前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了初二生物教學(xué)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
初二生物教學(xué)范文1
一、 利用引言，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)興趣。
在蘇科版初二物理中，不少教師忽略了引言，直接進入聲現(xiàn)象的教學(xué)，從而錯過了最好的激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的時機。引言中的實驗不同于后面，對于理論解釋的要求很低，課堂上可以不給出最后的結(jié)論，只要求學(xué)生有非常仔細的觀察能力，能夠根據(jù)現(xiàn)象大膽地提出自己的假設(shè)和猜想，并用簡單的實驗讓學(xué)生親身感受科學(xué)家探究的過程。因此，教師在課前一定要充分準備，力爭把每一個實驗都展現(xiàn)在學(xué)生面前，用一些新穎、簡單、方便的實驗激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。
二、 創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，激發(fā)興趣。
學(xué)生在引言中快樂地進入了物理的殿堂，接下來就要求教師設(shè)計好每一堂課，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在興奮、驚奇、疑惑中進入每一塊知識領(lǐng)域。教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
如在學(xué)習(xí)“電阻”之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、 抓住實驗，動手動腦，培養(yǎng)興趣。
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理知識都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學(xué)的重要方法。
多數(shù)初中學(xué)生，對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘。事實上，物理教師都知道，每當教師在課堂上做演示實驗時，每一位同學(xué)都在伸長脖子全神慣注，后面的同學(xué)甚至還會站起來，表現(xiàn)出極大的興趣。教師應(yīng)充分利用這一點，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手實踐機會。
值得一提的是，我們的實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锲愤M行實驗，從而更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。
四、 激勵誘導(dǎo)，享受成功，維持興趣。
初中階段學(xué)生在心理上對一件事物的興趣和持續(xù)時間比較有限，造成他們在學(xué)習(xí)上常常表現(xiàn)出急躁、耐性差、情緒易波動。學(xué)習(xí)順心時，興趣足，成績上升，而學(xué)習(xí)上遇到比較難于理解的問題時，只求一知半解，失去信心，成績下降。物理啟蒙教學(xué)的成敗與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，而興趣又與成績緊密聯(lián)系。往往第一次成績不好，就會感到物理難學(xué)，導(dǎo)致興趣下降。因此，教師在啟蒙教學(xué)的第一節(jié)課時，就要考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，做到心中有數(shù)。
初二生物教學(xué)范文2
《生物學(xué)教學(xué)大綱》中指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，與其他自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，與我國的新技術(shù)革命，與人類的生活，都有著密切的關(guān)系。通過對生物課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的生物學(xué)觀點，提高學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣和能力，初步具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和一定的實踐能力，掌握一般的科學(xué)方法，為他們以參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)適應(yīng)社會和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)。《化學(xué)教學(xué)大綱中》指出：化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律。化學(xué)與社會生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對于我國實現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有極其重要的作用。通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學(xué)生，以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。從學(xué)科大綱的直觀解釋上看，生物學(xué)和化學(xué)都提到和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)、生活、生產(chǎn)等有著廣泛、密切的聯(lián)系；從教學(xué)目的上看，均有培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力和實驗?zāi)芰Φ认嗤c；尤其在思想情感方面，更有培養(yǎng)熱愛自然、環(huán)保、勇于探索、有科學(xué)精神等方面高度的相似和聯(lián)系。
二、知識內(nèi)容上的聯(lián)系
比較人教版初中生物學(xué)教材和人教版初中化學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一章幾乎都涉及到了化學(xué)內(nèi)容，相同之處還有一些基本用語、實驗操作、探究方法等多方面的內(nèi)容。化學(xué)第一單元走進化學(xué)世界中的“物質(zhì)變化和性質(zhì)”與生物學(xué)的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯(lián)系；第二單元我們周圍的空氣中的“空氣”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯(lián)系；第三單元中物質(zhì)構(gòu)成的奧妙中的“分子和原子”與生物學(xué)的“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”相聯(lián)系；第四單元自然界中的水中的“愛護水資源”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”、“人類活動對生物圈的影響”及“節(jié)水農(nóng)業(yè)”等相聯(lián)系；第五單元化學(xué)方程式中的“質(zhì)量守恒定律”與生物學(xué)的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯(lián)系；第六單元碳和碳的氧化物與生物學(xué)的“光合作用”、“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”等相聯(lián)系；第七單元燃料及其利用和生物學(xué)的“人類活動對生物圈的影響”相聯(lián)系；第九單元溶液中的“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”與生物學(xué)的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯(lián)系；第十一單元鹽化肥與生物學(xué)的“植株的生長需要營養(yǎng)物質(zhì)”相聯(lián)系；第十二單元化學(xué)與生活中的“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”、“化學(xué)元素與人體健康”與生物學(xué)的“人體的營養(yǎng)”及“健康地生活”等相聯(lián)系；除章節(jié)內(nèi)容外，還有“走進實驗室”的共同要求及科學(xué)探究的方法等。
三、課程編排上的聯(lián)系
化學(xué)與生物學(xué)的知識內(nèi)容上有密切的聯(lián)系，仔細分析，生物在初一、初二開設(shè)，化學(xué)在初三開設(shè)，是有科學(xué)意義的。目前深圳市初中生物學(xué)課程安排在初一、初二年級兩學(xué)年開設(shè)，每周2課時，初二下學(xué)期進行深圳市生物會考結(jié)業(yè)考試，考生成績不直接計入總分，但作為中考錄取參考分數(shù)；化學(xué)課程安排在初三一年，每周4課時，作為中考學(xué)科以總分40分計入中考成績。相對于生物課程而言，化學(xué)教學(xué)進度快、教學(xué)任務(wù)重，生物學(xué)的學(xué)習(xí)對初中化學(xué)具有鋪墊作用，在教學(xué)過程中如何做好生物和化學(xué)的教學(xué)安排，尤其是已完成學(xué)習(xí)的生物知識如何能應(yīng)用到初三的化學(xué)教學(xué)中，更是值得分析、思考和探究。既然生物與化學(xué)不分家，那么無論生物與化學(xué)教師單獨備課授課，還是生化教研組集體備課，針對生物與化學(xué)中的具體內(nèi)容及相互聯(lián)系，應(yīng)在適當時機下做好“加減法”，加強對學(xué)科間的整合。生物老師在初一、初二教學(xué)中可以有選擇地進行化學(xué)知識提前教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)、感知化學(xué)的興趣，針對化學(xué)里重復(fù)出現(xiàn)的生物學(xué)知識可以適時重復(fù)；化學(xué)老師在教學(xué)時要加強全局意識，綜合備課，針對不同初一、初二生物學(xué)里學(xué)過相關(guān)化學(xué)內(nèi)容要要善于利用、做好銜接，生物學(xué)里已經(jīng)掌握的知識點可以輕略帶過，重點強調(diào)知識上的不同之處，這樣能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，達到事半功倍的教學(xué)效果。
四、生物學(xué)知識在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.實驗教學(xué)方面的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）大致相同的實驗室布局，相同的學(xué)生安全守則等；（2）實驗前的準備、試驗后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置；（3）設(shè)計實驗和進行實驗的注意事項及步驟要求；（4）常規(guī)儀器破損后的處理、發(fā)生實驗傷害后的應(yīng)急處理等。
2.知識內(nèi)容存在聯(lián)系的應(yīng)用實例。如“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一課，是人教版初中化學(xué)的第一單元第一課題，是學(xué)習(xí)化學(xué)的開始，也是中考的考點之一，經(jīng)常出現(xiàn)的考題就有：（中考真題）以下屬于不屬于化學(xué)變化的是：A.植物的光合作用B.食物被人體消化吸收C.饅頭變質(zhì)發(fā)霉D.冰塊從冰箱拿出后融化本題中的ABC選項都屬于初一初二生物學(xué)里涉及到的知識，考察的是化學(xué)變化的概念理解，教師在準備這學(xué)時的教學(xué)設(shè)計時，可以將這節(jié)課與生物學(xué)學(xué)過的知識有機結(jié)合，導(dǎo)入案例如下：師：同學(xué)們，這一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化和性質(zhì)，但是在學(xué)習(xí)化學(xué)課之前，我們先來復(fù)習(xí)生物知識。（利用“化學(xué)課復(fù)習(xí)生物知識”激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動學(xué)生的積極性）請問誰可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質(zhì)？又生成了哪些物質(zhì)？生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機物和氧氣。師：很好，看來初一的生物知識大家都掌握得很好。那再請問：二氧化碳和水與有機物和氧氣是相同物質(zhì)嗎？生：是……不是……可能是……師：很好，大家的答案都不一樣，大家再思考思考，我們呼吸需要氧氣，那我們能否用二氧化碳或者水來替代氧氣呢？生：不能，沒有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會死的……師：嗯，很好，大家現(xiàn)在就知道氧氣的重要性了，我們以后學(xué)習(xí)氧氣的時候，就得認真了。那我們是不是由此可以證明：氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)呢？……（學(xué)生討論）師：是的，氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)，我告訴大家，因為在光合作用的過程中，水和二氧化碳生成了氧氣和有機物，在這個變化過程中，某些物質(zhì)生成了另外的、不同的、新的物質(zhì)，在化學(xué)中，這樣的變化就叫化學(xué)變化……本課時就順利地由學(xué)生已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識順利過渡到了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且通過知識點的對比聯(lián)系，還復(fù)習(xí)了光合作用屬于化學(xué)變化。當然，在“化學(xué)變化”的講解中，我們還可以聯(lián)系生物學(xué)學(xué)習(xí)過的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發(fā)霉變質(zhì)等同樣屬于化學(xué)變化，通過已學(xué)過的知識來進行概念的詮釋，既通俗易懂，又能讓學(xué)生印象深刻、理解透徹。
初二生物教學(xué)范文3
一、探究學(xué)習(xí)的目標
中學(xué)生物學(xué)是一門以提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為主要目標的科學(xué)課程，是科學(xué)教育的重要學(xué)科之一。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所必須的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。但長期以來，在中學(xué)生物教學(xué)過程中，存在著過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動性被壓抑，因而不能達到預(yù)期的教學(xué)目標。探究學(xué)習(xí)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于全面實施素質(zhì)教育。
從中得到啟發(fā)：在初一“古代爬行動物的繁盛和絕滅”一課的教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)（只介紹恐龍滅絕的1個原因），而是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由他們按照已知的知識，提出多種與教材不同的觀點：如“小行星撞擊說”、“放屁說”、“恐龍蛋被盜說”等，要求他們自主探究已知的知識，進行比較，形成自己的觀點。還有的學(xué)生自由探究恐龍的發(fā)現(xiàn)、恐龍的生活環(huán)境、恐龍的繁盛等知識，學(xué)生通過上網(wǎng)、剪報、查資料等方式得到的觀點，遠遠進步于教材的改編，往往是生物學(xué)最新的動態(tài)。而且學(xué)生通過主動探究，主動搜集信息，加工處理，一方面提高了電腦操作水平，另一方面真正形成了對知識主動探究的內(nèi)驅(qū)力，也形成了自己的開放性思維，有效防止了“公式化”的思維模式。
由此可見，探究學(xué)習(xí)的目標不僅是使學(xué)生獲得科學(xué)知識，而且更加注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)他們探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。總之，探究是學(xué)生獲得科學(xué)知識、獲得科學(xué)觀念、掌握科學(xué)本領(lǐng)的重要途徑和方法。
二、探究活動的要素
學(xué)生在課堂上的科學(xué)探究包括一系列活動，如他們需要觀察研究對象、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；需要利用已有的知識，經(jīng)過深思熟慮作出猜想，提出自己的假設(shè)；需要搜集有關(guān)的信息資料，對假設(shè)的邏輯含義進行推斷；需要設(shè)計調(diào)查或?qū)嶒灧桨福瑢嵤┱{(diào)查或?qū)嶒炦^程；需要收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，運用邏輯和證據(jù)作出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出的各種科學(xué)結(jié)論，并對實驗過程及結(jié)果進行反思，對各種不同的評價作出客觀的反應(yīng)等。
在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，不是全部教學(xué)活動都包含有探究要素的，即使教學(xué)程序中有問題、假設(shè)等環(huán)節(jié)，如果學(xué)生面對的問題是教師提出的，或者教師代替學(xué)生做出假設(shè)，或者出現(xiàn)重視探究結(jié)論而輕視探究過程的傾向，那么這些活動就不再屬于探究的范疇。那么，探究活動包含哪些基本要素呢？
在初二生物“骨”的教學(xué)中，我運用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，組織了一節(jié)“骨的成分和物理特性”的實驗教學(xué)活動。實驗開始時，讓學(xué)生通過觸摸、彎曲鯉魚的肋骨，感知到骨既有硬度又有彈性，從而產(chǎn)生疑惑（發(fā)現(xiàn)問題）――骨為什么具有硬度和彈性呢？進而提示學(xué)生任何物質(zhì)的特性都與其組成成分或結(jié)構(gòu)有著密切關(guān)系，由此誘導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想將上述疑惑轉(zhuǎn)問成疑問，即骨的硬度和彈性是否與其成分有關(guān)，從而啟發(fā)學(xué)生提出需要探究的問題。在初一生物學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生曾做過種子成分的鑒定實驗，知道物質(zhì)按其燃燒性質(zhì)可分為無機物和有機物兩大類，因此，我稍加點撥，學(xué)生就作出“骨含有無機物和有機物”的假設(shè)。事實上，學(xué)生做出上述假設(shè)不是依據(jù)他們已有的理性認識，他們還利用了從生活中獲得的感性認識，如骨粉中含有鈣質(zhì)（無機物），骨可以熬出骨膠（有機物）等。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計出鑒定骨成分的實驗方案。首先，讓學(xué)生回憶鑒別種子含有無機物時曾經(jīng)使用燃燒法，顯然，也可以借鑒這種方法來鑒定骨是否含有無機物。然后，自己做一個簡單的化學(xué)演示實驗，將些許白色的碳酸鈣粉末放入盛有稀鹽酸的小試管內(nèi)，鈣鹽溶解在稀鹽酸的液體中，同時產(chǎn)生出氣泡。這個演示實驗的結(jié)果啟發(fā)學(xué)生思考和討論：“若用稀鹽酸浸泡魚骨，將會得到怎樣的實驗結(jié)果？”最后，提醒學(xué)生討論是否有必要設(shè)置對照處理。當師生對實驗方案取得共識后，教師呈示下列表格式實驗指導(dǎo)，讓每個小組的學(xué)生獨立地完成實驗操作和鑒別操作活動，并記載相應(yīng)的實驗觀察現(xiàn)象和鑒別操作結(jié)果。
完成上述的實驗過程，學(xué)生比較容易取得一致的實驗結(jié)果，通過分析也不難得出相同的實驗結(jié)論，為了提高學(xué)生的探究能力，進一步質(zhì)疑：“怎樣檢驗實驗結(jié)論是否正確？”這樣學(xué)生通過反思和小組討論活動，又會提出各種檢驗實驗結(jié)論的新的探究方案。例如將實驗Ⅰ的處理材料置于盛有稀鹽酸的小試管內(nèi)，用酒精燈燒稀鹽酸處理過的魚骨等。一旦經(jīng)過進一步的實驗操作，證實他們的檢驗方案成立，學(xué)生會表現(xiàn)出強烈的成就感。
從上述的探究學(xué)習(xí)過程看出，探究是以活動為載體或渠道的，但探究與活動又有所區(qū)別。探究源于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的問題通常源于親身經(jīng)歷的事物中，是從其動機和好奇心中產(chǎn)生的。學(xué)生不僅要積極參與提出問題和解決問題的活動，而且要依據(jù)科學(xué)探究的程序和方法完成相應(yīng)的各種操作，并要通過不斷的反思和修正自己的探究學(xué)習(xí)行為以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。這樣，課堂上學(xué)生參與的科學(xué)探究活動就包含有疑惑、自主意識、方法論和反思4種基本要素。活動是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的內(nèi)部操作，其含義是“對這些現(xiàn)象所采取的行動，而不是這些對象本身”。
三、探究學(xué)習(xí)的模式
探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法以及進行的各種活動。探究學(xué)習(xí)必須具備“實踐性”、“綜合性”、“社會性”這一特征。
1.綜合探究。初二物理介紹了有關(guān)“浮力”的知識，這些知識的深度雖挖掘得比較詳盡，如浮力產(chǎn)生的原因、浮力的計算、浮力的應(yīng)用等，但是知識的擴展面不足，并且內(nèi)容單調(diào)枯操。在初二物理課的基礎(chǔ)上增加了一節(jié)“魚鰾生理作用”的研究課，將物理知識和生物學(xué)充分綜合，利用學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，做到科目互補，交叉滲透，使學(xué)生理解自然科學(xué)的全貌。
在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及多種學(xué)科，使得新課程呼喚“綜合探究”的問世。
2.調(diào)查探究。“生物武器”已成為人們談?wù)摰囊粋€焦點話題，利用初二“傳染病”一課的教學(xué)，要求學(xué)生調(diào)查生物武器的發(fā)展、歷史、種類、防護及炭疽、天花、鼠疫等傳染病，學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)，上網(wǎng)下載的逼真圖片，眾多的歷史資料，探究出生物武器的全貌。不僅如此，“傳染病”――課的教學(xué)還增添了“認識乙肝”的社會活動：①組織部分學(xué)生調(diào)查醫(yī)院傳染病科，與醫(yī)生、部分乙肝患者交談；②學(xué)生寫出控制乙肝蔓延的各種不同類型的方案；③正確對待乙肝病毒攜帶者；④學(xué)生在居住區(qū)利用黑板報宣傳乙肝醫(yī)學(xué)常識。通過調(diào)查探究，激發(fā)了學(xué)生探究下去的興趣，學(xué)生的思維更加發(fā)散，做到舉一反三，學(xué)以致用，最終使以課堂為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣橹行牡摹按笳n堂”的教學(xué)。
3.實驗探究。在教初一“鯽魚”一課的教學(xué)中，組織學(xué)生設(shè)計“魚鰾生理作用”的探究實驗：用一次性注射器抽出鯽魚魚鰾的氣體，觀察魚的沉浮，學(xué)生得到的設(shè)計是：選用身長在110―160mm，體高在50―55mm，插針位置第5側(cè)線鱗（前室）、第11側(cè)線鱗（后室）的鯽魚為最佳實驗材料，抽出鯽魚魚鰾的氣體，鯽魚迅速沉入水底。本實驗證明了：魚鰾是通過其內(nèi)氣體體積的改變來調(diào)節(jié)魚的沉浮。學(xué)生在實驗中互相配合，失敗后互相鼓勵，重新插針選位，耐心測量，反復(fù)設(shè)計新的實驗程序，培養(yǎng)了創(chuàng)新新意識，體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度和合作精神。
在以上探究學(xué)習(xí)的嘗試中，結(jié)合生物學(xué)科本身的特點，摸索出了“激發(fā)興趣啟發(fā)質(zhì)疑探究奧秘（綜合/調(diào)查/實驗）聯(lián)系實際”的探究學(xué)習(xí)模式。探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)是以學(xué)生為主體的雙邊活動，通過知識的有效遷移，使學(xué)生在“悟”中獲取知識，提高能力，而且注重了理論聯(lián)系實際，同時滲透科學(xué)的思想、創(chuàng)新的意識、合作的品質(zhì)，最終培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
四、探究學(xué)習(xí)的評價
探究學(xué)習(xí)的評價關(guān)注的不是探究成果的大小，研究水平的高低，而是注重探究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。強調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納及整理資料，學(xué)會整理反饋信息，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。堅持指導(dǎo)性和激勵性的評價原則，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價指導(dǎo)學(xué)生的探究，注意使用激勵性語言，即使學(xué)生普遍獲得成功的體驗，也使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足。在評價標準上，體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標準化、唯一化，激勵學(xué)生標新立異，有所創(chuàng)新。總之，探究學(xué)習(xí)的評價應(yīng)堅持過程性評價和自我評價為主的方式，輔之以結(jié)果評價和教師與專家的評價。
五、探究模式的制約性
初二生物教學(xué)范文4
關(guān)鍵詞：園林綠化，花卉栽培，盆景制作，生物圈，扦插，山水盆景
人類的生存有賴于環(huán)境，優(yōu)美舒適的環(huán)境讓人生活得健康有精神，反之則影響人的各種進程。園林綠化就是要使人類生活在美的自然環(huán)境中的一種藝術(shù)手段，在生物學(xué)教學(xué)中經(jīng)常談到環(huán)保話題，那么園林綠化正是環(huán)保之舉措，因此我認為中學(xué)生教學(xué)中也應(yīng)貫穿園林綠化知識。
中學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何貫穿園林綠化知識呢？首先要讓學(xué)生理解園林綠化的重要性出發(fā)，要在教學(xué)中讓學(xué)生知道隨著工業(yè)的發(fā)展，科技的進步，人類對自然資源的開發(fā)利用已大大增加，近一個多世紀以來，在人類活動中，自覺或不自覺地把大自然的財富不合理的開發(fā)為自己提供短期利益服務(wù)，如：土地不合理的開發(fā)，森林的亂砍等等。上述行為都會導(dǎo)致生態(tài)不平衡，水土流失，自然環(huán)境的自凈能力，稀釋能力，調(diào)節(jié)能力和再生能力日益削弱，使人類不能像過去那樣在優(yōu)美的自然環(huán)境中度過。作為生物圈中最高級的一員―--人類，不能坐等自然的恩賜，人類必順主動地改造和創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高生態(tài)系統(tǒng)的自我恢復(fù)能力和調(diào)控能力。因此盡管初中學(xué)生剛接觸生物學(xué)，老師除了按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)之余也應(yīng)讓學(xué)生們知道“園林綠化”的具體內(nèi)涵并初步接觸園林綠化。讓園林綠化知識更普及，這樣一來，讓更多的人去關(guān)注園林綠化，去參與園林綠化，這樣我們?nèi)祟愘囉谏娴沫h(huán)境不就更舒適優(yōu)美了嗎？
其次，在讓學(xué)生懂得了園林綠化的重要性以后，就要具體在教學(xué)中貫穿園林綠化的知識了。針對不同年級涉及園林綠化知識應(yīng)有不同點，對于剛從小學(xué)上來的初一學(xué)生，他們剛剛接觸《生物學(xué)》，開始會覺得很好奇，求知欲也較強。那時一開篇書本就提到了“生物圈”這個詞，在講到應(yīng)怎樣才能讓“生物圈”中的生物生活得更美好時，我便引入了“園林綠化”四個大字，向他們解了園林綠化一些基本知識。這一節(jié)課下來，很多同學(xué)也就知道了家庭中種的花花草草，教室里的盆景，鎮(zhèn)上的一切綠化就是園林綠化。反正他們就知道園林綠化是構(gòu)造美的環(huán)境，是讓人類有一個休閑舒適的游憩之所，從而促使他們更認真學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也大增加。對于初二學(xué)生，他們在過去的一年中或多或少也接觸到了園林綠化知識，那么在這個年級中我主要讓學(xué)生們親自去實踐，真正參與園林綠化之中。當講到植物的無性生殖時，我便于工作安排他們做了虎尾蘭的扦插實驗。實驗結(jié)束后，五個實驗組中，只有一組實驗失敗，實驗失敗原因是虎尾蘭切口有水，導(dǎo)致腐爛。通過這次實驗，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣大大增加，失敗的那一組更期待有下一次的實驗，因為他們都期待著有成功的機會。扦插其實就是園林綠化的一種物段，通過扦插技術(shù)處理能夠較快產(chǎn)生出與母本性狀類似的植物個體，為植物繁殖提供了快捷手段，也為這個生物圈增加多些綠帶來方便。在園林綠化中除扦插以外，盆景制作也是首當其重的，在初二級教學(xué)中，我也向同學(xué)們介紹了山水盆景制作的具體程序（植物配植、配件擺放和題名）。有興趣的同學(xué)在課余時間都非常認真去制作。制作好的山水盆景統(tǒng)一交到我手中，然后交到科組里去評比，讓科組成員給每個制作打分，評出最佳制作給予獎勵。當時有個叫黎瓊燕同學(xué)制作獲得獎品，她的制作盆景名字叫《飛云》。她還把她的盆景制作送給了班里，班里講臺一則置放著她的制作，班里的每個同學(xué)看著那盆盆景上課更用心了。而且那盆盆景也點綴教室的美。綜上所述，在教學(xué)中貫穿著園林綠化知識，不但可以助長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以裝飾環(huán)境,一一舉兩得何樂而不為呢?
初二生物教學(xué)范文5
心靈有約（新疆農(nóng)五師高級中學(xué) 833400）
素質(zhì)教育是以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生進行教育教學(xué)活動的一種新型教學(xué)模式。面向全體學(xué)生教學(xué)是指既要照顧到學(xué)習(xí)好接受新知識快的學(xué)生，又要考慮到學(xué)習(xí)較差，接受知識較慢的一部分學(xué)生，還要考慮到處于中等水平的學(xué)生，面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的前提和最終目標。
如何實施素質(zhì)教育，也就是如何在教學(xué)中能面向全體學(xué)生進行教育教學(xué)活動，在筆者多年的教學(xué)工作中，結(jié)合自己在新的教育理論和教學(xué)模式影響下的感受總結(jié)出在中學(xué)生物教學(xué)中如何面向全體學(xué)生實施教學(xué)的幾點經(jīng)驗。
豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有對某門功課興趣濃厚才可能有所成就。
一、利用實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)是一門實踐性很強的自然科學(xué)，生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中占有極其重要的地位，它對于培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著舉足輕重的作用，實驗課利用的好，可使學(xué)生熱愛生物學(xué)熱愛大自然，勇于探索，細心鉆研，反之，則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和勇氣。
每當學(xué)生在某一實驗中取得成功時，他的表情可以代表他此時的心情，就好象完成一件精美的作品一樣興奮。
初一上學(xué)期“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗，做起來很復(fù)雜，首先需要將天竺葵避光處理遮蓋葉片，光照及室內(nèi)處理才能得出結(jié)果，盡管這樣學(xué)生的興趣仍然很高，當他們親手捧著自己制作的印有各種圖案的葉片時，也許在想：生物實在很奇妙！尤其班里那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，也許在課本知識中獲得不了成功，但他們往往能從實驗課中獲取知識增強信心。只要我們善于引導(dǎo)，將這種興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動力，他們也許就會從此熱愛這門課。在“探究種子的成分”這一實驗中，我通過引導(dǎo)，學(xué)生邊觀察，邊實驗，邊思考，既有聽的，又有看的，還可以親自動手，他們既能認真地去實驗，又能積極思考問題，表現(xiàn)出強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和途徑。
二、利用直觀教具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物課無法將大自然搬入課堂，但可以將自然界某些部分以某種方式用在教學(xué)中，這樣使課堂教學(xué)變得豐富多彩。
直觀性強的教具的使用使課堂變得豐富，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會枯燥。而且使教學(xué)內(nèi)容相對簡單，即使是接受能力較差的學(xué)生也能夠通過直觀教具理解教學(xué)內(nèi)容，這樣可使全體學(xué)生對所學(xué)知識均有不同程度的掌握。
我曾經(jīng)有過這樣的一個經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)兩棲動物時，我自制了一張蛙的分層結(jié)構(gòu)解剖圖，上課時，學(xué)生們都聚精會神地看著我用剪刀將“青蛙”一層層解剖開，那種興奮的表情不言而喻。在初二學(xué)習(xí)第六章呼吸時，我做了一個胸廓肋骨模型的教具，利用這一模型真切地驗證了呼吸時胸廓的變化，很明白，學(xué)生很容易理解這一部分知識。
全面轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)會到會學(xué)
全面推行素質(zhì)教育需要教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念，由原來的教學(xué)生學(xué)會 到現(xiàn)在的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)，要使班級中每一位學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法學(xué)會學(xué)習(xí)，的確是件困難的事。
一、指導(dǎo)學(xué)生從找關(guān)鍵詞到找重難點
每堂課都只有那么幾個知識點重要，如何指導(dǎo)學(xué)生突出重點突破難點，我采取的辦法是從找關(guān)鍵詞開始，如指導(dǎo)學(xué)生認識光合作用的意義，我請同學(xué)們先閱讀這段內(nèi)容，然后請同學(xué)們試著用四個字來概括光合作用的每一個意義，并在書上標出這些關(guān)鍵詞，同學(xué)們在認真閱讀的同時會努力尋找有關(guān)的關(guān)鍵詞，即光合作用的三個來源（食物來源、能量來源、氧的來源），這樣通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握這種方式，為今后培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、通過設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
在教學(xué)中有些教學(xué)內(nèi)容較簡單，容易理解，這時教師可設(shè)置疑問，提出問題，讓學(xué)生帶著問題以自學(xué)的形式完成教學(xué)內(nèi)容，同時教師可在學(xué)生自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題并及時糾正，還能通過這種方式了解學(xué)生的接受能力和掌握情況。
三、提高自身素質(zhì)，精簡課堂活動
生物學(xué)教學(xué)應(yīng)做到趣味性、思想性、科學(xué)性和知識性的有機結(jié)合達到統(tǒng)一。在教學(xué)中應(yīng)盡量避免偏重趣味性，課堂缺少控制的現(xiàn)象，同時也應(yīng)避免教師活動過多，如過多地使用教具教學(xué)媒體等容易造成學(xué)生走馬觀花、眼花繚亂而無暇思考和想象，應(yīng)多給學(xué)生留出時間和空間，突出學(xué)生的主體作用，讓他們?nèi)フf、去思考、去想象、去總結(jié)，并留出充足的時間檢驗學(xué)習(xí)的效果，這就需要教師提高自身素質(zhì)，從備學(xué)生、備教材等各方面入手精減教師活動，適當增加學(xué)生活動以突出學(xué)生的主體作用。
采取多種手段，做到深入淺出
生物學(xué)知識實踐性很強，有些憑空講解學(xué)生不便理解，因此教師應(yīng)采取多種手段使學(xué)生的學(xué)習(xí)相對簡單盡量做到知識的深入淺出。
一、突出直觀教學(xué)，提高教學(xué)效果
生物學(xué)知識有的需通過放大鏡或顯微鏡才能看到的結(jié)構(gòu)在課堂上多利用掛圖、模型、標本、實物、幻燈、板書、板畫等直觀教學(xué)手段，既形象又直觀，有利于吸引學(xué)生課堂注意力，提高課堂教學(xué)效果。
二、采取多種教學(xué)方法，便于學(xué)生記憶
豐富的教學(xué)方法是課堂教學(xué)成功的前提，為便于學(xué)生記憶生物知識可采用以下方法：
1、使用比較法增強知識的連貫性
比較法是指“能看出異中之同或同中之異”認識方法，比較法有利于學(xué)生對較難能可貴知識的理解，便于學(xué)生有順序地記憶生物知識，增強知識的連貫性，從而有效地提高學(xué)習(xí)效果。
例如：在脊椎動物的教學(xué)，將魚綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱與動物的心臟、呼吸內(nèi)容進行橫向比較，尤其是心臟結(jié)構(gòu)通過掛圖和投影片加以比較，便于學(xué)生理解，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而區(qū)別異同，提高識記速度。
縱向的比較如初二生物三種血細胞通過大小、有無細胞核、數(shù)量多少、功能等方面的比較使學(xué)生更清楚地認識紅細胞、白細胞和血小板的知識，通過對動脈、靜脈和毛細血管特點的比較使學(xué)生對三種血管的功能有了更深的了解。
2、使用概括法總結(jié)所學(xué)知識，提煉中心
3、使用口決法幫助記憶知識點
對有些知識通過編一些口決可簡化記憶過程，使記憶變得輕松，如對十字花科植物的特點可編為“十字花科十字冠，四強雄蕊結(jié)角果”。對初二生物記憶近視和遠視的形成可編為“近視徑長曲度大，遠視徑短彈性小。近視近處遠視遠，近配凹鏡遠加凸”。這樣有利于記憶生物知識。
設(shè)計課后練習(xí)，注重能力培養(yǎng)
教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做練習(xí)時不會利用卷面中已有結(jié)果聯(lián)想答題，本身卷子上已有這道題的答案而有些學(xué)生竟混然不知，可見，學(xué)生聯(lián)想能力和綜合分析能力明顯較差，針對這一情況我有針對性地設(shè)計練習(xí)，前一個問題的題目就是后一個問題的結(jié)果，或選擇題的選項就是填空題的答案。這樣訓(xùn)練一段時間后，學(xué)生們的綜合思考能力有很大提高。
初二生物教學(xué)范文6
蘇科版八年級上冊生物人體對信息的感知教案
一：學(xué)習(xí)目標：
1：眼球附屬物的結(jié)構(gòu)和功能;
2：眼球的主要結(jié)構(gòu)和功能;
3:掌握視覺的形成;
4：耳的基本結(jié)構(gòu)及各自的功能;
5：聽覺的形成
二、教學(xué)目標：
(一)：知識目標：
1：說出眼球的附屬結(jié)構(gòu)和功能，概述眼球的結(jié)構(gòu)以及與視覺形成的關(guān)系;
2：描述近視與遠視的形成和矯正的方法，舉例說出用眼衛(wèi)生的重要性;
3：描述耳的結(jié)構(gòu)和功能，說明聽覺的形成。
(二)：能力目標
通過對收集的資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題以及進行探究活動的實踐能力。
(三)：情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，進行科學(xué)探究的思想感情。 教學(xué)重點：
1：眼球的結(jié)構(gòu)視覺的形成;耳的結(jié)構(gòu)和聽覺的形成。 教學(xué)難點：
探究近視形成的原因;
三、資料準備：
課本，雙色筆 四、學(xué)習(xí)過程： 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入：切入主題;第2節(jié) 人體對信息的感知
男同學(xué)喜歡打籃球，踢足球，在足球場上，通過觀察判斷足球的飛行路線，進行巧妙合理的傳接與配合。而場外的教練員則通過大聲的呼叫，指揮球員跑動換位，以保持球隊合理的攻防陣型。那么，同學(xué)們想一想，球場上的運動員是通過身體的哪些器官獲取信息的?
設(shè)計意圖：點入主題，點出通過哪些器官獲取信息的?從而提出眼和耳朵!
環(huán)節(jié)二：眼是人體觀察事物獲取外界信息和形成視覺的重要器官;那么眼的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣的呢?
眼球的結(jié)構(gòu)示意圖
眼球近似球形，位于眼眶內(nèi)。正常成年人其前后徑平均為24mm，垂直徑平均23mm。最前端突出于眶外12--14mm，受眼瞼保護。
眼球包括眼球壁、眼內(nèi)腔和內(nèi)容物、神經(jīng)、血管等組織。
一、眼球壁主要分為外、中、內(nèi)三層。
1、外層由角膜、鞏膜組成。前1/6為透明的角膜，其余5/6為白色的鞏膜，兩者移行處為角鞏膜緣。眼球外層起維持眼球形狀和保護眼內(nèi)組織的作用。
角膜是眼球前部的透明部分，光線經(jīng)此射入眼球。角膜稍呈橢圓形，略向前突。橫徑為11.5~12mm，垂直徑約10.5~11mm;周邊厚約1mm，中央為0.6mm;前面的曲率半徑為7.8mm，后面約6.8mm，屈光率相當于+43D的鏡片。
角膜分為:
a、上皮細胞層：此層再生能力強，破損修復(fù)后不遺留痕跡;
b、前彈力層：損傷后不能再生;?
c、實質(zhì)層：在光學(xué)系統(tǒng)上具有重要意義;
d、后彈力層：損傷后可迅速再生;
e、內(nèi)皮細胞層：具角膜-房水屏障功能，受損不能再生。
角膜無血管，由淚液、房水、周圍血管以及神經(jīng)支提供營養(yǎng);角膜表面從大氣得氧;角膜前的一層淚液膜有防止角膜干燥、保持角膜平滑和光學(xué)特性的作用;角膜含豐富的神經(jīng)，感覺敏銳。
因此角膜除了是光線進入眼內(nèi)和折射成像的主要結(jié)構(gòu)外，也起保護作用，并是測定人體知覺的重要部位。
鞏膜為致密的膠原纖維結(jié)構(gòu)，不透明，呈乳白色，質(zhì)地堅韌。前面與角膜，后面與視神經(jīng)硬膜相連。
鞏膜包括表層鞏膜、鞏膜實質(zhì)和棕黑層。
人耳結(jié)構(gòu)可分成三部分：外耳、中耳和內(nèi)耳。在聲音從自然環(huán)境中傳送至人類大腦的過程中，人耳的三個部分具有不同的生理作用。
(一)外耳
外耳是指能從人體外部看見的耳朵部分，即耳廓和外耳道。耳廓對稱地位于頭兩側(cè)，主要結(jié)構(gòu)為軟骨。耳廓具有兩種主要功能，它即能排御外來物體以保護外耳道和鼓膜，還能起到從自然環(huán)境中收集聲音并導(dǎo)入外耳道的作用。將手作杯狀放在耳后，很容易理解耳廓的作用效果，因為手比耳廓大，能收集到更多的聲音，所以這時你聽所到的聲音會感覺更響。當聲音向鼓膜傳送時，外耳道能使聲音增強，此外，外耳道具有保護鼓膜的作用，耳道的彎曲形狀使異物很難直入鼓膜，耳毛和耳道分泌的耵聹也能阻止進入耳道的小物體觸及鼓膜。外耳道的平均長度2.5cm，可控制鼓膜及中耳的環(huán)境，保持耳道溫暖濕潤，能使外部環(huán)境不影響和失策以中耳和鼓膜。外耳道外部的2∕3是由軟骨組成。
(二)中耳
中耳由鼓膜、中耳腔和聽骨鏈組成。聽骨鏈包括錘骨、砧骨和鐙骨，懸于中耳腔。中耳的基本功能是把聲波傳送到內(nèi)耳。聲音以聲波方式經(jīng)外耳道振動鼓膜，鼓膜斜位于外耳道的末端呈凹型，正常為珍珠白色，振動的空氣粒子產(chǎn)生的壓力變化使鼓膜振動，從而使聲能通過中耳結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成機械能。由于鼓膜前后振動使聽骨鏈作活塞狀移動，鼓膜表面積比鐙骨足板大好幾倍，聲能在此處放大并傳輸?shù)街卸Ｓ捎诒砻娣e的差異，鼓膜接收到的聲波就集中到較小的空間，聲波在從鼓膜傳到前庭窗的能量轉(zhuǎn)換過程中，聽小骨使得聲音的強度增加了30分貝。為了使鼓膜有效地傳輸聲音，必須使鼓幕布人外兩側(cè)的壓力一致。當中耳腔內(nèi)的壓力與體外大氣壓的變化相同時，鼓膜才能正常的發(fā)揮作用。耳咽管連通了中耳腔與口腔，這種自然的生理結(jié)構(gòu)起到平衡內(nèi)外壓力的作用。
(三)內(nèi)耳
內(nèi)耳的結(jié)構(gòu)不容易分離出來，它是位于顳骨巖部內(nèi)的一系列管道腔，我們可以把內(nèi)耳看成三個獨立的結(jié)構(gòu)：半規(guī)管、前庭和耳蝸。前庭是卵圓窗內(nèi)微小的、不規(guī)則開關(guān)的空腔，是半規(guī)管、鐙骨足板、耳蝸的匯合處。半規(guī)管可以感知各個方向的運動，起到調(diào)節(jié)身體平衡的作用。耳蝸是被顱骨所包圍的象蝸牛一樣的結(jié)構(gòu)，內(nèi)耳在此將中耳傳來的機械能轉(zhuǎn)換成神經(jīng)電沖動傳送到大腦。為了便于理解耳蝸的功能，我們用來顯示鐙骨足板與耳蝸的前庭窗的連接。耳蝸內(nèi)充滿著液體并被基底膜所隔開，位于基底膜上方的是螺旋器，這是收集神經(jīng)電脈沖的結(jié)構(gòu)，耳蝸橫斷面顯示了螺旋器的構(gòu)造。當鐙骨足板在前庭窗處前后運動時，耳蝸內(nèi)的液體也隨著移動。耳蝸液體的來回運動導(dǎo)致基底膜發(fā)生位移，基底膜的運動使包埋在覆膜內(nèi)的毛細胞纖毛彎曲，而毛細胞與聽神經(jīng)纖維末梢相連接，當毛細胞彎曲時神經(jīng)纖維就向聽覺中樞傳送電脈沖，大腦接收到這種電脈沖時，我們就聽到了“聲音”。
2、前置作業(yè)準備時的疑難解決了嗎?
看了八年級上冊生物人體對信息的感知教案的人還看：
1.初二上冊生物《動物的生殖》測試試題
2.八年級上冊生物教案
3.初二生物教學(xué)計劃
4.八年級上冊生物課本知識
