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自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文1
歷史學(xué)科，反映的是過去的客觀事實，它既不能重演，也不能通過實驗去感知。因此，傳統(tǒng)的“講授式”歷史教學(xué)模式，往往是教師講得“津津有味”，學(xué)生聽得昏昏欲睡，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，如何構(gòu)建歷史課堂教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)的科學(xué)性、趣味性，體現(xiàn)素質(zhì)教育需要，完成歷史教學(xué)和教育任務(wù)呢？筆者根據(jù)二十幾年的教學(xué)實踐，同時借鑒許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，認(rèn)為“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式不失為一種有效的、切實可行的教學(xué)模式。
一、“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本涵義
“自學(xué)輔導(dǎo)式”是對傳統(tǒng)“講授式”進行改造而形成的一種教學(xué)模式，也可以稱為“引導(dǎo)――自學(xué)式”。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)教材、討論交流、解決疑難、練習(xí)鞏固、總結(jié)升華，從而掌握基本知識，形成基本的自學(xué)能力的過程。
首先，該模式的理論依據(jù)來源于“問題解決”“主體教育”的研究成果。最早對“問題解決”提出理論的是19世紀(jì)的教育家威廉?詹姆斯，以后經(jīng)過各國教育學(xué)家的研究有了新的發(fā)展。而“主體教育”是近代才提出的一種教育理論，布魯納將其揭示為“以便使學(xué)生成為自主、自動的思想家”。“自學(xué)輔導(dǎo)式”是在對二者融合的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐的過程中形成的。它通過教育者為學(xué)生提供豐富的，情景信息來源，使學(xué)生通過對歷史過程的了解，認(rèn)識歷史規(guī)律，形成正確的態(tài)度和價值觀；通過教育者引導(dǎo)學(xué)生挖掘表面問題，最終解決問題的過程，形成科學(xué)的探究問題的態(tài)度；也可以通過學(xué)生在課堂上對歷史問題的討論和質(zhì)疑，形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。最終實現(xiàn)歷史知識、歷史思維能力和歷史唯物主義史觀三者的結(jié)合。
其次，從生理學(xué)的角度看。16歲-18歲的青少年生活經(jīng)驗逐漸豐富，思維也逐漸活躍。他們厭惡教師的“滿堂灌”，希望能發(fā)揮自己的潛能，用自己的眼光去審視歷史學(xué)科這部大書，用自己的思維方式去探究其中的問題和規(guī)律；甚至參與其中，與古人對話，了解他們“所追求的是什么，他們是怎樣思考他們的問題，并且怎樣同他們的問題進行苦斗”《愛因斯坦文集》）。
同時，該模式的形成也有一定的實踐基礎(chǔ)。從中國古代圣人孔子的“學(xué)”“思”“習(xí)”“行”四階段，到20世紀(jì)90年代上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)法，遼寧優(yōu)秀特級教師魏書生的“定向；自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六步教學(xué)法，無不體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主作用。筆者自2006年參加洛陽市級課堂教學(xué)研究以來的近三年中，通過課堂教學(xué)實踐，以及對學(xué)生進行的反饋調(diào)查，均為這一模式的形成提供了豐富的素材。
二、“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本程序
該模式旨在將教師在課堂上的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有效地發(fā)揮出來，因此是一個雙邊互動的過程。它可分為三個階段：
1.引導(dǎo)、自學(xué)階段，即教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生自學(xué)教材的過程
這―環(huán)節(jié)的重點在“導(dǎo)”上。是指教師利用多種教學(xué)工具、圖片、錄像、電影、幻燈等多種電教手段，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)在直觀、形象的基礎(chǔ)上進行；設(shè)置一些誘導(dǎo)性較強的問題，調(diào)動學(xué)生探究知識的主動性，使學(xué)生的自學(xué)閱讀具有目標(biāo)性、指向性。與此同時；“自學(xué)”是這一教學(xué)模式的關(guān)鍵起始環(huán)節(jié)。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教材，一方面，提高學(xué)生的歷史知識認(rèn)知能力，發(fā)展歷史學(xué)科的自學(xué)能力；另一方面，在閱讀中進一步對教材的理解，形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)與完善學(xué)生的獨立人格。
但在實施這―環(huán)節(jié)時應(yīng)當(dāng)注意：一是教師事先應(yīng)當(dāng)充分研究大綱，分析教材，把握重點、難點，特別是要了解學(xué)情，以便控制問題的難易度，防止因問題過易學(xué)生沒有興趣或問題過難學(xué)生自動放棄等不良傾向；二是引導(dǎo)時間不宜過長，所設(shè)問題要簡潔、準(zhǔn)確、科學(xué)、具體，防止因盲目而使學(xué)生摸不著頭腦；三是問題要有一定的延伸性，能夠引發(fā)學(xué)生深入探究問題的興趣。
2.討論、點撥階段，即學(xué)生討論交流，教師適時點拔的過程
該環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神，是“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的中間環(huán)節(jié)。具體在課堂上，它可分三個階段來完成：一是歸納解答階段，即學(xué)生在閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，針對問題，解決問題，形成基本的概括歸納能力；二是討論交流階段，即在學(xué)生個別回答的基礎(chǔ)上，通過討論來判定問題正確與否，形成正確的人生觀和價值觀，同時也養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，樹立正確的合作觀和競爭觀；三是深入質(zhì)疑階段。即讓學(xué)生在討論交流過程中學(xué)會“問”，并且通過師生共同探討，為深入學(xué)習(xí)找到切入點，形成規(guī)律性、結(jié)論性的認(rèn)識。
而在學(xué)生活動的同時，教師的“點撥”作用也不容忽視。教師可通過對學(xué)生設(shè)置一個學(xué)習(xí)“障礙”，驅(qū)動學(xué)生的“內(nèi)部誘因”；通過反問的形式激起學(xué)生討論的興趣；甚至可通過指導(dǎo)學(xué)生相互評價、總結(jié)，幫助學(xué)生理解、運用理論知識和史實知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達能力等。
當(dāng)然，在實施這―環(huán)節(jié)時教師應(yīng)當(dāng)注意兩方面的問題：一是處理好師生雙邊關(guān)系，調(diào)整好師生互動的“度”，既要避免“滿堂灌”，也應(yīng)當(dāng)防止學(xué)生盲目自學(xué)的無序狀態(tài)；二是要指導(dǎo)學(xué)生的討論交流圍繞一定中心問題進行，防止“跑題”。
3.鞏固、升華階段，即學(xué)生自測、自結(jié)，教師指導(dǎo)深化的過程
這是“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的總結(jié)環(huán)節(jié)，“問題解決”的終結(jié)環(huán)節(jié)，也是“主體教育”的檢測環(huán)節(jié)。主要通過學(xué)生對課堂練習(xí)或自設(shè)問題的歸納解答，培養(yǎng)成就感和學(xué)習(xí)興趣；通過學(xué)生對歷史線索的梳理，構(gòu)建“知識樹”，形成良好的歷史綜合思維能力。
而此時教師的指導(dǎo)有更深的含義。一方面教師通過一些發(fā)散、變通、逆向等問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性；另一方面，通過一些現(xiàn)實密切聯(lián)系的問題，使學(xué)生在認(rèn)知歷史發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，感悟歷史學(xué)科豐富的愛國主義內(nèi)涵。既體現(xiàn)素質(zhì)教育中“人文主義教育”的要求，也是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。但在具體操作中，教師應(yīng)當(dāng)把握好：一是對學(xué)生的解答應(yīng)及時肯定或者矯正，使學(xué)生形成正確的結(jié)論、觀點；二是在對具體歷史知識歸納的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點，形成正確的是非觀、價值觀；三是聯(lián)系實際應(yīng)當(dāng)符合中學(xué)生的生理特點以及教育的需要，能夠引起學(xué)生的共鳴才是積極的、進步的、科學(xué)的。
三、“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的特點與意義
“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的顯著特點是以教師的引導(dǎo)為切入點，以學(xué)生自學(xué)為核心，以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，動腦、動口，獨立思考，獨立解決問題為目的，旨在激發(fā)、促進、鍛煉、提高學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時也在師生互動中營造了一種和諧、平等、融洽的師生關(guān)系、教學(xué)氛圍。因此，其積極意義是顯而易見的。
⑴有利于拓寬學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生能力、智力的發(fā)展
布魯納說：“學(xué)生的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”在該模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，因而能積極、自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而這一品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主體意識形成的必要條件。符合目前素質(zhì)教育提出的“自主意識”“創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識”的原則。
⑵有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神
美國華盛頓大學(xué)有這樣―個條幅廣告是“我聽見了，就記住了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”充分說明了讓學(xué)生親自實踐的重要性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的探索中，激起感知新知識、探求真理的欲望；在答疑和自主提問中，體驗成功的愉悅。
⑶有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣
現(xiàn)代教育過多的強調(diào)競爭意識和競爭技能，往往養(yǎng)成學(xué)生片面的利己主義，給學(xué)生帶來很大的精神壓力，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。而該模式在操作中，強調(diào)學(xué)生的討論交流的重要性，在合作中增進了學(xué)生的友誼，有利于集體凝聚力的形成。這既順應(yīng)了教育社會化的需要，也使教育與現(xiàn)代社會對，人才的要求相適應(yīng)。
⑷有利于教師適應(yīng)學(xué)生的個別差異，真正做到“因材施教”
教師可通過學(xué)生自學(xué)式的個別輔導(dǎo)，以及回答問題時暴露出的特殊問題了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力、性格特點等方面的問題。針對問題，個別解決。
⑸有利于教師素質(zhì)的提高
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文2
關(guān)鍵詞：新型；化學(xué)課堂；“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)”
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0131
筆者將在多年實踐中探索總結(jié)的化學(xué)教學(xué)模式稱之為“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)”模式。葉圣陶先生說過：“學(xué)生要學(xué)的不光是課本上的知識，更重要的是學(xué)生能在各科學(xué)習(xí)中學(xué)會自學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)生有了自學(xué)的本領(lǐng)，就能自己尋求知識。”自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式，是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主思考、自主解決問題。所以，教師在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生受用無窮；而且對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也會讓師生在雙邊教學(xué)過程中碰撞出思維的火花，教學(xué)過程中，效果良好。所以，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自我分析和解決問題的能力，提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的。
一、教學(xué)基本模式
1. 以導(dǎo)學(xué)案為主線，將課堂教學(xué)延伸到課堂之外
初步建立起學(xué)生課前自習(xí)體系，讓學(xué)生通過課前自習(xí)，初步具備解決問題的的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師將課程中的教學(xué)目的及要求，主要的知識點及能力及價值觀融合為一體，設(shè)計成導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生自習(xí)課本知識并完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。以下是筆者設(shè)計的“乙烯”導(dǎo)學(xué)案：
“乙烯” 導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、掌握乙烯的分子結(jié)構(gòu)。
二、掌握乙烯的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
三、掌握加成反應(yīng)。
自主整理：
一、乙烯的分子結(jié)構(gòu)
1. 分子式；電子式；結(jié)構(gòu)簡式。
2. 結(jié)構(gòu)特點：
①二個碳原子和四個氫原子都在上；
②雙鍵中有一個鍵比較易斷裂。
二、乙烯的物理性質(zhì)
乙烯是色、氣味的體，溶于水，密度比空氣 。
三、乙烯的化學(xué)性質(zhì)
1. 氧化反應(yīng)
①燃燒：化學(xué)議程式，現(xiàn)象是
。
②酸性高錳酸鉀溶液中通入乙烯氣體，現(xiàn)象是。
2. 加成反應(yīng)
①概念：有機物分子中的(或)兩端的碳原子與其他原子或原子團直接結(jié)合生成新的化合物的反應(yīng)，叫做加成反應(yīng)。試分別寫出乙烯與氫氣、水、溴發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式：
；
；；
②加成反應(yīng)的特點：雙鍵斷開其中一個鍵，其它原子或原子團分別 加在 。
探究學(xué)習(xí)：
一、已知乙烯能被高錳酸鉀氧化生成二氧碳。能不能用高錳酸鉀除去乙烷中混有的乙烯？請設(shè)計一個簡單的試驗裝置除去乙烷中混有的少量乙烯。
二、在光照條件下，乙烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)生成物中有一氯乙烷；在一定條件下，乙烯與氯化氫發(fā)生加成反應(yīng)也能生成一氯乙烷。請問：用哪種方法制備一氯乙烷更合理，為什么？
2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
(1)課堂進程安排
分三階段：
①課前學(xué)案總結(jié)時間(從上課開始至第15分鐘)：在這一階段主要由學(xué)生選舉代表上臺回答學(xué)案的問題、重點知識作出較詳細(xì)的解釋。
②學(xué)生探究活動時間(從第15分鐘到第30分鐘，如果課程內(nèi)容需要從實驗上獲得問題的答案，或者需要進行學(xué)生實驗，則將前階段的時間縮小為10分鐘)：這一段時間主要安排學(xué)生進行實驗探究和分組討論。將活動成果和存在問題由小組長收集提交教師。
③教師分析和總結(jié)歸納時間(從第30鐘到第40分鐘)：歸教師將學(xué)生提交的問題歸納結(jié)合本學(xué)時的知識進行講解并作總結(jié)。
④教師進行典型例題的分析講解和作業(yè)布置時間：最后5分鐘。
(2)課堂特點
①真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的自習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會解決問題。
②真正實現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的新型教學(xué)理念。從時間安排上看學(xué)生主導(dǎo)時間與教師主導(dǎo)時間為2∶1，學(xué)生獨立思考和獨立操作的時間大為增加。
③把課堂從學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與，主動地獲得知識。
(3)課后作業(yè)批改和講評
分教師和學(xué)生工作和學(xué)生工作兩個內(nèi)容：
一是教師對作業(yè)作全部批改；二是講評教師的講評主要集中于學(xué)生做錯的題目上，并對知識做升華；其余的題目則由學(xué)生代表作一般性的講解，時間安排上教師和學(xué)生的用時比為1∶2。
二、教學(xué)效果評估
筆者采用“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高一的兩個平行班級進行教學(xué)活動，期間進行了多次考試和檢測，結(jié)果如下：
(注：9班采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，10班采用的自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式)
入學(xué)后第一考試化學(xué)成績：
入學(xué)后第二考試化學(xué)成績：
入學(xué)后第三次考試化學(xué)成績：
入學(xué)后第四次考試化學(xué)成績：
從考試結(jié)果上看，采用自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)的班級學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)較大進步，從試卷分析上看，學(xué)生解決難題和易錯的能力明顯加強。
三、存在的問題
1. 由于采用自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式的沒有前例可以參考，只能是摸石頭過河，運用起來還沒有得心應(yīng)手，教學(xué)過程有時并不流暢。
2. 采用這樣的教學(xué)模式需要教師有較強的課堂控制力，如果教師駕馭課堂能力不足時，學(xué)生學(xué)習(xí)活動容易出失控現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
3. 課前和課后的工作量較大，對教師的能力要求很高，如何讓學(xué)生也參與到這一進程中來是值得探討的問題。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文3
一、采用“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式
“啟、讀、練、知、結(jié)”是經(jīng)過反復(fù)實驗證明的。它符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,為小學(xué)語文教學(xué)提供了科學(xué)的教學(xué)機制,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用,有利于給學(xué)生提供明確的目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用,使學(xué)生愉快地進行學(xué)習(xí)。“啟”,就是啟發(fā)誘導(dǎo),主要任務(wù)是激趣、定向、授法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,繼而授之以學(xué)習(xí)方法,提高讀書的興趣。“讀”,就是學(xué)生在教師和教材的雙重輔導(dǎo)下閱讀。“練”,就是按教材或教師提出的要求完成課堂練習(xí),接受各種能力的訓(xùn)練。“知”,就是在全班學(xué)生完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)之后,讓學(xué)生當(dāng)堂知道自己的結(jié)果,肯定正確的,糾正錯誤的。“結(jié)”,就是小結(jié)課堂自學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn),明確在掌握知識和培養(yǎng)能力上應(yīng)該注意發(fā)揚些什么,克服些什么。“啟、讀、練、知、結(jié)”是一個有機的整體,教師應(yīng)靈活運用,靈活操作,使形式與內(nèi)容得到完美的統(tǒng)一。
二、把讀貫穿于教學(xué)中
課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“能用普通話正確、流利地朗讀課文。”自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)把讀始終貫穿于語文教學(xué)之中,一是給學(xué)生足夠的時間充分地閱讀課文,在讀中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容,領(lǐng)悟語言文字的美妙,每節(jié)課學(xué)生讀書時間不少于二分之一。二是讀從基礎(chǔ)入手,先讀準(zhǔn)確,再讀流利,最后達到有感情,逐步訓(xùn)練,循序漸進,不僅達到了讀的要求,而且還能使學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中,讀的形式可以是多種多樣的,學(xué)生不僅在課堂中都可以參與讀,而且課外還可以運用學(xué)到的方法進行不同層次的閱讀。三是學(xué)生在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中,能夠把情感、想象、思維參與到讀的過程中來。
三、注重學(xué)法的指導(dǎo)
教學(xué)結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)教師的觀念和教學(xué)安排的藝術(shù)構(gòu)思。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)著眼于能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中,我注意了訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)的統(tǒng)一。例如,在學(xué)習(xí)一個單元時,根據(jù)單元訓(xùn)練重點,首篇課文我采用導(dǎo)、扶、放的訓(xùn)練方法,促進學(xué)生能力的形成,及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程,掌握學(xué)習(xí)方法,對于存在的問題,精講多練,分層訓(xùn)練;第二篇課文我采用扶、放的訓(xùn)練方法,加強學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練運用;后幾篇我便采用放的訓(xùn)練方法,最終達到在學(xué)法上的遷移,收到良好的教學(xué)效果。
四、創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文4
關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué) 方法 探索
初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段最后的數(shù)學(xué)課程，在傳統(tǒng)的教育理念里，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)偏窄、偏深、偏舊態(tài)勢，整個數(shù)學(xué)課堂往往以書本為中心，而我們的學(xué)生往往也能順利解答課本上相關(guān)知識，且能在各種競賽里也取得較好的成績，但是生活中面對諸多現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題時卻時常顯得無能為力。歸根結(jié)底是沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。新課程的核心觀念強調(diào)“以學(xué)生為中心”，倡導(dǎo)探究性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們真正理解數(shù)學(xué)的魅力，將來能更輕松地解決實際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。
一、開放平等的師生關(guān)系
在教育中學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該做到“趣”為引，讓“情”導(dǎo)航。要習(xí)慣放下“師道尊嚴(yán)”姿態(tài)。只有尊重，愛護和信任學(xué)生，方能拉近師生間的距離，建立良師益友的關(guān)系。這就要求教師教在學(xué)指導(dǎo)中語言親切、流暢且富有感染力，另外微笑是良好溝通的開始，可以讓人如沐春風(fēng)，為學(xué)生營造一份寬松歡愉的氛圍，這樣學(xué)生方可以無拘束地學(xué)習(xí)，才敢大膽思考，敢于創(chuàng)新，并樂于去尋找實際問題問題與已掌握的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
數(shù)學(xué)能力本質(zhì)上是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫想等方面的能力，它是高效數(shù)學(xué)課堂過程里的前提，是課堂學(xué)習(xí)效率的基石。例如“聽”要掌握如下幾點：①在聽課中如何保持專注，思維與老師同步。②如何更充分的吸收老師的講解。③如何歸納重難點。④百思不解時怎么做。⑤ 其他同學(xué)回答時，也認(rèn)真聽，并主動討論等。 “說”要求學(xué)生用自己的語言描述所掌握的知識，對數(shù)學(xué)概念能夠輕松解釋。“讀”為數(shù)學(xué)的閱讀能力，怎樣從一個文字題中分析找出已知和未知數(shù)。“寫”就是用所掌握的數(shù)學(xué)知識解答題目，將證明過程書面表達出來。 學(xué)生“寫”的能力高低直接影響對數(shù)學(xué)知識、方法和思想的理解，并決定其數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。“想”是要發(fā)散學(xué)生思維。例如：學(xué)完“圓的性質(zhì)”后，提出“車輪為什么做成圓形”，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，在想像中體驗，既能活躍課堂氣氛，又可以滾故鞏固教學(xué)成果。
三、多媒體輔助教學(xué)
要做到切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵還在于激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的興趣。鑒于這個年齡段學(xué)生生性好奇、好動、活潑。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可采用計算機輔助的方式，為學(xué)生的發(fā)展提供動力。興趣是最好的老師。現(xiàn)代的多媒體輔助教學(xué)彌補了學(xué)生的興趣不易被抓住的缺陷。通過將計算機與投影相連接，展現(xiàn)出生動形象的畫面，配上合適的解說，學(xué)生很難不被吸引。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生的五感官被充分的調(diào)動起來，仿佛置身于一個充滿數(shù)字的世界。計算機輔助教學(xué)能將枯燥乏味的知識趣味化，通過強大的模擬功能，能把復(fù)雜的幾何知識形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使得在腦海中有一個更直觀的形象，消除某些學(xué)生覺得幾何知識很難學(xué)的想法。如在初步接觸幾何的時候，可將各種基本幾何圖形用計算機拼成各式各樣的表情，生活里常見的物件等，同學(xué)們看到此，很容易打開想象力，不自覺動手畫出心中的圖案，就自然而然地投入到幾何知識中。
四、自學(xué)輔導(dǎo)法
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法采用“啟（啟發(fā)）、讀（閱讀）、練（練習(xí)）、知（知道結(jié)果）、結(jié)（總結(jié)）” 的教學(xué)模式開展課堂。上課開始由老師啟發(fā)5分鐘左右，課結(jié)束前再由教師小結(jié)10分鐘左右，“啟”和“結(jié)”是老師面向所有同學(xué)的。中間半小時，老師不打斷學(xué)生思路，任學(xué)生們各自手腦并用地進行自學(xué)，讀、練、知交替進行。等到課本中指令做練習(xí)時就完成練習(xí)并對答案。自學(xué)過程中，老師積極巡視課堂，輔導(dǎo)自學(xué)遇到困難的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)順利的學(xué)生，檢查作業(yè)。以此全面了解課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情況及普遍存在的問題，做到小結(jié)時有的放矢。在我的教學(xué)中，簡單的內(nèi)容一般選擇讓學(xué)生自學(xué)，肯定他們學(xué)的好的方面，指導(dǎo)他們不夠的方面，這樣既能增加學(xué)生自信心，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己忽略的問題。長時間實驗證明，使用自學(xué)輔導(dǎo)法在科目成績、自學(xué)能力和學(xué)科全面發(fā)展等指標(biāo)上都有良好表現(xiàn)。這種方法能幫助學(xué)生知識與能力同步發(fā)展。應(yīng)用自學(xué)輔導(dǎo)法，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與自學(xué)能力，務(wù)必因材施教，全新且太難的教學(xué)內(nèi)容不適宜采用。
五、實行研究性教學(xué)模式
傳統(tǒng)教育理念里，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識好壞的判定被限定在期末考試的分?jǐn)?shù)上，考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。這一方面是教學(xué)壓力所迫，另一方面也說明現(xiàn)今我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不足。長此以往既不可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上有很大收獲，適得其反甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，像有的學(xué)生因為臨場一時的緊張而造成分?jǐn)?shù)不理想這種狀況是客觀普遍存在的，因為一張試卷對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生全盤的否定。而實行研究性教學(xué)模式就是為了良性的解決這一問題。研究性的教學(xué)模式內(nèi)容是帶著問題的，任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)，它不僅側(cè)重于最后學(xué)生能否順利的解決問題，它更是看重學(xué)生如何解決，并對整個解決過程進行綜合考察分析。任何科研活動的探索的前提都是之前的探究活動，過程搞得好，才能夠取得好的結(jié)果，取得好結(jié)果的同時，也會激勵更加努力的去搞好過程。一切都是水到渠成，相輔相成。它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)過程考察的疏漏，實現(xiàn)過程和結(jié)果兩相統(tǒng)一。在研究性教學(xué)的過程中，學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，自主解決問題的能力得到了充分的鍛煉，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法比擬的。
六、結(jié)束語
在新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，我們老師不僅要發(fā)揮主體作用，轉(zhuǎn)變教育觀念，也必須給學(xué)生足夠的主體作用，并借助先進的多媒體教學(xué)技術(shù)，充分實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的高度統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠充分的掌握數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮主觀積極性，這樣才能初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果最大化。
參考文獻：
[1] 周銀蘭.淺析新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].教學(xué)研究.2012，（10）.
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文5
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)；自學(xué)；培養(yǎng)
一、自主學(xué)習(xí)的含義
“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的一個概念。有西方學(xué)者提出“當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的”。筆者認(rèn)為，與信息技術(shù)課程知識相關(guān)的自主學(xué)習(xí)能力可以分為以下兩類：
（1）理論概念的自主學(xué)習(xí)能力。通過查閱近幾年高中信息技術(shù)教材可以發(fā)現(xiàn)，新課改后，原理概念性質(zhì)的內(nèi)容比例增加了不少。對于這種比較抽象的理論知識，學(xué)生習(xí)慣了接受式、灌輸式的教學(xué)方式。因此這部分內(nèi)容往往是課堂上聽了，課后就忘了。要使學(xué)生理解就要將抽象知識具體形象化，使學(xué)生的感知和思維相結(jié)合，主動投入到課堂學(xué)習(xí)活動中來。原理概念的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對理論知識有一定的閱讀量，那么與此對應(yīng)的教師就要提供科學(xué)可靠的閱讀材料并利用技術(shù)手段呈現(xiàn)，以方便學(xué)生隨時查閱。
（2）操作技能的自主學(xué)習(xí)能力。操作技能的學(xué)習(xí)貫穿信息技術(shù)課堂始終，它不僅是學(xué)習(xí)的對象，也是幫助學(xué)習(xí)的工具。在操作技能教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的學(xué)習(xí)研究情境。學(xué)生通過自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題、思考實踐、表達交流等探索活動，來獲得知識、技能、情感全方面發(fā)展。學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發(fā)興趣，同時也加深了對理性知識的理解。
二、基于開放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)輔導(dǎo)模式
自學(xué)輔導(dǎo)式的基本教學(xué)程序是：“自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固”。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于開放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)輔導(dǎo)模式需要兩個重要條件，一是具有互動功能的開放式網(wǎng)頁教案，二是可以網(wǎng)頁和進行自由訪問的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，將基于開放式網(wǎng)頁的自學(xué)輔導(dǎo)模式流程總結(jié)如下圖：
三、基于開放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)——輔導(dǎo)模式應(yīng)用技巧
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的基本特征是“先學(xué)后教、先練后講”，通過開展“人與人”、“人與機”、“人與網(wǎng)”的交互活動，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與拓展的作用，為教師與學(xué)生鋪設(shè)一條互動教學(xué)的途徑。
（1）要進行充分的課前準(zhǔn)備。開放式教學(xué)網(wǎng)頁是師生進行交互的平臺，也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的資源庫。因此，在課前教師要花費大量時間精力來制作教學(xué)網(wǎng)頁。教師在授課前，在網(wǎng)上公布所授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及需要進行哪些知識準(zhǔn)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前就能大體知道學(xué)習(xí)要求、重點、難點，并進行有針對性的預(yù)習(xí)。筆者經(jīng)常在課堂中引入音像動畫等素材作為創(chuàng)設(shè)情境的手段，以引起學(xué)生注意，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問題，通過創(chuàng)設(shè)活潑、愉快的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生參與活動，適時拋出探索性問題，激起學(xué)生的好奇心和進取心，激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
（2）要有較強的課堂掌控能力。教師要幫助學(xué)生知道所學(xué)課程的內(nèi)容特點、了解學(xué)習(xí)進度安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合。在自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對如何進行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)開始都比較生疏，分析歸納重點、提出難點、疑點更是一頭霧水。教師可以采用講解、演練、討論等多種教學(xué)方法，力求呈現(xiàn)生動有趣的教學(xué)情境，對要點、難點要精講精練，對學(xué)生提出的共同性問題進行集中性的分析探討，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，自主安排時間利用網(wǎng)頁教案提供的村料進行學(xué)習(xí)，針對所學(xué)知識點練習(xí)教案提供的習(xí)題。如筆者在教授《Flash——制作水波紋字》一課時，教師先讓學(xué)生訪問網(wǎng)頁教案獨立學(xué)習(xí)并嘗試制作。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供一些和新教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的常見問題和技巧給學(xué)生自主閱讀。再通過遷移練習(xí)，鞏固學(xué)生新學(xué)習(xí)的知識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。
（3）教師提供接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的材料，組織學(xué)生活動。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗、經(jīng)驗，用自己的思維方式自由的去探索、去發(fā)現(xiàn)。目的使學(xué)生對新的知識信息進行加工、理解，主動構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。例如：在市級公開課《構(gòu)建數(shù)據(jù)表》教學(xué)活動中，筆者提供Flas“我猜我猜我猜猜猜”，活潑生動的將學(xué)生的注意力吸引到課堂活動中來。此外，教師也可在課前通過搜索下載相關(guān)的資料制成網(wǎng)頁，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)頁中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進行有效學(xué)習(xí)。
（4）利用信息技術(shù)環(huán)境進行交流。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)網(wǎng)頁上設(shè)置主題，學(xué)生在討論版塊發(fā)表自己的看法、提出自己的見解、瀏覽他人的言論并作出評價。討論版塊不能變成聊天室，討論也要注意文明用詞。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時進行監(jiān)控和引導(dǎo)，教師自身也可以參與討論，保證討論的方向性。除了訪問網(wǎng)頁教案外，教師還可以安排學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)的參考資料，看看別人是怎么分析這個問題的，擴寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生多角度、更全面的思考問題。
值得注意的是，學(xué)生的信息技術(shù)水平較低可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不能進入正常的循環(huán)。在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于以前沒有接觸電腦或接觸的很少，信息技術(shù)水平很低，這個顯著的差異導(dǎo)致他們放棄信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)缺失直接導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，對這部分學(xué)生來說，利用開放式網(wǎng)頁教案進行自主學(xué)習(xí)是有一定難度的。
【參考文獻】
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文6
在學(xué)生、教師、課本這一教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。但在以往的教學(xué)過程中，大部分教師用的是講授法，它給人明顯的感覺就是：教師是主體，學(xué)生是被動的，整個課堂都是教師演示，最后的練習(xí)也無非是在重復(fù)教師的演示。這不但會使學(xué)生精力分散，聽課效果下降，而且不利于學(xué)生對問題的分析、思考和轉(zhuǎn)化，制約了學(xué)生各方面能力的提高。鑒于以往的教學(xué)過程中存在的問題，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，改變教學(xué)方法勢在必行。
陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師不但要使學(xué)生“學(xué)會”，更重要是要使學(xué)生“會學(xué)”。美國心理學(xué)家羅斯也說過：“每個教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個教師，而應(yīng)具有一個學(xué)習(xí)促進者的態(tài)度和技巧。”專家學(xué)者精辟地闡述了學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體的思想，強調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性，以及教師在教學(xué)過程中的作用：只是為學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，特別是近幾年素質(zhì)教育的大力實施，社會對學(xué)生各種能力的要求越來越高，從而促使教師越來越清醒地認(rèn)識到，再用以前的教學(xué)方法是行不通的。針對這一點，自學(xué)輔導(dǎo)法，無論從理論上還是實際教學(xué)中，都能彌補上述缺點，真正把主動權(quán)交給學(xué)生。筆者經(jīng)過嘗試收取得 了良好的效果。下面是筆者利用自學(xué)輔導(dǎo)法進行數(shù)學(xué)教學(xué)的一點認(rèn)識。
利用自學(xué)輔導(dǎo)法進行教學(xué)基本的步驟為：自學(xué)課本學(xué)生討論學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)歸納總結(jié)。
一、指導(dǎo)學(xué)生讀課本
以綱為綱，以本為本。課本是學(xué)習(xí)的依據(jù)，讀好課本是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。讀課本一要讀課題，要求學(xué)生細(xì)細(xì)體會課題，能提綱挈領(lǐng)地抓住教材的主要內(nèi)容；二要讀例題，盡量要求學(xué)生帶著問題讀例題，并能初步理解解題方法；三是讀插圖，可以使學(xué)生更形象、更具體地理解文字內(nèi)容；四是讀算式，按算式各部分的原理及所表示的意義，弄清概念。另外，讀書要分成三個環(huán)節(jié)。第一遍先粗讀，大體弄清教材的內(nèi)容，對理解較困難的地方，先做上標(biāo)記；第二遍要精讀，仔細(xì)閱讀重要的數(shù)學(xué)概念、公式和法則，把握其中的思想和方法；最后要回顧總結(jié)，理清思路，整理知識結(jié)構(gòu)，使整節(jié)課的主要內(nèi)容，在頭腦中形成一個清晰的框架。
二、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
要指導(dǎo)學(xué)生會思考問題，掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，要會學(xué)習(xí)。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”無論是閱讀課本還是做課堂練習(xí)，教師都要做好思維指導(dǎo)。對很簡單的問題，如果沒有思考、沒有探索，也可能找不到答案。要從學(xué)生思維的最佳時機入手，引導(dǎo)其積極思考，并能善于變式思考。對同一個問題，如果條件、結(jié)論發(fā)生變化將會產(chǎn)生什么結(jié)果？如一道應(yīng)用題，題目告訴了甲、乙的和為40，列方程時可設(shè)甲為x，得到一種解法，也可設(shè)乙為x，得到另一種解法。在教學(xué)時，留給學(xué)生一定的思維時間和空間，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思維方法，運用發(fā)散思維，一問多變，一題多解，舉一反三，這樣才能使學(xué)生對知識掌握牢固，運用熟練。實際上，學(xué)生在積極思考的同時也調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要對如何學(xué)、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正及自我評價。利用自學(xué)輔導(dǎo)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
三、指導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論
對于課本重點的掌握、難點的突破，學(xué)生可以相互討論，在交流中找見解，在討論中尋突破。幾個學(xué)生之間各抒己見，取長補短，激發(fā)靈感。同時也是教師進行輔導(dǎo)的好時機，學(xué)生討論最激烈的時候，都期待教師給予支持，這時學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情最高漲，教師抓住這一時機，對舉棋不定的地方給予指導(dǎo)，似是而非的地方加以確定，爭執(zhí)不下的地方給予解釋，往往能取得很好的效果。學(xué)生能自己解決的自己解決；學(xué)生個別處不會的，由會的學(xué)生講解解決；學(xué)生都不會的，教師提示解決。這一過程充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)與學(xué)生探求相結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，并建立了縱橫交錯的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。同時，討論也會營造一種良好融洽的學(xué)習(xí)氛圍，形成互相交流解題的方法，可以開闊解題思路，促使學(xué)生之間展開一種熱愛學(xué)、比著學(xué)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
四、指導(dǎo)學(xué)生記憶
對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要理解，但又不排除有的地方需要記憶。數(shù)學(xué)問題的記憶不同于其他學(xué)科，要在分析的基礎(chǔ)上找異同，理解的基礎(chǔ)上找規(guī)律，這樣既避免了學(xué)生死記硬背，又能使其深刻、牢固地掌握知識。如分類比較記憶法：數(shù)學(xué)知識有很多地方存在著密切的聯(lián)系，若能加以分類，可以更好、更牢固地區(qū)分記憶，能起到事半功倍的作用。例如：學(xué)習(xí)完函數(shù)后，可以把一次函數(shù)、正比例函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的解析式、圖象及性質(zhì)列成一個圖表，看起來一目了然；對一些易混的概念，弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系進行比較，也較易掌握。而對有些抽象繁雜的知識，如解有關(guān)行程的相遇或追擊類型的應(yīng)用題時，可提示學(xué)生根據(jù)條件畫一個簡單的線型示意圖，通過數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生一遇到這樣的知識，就會想起相應(yīng)的圖形，有助于理解，加深記憶。指導(dǎo)學(xué)生記憶其實也是教給學(xué)生會自己總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。
五、精心設(shè)計練習(xí)題
以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的自學(xué)輔導(dǎo)法，要求教師把主動權(quán)交給學(xué)生，并能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但學(xué)生主動性的發(fā)揮需要教師的指導(dǎo)。因此，教師對課堂練習(xí)的設(shè)計非常重要。我們不能再搞題海戰(zhàn)術(shù)，練習(xí)要針對重點、難點內(nèi)容進行設(shè)計，本著“低起點、多層次、小梯度”的原則，使每一個學(xué)生都能有適合自己的題目。同時，教師在設(shè)計練習(xí)題時，注意問題的設(shè)疑，有疑問才有思考，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的‘磨刀石’。”有“山重水復(fù)疑無路”的困境，才有“柳暗花明又一村”的感覺，注意難點突破，注意新舊知識的轉(zhuǎn)化。一堂課的內(nèi)容，有些往往只需一句話，就能把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，從而由學(xué)生自行完成。
六、做好歸納總結(jié)
在總結(jié)時充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和對知識的掌握、理解能力。教師要適時適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，這個過程不僅僅是對知識的重現(xiàn)，也可以使重點更突出，使學(xué)生更明確一節(jié)課應(yīng)重點掌握什么內(nèi)容，應(yīng)做到什么程度。它能給學(xué)生一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)和明確的知識結(jié)構(gòu)，把學(xué)生自己獲得的一些零散的知識系統(tǒng)化，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
