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初中籃球原地運球教學反思范文1

【關鍵詞】高校；公共體育；籃球教學改革

中圖分類號：G424

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125(2015)12-0193-01

高校體育的開展，不但有利于學生身體素質的增強，還能夠培養學生的體育興趣，使其成為一個在學識和身體素質方面均比較突出的社會需要型人才。高校公共體育教學中的籃球課程，是高校中比較受學生歡迎的一門課程，在趣味性、運動性以及給學生帶來歡樂等方面均具有一定意義。雖然高校公共體育籃球教學在現實的高校體育中占有重要的作用，但也難掩其在當今社會大發展過程中所出現的一些問題。下面筆者將結合自身在高校公共籃球教學中的多年經驗，同國內各個高校籃球教師共同探討一下當前我國高校公共籃球課程普遍存在的一些問題，以為我國籃球教學改革指明方向。

一、高校公共體育籃球教學時間方面的改革

當前我國高校為了便于課時量統計工作的開展，大部分都以大課時這一形式進行體育教學。這種教學形式的開展，從某種角度上講確實有利于部分學科在傳授知識過程中對于教學時間的需求，有利于教學的有效開展。但另一程度上，由于一次課時間過程長，都在90分鐘左右，也使得一些學科教學出現一定困難，體育學科便是其中之一。在現實的高校籃球教學過程中，由于課時時間較長，無形中使得學生的練習強度和練習次數出現增加這一情況。眾所周知，體育屬于身體活動，在身體活動的過程中，練習者會消耗自身體力，而持續較長時間的身體練習，則更容易使練習者出現身體透支等問題。筆者在多年的教學過程中發現，在現實的高校公共體育籃球教學過程中，籃球課開始時學生均非常興奮，表現出歡呼雀躍的狀態，學生練習得也非常認真努力，但這樣的現象持續到60分鐘之后，學生的學習狀態便大不如前了，很多學生由于練習次數過多出現了身體疲勞等狀況，不得不原地休息，這種狀況的出現使得當前我國高校公共體育教學的有效開展受到很大影響，不利于學生籃球的學習，不利于學生身體素質的增長。未來高校課程改革時，需要思考籃球教學時間的問題，以更好地促使學生籃球的學習。

二、高校公共體育籃球教學內容方面的改革

教學內容主要是指教師在籃球授課過程中所選擇的學生練習內容。教學內容選擇得越科學，越能夠激發出學生的練習興趣，越會受學生的歡迎，教師在教學過程中也會越輕松。如果教師所選擇的教學內容不受學生歡迎，則很難激發出學生進行體育練習的興趣，在授課過程中很多學生便會表現出不悅，不配合教師的行為。因此，為了更好地開展高校公共體育籃球教學，更好地激發學生的練習興趣，需要教師選擇好現實的教學內容。當前我國高校公共體育籃球教學過程中籃球教學內容的選擇也存在一定問題，主要表現在授課過程中主要以運球、投籃、傳球、以及運球上籃等教學內容為主體，這些教學內容的選擇很多教師認為無可厚非，其實存在很大的問題，那是因為高校所要面對的授課對象是大學生，其在小學、初中以及高中的體育教學籃球學習過程中，很多內容均已學過，并非第一次出現在籃球教學課堂上。陳舊的教學內容，使得很多學生不愿意進行練習，也使得現實的高校公共體育籃球教學出現教學困難，學生不喜歡教師所選擇的授課內容等情況。為了更好地開展我國高校體育教學，需要對現實的籃球教學內容進行改革，減少傳統的授課內容，轉而在授課過程中多增加平衡、協調等內容，讓學生在平衡球上練習運球，讓學生在平衡球上練習傳球，這樣變化一下教學內容，更有利于學生學習興趣的激發，更有利于學生練習的開展。

三、高校公共體育籃球教學需要打破舊的體育教學模式

體育教學模式可以簡單地理解為體育教學方式，對于現實的教學過程能夠起到積極的促進和補充作用。以往的體育教學模式單一，過于強調體育教師的主導地位，而忽略了學生的主體地位，壓榨了學生的發展空間，著重于身體素質和競技體育，側重于運動技術，忽視了其他方面的東西，比如，心理、社會適應、學生的創新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面。在學生的體育考核中不能做到區別對待，例如，個體差異、先天條件、興趣愛好等，且容易造成差生的心理波動：抑郁、自卑、害怕、沮喪，甚至使學生對體育失去興趣，影響到同學間的交往及終身體育習慣的養成。

參考文獻：

[1]王羽.生命教育視閾下對學校體育目的的反思[J].東北師大學報(哲學社會科學版)，2008(06).

初中籃球原地運球教學反思范文2

[關鍵詞]體育教師 教學能力 軟肋 對策

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330061

教師的教學能力是教師職業能力的主要方面，是教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標順利高效達成的本領，是教師對整個教學過程的駕馭能力。新課程標準實施以來，大部分體育教師通過各種培訓和學習，教學能力已經有所提高，但還是存在軟肋，概括起來就是缺乏“四專”能力，即專注能力、專業能力、專研能力和專家能力。

一、部分體育教師缺乏的能力

（一）缺乏“專注”能力

1.缺乏對教材的專注

新的體育課程標準雖然從宏觀上對各階段的體育課程目標有了一定的規定并提出了教學建議，但把具體教學內容、教學方法的選擇權交給了學校和體育教師，改變了以往把運動項目作為教學內容的模式，但在實際操作中，體育教師對教材缺乏專注能力表現得尤為突出：初中階段，迫于體育中考的壓力，很多學校從初一就開始以中考項目為主的訓練，根本不管初中階段的課程目標，完全根據考試內容安排日常教學；高中階段，雖然大部分學校根據要求實行了模塊教學，但是模塊教學的質量不高，籃球模塊一學習運球、傳球、原地單手肩上投籃，模塊二繼續學習這些內容，有的甚至連教學重點和練習手段都一模一樣。這些模式形式上緊緊圍繞教材展開教學與訓練，但實質上是教師沒有理解標準，吃透教材，缺乏對教材的靈活運用。

缺乏對教材的關注還體現在對教材的創編整合能力薄弱。優秀的體育教師平時會關注教學改革的最新動態，學習優秀的科研成果，結合實際情況進行教學實踐，對現有的教材進行有想法的創編和整合，同時不斷地開發富有特色的教學方法和手段，使教學對學生更具吸引力，這方面的能力是很多體育教師所欠缺的。

2.缺乏對學生的專注

了解學生的實際情況是教師開展正常教學工作的前提，這一點對于體育教師來講尤為重要。學生的體能狀況、生理特征、相關病史甚至心理健康程度體育教師必須清楚，但是很多體育教師會把注意力放在教學上，忽略了這些。在這種情況下想要因材施教難度很大，一刀切的教學方式忽略了學生的興趣愛好、體能狀態、技術掌握程度等實際情況，結果學生只會應試技能，也就不會存在學生自覺練習的情況。

3.缺乏對課堂的專注

缺乏對課堂的專注主要表現為對教學計劃的執行力不強。教師都會在學期開始的時候制定自己的教學計劃，但是體育課是一門比較特殊的課程，在相對開放的環境上課，天氣變化、突況等外界因素都會影響體育課的正常開展。正因為如此給了一些體育教師推諉的借口，他們的體育課隨意性較大，想上什么上什么，要不就干脆安排學生自主練習，置課程的計劃和學習內容的系統性于不顧，缺乏對課堂的專注。

4.缺乏對自身的專注

體育教師缺乏對自身的專注主要表現在他們對自我要求不嚴且經常言行不一致。“今天這堂課我們主要練習了技能A，練習過程中發現很多同學在某些環節出現差錯，我們將在下堂課集中加以糾正。”這樣的結束語基本每課必見，但真正第二節課進行上述操作的少之又少，或者干脆第二節課就更換了與之毫不相干的上課內容。還有一些體育教師在上課過程中或者課后反思時對教學中出現的問題有了解決的辦法，但是因為對自身的要求不嚴，到了這個班的下一次課，教師已經把這想法忘得一干二凈，連實踐的過程都沒有，這些都是體育教師對自身缺乏專注的體現。

（二）缺乏“專業”能力

1.缺乏專業持久的能力

體育教師主要由體育師范類院校畢業生和高水平運動員、教練員擔任，他們都受過嚴格培訓并通過考核，具備動作技術講解示范、組織練習、隊伍調動、運用口令、合理安排運動負荷和安全救護等方面的專業能力。但是時代在發展，項目在更新，教師們先前掌握的理論和技能未必跟得上時代的要求，一開始在學生面前的“專業”會隨著時間的推移而慢慢變得不怎么專業，換種說法就是體育教師缺乏專業持久的能力。

2.缺乏專業評價的能力

體育是一門動態的學科，每學期結束時要用一個分數對學生做出合理的評價難度很大。新課程標準對體育教師的評價提出了明確的要求，評價要立足過程、促進學生發展，將量性評價與質性評價相結合，過程評價與終結評價相結合，學生的個人評價、學生的互評與教師的評價相結合。要綜合這么多復雜因素給出一個讓學生信服的評價，這方面的能力不是一蹴而就的，得在長期的實踐中慢慢培養。

（三）缺乏“專研”能力

所謂的“專研”能力就是專門從事體育科研的能力，很多人認為體育教師必須具備一定的科研能力，但是科研能力不應該歸類于教學能力的范疇。其實不然，要想提高體育教師的教學質量首先必須提高體育教師的素質，而教育科研是提高教師素質的重要手段和途徑。體育教師從事教育科研能促使其緊密聯系教學實際，通過研究和實踐的過程了解研究項目的最新動態，開闊視野，從而提高自身的專業理論水平，促進新知識新技能的掌握，體現在教學實踐中就是體育教學形式更新穎、教學內容更豐富，容易被學生接受。具有鮮明時代氣息的體育課堂、輕松活躍的教學互動、及時準確的練習反饋能給體育科研提供了很好的研究方向，能促進教學科研的開展。由此可見體育教師的“專研”能力是教學能力的重要組成部分，而這方面的能力正是體育教師急需提高的。

（四）缺乏“專家”能力

1.缺乏專家的反思能力

反思能力是教師職業成熟的重要標準之一。體育教師可以通過寫教學小結、教師自評互評、學生反饋、教學觀摩、資料閱讀等方法進行教學反思，了解自身專業能力現狀，尋找自身需要解決的問題。從這個意義上講，教學反思是教師自我否定的起點，也是自我發展和完善的起點。雖然現在每門學科都在講教學反思，但是很多時候都流于形式，怎樣讓反思具有高度，通過反思解決問題是體育教師應該考慮的。

2.缺乏專家的節奏把握和隨機應變的能力

體育教學在內容和時間上的彈性要求體育教師必須能把握控制教學的節奏并具有處變不驚的應變能力。一名優秀的體育教師在教學過程中會從教學的各個環節捕捉有關信息，獲得反饋，審視和檢查教學活動的效果，并據此及時調節教學節奏，張弛有道，保證教學目標的順利完成。教師能否針對課堂上的瞬息變化因勢利導，體現了教師的教學機智，也是體育教師非常重要的教學能力。

二、體育教師努力的方向

1.體育教師“專注”能力的培養是一個系統工程，它貫穿于體育教學的全過程，可以從四個方面進行培養。首先必須重視對新課標的學習與理解，擺脫傳統教育觀的束縛，用“健康第一”的教學理念武裝自己，在此前提下專注教材的選擇，因地制宜地進行教材的創編整合。其次是必須專注上課的學生，了解學生的實際情況是順利開展教學的保證，做到因材施教是教學成功與否的關鍵。再次必須專注于課堂，教學計劃的制定是為了確保教學的正常化與學習的系統化，體育教師應該嚴格執行教學計劃，確保各項教學目標的達成。最后必須專注于教師自身，在教學上嚴格要求自我，做到言行統一。

2.體育教師必須明確體育教學與其他學科教學一樣有真正的知識傳承，那就是組織學習各種運動技術。因此體育教師必須與時俱進，不斷提高自身專業素質，注意新知識新技能的學習和掌握，同時積極實踐各種評價方法，掌握“立足過程，促進發展”的科學評價的能力，做到客觀、公正、及時的評價，通過這兩方面的努力來提升自身的專業持久能力和完善自身的專業評價能力。

3.“專研”能力的培養主要體現在教育科研方面，將實踐中發現的問題上升到理論層面加以剖析、總結，然后再到實踐中加以求證，這樣的過程就是科研的過程，就是教研能力提升的過程。“專研”能力的提升標志著教師整體素質的提升，這方面能力的提升首先得從鞏固基礎擴大知識面著手，因為體育科研的進行需要多方面知識的支撐。其次是加強專業知識學習，提高教育、教學、訓練等多方面的能力。再次要積極參加各種培訓班和學術研討活動，多接觸最新動態，學習各種教育科研的方法。最后是勤于教學反思，善于資料積累，多進行各種教育科研的嘗試，這樣才能使科研能力逐步得到提高。

4.很多人一看到“專家”二字就心生敬畏，認為“專家”是遙不可及的境界。體育教學方面的專家在課堂教學的節奏把握，在課堂突況的隨機應變和在教學后的反思總結能力方面都有著過人之處。體育教師要注意在日常的教學中根據教學實時反饋的信息鍛煉教學節奏的把握能力，根據突況進行隨機應變能力的培養，根據每堂課的教學實際進行多種形式的反思總結，這樣經過長期的積累同樣也可以擁有“專家”的能力。

綜上所述，體育教師如果想更好地勝任新時代的體育教學工作，必須從培養專注、專業、專研、專家等幾方面能力著手。這些能力的進一步提高和改善，既是新課改對體育教師的要求，也是中學體育教師不斷完善自己，進一步提高教學水平的職責所在。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馮曉輝.中學體育藝術類課程教師教學能力結構研究[J].武漢體育學院學報，2006（2）.

[2]張明偉.新課程背景下對中小學體育教師教學能力培訓的思考[J].教師發展論壇，2011（4）.