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孩子的心理教育感悟范文1
一、堅(jiān)持心理教育的三個(gè)原則
1.我相信，你能行
相信每一個(gè)孩子都有巨大的學(xué)習(xí)潛能。只要給予孩子們充分信任，他們就會(huì)爆發(fā)出巨大的能量。比如，教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，讓他們用自己所熟悉和擅長(zhǎng)的方式記住生字。實(shí)踐證明，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力是我們所不可估量的。如：“碧”——一王一白端坐石中央，“濺”——大海淺灘中間挖貝殼等等。
2.我相信，全都行
教師要公平、客觀、實(shí)事求是地對(duì)待每一個(gè)孩子。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”新課程也倡導(dǎo)寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，只有在愉悅的課堂氛圍中，我們的孩子才能進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)活動(dòng)。
3.我相信，一定行
在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的見解。
二、關(guān)注心理教育的有效滲透
通過多年的教學(xué)實(shí)踐，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透心理教育，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.鍛煉堅(jiān)定的意志
充分挖掘教育教學(xué)資源進(jìn)行心理教育滲透。例如，講述越王勾踐堅(jiān)持不懈、永不放棄的《臥薪嘗膽》一課，描寫布魯斯王子堅(jiān)強(qiáng)不屈精神的《第八次》一文，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的好教材。
2.培養(yǎng)活躍的思維
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們一方面要利用教材中的故事來啟迪學(xué)生，比如《蘋果中的五角星》中的求異思維，《最佳路徑》中的創(chuàng)新思維；另一方面，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語(yǔ)言文字來感悟內(nèi)涵，在體驗(yàn)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
3.陶冶積極的情感
在課堂上，教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物的積極情感因素，在潛移默化中得到內(nèi)化。如《但愿人長(zhǎng)久》中的親情，《老師，您好》中的師生情，《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》中的愛國(guó)情。
三、處理心理教育的辯證關(guān)系
1.教與學(xué)的關(guān)系
學(xué)生是我們課堂的主人，新課程倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，在思考中產(chǎn)生疑問，在合作中解決疑問，以此循環(huán)，不斷探求新的知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“教我會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。
2.學(xué)與練的關(guān)系
學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是學(xué)到什么，而是通過學(xué)習(xí)得以運(yùn)用，針對(duì)這個(gè)前提基礎(chǔ)，可以采用開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中得到強(qiáng)化和訓(xùn)練，逐漸內(nèi)化為自己的心理道德品質(zhì)。
3.學(xué)與評(píng)的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)：教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社區(qū)評(píng)。教師要巧妙運(yùn)用這種多元評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生心理道德品質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一是體現(xiàn)“三重”：重人，不是重分；重潛能，肯定學(xué)生的今天，展望學(xué)生的明天；重過程，強(qiáng)化學(xué)生心理道德品質(zhì)的形成、發(fā)展過程。
二是體現(xiàn)“三性”：全面性、差異性和策略性。在相信每一個(gè)孩子的前提下綜合考慮孩子的性格差異、家庭背景、年齡特征等客觀因素，重視因人而異、因材施教，采用不同的方法進(jìn)行有針對(duì)性的教育。
三是實(shí)行評(píng)價(jià)“金三角”。方向：比昨天、定今天、促明天；方式：師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)；方法：知識(shí)、態(tài)度、能力。
孩子的心理教育感悟范文2
一、在對(duì)比中悟獨(dú)立
課堂上總能看到一部分孩子只是安靜地聽別人發(fā)言，自己從不發(fā)表意見。課間游戲時(shí)這些孩子總是順從別人的安排，并喜歡模仿別人的活動(dòng)，沒有主見。家訪時(shí)，常聽到家長(zhǎng)這樣說：孩子在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，從不獨(dú)立思考，只等著大人給他講解。的確，有這種依賴型人格障礙的孩子并不少見，這些孩子處處聽命于他人，缺乏自信，總是依靠別人為自己拿主意。為了及時(shí)消除學(xué)生的這種依賴心理，教學(xué)時(shí)我們要巧妙依托教材，引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，讓學(xué)生在品讀課文、展開想象、互動(dòng)交流中形成自信、自強(qiáng)的獨(dú)立人格。
如在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)我們可以通過一勤一懶兩只獅子的對(duì)比，讓學(xué)生明白從小就應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)，不依賴父母的道理。為此，在指導(dǎo)學(xué)生讀完小樹與懶獅子的對(duì)話之后，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子們圍繞：“這兩只小獅子長(zhǎng)大后的生活分別是怎樣的？你認(rèn)為哪只小獅子能成為真正的獅子？”這些問題展開對(duì)話，從而讓學(xué)生明白，只有擁有生存的本領(lǐng)，才能過上好的生活。課末我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小獅子說說心里話，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生就“小時(shí)候，父母養(yǎng)我，長(zhǎng)大了，我養(yǎng)父母，那么，現(xiàn)在我要怎樣做”這個(gè)話題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生由小獅子聯(lián)想到自身，加深學(xué)生對(duì)“苦練本領(lǐng)，不依賴他人”的感悟。學(xué)生通過品讀、想象、交流，實(shí)現(xiàn)心靈的自我對(duì)話，從而有效喚醒學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的健康向上意識(shí)。
二、在拓展中悟豁達(dá)
在平時(shí)的教學(xué)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子都存在嫉妒、嫉恨等不健康的心理。有這種不良心態(tài)的人不能容忍別人比自己強(qiáng)，當(dāng)看到別人超越自己時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生怨恨、傷感等消極心理，甚至?xí)H低、攻擊、報(bào)復(fù)別人，這種心理嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。為了有效防止這種不良心態(tài)的滋生，教學(xué)時(shí)我們要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深化對(duì)文本的理解，并對(duì)文本進(jìn)行遷移，適時(shí)拓展與文本的對(duì)話，在交流感悟中認(rèn)識(shí)到要做心胸開闊、寬容豁達(dá)的人。
《草船借箭》一課就蘊(yùn)含這樣的教育契機(jī)。為了讓學(xué)生了解妒忌心的危害，在學(xué)生對(duì)周瑜的為人有初步的了解之后，我讓學(xué)生速讀《三國(guó)演義》中的“孔明三氣周公瑾”的相關(guān)章節(jié)。學(xué)生從這幾個(gè)章節(jié)里再次看到心胸狹窄、妒賢嫉能的周瑜，看到一而再、再而三地想方設(shè)法地謀害孔明的周瑜，看到絕命之時(shí)仍發(fā)出“既生瑜，何生亮”的仰天長(zhǎng)嘆的周瑜。至此，學(xué)生切身感悟到嫉妒給人帶來的危害。在討論“英年早逝的周瑜給了你怎樣的啟示”這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生通過交流清楚地認(rèn)識(shí)到人不能有妒忌之心，妒忌別人往往會(huì)害自己。面對(duì)一個(gè)能力和謀略都高于自己的人，應(yīng)該虛心地求教，而不能嫉妒，更不能陷害。要心胸寬廣、豁達(dá)，做能寬容別人、欣賞別人和汲取別人長(zhǎng)處的人。
三、在移情中悟無私
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些孩子有明顯的“唯我中心”傾向，他們只顧及自己的利益，導(dǎo)致在日常行為中產(chǎn)生一系列的不良后果――利己、說謊等，嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。為了有效預(yù)防和矯治學(xué)生的這種自私心理，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)成文本中的某個(gè)角色，實(shí)現(xiàn)移情體驗(yàn)。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界去體會(huì)、感受，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，把握人物特點(diǎn)，在潛移默化中受到與人分享、無私給予的健康心理教育。
如在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》時(shí)，我采取一個(gè)直觀有效的好方法，即讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色表演，并適時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)李麗和林園園的心中所想，然后讓學(xué)生說說自己想對(duì)林園園說的心里話。學(xué)生有的說：“林園園，如果你向別人借東西，別人不借給你，你該多難受啊。”有的說：“你幫助了別人，別人也會(huì)幫助你的。”……通過表演、移情、勸說等活動(dòng)，學(xué)生既“教育”了林園園，又教育了自己，還潤(rùn)物無聲地幫助學(xué)生形成了真誠(chéng)與人交往的人生態(tài)度和樂于助人、無私給予的美好品質(zhì)。
四、在品析中悟堅(jiān)強(qiáng)
近年來，媒體不時(shí)報(bào)道一些孩子由于不能接受批評(píng)或是逃避學(xué)習(xí)而走上絕路的案例。究其原因，是因?yàn)檫@些孩子沒有接受必要的生命教育及抗挫能力教育，導(dǎo)致心理脆弱而不堪一擊。教學(xué)時(shí)我們可以圍繞中心問題，挖掘文本的人文內(nèi)涵，將學(xué)生引進(jìn)文本的深處，組織學(xué)生交流自己對(duì)文本的品析、感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生受到積極的暗示，引導(dǎo)學(xué)生切身體悟、理解生命的意義，學(xué)會(huì)敬畏生命、珍惜生命。
孩子的心理教育感悟范文3
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；心理健康；“活”起來
小學(xué)心理健康教育有著：導(dǎo)向性、整體性、針對(duì)性的特點(diǎn)。他既不同于思想品德教育，又不像個(gè)體心理咨詢，它更適合團(tuán)訓(xùn)、拓展訓(xùn)練等此類的形式，所以要讓小學(xué)心理健康課堂活起來，我個(gè)人覺得把游戲活動(dòng)引入課堂再適合不過了。
縱觀現(xiàn)在的小學(xué)教育，意識(shí)層面的東西太多，教育指導(dǎo)和評(píng)價(jià)也運(yùn)用的過猛，課堂上孩子的體會(huì)、感悟大多不是出自真情實(shí)感，而是努力配合結(jié)果的結(jié)果。
游戲中蘊(yùn)含著做人的道理，學(xué)生在游戲中能得到啟示和感悟，能分享給大家，教師在游戲中做的正向引導(dǎo)更顯得潤(rùn)物無聲。
一次心理課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩心理游戲：《最佳配圖》，當(dāng)圖片發(fā)到手中后；學(xué)生們積極思考，動(dòng)筆連線，一會(huì)兒就都胸有成竹的樣子，舉手躍躍欲試，各自都說出了自己的想法。例如：1號(hào)圖案，配法就各不相同，有的同學(xué)說：一號(hào)和六號(hào)配，因?yàn)橐惶?hào)像西洋劍的尖，6號(hào)像西方劍客。有的同學(xué)說：我覺得一號(hào)和10號(hào)配，一號(hào)像柵欄的尖，十號(hào)別墅墻外可以圍柵欄。還有的同學(xué)說：6號(hào)像牛頓先生，應(yīng)該與3號(hào)配，因?yàn)榕ｎD愛思考，經(jīng)常提出疑問。另外有的同學(xué)認(rèn)為問號(hào)應(yīng)該和電腦配，有問題問百度嘛！……課堂上進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)：有的同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤，有的同學(xué)又開始懷疑自己的判斷，有的堅(jiān)持己見，明顯排斥其他觀點(diǎn)，有的能欣然接納別人的觀點(diǎn)……眾說紛呈。
此時(shí)到了老師揭曉答案環(huán)節(jié)，老師緩緩的說到：本次最佳配圖沒有唯一答案，只要能說出道理便好。
當(dāng)答案都揭曉后，學(xué)生對(duì)最佳配圖這個(gè)游戲似乎有了新的認(rèn)識(shí)，甲同學(xué)感悟道：在沒聽到大家的意見之前，覺得自己的最有道理，聽取了大家的意見過后，覺得都說的有道理。看來每個(gè)人的思考角度不同，答案不就很可能不同，有些事答案不是唯一的。乙同學(xué)回答說：有時(shí)完全堅(jiān)持己見，排斥別人的觀點(diǎn)，也不太應(yīng)該，各自換位思考一下，可能就理解對(duì)方了。丙同學(xué)說：今天我除了自己開動(dòng)了腦筋，而且還見識(shí)了其他人的思路，有一種腦洞大開的感覺。D同學(xué)說：我一看別人的意見和我的不太一樣，我就怕自己的錯(cuò)了想改一改，現(xiàn)在想想，自己也沒什么錯(cuò)誤，就是我這樣的想法不占多數(shù)，但是不代表我不對(duì)，有時(shí)也不能完全隨波逐流，也得有自己的主見……
還有一次課堂上學(xué)生只是玩了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的游戲“愛的抱抱”就嗨到了頂點(diǎn)，當(dāng)老師喊數(shù)字5時(shí)，5個(gè)人就緊緊抱在一起，后反應(yīng)過來的同學(xué)，有的慌張的撲到已經(jīng)成團(tuán)的隊(duì)伍中可是又被“無情”的趕出，有的緊緊的抓住身邊的人，又四處著急的尋覓新伙伴，有的無奈，有的淡定，短，頻，快的幾次游戲過后，學(xué)生們都極興奮，分享時(shí)有的說出了：孤獨(dú)的滋味真的不好受，應(yīng)該關(guān)注落單的同學(xué)，不應(yīng)排斥同學(xué)，有的說出了集體的擁抱真的很溫暖很有力量，等等。
這樣一節(jié)節(jié)生動(dòng)的游戲活動(dòng)課，既沒有任何評(píng)價(jià)也沒有任何明顯的指導(dǎo)，學(xué)生卻體味出了很多道理，這樣的過程使師生即享受又有意義，這節(jié)課學(xué)生自己悟出的道理是自然的，深刻的。
據(jù)統(tǒng)計(jì)沙盤游戲療法是近幾年國(guó)內(nèi)非常流行的心理治療方法。它現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育和治療，因?yàn)樯潮P游戲深受孩子的歡迎，它符合童趣，非言語(yǔ)的溝通，能讓孩子輕松繞開掩飾和阻抗，在象征性的游戲中，用三維立體的沙具真實(shí)地再現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。沙盤游戲?qū)W(xué)生具有心理診斷、心理評(píng)估的作用，還可以在心理健康的維護(hù)與人格發(fā)展，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)上發(fā)揮積極的作用，所以把沙盤游戲與心理健康教育緊密的結(jié)合在一起是提升學(xué)生人格健全的有效途徑之一。并且通過沙盤游戲理論和操作的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生游戲活動(dòng)更深入對(duì)學(xué)生的溝通，更能提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)和自我人格完善。
小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，可以說隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，我們的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，將會(huì)遇到各種各樣的復(fù)雜心理困擾或綜合問題。因此，在小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。所以作為一名好的心理健康教研人員，應(yīng)多研究和開發(fā)一下適合各年齡段學(xué)生的又有趣又有意義的游戲活動(dòng)，讓我們的心理健康課堂“活”起來。
孩子的心理教育感悟范文4
小學(xué)美術(shù)教材中課程類型多種多樣，有的課對(duì)學(xué)生的心理健康教育顯而易見，有的則并不明顯。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，挖掘出心理健康教育的材料。
關(guān)鍵詞：
美術(shù)教學(xué)；心理健康；教育
引言
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動(dòng)手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實(shí)踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來表達(dá)自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格。”如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理教育，完善學(xué)生人格呢？
1把握學(xué)科特點(diǎn)，滲透心理教育
小學(xué)美術(shù)教材中課程類型多種多樣，有的課對(duì)學(xué)生的心理健康教育顯而易見，有的則并不明顯。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，挖掘出心理健康教育的材料。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《我的太陽(yáng)》一課中，通過一系列的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛生活、熱愛大自然的健康心理；在《手拉手好朋友》一課中，除了可以提高學(xué)生的人際交往能力，還可以通過活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛、和諧互助的心理教育。
2放飛情感，樹立信心
每個(gè)人都喜歡受人稱贊和鼓勵(lì)，渴望獲得成功。特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，激勵(lì)顯得更加需要和重要。因此，教師在組織美術(shù)活動(dòng)的過程中應(yīng)該注意多激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在美術(shù)繪畫活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生落筆不夠大膽，很拘束；有些學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，往往拿不定主意，不知道從何下筆；有些學(xué)生則非常緊張，還沒有動(dòng)手畫畫就說：“老師，我不會(huì)畫，請(qǐng)你幫幫我吧。”其實(shí)像以上這些小學(xué)生，他們不是不會(huì)繪畫，而是他們?cè)谧鳟嬛按嬖谝欢ǖ囊蓱]，不敢落筆。長(zhǎng)期以往，這些小朋友，往往會(huì)導(dǎo)致自信心缺乏，不能形成健康心理。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)通過仔細(xì)觀察，了解學(xué)生的作畫水平，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的繪畫能力，并采取相應(yīng)的措施，才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。可運(yùn)用激勵(lì)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造信心。
3賞識(shí)孩子，提高學(xué)生心理水平
評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。科學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信心。否者，會(huì)打擊和傷害學(xué)生的自信心。因此教書要把握好評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式與內(nèi)容，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
3．1根據(jù)學(xué)生個(gè)性實(shí)施評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)本是一種非常客觀的評(píng)定行為，有一定的標(biāo)準(zhǔn)且要求公正合理。評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而良好的心理素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展最重要的基礎(chǔ)和保證。因此，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生心理健康，內(nèi)容和方式可以不拘一格。作為教師，在評(píng)價(jià)過程中首先要尊重孩子。評(píng)價(jià)兒童畫并不是一個(gè)死的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的個(gè)性，他的畫也就有與眾不同的特點(diǎn)，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作品時(shí)要尊重學(xué)生、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才可能和學(xué)生溝通。童心是稚嫩脆弱的，所以要及時(shí)肯定學(xué)生作品的閃光點(diǎn)，肯定他們的創(chuàng)造，理解學(xué)生作品的內(nèi)涵，從小學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)作品，不能以“像不像，對(duì)不對(duì)，好不好”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能說：“你怎么畫得這么難看，怎么搞的，教你這樣畫就是不聽。”即使學(xué)生畫得不是很符合教師的要求，但這是學(xué)生思想意愿的自然表現(xiàn)，是他們眼中的世界，教師不應(yīng)阻礙他們的思維表現(xiàn)，要賞識(shí)孩子的作品，多鼓勵(lì)，多肯定，多認(rèn)同，不能說有損幼兒自尊心的話。
孩子的心理教育感悟范文5
（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600）
摘要：近年來，大學(xué)生道德失范現(xiàn)象越來越普遍，大學(xué)生生命倫理觀教育備受矚目。本文針對(duì)大學(xué)生生命倫理觀教育途徑，從家庭、學(xué)校、社會(huì)和大學(xué)生自身四個(gè)方面展開論述，探索四元教育模式，合力推進(jìn)科學(xué)、正確的大學(xué)生生命倫理觀建設(shè)。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；生命倫理觀；教育途徑；家庭
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.019
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）07—0040—02
收稿日期：2015—01—10
作者簡(jiǎn)介：宋輝（1975— ），男，遼寧盤錦人。大連理工大學(xué)城市學(xué)院，助理研究員，研究方向：教育管理。
一、家庭：生命倫理觀教育的基礎(chǔ)
家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中具有至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生接受教育的最初形式，對(duì)學(xué)生的影響具有長(zhǎng)期性、持久性的特點(diǎn)，它也是目前大學(xué)生接受生命倫理教育的主要形式，所以，家庭教育是整個(gè)生命倫理觀教育的基礎(chǔ)。
良好的家庭教養(yǎng)模式有助于大學(xué)生形成健康積極的生命倫理觀，有研究表明：民主型家庭的孩子在對(duì)生命倫理的認(rèn)知和幸福感的體驗(yàn)上明顯好于專制型家庭的孩子。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行、家庭的氛圍和教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響都是潛移默化和不可磨滅的，對(duì)孩子的性格、行為傾向以及對(duì)生命倫理的認(rèn)知都會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。單親家庭以及越來越多的獨(dú)生子女家庭更需要恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龑?duì)孩子進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助其形成正確的生命倫理觀。
家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在生命倫理觀教育中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、電話、手機(jī)短信等方式積極參與大學(xué)生在高校中的生命成長(zhǎng)過程，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行全面的家庭教育。［1］學(xué)校教育不可能代替家庭教育，而家長(zhǎng)也不能完全將孩子的教育推給學(xué)校，家長(zhǎng)有責(zé)任也有必要教孩子積極、樂觀地面對(duì)生活，珍愛生命，關(guān)愛和幫助他人。
二、學(xué)校：生命倫理觀教育的關(guān)鍵
生命倫理觀教育主要涉及以下四個(gè)方面：生命知識(shí)教育，即培養(yǎng)大學(xué)生需要掌握的自救和救他能力，使其面對(duì)突發(fā)事件和緊急情況時(shí)能夠做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；生命倫理教育，即教導(dǎo)大學(xué)生尊重他人的權(quán)利和尊嚴(yán)，平等對(duì)待動(dòng)物等一切生命，不傷害他人的生命和健康；生命責(zé)任教育，也就是說每個(gè)人都對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然負(fù)有一定的責(zé)任，要讓大學(xué)生懂得放棄生命意味著放棄自己理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并且會(huì)對(duì)他人造成心靈上的傷害，尤其是對(duì)親人造成心靈的創(chuàng)傷；死亡倫理教育，要讓學(xué)生坦然地面對(duì)自然死亡，同時(shí)避免死亡的隨意性。［2］
功利主義、理性和實(shí)用主義教育的盛行導(dǎo)致高等教育逐漸淪為工業(yè)化社會(huì)的培養(yǎng)工具。生命倫理教育在高校表現(xiàn)出缺失性、零散性、表面性等特征，高校自殺和他殺事件已經(jīng)屢見不鮮。如何把握學(xué)校生命倫理觀教育，怎樣讓生命倫理觀教育真正發(fā)揮效能，成為我們無法回避的問題。
（一）建立嚴(yán)格的生命倫理觀教育體系，規(guī)范課程設(shè)置。將生命倫理觀教育納入到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃之中，設(shè)定學(xué)分、課時(shí)要求。一方面，可以采取獨(dú)立教學(xué)的方式，開設(shè)生命倫理觀教育課程，配備專職教師以及配套教材；另一方面，可以采取滲透教學(xué)的方式，在語(yǔ)文、哲學(xué)、思想修養(yǎng)等課程的日常教學(xué)中加入生命倫理觀教育的內(nèi)容，將生命倫理觀教育融入其他課程的教學(xué)之中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。
（二）組織校園集體活動(dòng)，致力于建設(shè)特色校園文化。例如：學(xué)校可以組織集體開展野外拓展訓(xùn)練和生存訓(xùn)練等，使學(xué)生掌握生命知識(shí)，形成正確的生命態(tài)度和生命意識(shí)。［3］學(xué)校可以組織學(xué)生圍繞安樂死、器官捐贈(zèng)等社會(huì)熱點(diǎn)問題展開辯論賽，引導(dǎo)大學(xué)生探討生命倫理，形成正確的生命態(tài)度和生命意識(shí)。另外，可以組織大學(xué)生到醫(yī)院、敬老院、兒童村，通過參觀和幫扶活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)略生命的神奇和脆弱，學(xué)會(huì)關(guān)愛和給予、付出和收獲。此外，學(xué)校還可以借鑒美國(guó)死亡教育的經(jīng)驗(yàn)，組織大學(xué)生參觀死亡博物館，到殯儀館參加葬禮，給自己寫墓志銘，像電影《非誠(chéng)勿擾2》中那樣提前舉行“人生追悼會(huì)”等活動(dòng)，［4］讓學(xué)生感悟生死，感知死亡心理，認(rèn)識(shí)到生命的可貴，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
（三）加強(qiáng)心理咨詢中心的建設(shè)，編寫心理健康檔案。很多高校已經(jīng)建立了心理咨詢中心，但是很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)向其尋求幫助，學(xué)校應(yīng)該打破學(xué)生的芥蒂心理，打消學(xué)生的顧慮。同時(shí)，高校的學(xué)生心理健康工作有必要變“問題導(dǎo)向”為“發(fā)展導(dǎo)向”，讓學(xué)生正視自己的心理問題。另外，高校應(yīng)建立起積極有效的預(yù)警干預(yù)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心理普查，這種普查可以每半年到一年進(jìn)行一次，將普查結(jié)果編制成學(xué)生心理健康檔案，以了解大學(xué)生在不同的人生階段遇到的心理障礙，進(jìn)而更有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。［5］
（四）構(gòu)建家校聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校、教師與家長(zhǎng)應(yīng)該是緊密聯(lián)系、溝通順暢的關(guān)系，學(xué)校可以開展一系列活動(dòng)，比如設(shè)立家長(zhǎng)接待日、對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行家訪、組織學(xué)生在節(jié)假日期間給家長(zhǎng)寫感恩家書等，通過感恩的形式，加強(qiáng)學(xué)生與家庭之間的親情交流，加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的合作。另外，學(xué)校可以開設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)班，對(duì)家長(zhǎng)如何與孩子進(jìn)行有效的溝通、如何建立良好的親子關(guān)系等問題進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)更加科學(xué)、有效地教育孩子。
三、社會(huì)：生命倫理觀教育的保障
社會(huì)既包括了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境，又包含了虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。當(dāng)下，受社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期“泛功利化”心態(tài)、社會(huì)價(jià)值取向偏離、信仰缺失等因素的影響，道德失范現(xiàn)象越來越普遍化。因此，在社會(huì)中真正落實(shí)“以人為本”，建立健全人性化的法律、法規(guī)制度，凈化社會(huì)風(fēng)氣，減少社會(huì)負(fù)面事件的發(fā)生頻率勢(shì)在必行。
首先，要推動(dòng)大眾媒體發(fā)揮其正能量。網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、報(bào)紙、雜志等媒介是學(xué)生獲得信息、接受教育最便捷的渠道，生命倫理觀教育也可以通過這些媒介進(jìn)行推廣、宣傳和引導(dǎo)。大眾媒體代表了當(dāng)今社會(huì)的主流文化，它在反映客觀事實(shí)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)社會(huì)上的負(fù)面事件進(jìn)行正確引導(dǎo)，挖掘其教育意義，促使學(xué)生以一種理性的態(tài)度面對(duì)周遭的人和事。其次，要發(fā)揮社區(qū)在大學(xué)生生命倫理觀發(fā)展中的作用。社區(qū)作為社會(huì)基層組織，具有覆蓋面廣、普及量大等優(yōu)點(diǎn)，但是我國(guó)的社區(qū)比較零散，并沒有充分發(fā)揮其教育功效。社區(qū)教育是一股不容小覷的力量，無論是對(duì)于大學(xué)生，還是對(duì)于普通群眾來說，加大對(duì)社區(qū)教育的投入，使社區(qū)教育日益規(guī)范化、系統(tǒng)化都是一件莫大的好事。
四、大學(xué)生：生命倫理觀教育的核心
從生命學(xué)的視角來分析，大學(xué)階段是大學(xué)生人生中的第三次斷奶期，即處于人的“精神斷奶”期。［6］在這一階段，人的生命將獲得完全獨(dú)立，需要確定自己的人生觀、價(jià)值觀、生死觀以及生活觀，找到生命的價(jià)值和意義。大學(xué)生能否將生命倫理思想知行統(tǒng)一，做到內(nèi)化于心、外踐于行，是形成正確、科學(xué)的生命倫理觀的關(guān)鍵。所以，作為一名新時(shí)代的大學(xué)生，應(yīng)該注重加強(qiáng)自己的思想道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，既要不斷地加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，又要廣泛地參與社會(huì)實(shí)踐，腳踏實(shí)地，孝敬父母，樂于助人。同時(shí)，在大學(xué)生群體中發(fā)揮同伴的影響作用，關(guān)心周圍人的身心健康，用自己拼搏向上的心態(tài)感染他人，帶動(dòng)集體更加積極、樂觀地面對(duì)生活，對(duì)生命倫理觀產(chǎn)生正確、合理的認(rèn)識(shí)。
家庭、學(xué)校、社會(huì)以及大學(xué)生自身的和諧互動(dòng)、相輔相成，有助于形成大學(xué)生生命倫理觀教育“四位一體”、“四元合力”的教育體系，協(xié)力推進(jìn)生命倫理觀教育進(jìn)程，開拓生命倫理觀教育的新形式。
［
參考文獻(xiàn)］
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孩子的心理教育感悟范文6
一、寄宿制學(xué)校的學(xué)生心理問題產(chǎn)生的主要原因
1. 環(huán)境適應(yīng)不良帶來的負(fù)面心理反應(yīng)。作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生，在校連續(xù)住一周、半個(gè)月甚至一個(gè)月是普遍存在的現(xiàn)象，環(huán)境適應(yīng)不良往往會(huì)帶來很多的負(fù)面心理反應(yīng)。如想家戀舊難以排遣，無法集中精力在學(xué)習(xí)上，內(nèi)心產(chǎn)生自卑感；不適應(yīng)寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，內(nèi)心產(chǎn)生恐慌感；與周圍同學(xué)不能良好溝通，內(nèi)心產(chǎn)生孤獨(dú)感，等等。
2. 人際關(guān)系不和諧帶來的心理障礙。不合群是獨(dú)生子女長(zhǎng)期單獨(dú)玩耍造成的不良后果之一。很多學(xué)生在家中常常是中心人物，在物質(zhì)和感情上都享有“特權(quán)”，久而久之，形成了唯我獨(dú)尊、霸道驕橫等與他人難以相處的不良性格。在寄宿制學(xué)校中，他們受到委屈或挫折時(shí)不愿意也不能找到合適的人來溝通，這種情緒積累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)，派別流動(dòng)等心理障礙。
3. 學(xué)習(xí)壓力大帶來的考試焦慮。由于當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)校、家庭、社會(huì)看重升學(xué)，家長(zhǎng)和老師往往自覺或不自覺地剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。因此，造成相當(dāng)一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重地影響了學(xué)生正常的身心發(fā)展。
4. 不良環(huán)境帶來的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的）的影響，比如家庭的糾紛、父母的離異造成的孩子抑郁和焦慮；社會(huì)不良風(fēng)氣、人際復(fù)雜關(guān)系造成學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任造成孩子對(duì)抗情緒或退縮畏懼等心理扭曲問題。
二、在 “生活區(qū)社區(qū)化模式”中探索心理教育模式
（一）“三個(gè)保證”
1. 保證一支具有專業(yè)現(xiàn)代心育理念的師資。寄宿制學(xué)校由于其教師結(jié)構(gòu)的特殊性，要建設(shè)好一支隊(duì)伍有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在開展心理健康教育，實(shí)施心理輔導(dǎo)方面，要建好一支有領(lǐng)導(dǎo)參與的有良好理論基礎(chǔ)的心理健康教育的隊(duì)伍。而要建設(shè)好一支具有現(xiàn)念的心育隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育，應(yīng)采用開放式、多渠道的培訓(xùn)方法。學(xué)校可聘請(qǐng)心理學(xué)教授來校講座，并派出骨干教師參加心理咨詢課程班、心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班。通過專家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、講座與自學(xué)相結(jié)合等方式，不斷增強(qiáng)教師的心育意識(shí)和開展心理教育的自覺性，形成以班主任為核心，以生活指導(dǎo)老師、科任教師為主體的心育師資隊(duì)伍。
2. 保證有一手具有專業(yè)心育特色的輔導(dǎo)技能。在寄宿制學(xué)校，學(xué)生最親密的人是班主任和副班主任（生活老師）。他們是學(xué)生最好最直接的心理輔導(dǎo)老師。因此，就必須在他們身上進(jìn)行普及性的心理輔導(dǎo)教育培訓(xùn)，提高心理教育、心理輔導(dǎo)與咨詢的實(shí)效性。可以利用班主任、副班主任會(huì)議，不間斷地有計(jì)劃地為他們舉辦心理輔導(dǎo)講座，交流心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提高輔導(dǎo)水平，也可以采取請(qǐng)進(jìn)來走出去的辦法對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，作為領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)心理健康教育教師必須經(jīng)常與班主任、副班主任保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通，了解班級(jí)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，形成一張立體形的心理輔導(dǎo)教育網(wǎng)絡(luò)。這樣的普及，將是更有計(jì)劃、更有目的的，以滿足學(xué)生的更高的心理需求。
3. 保證有一個(gè)提供專業(yè)心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所。心理咨詢室是整個(gè)學(xué)校心理健康教育的核心，必須讓它成為少年兒童的樂園，在這里有溫馨的布置、專業(yè)的輔導(dǎo)、有力的推進(jìn)、健康的成長(zhǎng)。一至兩名專業(yè)的心理健康老師必不可少，不但承擔(dān)常規(guī)心理健康活動(dòng)課，更要接待各類學(xué)生的來訪，將普及性的教育、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)案治療恰當(dāng)結(jié)合。心理健康活動(dòng)以針對(duì)性、預(yù)防性、趣味性、發(fā)展性為原則，開展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的各類活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)課中感悟成長(zhǎng)的煩惱與驚喜。心理咨詢室設(shè)置專門的場(chǎng)所，每位同學(xué)都有專業(yè)的心理檔案，對(duì)個(gè)案咨詢提供不可或缺的材料。
（二）“四個(gè)延伸”
1. 將心理健康教育延伸到學(xué)科教育中去。新課程改革下的教學(xué)理念提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是新課程的三個(gè)基本維度，無一例外需要依托心理規(guī)律去實(shí)現(xiàn)，需要將心理健康教育延伸到學(xué)科教育。
各科教師與學(xué)生接觸頻繁，學(xué)科教育應(yīng)該成為提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行動(dòng)技能。主要有：（1）通過學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（2）通過人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則。（3）通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的困難，解除煩惱。（4）通過自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強(qiáng)自信心。
2. 將心理健康教育延伸到各類活動(dòng)中去。健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。蘇霍姆林斯基在他的教育論述中提到：每星期到自然界去兩次——學(xué)習(xí)思考，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)交往培養(yǎng)他們牽掛親人和小伙伴，甚至小動(dòng)物、植物、小玩具的情感，培養(yǎng)他們理解人的友誼、信任、忠誠(chéng)和眷戀的感情。寄宿制民辦學(xué)校一般采取封閉式的管理，學(xué)生一般是一周或一月才回家一次與家人團(tuán)聚，久而久之，學(xué)生對(duì)外界信息的接受源遲鈍了不少，由此造成的學(xué)生心理封閉或其他心理問題也就更加凸顯。因而，寄宿制民辦學(xué)校必須將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的訓(xùn)練相結(jié)合，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生心理品質(zhì)的目的。
我校結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，經(jīng)常將心理健康教育寓于各類活動(dòng)中。一場(chǎng)軍訓(xùn)，鼓舞的是學(xué)生的激情與斗志，磨礪的是學(xué)生的意志與信念；兩次春、秋游，感受的是自然的美麗與清新，鍛煉的是內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)與忍耐；四個(gè)品格教育月，感悟的是愛心、責(zé)任、自信、創(chuàng)新，蔓延的是生活的博大與點(diǎn)滴。
3. 將心理健康教育延伸到學(xué)生宿舍里去。學(xué)生宿舍是寄宿制學(xué)校學(xué)生休息、娛樂、學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，有調(diào)查結(jié)果顯示，89.5%的學(xué)生平均每天在宿舍的時(shí)間（包括睡覺，周末除外）都在8小時(shí)以上，且以8～12小時(shí)居多。作為一個(gè)小團(tuán)體，宿舍人際關(guān)系、宿舍文化、宿舍輿論等對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。
將心理健康教育延伸到學(xué)生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生情況，便于準(zhǔn)確及時(shí)地掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理需要，有利于把學(xué)生中的許多問題解決在萌芽狀態(tài)。學(xué)生干部或宿舍長(zhǎng)作為小團(tuán)體中的核心人物，要培養(yǎng)他們駕馭宿舍集體輿論的能力，用積極的言行同化宿舍成員。通過開展形式多樣、風(fēng)格不同、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，如衛(wèi)生先進(jìn)宿舍評(píng)比、宿舍文化展、免檢宿舍等活動(dòng)，凈化、美化宿舍，營(yíng)造積極健康的宿舍文化，從而凈化、美化學(xué)生心靈，促進(jìn)良好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，營(yíng)造積極健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境。
和諧宿舍人際關(guān)系是學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)，宿舍在學(xué)生心目中具有高于學(xué)校或者班級(jí)的地位。良好的宿舍關(guān)系可以給很多有心理問題的學(xué)生提供一個(gè)相當(dāng)強(qiáng)大的心理支持系統(tǒng)，讓學(xué)生在受到挫折、感受到壓力或者心情郁悶的時(shí)候有個(gè)支撐點(diǎn)，能幫助學(xué)生擺脫各種困擾，走向積極。
4. 將心理健康教育延伸到家庭教育中去。蘇霍姆林斯基指出：“要使孩子和諧全面地發(fā)展，學(xué)校和家庭就要信念一致，行動(dòng)一致。因此，在提高教師的心理素養(yǎng)的同時(shí)，不能忘記提高家長(zhǎng)的心理素養(yǎng)。”寄宿制民辦學(xué)校在開展心理教育的過程中，要將家長(zhǎng)納入學(xué)校全面培訓(xùn)的對(duì)象，讓家庭式的心理教育和學(xué)校的心理教育結(jié)合起來，使學(xué)生的心理教育薄種廣收。
可通過開辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期舉辦培訓(xùn)，給家長(zhǎng)們介紹“賞識(shí)教育”、“多遠(yuǎn)智能理論”、“和孩子一同成長(zhǎng)”等原理及實(shí)踐，以不斷提高家長(zhǎng)的心育意識(shí)與水平。同時(shí)，學(xué)校可通過家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、家訪、電子郵件等多種途徑，讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間內(nèi)了解孩子在校表現(xiàn)，與老師共同探討孩子的心理問題，合作確定幫助策略，使每一位學(xué)生得到有針對(duì)性的幫助，實(shí)現(xiàn)他們的健康成長(zhǎng)。
