=υ?ν”不是函數(shù)，說對也可以，說不對也行，說對，它確實不滿足初中函數(shù)的概念，說他不對，它的確是一個二元函數(shù)，因此講函數(shù)的概念要指出概念適用的范圍，至于判斷“y=υ?ν”是否為函數(shù)的時機是否恰當(dāng)，值得考慮，

4　注意對數(shù)學(xué)方法的提煉和數(shù)學(xué)史及美育的滲透

幾乎所有的參賽教師都選用了用課堂小結(jié)，布置作業(yè)來結(jié)束本節(jié)課，

教學(xué)流程展示――小結(jié)與作業(yè)

①暢談本節(jié)課的收獲

②作業(yè)：必做題(略)，選做題(略)

讓學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲，是老師進行教學(xué)效果反饋的體現(xiàn)，說明老師能用控制論的原理來監(jiān)控教學(xué)流程，布置作業(yè)設(shè)計了必做題、選做題，說明教師能運用分層教學(xué)貫徹因材施教的教學(xué)原則，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的提升，這些都是不錯的設(shè)計，

概念教學(xué)的一般流程范文6

一、典例支架

典例就是通過運用典型的例子來說明一個問題或內(nèi)容，這與階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容或整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一致，常常將最主要的探究步驟或?qū)W習(xí)目標(biāo)包含其中。

例如，在教學(xué)《網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計》時，教師向?qū)W生展示“啟思錄”網(wǎng)站，并就此網(wǎng)站的規(guī)劃細(xì)節(jié)與設(shè)計歩驟給學(xué)生做詳細(xì)的介紹，如網(wǎng)站主題確定、運行環(huán)境的定位、選擇網(wǎng)站制作工具、設(shè)計網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)、交互頁面的設(shè)計等。然后，讓學(xué)生以小組為單位，寫出制作本小組網(wǎng)站的腳本文件，等各小組完成后，教師再展示“啟思錄”的初始設(shè)計腳本，讓學(xué)生以此作為參考和對照，對自己小組所寫的腳本進行比較分析。這里需要說明的是，典例支架的形式不一定是實體的形式，如電子文件，教師的操作過程——即完成事件的流程也可以作為典例來運用，這在中學(xué)其他科目的課堂教學(xué)中也比較常見，如理科實驗課、體育課等。

二、問題支架

問題支架等效于我們常說的問題情境，所不同的是，問題支架模式中，教師所提出的問題，往往針對主干知識，目的是將學(xué)生的思維帶到解決主干知識的軌道上來。運用問題支架的策略：一是需要教師根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境生成，二是需要教師在上課之前準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會產(chǎn)生哪些困難，因而預(yù)設(shè)一些問題。問題支架在引導(dǎo)學(xué)生的思維和思考方向上具有顯著的指南作用。

問題支架的合理使用，給學(xué)生提供了思考的方向，同時也能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

三、建議支架

建議支架是將問題支架中的問題予以解決，并以陳述句的形式表達出來，也即問題的結(jié)果，與問題支架比較，顯得更為直截了當(dāng)。在一節(jié)課的小結(jié)環(huán)節(jié)常常會用到建議支架，以便將課堂或教材的知識內(nèi)容進一步拓展延伸。如在總結(jié)上述問題支架的過程中，提及的數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷，教師可以建議學(xué)生通過“度娘”（即百度搜索引擎）了解有關(guān)數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展過程中發(fā)生的一些重要事件。

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，也可以采用建議支架，以推進教學(xué)進程的順利實施。如在學(xué)習(xí)“調(diào)色板”時，當(dāng)學(xué)生滿意自己所編的調(diào)色板程序時，教師建議輸入小于零或大于255的整數(shù)，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)程序還存在一些需要解決的問題，從而使教學(xué)自然過渡到另一個教學(xué)階段。提出建議的時機一般選擇在學(xué)生不能自我解決或發(fā)現(xiàn)問題的時候，為了促使學(xué)生自主思考，并激發(fā)他們積極思維，盡量使用問題支架，以免教師越俎代庖，而使學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)的從屬地位。

四、表格支架

其實大家都熟悉表格支架，比較矩陣是教師使用較多的一種表格支架，尤其在歸納整理三件以上事物之間的相似性或差異性時，常運用表格支架。

如在講“共享文件夾的權(quán)限”時，可以采用表格支架策略，讓學(xué)生易于區(qū)分并記憶。對一堂課進行總結(jié)或?qū)σ浑y點知識進行小結(jié)時，運用表格支架能夠條理化地呈現(xiàn)信息，利于學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。

五、概念圖支架

概念圖在各科教學(xué)中被廣泛使用，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)需要建立概念網(wǎng)絡(luò)，并不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。概念圖適合于展示概念、要素和實例之間的關(guān)系。如高中信息技術(shù)教材每單元后的“本章扼要回顧圖”能夠幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生將新的知識與以前頭腦中的知識形成一個有機的體系，并就各概念間的邏輯關(guān)系建立清晰的印象。高中信息技術(shù)課的內(nèi)容有一個特點就是雜而多，新的概念很多，概念圖支架能為概念教學(xué)提供許多。