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初中物理概念教學策略范文1
一、概念混淆的原因
1.概念本質屬性被現象掩蓋。物理概念是對某一類物理事物和物理現象的本質屬性的認識，本質屬性往往隱藏在表面現象之后，生動的表面現象往往給人深刻的印象。例如，熱傳遞現象中究竟傳遞的是溫度還是熱量？物體間發生熱傳遞時給學生留下的表面認識是：一個物體溫度降低，另一個物體溫度升高，最后達到溫度相同，表面上看是物體間發生了溫度傳遞。要認識現象的本質，需要經過充分的分析、理解才能認識到，這種強烈的表面印象抑制了學生對熱傳遞本質屬性的認識。
2.學前概念的負遷移。學生在學習新的物理概念之前，往往已經接觸過許多相關的物理現象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學前概念。這些概念往往是未經充分的科學抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。不正確的學前概念妨礙了概念理解的全面性、完整性，影響著學生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊認識。例如，對于光和光線，學生在生活中已經有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時產生迷惑，片面認為光線就是光。
3.概念形式相似或意義相近。物理概念中，有相當多概念與其他一些概念在形式上相似，更多的是意義上相近，對這些相似概念區分不清，就會造成理解的混亂。
4.概念之間既相互聯系又相互區別。有一些概念盡管物理含義不同，但在同一類問題或現象中有著密切的聯系，有的學生由于頭腦中沒有完整的物理情境，對它們的物理意義理解不透，容易將它們之間的關系簡單化，不了解它們在本質上的區別，就會混淆不清。
二、消除易混概念的策略
正確認識、區別容易混淆的物理概念，最有效的方法是對概念進行比較，從概念的物理意義、概念所研究的客觀對象、概念的數學表達式等幾個方面加以對比，從而搞清楚它們之間的區別和聯系。作為教師，進行易混概念教學的基本原則應該是充分認識客觀因素，組織符合學生認知規律和特點的教學，培養學生科學認識的方法和習慣。
1.概念形成過程的比較。物理學概念是從物理現象和物理過程中抽象出來的事物本質特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關的典型物理事物或物理現象、思維過程等。這些方面的區分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發生相互擠壓，而產生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。從壓力和重力的產生過程看，它們是性質完全不同的兩種力。
2.概念內涵的比較。物理概念內涵的比較是易混概念之間最實質、最重要的比較。一般說來，易混概念往往描述的是同一類物理事物或物理過程的不同屬性。因此，區分這樣的易混概念，要特別指明它們分別描述了同一對象的哪些不同屬性，明確理解它們不同的物理內涵。
3.在運用中比較。把易混概念運用于某些具體情況中，常常能獲得生動的、直觀形象的感受，使概念之間的區別更鮮明。例如：熱量和溫度，學生往往認為熱量是一種物質、溫度是熱量的強度、熱量和溫度成比例、熱傳遞中是溫度被轉移等等。教學過程中運用“概念沖突”來促進學生概念的轉化，提供一些實例和需要學生解決的問題，學生用個人的理解來解釋這些實例往往會產生矛盾，只有運用科學的物理概念才能解決“沖突”，解釋這些現象。再進一步運用“概念發展”深化物理概念的理解，教學中鼓勵學生討論，并充分暴露自己的觀點，使自己的觀點和認識進一步發展，同時在和其他同學的觀點、教師的科學概念之間的討論和交流中使自己不正確的觀點得到轉化。
初中物理概念教學策略范文2
關鍵詞： 初中物理 概念教學 誤區 策略
物理概念是進入物理學的敲門磚，掌握物理概念是學好物理的基礎。特別對于剛接觸物理的初中生來說，更應重視物理概念教學。因為概念是人們對經驗事實進行分析、歸納而得到的抽象認識，反映事物某一本質特征，是認識的高級階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強，這就增加了物理概念教學難度。
一、教師教學中的誤區
1.“照本宣科”式
有的老師在上課開始時，將這節課要學的幾個物理概念名稱寫在黑板上，然后讓學生自己預習，預習完后指明幾個學生回答或集體讀出這些概念的內容。不注重講解分析概念的形成過程，使概念的學習只流于表面，這樣使學生只能記住概念的內容，而不能理解概念本質，更別說運用概念了。
2.輕概念，重做題
有的老師不喜歡在概念上花太多時間，喜歡讓學生做大量練習，熟能生巧，認為多做題就能理解概念。其實這樣消耗了學生的大量精力，得到的效果卻不理想。
3.課堂語言隨意，不嚴謹
物理學是一門嚴謹的定量學科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語言千萬不能隨意，會給學生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對平衡力的作用，有的老師說這兩個力相互抵消了，其實這兩個力并沒有抵消，而是兩個力的作用效果相互抵消了，或者說兩個力相互平衡了；還有利用慣性解釋現象時說由于“慣性作用”，其實慣性后面不能加作用二字，加了就讓學生認為慣性也是力了，其實慣性不是力，它是一種性質。
二、初中生學習物理概念的困難
1.生活概念代替物理概念
初中生在生活中已經積累了不少經驗，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯誤的。如重量和質量，在生活中，我們問：這袋米有多重或重量是多少？問的就是質量，生活中重量和質量是同一個概念。但物理上這兩個卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產生的力，會隨著物置、高度的變化而變化。而質量是物體所含物質的多少，是物質一個基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態的變化而變化的。還有學習“做功”時，受生活中概念“做工”的影響，等等。
2.概念混淆
物理概念混淆在初中生中是很普遍的現象，具體表現為對于相關概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強、效率和功率混為一談。再如對溫度、熱量、熱值、內能、比熱容這幾個熱力學概念的混淆等。
3.死記硬背概念，不注重理解
教學過程中，經常聽到學生有這樣的反映，上課講的內容都能聽懂，但一到解題就無從下手，或一到解題就出錯，且不知道錯誤的原因。這是物理教學中普遍存在的問題，究其原因，是學生在學習中對物理學中最基本概念本質缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態，似懂非懂，或者說對物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無法理清概念之間的聯系。
三、初中物理概念的教學策略
學生進入八年級，接觸到嶄新的學科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學可能聽過高年級的同學說物理很難，也有的可能說物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學生這份新奇感，充分激發他們的興趣，引導他們進入物理世界，學會用物理思維、物理方法思考問題、解決問題。
1.從生活實踐中引入概念
學生在日常生活中觀察和接觸過許多物理現象和應用物理知識的事例。教師要善于恰當利用學生已有的生活經驗，要能創設良好的物理環境。這種引入方法易使學生感到親切，容易接受。同時，從生活經驗引入概念，有助于培養學生注意觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。
2.從實驗中引出概念
有些概念涉及的物理現象和物理過程并不是學生在日常生活中常見的，因此，在學生頭腦中尚沒有形成概述，這類概念的引入可以借助實驗。為了激發學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發揮課堂實驗的作用。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。如學習聲音的產生時，可以在發聲的揚聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發聲體的振動。
3.用“類比法”引出概念
初中物理的許多概念可以通過類比方法引出，便于學生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學生把看不見、摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解電流和電壓的實質。再如學習比熱容的時候，把比熱容類比成容器容納水的本領，不同的物質就像不同的容器，容器裝的是水，而物質裝的是熱量，不同的容器裝水的本領不同，不同的物質裝熱量（吸放熱）的本領也不同，容器中裝入或倒出水后水位會變化，就像物質吸放熱后溫度會變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現出來。
4.用“望文生義”法幫助理解概念
初中物理概念教學策略范文3
【關鍵詞】 概念數學 高中物理 學習方法 策略
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01
高中物理的學習旨在提高科學素養，具有時代性、基礎性和選擇性；盡管現行高中物理教材其難度比以前有一定的降低，但與初中物理相比，仍是難度較大，這主要表現在從直觀到抽象、從單一到復雜、從標量到矢量、從淺顯到嚴謹、從定性到定量。總之，高中物理的專業味較濃。事實上也可以這么說，初中物理是物理學的常識，高中物理才是物理學的入門。那么高中物理應如何來學呢，沒有什么“奇方妙招”，仍應抓住五個主要環節：預習、聽課、復習、做題和整理。
一、要認識到預習的重要性
通過預習，學生可以了解自己理解的難點在哪里，便于在上課聽講時“有的放矢”，主動地有重點地獲取知識；通過預習，可以培養自己的自學能力和獨立思考問題的能力。
預習并不是簡單地看看書就完了，應當認真閱讀課本，反復琢磨每一句話，仔細推敲各個物理定律，直到基本弄懂為止。實在不懂的，應當做好標記，這正是你上課聽講的重點。因此，通過有目的的預習，可以變被動為主動，為牢固掌握知識打下良好的基礎。
預習，要帶著問題，比如：在概念教學中，要使學生明確為什么要引入這個概念？沒有這個概念行不行？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學生明確了這個概念引入的目的，才能調動學生的學習積極性。例如：為什么要引入“速度”這個概念？物體的位置變化可用位移表示。但不同物體在相同的時間內位移不同，位置變化不同，有的物置變化快（如汽車），有的物置變化慢（如自行車），為了區分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個概念。
二、聽課是學習的最關鍵環節
聽課時，一是要注意教師強調的重點，這往往是各類考試的主要目的；二是要重點聽講預習時標記的不懂之處，當老師講到該處時，一定要仔細聽，積極思考，這樣可以提高聽課的效率。
好記性不如爛筆頭。上課除了認真聽講外，還要記好筆記。因為筆記往往是教師在多年的教學實踐中總結下來的重點和難點的條理化、具體化，凝聚著教師的心血。此外記好筆記，也便于復習時抓住重點。
聽課時，要勤于思考，比如，對于物理概念的學習，我們要明白，物理概念是從物理現象和事實中抽象出來的，是用來表征物質的屬性和描述物質運動狀態的。任何物理概念都建立在客觀事實基礎上，在建立物理概念的過程中，應盡可能從具體事物、事例、或演示實驗出發，使學生對物理現象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現象的本質，使學生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成物理概念。一個物理概念的定義的表述應該具有科學性、準確性及簡潔性。如：力是物體對物體的作用。短短的幾個字就能闡明力的本質?！傲κ亲饔谩绷κ鞘裁醋饔媚?？由“物體對物體的”幾個字揭示出力的物質性。有人認為有兩個“物體”不是重復嗎？這里兩個物體，說明了力是物體間相互作用，至少要有兩個物體才能產生力的作用。
三、復習是學習過程中一個非常重要的環節
聽完課后，大腦中的知識點還不可能系統和連貫，因此，必須通過“復習”把它們串起來。復習時應當對照預習時的難點來仔細咀嚼筆記上的重點，對于那些重要的物理概念、物理定律應牢記在心。復習時就不能像預習時那樣只局限于本節，因為物理學中有許多規律是相似的，許多概念、定律都有著內在的聯系，例如物體在重力場和電場中的運動，萬有引力定律和庫倫定律的平方反比性等等。這就要求我們在復習中要注意前后聯系與溝通，從而更好地掌握它們的性質。
一個物理概念建立以后，要引導學生深刻理解這個概念，就必須做好復習，在理解的基礎上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運用自如。如：向心加速度的概念，歷來是學生感到抽象難懂的概念。有不少學生對向心加速度能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小這種特性不能理解。其原因還是對向心加速度的物理意義理解不透，此時應引導學生從向心加速度特點出發，認清向心加速度和線速度方向間的關系，即互相垂直，故向心加速度不能改變線速度的大小。
四、做題時熟練掌握物理概念與公式得保障
復習完后，并不是大功告成，你現在只是知道了物理定律，對它在具體情況下如何運用，運用時有何技巧，以及物理定律的適用范圍等還有待進一步在做題時深入理解。因為，超過定律適用的范圍，該定律可能就不成立了，就要用更精確的理論來代替它。通過做題鞏固所學知識，運用物理定律解決實際問題，在做題時積累經驗，通過熟練做題而生巧。每次做題前要先認真審題，分清題型，從而找到適合于某類題型的解法，做到舉一反 三，觸類旁通。比如：概念教學中要引導學生運用所學的物理概念來分析、解決有關的物理問題。在概念的運用中，又能加深對概念的理解，形成自然記憶，并借此可促進學生思維的積極性，及時暴露概念學習中的問題，有利于對概念的進一步理解。
五、整理錯題筆記戰勝物理
初中物理概念教學策略范文4
關鍵詞：分層多級 教學策略 初中物理 探究實驗 策略
物理的實驗性比較強，這就要求教師在教學過程中要注重培養學生的探究能力、獨立思考能力、實踐能力以及創新能力等綜合能力，促進學生的全面發展，對學生能力的培養具有重要作用。傳統教學方法在物理探究實驗教學中的應用，不利于教學質量和效率的提高，無法發揮物理教學的重要意義。分層多級教學策略的出現，有效創新了物理探究實驗的教學方法和教學方式，提高了教學質量和效率，適應新課程改革教學模式的要求，對初中物理探究實驗教學具有重要作用。因此，現階段初中物理探究實驗教學過程中，教師要應用分層多級教學策略，完成課堂教學要求。
一、分層多級教學策略概念及理論依據
分層多級教學策略與因材施教教學方法存在相似之處，它們都是根據學生的學習能力、特性而采取不同的教學方法。分層多級教學策略指的是在了解學生學習基礎、接受知識能力的條件下，結合課程標準的要求，制定不同的教學方法，對學生進行適當的訓練，幫助學生進行自主學習，培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展，提高學生的學習能力。
分層多級教學策略的理論依據包括個體差異、可接受原則以及因材施教的原則，所以，分層多級教學策略是有著強大理論作為支撐的，在教學中應用具有重要作用。受社會環境、成長環境以及其他因素的影響，導致人與人之間充滿了差異性，學生之間也存在個體差異，教學過程中，只有根據學生的特點采用合適的教學方法，才能提高學生的物理水平，這就是個體差異理論;因材施教是優秀的教學方法，分層多級教學策略充分遵循了這一基本原則;可接受原則，指的是教學方法充分適應學生的需求，在學生的接受范圍能力之內，只有這樣，才能發揮課堂教學的重要意義，實現課堂教學目標。
二、分層多級教學策略在初中物理探究實驗中的應用
1.能力分層法。物理探究實驗教學既要兼顧理論教學，又要重視實驗教學，實驗教學中需要學生細致的觀察力、良好的分析能力以及語言組織能力、強大的實踐操作能力。而每一個學生具備這些能力的程度都不一樣，這就要求教師在教學過程中必須根據這些能力，結合學生的特性，進行科學、系統、合理的分層，使每一個學生都能充分接受知識，適應學習環境，完成學習要求。除此之外，教師在進行能力分層的時候，還應該考慮每一個學生的感受，與學生進行有效的溝通交流，做好心理輔導工作，使學生能夠獨立進行探究實驗，解決實驗中遇到的問題，加深學生對物理規律的掌握，提高他們的物理水平。
2.目標分層法。教師在規劃教學任務和教學目標的時候，要結合學生的接受能力，科學、合理地制定教學目標，使每一個學生都能夠掌握到教學內容，達到制定的教學目標，最大限度地發掘學生的潛能，充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生學習的興趣，增強學生物理學習的自信心。教學目標不宜過大，但也不能過于簡單，每一節課都應該有相應的教學目標，按照這個教學目標進行課堂教學，將課堂內外的時間進行有效結合，培養學生自主學習的能力，促進他們在物理探究實驗中的進步。
3.課堂教學分層。課堂教學分層是初中物理探究實驗教學中的重點和難點，課堂分層的質量決定了探究實驗教學質量的優劣。課堂分層教學可以從三個方面進行詳細分析：第一，教師引導學生進行自學。這就要求教師在教學過程中要培養學生的自主學習能力。教師將教學目標和教學大綱以實驗導學綱要的形式分發給學生，使學生進行課前學習，充分理解這些知識，可以加強學生對實驗基礎知識的理解。學生掌握了探究實驗的技巧，可以使學生更加容易地完成實驗，達到學習要求。第二，教師集中講解。學生在自主學習的過程中會遇到一些問題，實驗導學綱要中也存在一些重難點，學生不充分理解這些知識就不能順利完成實驗探究。學生無法解決這些問題，就要求教師結合具體的實驗進行詳細的講解，使學生充分理解物理知識。第三，團隊合作進行物理探究實驗。探究實驗是物理教學的重點，只有通過實驗，才能使學生在試驗中更加深刻地理解教學內容。首先，教師將學生分為幾個組，提供相應的物理情境，通過團隊合作完成實驗要求;然后，在探究實驗完成之后，每組學生進行討論得出結論;最后，通過總結結論，分析學生試驗中存在的一些漏洞，補充、完善結論，使學生掌握準確的知識。
三、結語
總之，分層多級教學策略在初中物理探究實驗教學中的應用具有重要意義，它可以有效提高課堂教學質量和效率，完成探究實驗要求，使學生更加深刻地理解和掌握物理知識，確保學生接受知識的全面性和準確性。教師在實際應用分層多級教學策略的時候，必須結合學生知識接受能力的情況，按照能力、目標以及課堂教學進行分層，保證分層的科學性、合理性，充分實現分層多級教學策略在初中物理探究實驗中應用的重要意義，實現物理探究實驗教學的目標。
參考文獻
初中物理概念教學策略范文5
【摘 要】隨著社會對教育越來越多的關注和重視，我國新課改正在不斷的推進，在課程理念的背景下，無論是教學內容、教學手法上，還是學生的學習方式上都發生了很大的變革。文章主要從激發學生的學習興趣、滿足學生的需求以及促進學生主體參與三個方面展開工作的，希望對初中物理實驗教學起到促進的作用。
關鍵詞 新課程理念；物理實驗；探究式教學
物理實驗探究教學主要是以理念為出發點，并秉著以科學的探究方法結合物理實驗教學，不僅能夠對學生的身心發展，還能夠讓學生學到自身所需要的知識。以新課程理念作為引導的物理實驗課程教學，它對傳統的教學方式進行完善與改進，能夠有效的促進學生的全面發展。同時，物理實驗探究式教學不僅能夠提升教學效果，完善教學方式，還能夠激發學生求知欲望，從而培養學生的學習興趣，使學生在對物理實驗學習過程中達到事半功倍的功效?；诖?，在新課程理念下對初中物理實驗探究式教學策略進行探討具有重要的意義。
一、激發學生學習興趣的教學策略
興趣是最好的老師，不僅是可以引起學生對物理實驗求知欲，同時，興趣還是學生在學習物理過程中的一種動力。所以，教師要創設激發學生興趣的情景，從而培養學生對物理的學習興趣。
（一）聯系實際生活激發學生學習的興趣
初中物理與生活之間的聯系極其緊密，因此，教師便可以利用物理的這一特點進行對學生興趣的激發。因此，教師在教學之前，為實現讓學生主動參與教學活動中的目的，可以預先對書本知識進行揣摩，尋找其中與生活中的聯系。當學生能夠充分的認識到物理知識與生活中的聯系，學生就會感到學習的重要性，從而激發學生的學習興趣，這樣，學生在學習時便不會感到枯燥乏味，而是一項趣味的活動。
（二）使用多媒體進行創設激發學生的興趣
使用多媒體進行創設情境，充分的利用音、影、像等資源，在物理實驗探究教學創設情境過程中最常用的方法，且利用多媒體進行創設情境具有寬闊的應用前景。在物理實驗探究教學中多媒體資源能夠起到非常獨特的作用，不僅可以突破空間的限制，同時，還能夠有效的激發學生的學習興趣。例如，在初中物理課中“探究物體物質狀態的變化對其質量的影響”一課時，在實驗課堂內雖然不能呈現冰熔化變成水的過程，且天平在實驗過程中始終保持平衡，但是，教師可以用錄像機將整個過程錄制出來，這樣，在課堂上播放部分截取的錄像視頻，不僅可以吸引學生的注意力，同時，還能夠激發學生的學習興趣。
二、滿足學生需求的教學策略
學生只有發覺事物的有用性，并對該事物產生探究心理，才能夠積極的付諸行動去做。在這種心理環境下，把學生對物理學習的需求激發出來，讓學生產生強烈的探究欲望，便能夠引起學生對物理學科積極的探索與思考。
（一）產生認知沖突激起學生需求
學生在對一個知識進行學習時，其頭腦中不是空白一片，而是有自己的一些認識，我們把這種認識成為前概念。教師在教學設計時，可以利用這種前概念可以在學生面前展現出錯誤的實驗現象，而這些新的實驗現象和學生在大腦中原來的概念是具有一定沖突的，所以，這便會使學生產生新奇的想法，從而促進學生進行積極主動的思考，致使學生出現一個個千奇百怪的想法，從而對學習產生濃厚的興趣。
（二）創設懸念的問題情景激發學生需求
教師可以利用新穎的方式進行設計，從而產生讓學生驚奇的效果，且在實驗過程中不能讓學生立刻就知道實驗的原理，引起學生在心理上產生懸念，激發學生的探究欲望，最終達到讓學生產生興趣的目的。例如，在物理課程中，可以選取裝有少量水的易拉罐加熱，然后達到一定溫度后，撤去酒精燈，并用橡皮泥堵住罐口?；蛘呤沁x取不同大小、適宜的實管，在大實管中裝滿水，并將小實管放入大實管中，從而將它們倒置過來，會發現小實管正在緩緩的往上移動，并不是直接掉了下去。
三、促進學生主體參與的教學策略
在物理實驗課堂中，學生是課堂的主體，因此，教師要讓學生有主體意識，能夠讓學生主動參與到物理實驗課堂的各個環節中，只有這樣，才能夠讓學生在物理實驗課中進行獨立的猜想與假設，從而提升物理實驗課堂的教學效率。
（一）簡單問題用舉手的互動方式
針對物理實驗課堂學生回答問題這一問題，正確的辦法是：如果是簡單的問題，那么為了保持課堂能夠井然有序的進行，可以采取讓學生舉手的辦法進行回答，雖然不是所有學生都能得到回答的機會，但是，在回答問題時的過程，全班同學都是在認真聽的。這種方法在形式上并不是每個學生都能參與，但在實質上主體也參與其中了。
（二）較難問題用分組討論的互動方式
很多同學對于較難的問題不能馬上想出方法來，因此，很多學生便會產生害怕的心理，為杜絕這種情況發生，教師可以對問題提出后，組織學生進行分組討論，包括組內討論與組間討論，經過學生激烈的討論后，學生能夠整合出更具有價值的觀點。致使學生在整個過程中，能夠得到更多對自己有幫助的信息，且還能夠對自己的觀點進行完善。
四、結束語
綜上所述，探究式教學模式屬于新型的教學方法，良好的運用不僅能夠讓學生自主的學習，還能夠有效的促進學生的學習興趣，起到事半功倍的功效，因此，對新課程理念下初中物理實驗探究式教學策略進行探討具有重要的意義。教師在使用探究式教學方法時，要不斷進行反思與總結，并經常在物理實驗中將探究式教學方法貫穿在教學活動中，從而提升自身的教學能力，且對學生的創新能力也能助其提升，最終實現物理實驗教學的高效性。
參考文獻
[1]潘璠.新課程理念下初中物理有效教學的案例研究[D].寧夏大學.2014
[2]王浩.初中物理實驗探究的教學策略研究[D].南京師范大學.2013
【作者簡介】
初中物理概念教學策略范文6
關鍵詞：初中物理教師；科學探究教學；現狀調查
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-086-04
一、引言
“以科學探究為核心”已經成為當前國際科學教育界的共識。學者們普遍認為科學探究在培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神方面具有不可替代的作用。在20世紀末開始的我國基礎教育新課程改革中，各理科課程標準都把科學探究作為重要的課程目標和課程內容加以強調?？茖W探究是我國本次基礎教育理科課程改革的核心理念。
科學探究的課程理念最終需要教師來落實。英國教育學者埃利奧特(Elliot)強調：課程的變革實際上是教師的變革，教師在某種程度上決定著課程改革的成敗。為了了解少數民族地區初中物理教師對科學探究教學的認識及其實施現狀，本研究以貴州省黔東南州的部分初中物理教師為樣本進行了調查研究，并針對存在的問題，提出了一些對策建議。
二、研究方法與研究過程
(一)研究方法
1.問卷法
本研究根據研究目的需要設計了調查問卷，問卷共分為“被試的基本情況、被試的科學素養、對科學探究教學的認識和態度、開展科學探究教學的情況”四大部分，共32個題。問卷的題型除了關于科學素養的四個判斷題，其余全部采取了選擇題的形式，且絕大部分是單項選擇題。
問卷調查以參加黔東南州201 1年暑期新課程培訓的198名初中物理教師為研究樣本，他們分別來自全州的16個縣(市)(見表1)。從表1中可以看出，研究樣本中被試的職稱、學歷、教齡、所在學校位置和學校類型分布比較均衡，這有助于調查結論的客觀性和全面性。
2.訪談法為了進一步深入了解有關信息，筆者又對參與問卷調查的12位教師進行了深入訪談。在訪談之前設計了訪談提綱，訪談內容主要是教師對科學探究教學的認識和態度、開展科學探究教學的情況等。由于在訪談中被訪談者可以談得比較深入，方式也比較靈活，因此，可以深入了解一些問卷調查中無法獲得的信息。
(二)研究過程
問卷調查的時間是2011年7月，問卷采取當場發放、當場回收的方式。共發放調查問卷210份，回收210份，其中有效問卷198份，有效回收率為94.3％。回收后用SPSSl7.0統計軟件進行了處理。
訪談的時間也是2011年7月，共訪談了12位教師，在征得他們的同意后對訪談內容進行了現場錄音，然后對錄音進行了文字整理，以此作為獲取深入信息的一項重要來源。
三、調查結果與分析
(一)初中物理教師的科學素養
培養學生的科學素養是中學物理課程的總目標，而科學探究教學是實現該目標的重要途徑和方式。教師要有效地開展科學探究教學，首先自身應該具有較高的科學素養水平。對科學素養概念和科學本質的了解情況可以初步反映出一個人的科學素養水平，因此，本研究重點調查了教師對科學素養概念和科學本質的了解情況。
1.對科學素養概念的了解情況
對科學素養概念的了解情況包括對科學素養概念的內涵、構成要素以及該概念與科學探究之間關系的認識和理解。調查發現，有高達65.6％教師“不太了解”科學素養概念，另有9.2％的教師對該概念“從未聽說”，23.7％的教師“比較了解”，“非常了解”該概念的教師只有1.5％。這個結果說明教師對科學素養概念的了解程度是非常低的，這種狀況必然會對他們有效地開展科學探究教學產生不利影響。
2.對科學本質的了解情況
能正確認識科學本質是科學素養的一項重要內容。根據美國科學促進會制訂的《面向全體美國人的科學：2061計劃》中關于科學本質的界定，科學本質可以翅1分為科學世界觀、科學過程與方法、科學事業三個維度。本研究根據這種劃分設計了5個關于科學本質的判斷題：(1)科學是關于自然界的知識體系；(2)科學就是客觀真理；(3)科學是科學家運用各種研究方法探索自然的過程；(4)科學理論要不斷接受事實的檢驗；(5)科學僅僅是科學家的事情，與一般人的關系不大。其中第一和第二題屬于科學世界觀維度，第三和第四題屬于過程與方法維度，第五題屬于科學事業維度。按照現代科學本質觀的理論，第二種和第五種觀點是錯誤的，其余三種觀點是正確的。
調查結果表明，教師對科學事業的認識較好，但對科學世界觀、科學過程與方法的認識都比較薄弱。只有28.8％的教師認為“科學理論要不斷接受事實的檢驗”，即能認識到科學本質的假說屬性，有高達64.1％的教師認為“科學就是客觀真理”，另有38.4％的教師不能認識到“科學是科學家運用各種科學研究方法探索自然的過程”。這表明大部分教師還是持有絕對、靜態的科學本質觀。教師的這種科學本質觀是不能適應科學探究教學的。
(二)初中物理教師對科學探究教學的認識
1.對課程標準中有關科學探究內容的了解情況
課程標準是教材編寫、教師教學以及教學評價的依據和準繩。教師要開展好科學探究教學，首先必須要熟悉、領會課程標準中有關科學探究的內容。然而調查發現，35.7％的教師不熟悉課程標準中有關科學探究的內容，甚至有7.1％的教師“從未了解”。而選擇“比較熟悉”的教師有54.8％，選擇“非常熟悉”的教師只有2.4％。調查結果表明相當一部分教師對課程標準不熟悉，這將使他們在開展科學探究教學中面臨很大的困難和障礙。
2.對科學探究教學目的的認識
教學目的指引著教學的方向，教師只有對教學目的有著正確的認識，才能保證教學不偏離正確的方向?！读x務教育物理課程標準》指出，科學探究教學的目的是讓學生經歷科學探究過程，培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。調查表明，只有53.5％的教師能正確認識科學探究教學的目的。如有31.8％的教師認為科學探究是“為了更好地使學生掌握科學知識與技能”，有9.1％的教師認為是“為了順應國際科學教育改革的潮流”，有5.6％的教師選擇了“其他”。由于這部分教師不能正確認識科學探究教學的目的，他們在開展科學探究教學中就容易出現盲目性和隨意性等問題。
3.對科學探究要素的認識
本研究對教師關于科學探究的三個核心要素(“提出問題”、“猜想與假設”和“制訂計劃與設計實驗”)的認識情況進行了調查。調查結果如表2所示。關于科學探究教學中的“提出問題”要素，有一半多的教師認為“問題應該在教師的指導下，由師生共同提出”，約1／3的教師認為
“問題應該由學生自主提出，教師給予必要的指導”，少數教師認為“問題應該由教師提出”。關于“猜想與假設”和“制訂計劃與設計實驗”要素的調查結果也與此類似。這表明多數教師在提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗中比較注重教師主導作用的發揮，但忽視了學生的主體作用，這種探究教學更多地是教師代替學生在探究，因此，并不能有效地實現科學探究教學的目標。
(三)初中物理教師對科學探究教學的態度
態度是影響個體對事物行為選擇的內部狀態，它常常表現為對事物的接受、排斥等行為傾向。教師對科學探究教學理念的態度直接影響著他們的教學行為。調查發現，有29.2％的教師“非常接受”科學探究教學理念，63.7％的教師“比較接受”，而“不太接受”的教師只有7.1％。這表明絕大部分教師對新課程倡導的科學探究教學理念都持支持和接受的態度，而不太接受的教師只有極少的一部分。
本研究對教師接受或不接受科學探究教學理念的原因做了進一步的調查。關于接受科學探究教學理念的原因，有45.2％的教師認為科學探究教學“能更好地培養學生的科學素養”，27.8％的教師認為能“更好地體現學生的主體地位”，16.7％的教師認為能“培養學生分析問題、解決問題的能力”。這表明教師對科學探究教學的價值已有一定的認識，盡管有些認識還存在著偏差。
關于教師不接受科學探究教學理念的原因中，排首位的是“科學探究教學在提高學生考試成績方面不如傳統的授受式教學”，其次是“科學探究教學組織起來費時費力太麻煩”，最后是“已習慣于傳統的授受式教學”。這些原因涉及目前的考試評價制度、教師對科學探究教學的認識和實施能力、教師原有的教學習慣等。
(四)初中物理教師開展科學探究教學的現狀
1.對于教材中的科學探究內容所采用的教學方式
對于教材中的科學探究內容，63.7％的教師“少部分采用探究教學方式”，19.9％的教師“大部分采用探究教學方式”，14.8％的教師“從未采用探究教學方式，還是采用傳統的授受式教學”，而“全部采用探究教學方式”的教師只有1.6％。這說明對于教材中規定的科學探究教學內容，最普遍的情況是“少部分采用探究教學方式”，新課程倡導的科學探究教學理念在實踐中沒有得到較好的落實。
調查發現，導致教師不開展科學探究教學的原因有：現行的以應試教育為導向的考試評價制度阻礙著科學探究教學的開展；教師缺乏科學探究教學的有關知識，不知道如何開展；教師受傳統授受式教學習慣的影響較深，不愿意采用科學探究教學方式；學校的實驗室數目太少，實驗儀器不足等。
2.采取的科學探究教學策略
按照探究活動的開放程度，科學探究教學策略可分為以下四種：(1)嚴格遵循科學探究的七要素分步驟實施；(2)根據教學目標、探究內容、學生水平等實際情況靈活選用科學探究的程序和步驟，而不拘泥于探究的七要素的步驟和形式；(3)科學探究主要是讓學生做實驗；(4)注重創設探究的課堂氛圍，讓學生動手動腦，不受探究形式的限制。在這四種科學探究教學策略中，第一種過于機械和呆板，只注重探究的形式而忽視了探究的本質；第三種又過于窄化和異化，這并不是真正的科學探究教學；第四種過于泛化，不能使科學探究的教學理念落到實處。這三種教學策略都不能很好地實現科學探究教學的目標，是教師在開展科學探究教學中應盡力避免的教學策略。而第二種探究教學策略注重把握科學探究的本質而不拘泥于探究的形式，是應提倡的科學探究教學策略。
本研究對樣本中開展過科學探究教學的169名教師的科學探究教學策略進行了調查。調查發現，有高達75.7％的教師的科學探究教學策略屬于以上討論的三種不良教學策略。其中有約1／3教師的教學策略存在機械化和模式化的傾向，有約1／4教師的教學策略存在泛化的傾向，另有約1／5教師的教學策略存在窄化和異化的傾向。而只有約1／4教師采用了正確的科學探究教學策略。這說明大部分教師的科學探究教學策略還存在較大的誤區。
3.開展科學探究教學中的困難和障礙
本研究對教師在開展科學探究教學中的困難和障礙進行了調查。有86.4％的教師認為“應試教育的考試評價制度阻礙著科學探究教學的開展”，74.0％的教師認為“學校的實驗室和儀器設備不足，無法滿足探究教學的需要”，有71.6％的教師認為自己“關于科學探究教學的理論知識和實踐知識比較欠缺”，63.3％的教師認為“學生的基礎差，無法適應探究教學”，41.4％的教師認為“缺乏科學探究教學的氛圍(如同行之間的研討和切磋)”，37.9％的教師認為“課時緊張，開展探究教學完不成教學任務”，另有7.1％的教師選擇了“其他困難”。這表明這幾種困難在教師開展科學探究教學的過程中都不同程度地存在著，但最主要的困難和障礙是“應試教育的考試評價制度阻礙著科學探究教學的開展”，其次是“實驗室、儀器設備不足，不能滿足科學探究教學的需要”和“教師關于科學探究教學的理論知識和實踐知識比較欠缺”。這個調查結果為今后采取相應的對策措施指明了方向。
綜上所述，貴州省黔東南州的初中物理教師對科學探究教學的理念是非常接受和支持的，但他們開展科學探究教學的現狀不容樂觀：科學探究教學開展得很不普遍，傳統的授受式教學方式占主導地位；教師的科學探究教學策略存在著誤區。導致這種結果的原因有：教師的科學素養水平比較低，對科學探究教學的認識存在不足和偏差，關于科學探究教學的知識比較欠缺等；傳統的應試教育的考試評價制度阻礙著科學探究教學的開展；學校的硬件設施薄弱等。
四、思考與建議
(一)教師應努力提高自身的科學素養，增進對科學探究教學的正確認識
’首先，教師要認真學習科學史、科學哲學和科學教學的有關知識。在科學教育界，人們通常把科學史(Histo.ry)、科學哲學(Philosophy)和科學教學(Teaching)合稱為HPS。HPS知識能增進教師對科學本質、科學過程與方法等的認識和理解，從而提高教師的科學素養。其次，教師要加強對課程標準的學習。課程標準對科學探究教學的內涵、目的及其實施策略都作了詳細的闡述和說明，并配有科學探究教學的具體案例，它對于教師開展好科學探究教學具有重要的指導和參考作用。最后，教師要積極參加有關科學探究教學的教研活動和培訓，如參加探究課的集體備課、研討，觀摩優秀的探究課案例，進行科學探究教學的行動研究等。
(二)進行教師教育改革，構建與科學探究教學理念相適應的教師培養體系
美國著名科學教育家、科學探究教學的提出者施瓦布(Schwab J.)指出，為了勝任科學探究的教學，教師在培養過程中必須要接受實質的、充分的科學探究訓練。而在目前我國的教師教育中，師范生或在職教師還非常缺乏科學探究方面的訓練。因此，必須要進行教師教育的改革，構建與科學探究教學理念相適應的教師培養體系。首先，師范院校要進行課程改革，增設與科學探究教學理念相適應的課程(如HPS課程)；教學方式也要進行相應的改革，提倡科學探究教學方式，增加師范生進行科學探究訓練的機會。其次，在職教師的培訓內容和培訓方式等也要進行相應的改革。培訓內容不僅僅是有關科學探究教學的理論知識，還應包括科學探究教學的案例和疑難問題研討等內容。培訓的方式要避免單一的講座形式，可以采取講座、案例研討、科學探究等多種方式的有機結合。
(三)進行考試評價制度的改革，構建與科學探究教學理念相適應的考試評價體系
考試評價制度對教學有著很強的導向作用。.科學合理的考試評價制度對科學探究教學具有良好的導向作用；反之，則會阻礙科學探究教學的開展。調查發現：現行的以應試教育為導向的考試評價制度嚴重阻礙著科學探究教學的開展。因此，必須要進行考試評價制度的改革，構建與科學探究教學理念相適應的考試評價體系。首先，評價內容在考查知識與技能的同時，要加強對科學探究能力與科學態度、科學精神的考查。其次，終結性評價與形成性評價相結合，進一步加強形成性評價。最后，評價方式要改變單一的紙筆測驗方式，綜合采用紙筆測驗、實驗操作、課題研究和檔案袋評價等多種方式。
