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校園突發(fā)事件的特點(diǎn)范文1
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校園突發(fā)事件；應(yīng)急能力；建設(shè)
加強(qiáng)應(yīng)急能力建設(shè)，有利于控制事態(tài)惡化蔓延，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別，加快突發(fā)事件的恢復(fù)。筆者針對(duì)現(xiàn)狀，就如何加強(qiáng)校園突發(fā)事件應(yīng)急能力建設(shè)進(jìn)行探討，旨在確保校園安全。
1.主要特點(diǎn)
通過(guò)處理突發(fā)事件的預(yù)防、準(zhǔn)備、應(yīng)對(duì)、恢復(fù)等措施，中小學(xué)校園突發(fā)事件具有以下主要特點(diǎn)：
1.1種類(lèi)較多
校園突發(fā)事件有較多的種類(lèi)，有自然災(zāi)害類(lèi)、公共衛(wèi)生類(lèi)、社會(huì)安全類(lèi)等三大類(lèi)型。在自然災(zāi)害方面，包括地震、泥石流等等。在公共衛(wèi)生方面，主要有食物中毒事件、流行病傳染事件等，在社會(huì)安全方面，主要有校園踩踏事件、暴力事件、校園周邊安全事件等。這些多個(gè)種類(lèi)的校園突發(fā)事件，導(dǎo)致應(yīng)急難度增大。在中小學(xué)校園突發(fā)事件應(yīng)急過(guò)程中，不要構(gòu)建應(yīng)急體系，要針對(duì)具體的突發(fā)事件采取有效的應(yīng)急措施。此外，還要防止某一種校園突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為另一種突發(fā)事件，如因?yàn)榈卣鸲鴮?dǎo)致踩踏，因?yàn)樾@中毒事件引發(fā)家長(zhǎng)與校方的沖突。
1.2脆弱性強(qiáng)
中小學(xué)校園中的學(xué)生身心特點(diǎn)尚不成熟，安全意識(shí)差，反應(yīng)能力差，應(yīng)對(duì)能力差，加上日常校園突發(fā)應(yīng)急的演練不重視，應(yīng)急安排不到位，一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，就難以及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)處置。校園的突發(fā)事件應(yīng)對(duì)設(shè)施設(shè)備建設(shè)不重視，校園安全應(yīng)急照明設(shè)施，安全疏散樓道較狹窄，從而出現(xiàn)踩踏事件。
1.3P注度高
學(xué)生是家庭的幸福，也是祖國(guó)的未來(lái)。如果發(fā)生突發(fā)事件，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害，還直接關(guān)系著千家萬(wàn)戶(hù)的幸福和未來(lái)，引發(fā)社會(huì)的安危。加上媒體的關(guān)注和報(bào)道，就會(huì)引發(fā)社會(huì)的不安全因素。
1.4發(fā)生率低
因?yàn)槌霈F(xiàn)校園突發(fā)事件的概率低，容易讓人產(chǎn)生麻痹大意的心理，從而難以發(fā)現(xiàn)存在的隱患。一旦出現(xiàn)校園突發(fā)事件，群眾的心理承受能力較差，就會(huì)引發(fā)心理恐慌，從而造成公眾安全感下降。
2.加強(qiáng)突發(fā)事件應(yīng)急能力建設(shè)的重要意義
應(yīng)急能力是影響突發(fā)事件應(yīng)急處理的重要因素，加強(qiáng)應(yīng)急能力建設(shè)，能夠有利于突發(fā)事件的解決，有利于善后恢復(fù)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義：
一是有利于控制事態(tài)蔓延和惡化。大量事實(shí)表明，在專(zhuān)業(yè)應(yīng)急力量快速趕到現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展應(yīng)急處置之前，就必須培養(yǎng)第一反應(yīng)力量，進(jìn)行應(yīng)急自救，從而控制事態(tài)蔓延和惡化。二是增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力。各種風(fēng)險(xiǎn)在發(fā)生之前，都有一些潛在的狀態(tài)，通過(guò)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力的培養(yǎng)，能夠盡早及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和處置潛在風(fēng)險(xiǎn)。三是有利于源頭預(yù)防校園突發(fā)事件發(fā)生。有的是因?yàn)閷W(xué)校管理有漏洞或不到位，就會(huì)引發(fā)踩踏、中毒、人身傷害等突發(fā)事件。有的因?yàn)閹熒C(jī)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不強(qiáng)，反應(yīng)應(yīng)急能力較差，校園周邊環(huán)境不優(yōu)，等等，這些需要強(qiáng)化源頭預(yù)防，從源頭上減少突發(fā)事件的發(fā)生。四是有利于善后恢復(fù)。加強(qiáng)應(yīng)急能力建設(shè)，有利于確保善后恢復(fù)快速推進(jìn)，還可以在心理進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助師生盡快恢復(fù)穩(wěn)定的心理狀態(tài)。
3.對(duì)策與建議
3.1樹(shù)立正確的理念
首先要確保預(yù)防的可行性。預(yù)防為主是安全管理的第一原則，從實(shí)際情況來(lái)看，有的預(yù)防措施可以避免某些突發(fā)事件的發(fā)生，有的則是無(wú)法避免的，只能將最大可能地降低損失，這就是我們需要考慮預(yù)防的可行性。其次，認(rèn)識(shí)到預(yù)防的重要性。突發(fā)事件一旦發(fā)生，就會(huì)給生命健康帶來(lái)危害，造成的損失也是不可能挽回的。還會(huì)影響師生的身心健康，給社會(huì)帶來(lái)不穩(wěn)定的因素，嚴(yán)重影響學(xué)校的形象。再次，要認(rèn)識(shí)到應(yīng)急的復(fù)雜性。校園突發(fā)事件的種類(lèi)多，概率低，十分復(fù)雜，具有很大的偶然性和突發(fā)性，必須盡可能考慮到所有導(dǎo)致校園突發(fā)事件發(fā)生的因素，才能避免其發(fā)生。
3.2加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)
應(yīng)急能力需要用一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。不同的學(xué)校，其應(yīng)急能力也不相同。只有加強(qiáng)校園安全管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，明確具體內(nèi)容、水準(zhǔn)和目標(biāo)，才能更加準(zhǔn)確客觀地評(píng)估校園安全管理水平。因此，必須加強(qiáng)校園安全標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。一方面，建議國(guó)家從法律法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的高度建立健全規(guī)范完善的標(biāo)準(zhǔn)體系。另一方面，要建立評(píng)估體系。當(dāng)前，在法律法規(guī)層面已經(jīng)有了一定成效，但是還存在漏洞，有待進(jìn)一步完善。這就需要從評(píng)估體系建設(shè)上下功夫，科學(xué)分類(lèi)，細(xì)化項(xiàng)目，量化標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)估體系的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。在應(yīng)急能力評(píng)估操作實(shí)施方面，可以由上級(jí)主管部門(mén)進(jìn)行，學(xué)校也可自己進(jìn)行，還可委托第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估。
在構(gòu)建評(píng)估體系時(shí)，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，采取行之有效的方式方法，科學(xué)明確內(nèi)容和分值權(quán)重，對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)處理，主要可以采取層次分析、模糊綜合評(píng)價(jià)方法等。
3.3優(yōu)化周邊的環(huán)境
校園周邊是校園與社會(huì)接觸的過(guò)渡段，校園環(huán)境的好壞，直接關(guān)系著校園內(nèi)部的安全和穩(wěn)定，影響著師生的安全與健康。因此，校園周邊的治安、交通等問(wèn)題，都的導(dǎo)致突發(fā)事件的重要因素。為此，必須充分認(rèn)識(shí)到校園周邊環(huán)境的重要性，建議相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)明確各自職責(zé)，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的綜合治理，開(kāi)展大排查，大整治行動(dòng)，注重定期與不定期排查相結(jié)合，常規(guī)與重點(diǎn)相結(jié)合，堅(jiān)決清除一切有可能危及校園安全的隱患。同時(shí)，加強(qiáng)調(diào)查研究，收集各方意見(jiàn)建議，使這項(xiàng)工作搞得更好。
3.4狠抓校內(nèi)管理
校園內(nèi)部安全管理得如何，直接影響著校園突發(fā)事件應(yīng)急的效率和結(jié)果。因此，作為中小學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面抓好校內(nèi)安全管理。一是加強(qiáng)宣傳教育，提高思想認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)充分借助黑板報(bào)、文化欄、報(bào)刊、電視、廣播等傳統(tǒng)宣傳陣地，加大應(yīng)急知識(shí)教育力度，讓師生掌握一些常用的應(yīng)急知識(shí)技能，切實(shí)增強(qiáng)師生的應(yīng)急能力。還可以充分借助網(wǎng)站，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，微信，微博等新媒體、自媒體，加大宣傳教育力度，提高思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化應(yīng)急意識(shí)，讓突發(fā)應(yīng)急思想和知識(shí)技能深入到廣大師生心中，并成為一種自覺(jué)習(xí)慣。二是加強(qiáng)制度建設(shè)。要進(jìn)一步建立健全校園安全管理制度，形成定期和不定期進(jìn)行校園安全隱患進(jìn)行大排查、大清楚和大整頓，讓校園安全隱患無(wú)處藏身。應(yīng)加強(qiáng)校園安全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大投入力度，確保安全設(shè)備得有配足配齊和及時(shí)維護(hù)。三是加大制度執(zhí)行力度。校園突發(fā)事件應(yīng)急能力建設(shè)，需要依靠強(qiáng)有力的制度保障，通過(guò)制度執(zhí)行來(lái)規(guī)范師生的行為。要定期進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)校園安全管理制度執(zhí)行不力的，必須及時(shí)要求整改，對(duì)于屢教不改的，要予以嚴(yán)懲，確保師生的安全警鐘長(zhǎng)鳴，避免因?yàn)槁楸源笠舛斐筛蟮膫ΑＫ氖羌訌?qiáng)安全應(yīng)急演練。首先要制定好應(yīng)急預(yù)案。要掌握突發(fā)事件的基本規(guī)律，還要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，掌握應(yīng)急事件主要特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查研究，制定出符合學(xué)校實(shí)際的應(yīng)急預(yù)案。同時(shí)，要加強(qiáng)應(yīng)急演練，如開(kāi)展消防應(yīng)急演練，聽(tīng)到警報(bào)聲后，走廊通道上要開(kāi)啟應(yīng)急照明燈，快速有序地疏散到空曠的操場(chǎng)中，通過(guò)實(shí)踐演練，增強(qiáng)師生的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急能力，從而使突發(fā)事件的損失和傷害降到最低程度。
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，安全是校園的根本保障，突發(fā)事件應(yīng)急能力建設(shè)是加強(qiáng)校園安全管理的重中之重。為加強(qiáng)應(yīng)急能力建設(shè)，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，注重校園安全管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，著力優(yōu)化校園周邊環(huán)境，狠抓校內(nèi)安全管理，建立健全應(yīng)急處置機(jī)制，提高師生安全應(yīng)急處置能力。
參考文獻(xiàn)
[1]郝寧，劉玫瑰.中小學(xué)教職工應(yīng)對(duì)校園突發(fā)事件的能力和意愿研究[J].心理研究，2013，06：86-91.
校園突發(fā)事件的特點(diǎn)范文2
關(guān)鍵詞：高校；突發(fā)事件；特點(diǎn)；思想政治工作
中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0128-02
一、突發(fā)事件研究概述
高等教育突發(fā)事件的處理，近年來(lái)已經(jīng)引起了越來(lái)越多的高等教育研究者們的研究興趣，對(duì)校園危機(jī)以及相應(yīng)應(yīng)對(duì)政策的著作也頗多，當(dāng)中最權(quán)威的是美國(guó)教育學(xué)者Lerner等所著的《校園危機(jī)反應(yīng)實(shí)戰(zhàn)指南》。針對(duì)美國(guó)的校園中較常出現(xiàn)的自殺暴力、濫用藥物、懷孕試婚、車(chē)禍幸存者、騷擾等突發(fā)危機(jī)事件，將其歸納為“急性精神創(chuàng)傷”（AcuteTraumaticStress），Lerner等學(xué)者在此書(shū)中展開(kāi)了相關(guān)的對(duì)策研究以及指出如何對(duì)教育機(jī)構(gòu)管理者進(jìn)行有效培訓(xùn)。最初，國(guó)外關(guān)于高校危機(jī)、突發(fā)事件等領(lǐng)域的探索研究，都源自公共關(guān)系學(xué)科的分支——校園公共關(guān)系，比如：面對(duì)辦學(xué)成本上升、公眾期待提高、學(xué)生人數(shù)減少、政府支持度走低、媒介惡意報(bào)導(dǎo)等美國(guó)大學(xué)普遍存在的問(wèn)題的激化，美國(guó)的著名學(xué)者卡特里普、森特等在1952年從公關(guān)角度提出了一些適用性對(duì)策，美國(guó)學(xué)者庫(kù)姆斯也在20世紀(jì)80年代末從宏觀角度研究了世界高等教育危機(jī)并大聲呼吁尋求對(duì)此問(wèn)題的重視。中國(guó)學(xué)者周貝隆作為國(guó)內(nèi)較早重視校園公共突發(fā)事件研究的學(xué)者，在1994年也提出了“中國(guó)教育的危機(jī)”這一概念。受研究角度和自身環(huán)境的影響，國(guó)內(nèi)最早研究高校突發(fā)事件的學(xué)者主要分為兩類(lèi)：從校園公關(guān)角度出發(fā)研究的公共專(zhuān)家，如熊源偉、袁傳榮等；從實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合高校實(shí)際情況尋求發(fā)展的大批學(xué)校實(shí)務(wù)工作者。由于理論和實(shí)踐性相統(tǒng)一的研究成果較少，即使國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)識(shí)到了突發(fā)事件對(duì)高校聲譽(yù)和形象、生存和發(fā)展的重大影響，也很難得到更為深入的處理方法和研究成果。思想政治教育在我國(guó)高等院校教育中，有著極其特殊的地位和作用，比如能維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、為教學(xué)科研提供智力支持和精神動(dòng)力。應(yīng)對(duì)高等院校中發(fā)生的突發(fā)性危機(jī)事件，既有技術(shù)管理問(wèn)題，更存在著思想教育、心理異常防控等問(wèn)題，思想政治教育通過(guò)黨的優(yōu)良作風(fēng)建設(shè)和堅(jiān)定的政治信仰優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)對(duì)這一系列校園危機(jī)時(shí)發(fā)揮著積極獨(dú)特的作用。
二、高校突發(fā)事件的特點(diǎn)
隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，高校突發(fā)事件的成因趨向于多樣化，各類(lèi)社會(huì)化問(wèn)題不斷出現(xiàn)。區(qū)別于其他的社會(huì)群體，大學(xué)生群體有著其自身所處環(huán)境產(chǎn)生的特殊性，具有有別于其他社會(huì)群體的特征。信息網(wǎng)絡(luò)傳播渠道日益發(fā)達(dá)，學(xué)生對(duì)國(guó)際社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題更敏感，高度信息化下學(xué)生受不良信息影響程度加深，擴(kuò)招后的校園管理存在薄弱環(huán)節(jié)，大學(xué)生自身心理素質(zhì)脆弱化，等等。還有，大學(xué)生中弱勢(shì)群體的問(wèn)題日益突出，貧困生承受比一般大學(xué)生更重的經(jīng)濟(jì)社會(huì)壓力，部分同學(xué)甚至覺(jué)得自己失去人格尊嚴(yán)，各種心理障礙以及極端行為都極易產(chǎn)生。只有在深入分析高校突發(fā)事件的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。
1.突發(fā)性。高校突發(fā)事件的首要特征是突發(fā)性。極小事件以偶然發(fā)生的形式，造成或可能產(chǎn)生的后果讓人猝不及防，難以預(yù)料，措手不及。從量表到質(zhì)變的過(guò)程中，外界干擾和內(nèi)部誘導(dǎo)因素都不可測(cè)、不可知。因此，高校突發(fā)事件的突然性和偶然性是無(wú)法避免的。它一旦發(fā)生，影響力勢(shì)必使在校園內(nèi)迅速擴(kuò)散，使師生和學(xué)校陷入慌亂當(dāng)中。
2.危害性。突發(fā)事件帶來(lái)的危害和惡果，給高校帶來(lái)不同程度的負(fù)面影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活受到影響。大學(xué)生群體由于其心智相對(duì)不夠成熟卻又相當(dāng)敏感易觸動(dòng)，突發(fā)事件容易引起群體性恐慌，進(jìn)而影響到學(xué)校的安全穩(wěn)定，這是高校突發(fā)事件的另一特性。一旦遇到負(fù)面效應(yīng)極強(qiáng)的突發(fā)事件，極易被社會(huì)上別有用心的人唆使擺弄，加深危害程度，并向政治敏感問(wèn)題演化，最終威脅國(guó)家和社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，使人們的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則產(chǎn)生偏差。
3.客觀性。唯物辯證法告訴我們，任何偶然性的背后都存在一定的必然性。突發(fā)事件的醞釀、出現(xiàn)、發(fā)展、蔓延和爆發(fā)這一過(guò)程，不斷會(huì)有信息傳遞出來(lái)，這些信息都能為高校管理者和決策人提供一些線(xiàn)索資料，因此，高校突發(fā)事件及其原因和背景也具有一定的規(guī)律性，這些都是客觀存在的，從這個(gè)意義上說(shuō)，高校突發(fā)事件又是可以把握和預(yù)測(cè)的。
4.擴(kuò)散性。高校突發(fā)事件的發(fā)生往往比其他群體突發(fā)事件更容易引起社會(huì)反響，由于高校師生作為社會(huì)上的高知識(shí)、高素質(zhì)群體，有著標(biāo)桿的作用，而突發(fā)事件的“漣漪效應(yīng)”使其極易擴(kuò)散蔓延到社會(huì)其他角落，引起相應(yīng)的連鎖反應(yīng)導(dǎo)致一個(gè)或幾個(gè)繼發(fā)事件的發(fā)生。加之當(dāng)今社會(huì)的信息傳播渠道高度發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)媒體反應(yīng)迅速，高校突發(fā)事件蔓延擴(kuò)散途徑多樣化，速度也更快。
5.敏感性。絕大多數(shù)高校學(xué)生思維活躍、嗅覺(jué)敏銳、好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物的反映和接受能力極快，參與事件的能力也很強(qiáng)，這是高校作為一種開(kāi)放性的文化組織而產(chǎn)生的特點(diǎn)。一旦高校發(fā)生突發(fā)事件，這些有知識(shí)、有理想、充滿(mǎn)熱情的青年學(xué)生極易被卷入；同時(shí)，由于他們從小受到家長(zhǎng)和社會(huì)的盡心保護(hù)，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和危機(jī)意識(shí)都相對(duì)較缺乏，世界觀、人生觀和價(jià)值觀都處于形成和確立的過(guò)程中，缺乏對(duì)突發(fā)事件正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，這也是高校大學(xué)生群體的一個(gè)特殊性所在。
三、高校突發(fā)事件給思想政治教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)
1.直接影響學(xué)生的思想穩(wěn)定。突發(fā)事件，容易使人們的心理活動(dòng)表現(xiàn)出某種病態(tài)的人格行為，集中表現(xiàn)為不信任、茫然無(wú)措、恐慌和行為失常，人人都有一種危機(jī)感，人與人之間不能正常交往，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)處于一種危機(jī)狀態(tài)中。這也是由社會(huì)心理學(xué)角度得到的正常結(jié)論。在高校突發(fā)事件發(fā)生后，井然有序的教學(xué)生活安排往往由于外界干涉或?qū)W生自我不適應(yīng)而被打破，影響了對(duì)自我的正確認(rèn)知和思想穩(wěn)定，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)自己、學(xué)校、國(guó)家和社會(huì)的懷疑、不信任。如“非典”在北京等地急速蔓延期間，恐慌出現(xiàn)，許多學(xué)生未經(jīng)學(xué)校同意就擅自離校、返校等等，心理活動(dòng)表現(xiàn)出病態(tài)的人格行為，這些行為又造成了新的不穩(wěn)定因素。
2.激化了高校潛在的矛盾。目前，我國(guó)高等院校的貧困生總數(shù)呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，據(jù)有關(guān)部門(mén)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前已達(dá)到了在校生總數(shù)的20%左右。貧困生比率過(guò)高是學(xué)校和諧穩(wěn)定發(fā)展的隱患。教育體制不斷改革，急速擴(kuò)招帶來(lái)的生源質(zhì)量下降，伴隨著社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)就業(yè)難度加大現(xiàn)象，就業(yè)壓力給很多大學(xué)生及其家庭帶來(lái)了一系列的負(fù)擔(dān)，就業(yè)問(wèn)題積壓成疾極易成為影響社會(huì)穩(wěn)定和高校安定的不穩(wěn)定因素。這些招生和就業(yè)方面的利益關(guān)系導(dǎo)致的各種問(wèn)題，都能在高校突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，起到激化高校潛在矛盾的作用。
3.思想政治工作者的綜合素質(zhì)面臨考驗(yàn)。高校思想政治工作者作為高校學(xué)生事務(wù)管理的主要管理者和執(zhí)行者，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，更要沉著冷靜，細(xì)致觀察前因后果、敏銳預(yù)測(cè)事態(tài)發(fā)展動(dòng)向、迅速正確作出決策解決問(wèn)題以及及時(shí)掌控學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。高校思想政治工作者面對(duì)這一系列的挑戰(zhàn)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效地采取防范措施。其次，要對(duì)學(xué)生開(kāi)展形勢(shì)與政策教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)案例教育，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。第三，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，充分發(fā)揮思想政治工作者的主觀能動(dòng)性，快速?zèng)Q策、妥善處理、穩(wěn)定人心，為處理事件贏得寶貴的緩沖時(shí)間，避免高校的突發(fā)事件在不可控制情態(tài)下進(jìn)一步擴(kuò)大。
四、高校突發(fā)事件給思想政治教育帶來(lái)的契機(jī)
高校突發(fā)事件不僅給思想政治教育的有效開(kāi)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)，也為思想政治教育的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供了機(jī)會(huì)。高校的思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)充分利用這一“非常態(tài)”帶來(lái)的契機(jī)，找出引起人們產(chǎn)生共鳴的事物，開(kāi)展思想政治教育，以達(dá)到在社會(huì)常態(tài)下難以企及的教育效果。
1.高校突發(fā)事件為思想政治教育的有效實(shí)施提供了機(jī)遇。高校突發(fā)事件在給社會(huì)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為高校思想政治教育的開(kāi)展提供了良好的契機(jī)，如能充分利用突發(fā)事件進(jìn)行思想政治教育，應(yīng)能達(dá)到預(yù)想不到的效果。例如1999年發(fā)生的以美國(guó)為首的北約轟炸我國(guó)駐南斯拉夫大使館事件，一些高校以該事件為切入點(diǎn)，大力開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)主義教育，收到了良好的效果，分析原因有以下三點(diǎn)：其一，該事件為愛(ài)國(guó)主義教育創(chuàng)造了良好的愛(ài)國(guó)輿論環(huán)境，在這種氛圍下，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義教育更易被受教育者接受；其二，有些道德品質(zhì)在危難而緊迫的背景下更容易凸顯，突發(fā)事件的發(fā)生就為這些道德品質(zhì)、價(jià)值觀念的鞏固和強(qiáng)化提供了良好的機(jī)會(huì)；其三，人們對(duì)于自己親身經(jīng)歷的事情所獲得的感受其影響更為深刻。
2.高校突發(fā)事件為思想政治教育方法論研究提供了新思路。防患于未然的危機(jī)意識(shí)是思想政治教育的一條有效途徑，它有助于建立起嗅覺(jué)靈敏、反應(yīng)快捷、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的思想政治工作信息預(yù)警和信息反饋機(jī)制。作為思想政治教育工作者，如何才能及時(shí)把握社會(huì)的思想動(dòng)向和在校學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，如何才能及時(shí)掌握突發(fā)事件的苗頭和根源，如何才能超前預(yù)測(cè)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛藏在社會(huì)生活中的暗流，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，是對(duì)其工作能力和個(gè)人綜合素質(zhì)的極大考驗(yàn)。推動(dòng)思想政治教育不斷向科學(xué)化發(fā)展，從思想政治教育方法論角度解決高校突發(fā)事件，還需要思政工作者的進(jìn)一步深入探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛瀾，張強(qiáng)，鐘開(kāi)斌.危機(jī)管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.
校園突發(fā)事件的特點(diǎn)范文3
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校 應(yīng)急管理
一、獨(dú)立學(xué)院突發(fā)事件應(yīng)急管理的現(xiàn)狀
如今，獨(dú)立學(xué)院突發(fā)事件應(yīng)急的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。從學(xué)生的角度來(lái)看，不少學(xué)生對(duì)校園應(yīng)急事件的概念缺乏了解，幾乎沒(méi)有應(yīng)急事件演練的經(jīng)驗(yàn)，法律意識(shí)不足，觀念上也缺乏必要的重視意識(shí)；從管理者的角度看，對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急管理的概念和重要性認(rèn)識(shí)均不夠到位，常陷于一種被動(dòng)的、應(yīng)激性的處理模式中，重在事后處理，事前預(yù)防觀念淡薄；從學(xué)校的角度看，關(guān)于應(yīng)急管理的組織機(jī)構(gòu)不夠健全、相關(guān)教育明顯不足（這也是師生危機(jī)意識(shí)不足的主要原因）、心理干預(yù)系統(tǒng)不夠健全、人文關(guān)懷體系不完善、校園文化載體功能沒(méi)有充分發(fā)揮，學(xué)校與家長(zhǎng)以及學(xué)生三者之間溝通不足等。
近年來(lái)，媒體不斷發(fā)展的過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院突發(fā)事件也在不斷的被聚焦放大，從而導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)急管理的壓力無(wú)形中也在不斷增大，尤其是獨(dú)立學(xué)院，在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，本已壓力攀升，再加上傳統(tǒng)的應(yīng)急管理的方式本就有待完善，這就為獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)急管理提出了新的命題，如何在轉(zhuǎn)型期做好應(yīng)急管理工作，是擺在獨(dú)立學(xué)院管理者面前的一道難題
二、獨(dú)立學(xué)院突發(fā)事件的特點(diǎn)
高校突發(fā)事件是指：那些發(fā)生在高校內(nèi)，或雖未發(fā)生在高校內(nèi)，卻與高校中的人或事有相當(dāng)聯(lián)系，事前難以預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、工作、生活秩序造成一定的影響、沖擊乃至危及社會(huì)安定和政治穩(wěn)定的公共事件。
獨(dú)立學(xué)院校園突發(fā)事件的類(lèi)型。由于獨(dú)立學(xué)院突發(fā)事件性質(zhì)各異，誘發(fā)的因素也不盡相同，通常對(duì)獨(dú)立學(xué)院校園突發(fā)事件做 如下類(lèi)型的劃分：①群體性突發(fā)事件。這里所說(shuō)的群體性突發(fā)事件，是指校園內(nèi)外涉及校園師生的各種未經(jīng)批準(zhǔn)的集會(huì)、游行、請(qǐng)?jiān)敢约凹w罷餐、罷課、上訪(fǎng)、聚眾鬧事等事件。校園群體性突發(fā)事件主要可分為政治因素引起的事件和群體利益引發(fā)的事件兩類(lèi)。前者是指帶有政治色彩的、大多由國(guó)家和民族利益引起的具有社會(huì)共鳴的群體性突發(fā)事件。后者是指因待遇、利益、管理等引發(fā)的具有群體利益目的的群體性突發(fā)事件。②突發(fā)公共衛(wèi)生事件。突發(fā)公共衛(wèi)生事件是指突然發(fā)生，造成或者可能造成學(xué)校師生健康嚴(yán)重?fù)p害的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大失誤和職業(yè)中毒以及其他嚴(yán)重影響公眾健康的事件。校園突發(fā)公共衛(wèi)生事件包括兩類(lèi)，一類(lèi)是發(fā)生在學(xué)校內(nèi)的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，主要是群體性食物中毒事件、腸道傳染病和呼吸道傳染病等引發(fā)的公共衛(wèi)生事件。另一類(lèi)是學(xué)校所在地方發(fā)生的，可能對(duì)學(xué)校師生健康造成危害的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，如2003年SARS的蔓延，使全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校均受到不同程度的影響，并對(duì)一些師生的健康造成極大危害。③突發(fā)安全事故。突發(fā)安全事故既包括學(xué)校樓堂館所等發(fā)生的火災(zāi)、爆炸、建筑物倒塌、擁擠踩踏等重大安全事故，校園重大交通安全事故，校園睡眠冰面溺水事故，大型群體活動(dòng)公共安全事故，造成重大影響和損失的學(xué)校后勤供水、供電、供氣等事故，以及重大環(huán)境污染和生態(tài)破壞事故等，也包括學(xué)校組織或師生自行組織的校外活動(dòng)中造成的師生人身?yè)p害的安全事故。學(xué)校一旦發(fā)生安全事故尤其是重大突發(fā)安全事故，往往會(huì)造成災(zāi)難性后果。④自然災(zāi)害事件。自然災(zāi)害事件包括氣象、海洋、洪水、地址、森林、地震災(zāi)害以及由地震誘發(fā)的各種次生災(zāi)害。我國(guó)是多災(zāi)之國(guó)，這些自然災(zāi)害往往給災(zāi)區(qū)學(xué)校帶來(lái)巨大的災(zāi)難與損失，給受害師生造成巨大的心理痛苦。
三、獨(dú)立學(xué)院突發(fā)事件應(yīng)急管理所存在的問(wèn)題
教育不普及，培訓(xùn)不到位。有些學(xué)校新生入學(xué)后沒(méi)有開(kāi)展自救互救的實(shí)際演練和像火災(zāi)，地等突發(fā)事件的模擬演練即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也是走走形式，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化，正規(guī)化教育，學(xué)生安全知識(shí)薄弱，自救互救能力低，危機(jī)應(yīng)對(duì)意識(shí)有待加強(qiáng)。
制度不健全，設(shè)施不完備。制度不健全，管理人員責(zé)任心不強(qiáng) 學(xué)院沒(méi)有建立健全的獨(dú)立學(xué)院園區(qū)突發(fā)事件應(yīng)急管理工作日常管理制度，沒(méi)有堅(jiān)持督查制度，沒(méi)有定期對(duì)園區(qū)應(yīng)急管理工作進(jìn)行檢查，督導(dǎo)，沒(méi)有即時(shí)通報(bào)督查情況，沒(méi)有對(duì)影響園區(qū)安全穩(wěn)定的情況進(jìn)行及時(shí)上報(bào)、設(shè)施不完備，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題，有的獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有嚴(yán)格按照國(guó)家消防的規(guī)定設(shè)置園區(qū)消防設(shè)施，消防器材沒(méi)有配備到位.園區(qū)重要地方?jīng)]有安裝攝像頭。保障體制不健全。2009年甲流爆發(fā)時(shí)期，很多學(xué)校都制定了符合自己情況的疫情應(yīng)急預(yù)案，預(yù)案在事后大多被棄置在一旁，沒(méi)有得到及時(shí)的修訂和完善。大多獨(dú)立學(xué)院應(yīng)急救護(hù)的設(shè)施，設(shè)備，人力，財(cái)力，物力不足，后勤工作滯后。
信息不暢通，不公開(kāi)有些學(xué)校在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)隱瞞，緩報(bào)或謊報(bào)信息，處置突發(fā)事件的信息不透明。
校園突發(fā)事件的特點(diǎn)范文4
為了提高我校預(yù)防和控制傳染病突發(fā)事件的潛力和水平，指導(dǎo)和規(guī)范校園對(duì)各類(lèi)突發(fā)事件的應(yīng)急處理工作，減輕或消除突發(fā)事件的危害，保障全體師生員工的身休健康與生命安全，維護(hù)正常的教學(xué)秩序和校園穩(wěn)定，根據(jù)《中華人民共和國(guó)傳染病和防治法》、《校園衛(wèi)生工作條例》等法律法規(guī)，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本預(yù)案。
一、工作目標(biāo)
1、普及各類(lèi)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防治知識(shí)，提高廣大師生員工的自我保護(hù)意識(shí)。
2、完善突發(fā)公共衛(wèi)生事件的信息檢測(cè)報(bào)告網(wǎng)絡(luò)，做到早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早隔離、早治療。
3、建立快速反應(yīng)和應(yīng)急處理機(jī)制，及時(shí)采取措施，確保突發(fā)公共事件不在校園內(nèi)蔓延。
二、工作原則
1、預(yù)防為主、常備不懈
大力宣傳普及突發(fā)公共衛(wèi)生事件防治知識(shí)，提高全休師生員工的防護(hù)意識(shí)和校園公共衛(wèi)生水平，加強(qiáng)日常監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)病例及時(shí)采取有效的預(yù)防與控制措施，迅速切斷傳播途徑，控制疫情的傳播和蔓延。
2、依法管理、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)
對(duì)傳染病突發(fā)事件的預(yù)防、疫情報(bào)告、控制和救治工作實(shí)行依法管理；對(duì)于違法行為，依法追究職責(zé)。校園成立突發(fā)公共衛(wèi)生事件工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織、指揮、協(xié)調(diào)與落實(shí)校園的突發(fā)公共衛(wèi)生事件的預(yù)防工作。[由Www.QunZou.Com整理]
3、快速反應(yīng)、運(yùn)轉(zhuǎn)高效
建立預(yù)警和快速反應(yīng)機(jī)制，強(qiáng)化人力、物力、財(cái)力儲(chǔ)備，增強(qiáng)應(yīng)急處理潛力。按照“四早”要求，保證發(fā)現(xiàn)、報(bào)告、隔離、治療等環(huán)節(jié)緊密銜接，一旦發(fā)生突發(fā)事件，快速反應(yīng)，及時(shí)準(zhǔn)確處置。
三、組織管理
校園成立由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的校園突發(fā)公共事件工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)落實(shí)校園的突發(fā)事件防治工作。主要職責(zé)如下：
1、制定本校的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案。
2、建立健全突發(fā)事件防治職責(zé)制，檢查、督促校園各項(xiàng)突發(fā)事件防治落實(shí)狀況。
3、廣泛深入地開(kāi)展突發(fā)公共衛(wèi)生事件的宣傳教育活動(dòng)，普及突發(fā)事件防治知識(shí)，提高師生員工的科學(xué)防病潛力。
4、建立學(xué)生缺課登記制度和傳染病流行期間的檢疫制度，及時(shí)掌握師生的身體狀況，發(fā)現(xiàn)突發(fā)公共衛(wèi)生事件早期表現(xiàn)的師生，及時(shí)督促其到醫(yī)院就診，做到早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告、早隔離、早治療。
5、開(kāi)展校園環(huán)境整治和愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)后勤基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力改善衛(wèi)生條件，保證校園教室、食堂、宿舍、廁所及其他公共場(chǎng)所的清潔衛(wèi)生。
6、開(kāi)展校園供水系統(tǒng)進(jìn)行安全檢測(cè)，嚴(yán)格對(duì)有自備供水的校園的水源、防護(hù)和水質(zhì)的消毒，確保學(xué)生喝上安全飲用水。
7、及時(shí)向區(qū)疾病預(yù)防控制中小和上級(jí)教育行政主管部門(mén)匯報(bào)校園的突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)生狀況，并用心配合衛(wèi)生部門(mén)做好對(duì)病人和密切接觸者的隔離消毒、食物留存等工作。
四、發(fā)事件預(yù)防
（一）高度重視，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校園衛(wèi)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理
1、將衛(wèi)生防疫與食品衛(wèi)生安全的職責(zé)落實(shí)狀況納入校園的綜合評(píng)估體系，并定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出整改措施。
2、經(jīng)常對(duì)食堂衛(wèi)生、教學(xué)環(huán)境和生活區(qū)環(huán)境進(jìn)行自查，盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)消除隱患。
（二）增加校園衛(wèi)生投入，切實(shí)改善校園衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施和條件。
（三）采取有效措施，強(qiáng)化校園衛(wèi)生規(guī)范化管理。
1、校園群眾食堂。食品從業(yè)人員人人持有健康證、培訓(xùn)上崗并注意個(gè)人衛(wèi)生；對(duì)患有“五病”（活動(dòng)性肺結(jié)核、菌痢、化膿性皮膚病、傷寒、肝炎）的人員堅(jiān)決杜絕使用。
2、購(gòu)銷(xiāo)和使用的食品定點(diǎn)采購(gòu)并按規(guī)定驗(yàn)收，不向?qū)W生出售變質(zhì)的食品和“三無(wú)”（無(wú)廠(chǎng)名、無(wú)廠(chǎng)址、無(wú)生產(chǎn)日期）產(chǎn)品；食品加工過(guò)程和儲(chǔ)藏做到生熟分開(kāi)；餐飲具做到采用高溫或藥物嚴(yán)格消毒，并有消毒措施。
3、食品及其原料儲(chǔ)存和食品制作間做到具備完善的安全措施，并落實(shí)專(zhuān)人、專(zhuān)鎖、專(zhuān)保管職責(zé)制，強(qiáng)化安全防范措施，防止投毒事件的發(fā)生。
4、加強(qiáng)校園生活飲用水的管理，防止因水污染造成疾病傳播。校園務(wù)必向?qū)W生帶給貼合國(guó)家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的飲用水和開(kāi)水，學(xué)生飲水務(wù)必單人單杯，對(duì)自備水源的蓄水池每年務(wù)必徹底清洗消毒，確保水源不受污染。
5、大力開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)搞好食堂衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生，為學(xué)生帶給一個(gè)安全衛(wèi)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
6、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)化學(xué)品等有害物質(zhì)的管理，防止因管理失誤引起突發(fā)事件。
（四）加強(qiáng)健康教育，提高師生的防疫抗病潛力。
1、按照教育部的要求，落實(shí)好健康教育課，普及公共衛(wèi)生知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的衛(wèi)生意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式。
2、結(jié)合季節(jié)性、突發(fā)性傳染病的預(yù)防，透過(guò)黑板報(bào)、宣傳櫥窗、廣播電視以及校園網(wǎng)等宣傳途徑，大力宣傳、普及防治突發(fā)事件的相關(guān)知識(shí)，提高師生員工的公共衛(wèi)生意識(shí)和防治突發(fā)事件的潛力。
3、進(jìn)行食品衛(wèi)生知識(shí)和預(yù)防食物中毒的專(zhuān)題教育，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別腐敗變質(zhì)食品、“三無(wú)”產(chǎn)呂、劣質(zhì)食品的潛力，教育學(xué)生不買(mǎi)街頭無(wú)照、無(wú)證商販出售的各類(lèi)食品。
4、督促和組織師生加強(qiáng)體育鍛煉，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提倡合理營(yíng)養(yǎng)，不斷增強(qiáng)體質(zhì)。
五、突發(fā)事件監(jiān)測(cè)和報(bào)告
校園突發(fā)公共衛(wèi)生事件的資料包括：重大傳染病疫情、中毒事件（食物中毒及急性化學(xué)物品中毒）、污染事故、免疫接種事故及嚴(yán)重異常反應(yīng)，以及其它重大疑難及不明原因的健康危害事件。
（一）突發(fā)事件監(jiān)測(cè)
建立突發(fā)公共衛(wèi)生事件的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。對(duì)師生員工中的缺勤者查明缺勤原因。對(duì)因健康原因缺勤者由校醫(yī)進(jìn)行登記匯總并進(jìn)行追蹤觀察，分析其發(fā)展趨勢(shì)，必要時(shí)采取進(jìn)一步的措施。
（二）突發(fā)事件報(bào)告
1、建立自下而上的突發(fā)公共衛(wèi)生事件逐級(jí)報(bào)告制度，并確保監(jiān)測(cè)和預(yù)警系統(tǒng)的正常運(yùn)行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在隱患以及可能發(fā)生的突發(fā)事件。突發(fā)事件期間，校園要實(shí)行24小時(shí)值班制，并開(kāi)通疫情監(jiān)控聯(lián)系電話(huà)。
2、嚴(yán)格執(zhí)行校園重大公共衛(wèi)生事件報(bào)告程序。在傳染病暴發(fā)、流行期間，對(duì)疫情實(shí)行日?qǐng)?bào)告制度和零報(bào)告制度。嚴(yán)格按程序逐級(jí)報(bào)告，確保信息暢通。
出現(xiàn)群眾性中毒、甲類(lèi)傳染病病例、乙類(lèi)傳染病爆發(fā)、醫(yī)院感染爆發(fā)及其他突發(fā)衛(wèi)生事件時(shí)，校園應(yīng)立即向校突發(fā)公共衛(wèi)生事件領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告，并以最快的通訊方式在2小時(shí)之內(nèi)向惠濟(jì)區(qū)疾病預(yù)防控制中心報(bào)告，同時(shí)向教育行政管理部門(mén)報(bào)告。
3、任何人都不行隱瞞、緩報(bào)、謊報(bào)或者授意他人隱瞞、緩報(bào)突發(fā)事件。
4、建立突發(fā)事件舉報(bào)制度。任何人都有權(quán)向衛(wèi)生部門(mén)報(bào)告突發(fā)事件隱患，有權(quán)向教育行政主管部門(mén)舉報(bào)有關(guān)不履行突發(fā)事件應(yīng)急處理規(guī)定的職責(zé)的狀況。
六、突發(fā)事件的應(yīng)急反應(yīng)
根據(jù)突發(fā)事件的不同級(jí)次分類(lèi)，結(jié)合校園的特點(diǎn)，在必要時(shí)啟動(dòng)相應(yīng)的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，作出應(yīng)急反應(yīng)。
（一）傳染病
1、一般突發(fā)事件
所在地區(qū)發(fā)生屬于一般突發(fā)事件的疫情
（1）啟動(dòng)報(bào)告和零報(bào)告制度，實(shí)行24小時(shí)值班制度
（2）校園做好進(jìn)入應(yīng)急狀態(tài)的準(zhǔn)備，落實(shí)各項(xiàng)防治措施。
（3）校園內(nèi)尚無(wú)疫情發(fā)生，可持續(xù)正常的學(xué)習(xí)、工作和生活秩序，嚴(yán)禁群眾活動(dòng)。
（4）傳染病流行時(shí)加強(qiáng)對(duì)發(fā)熱病人的追蹤管理；呼吸道傳染病流行期間，教室、圖書(shū)室、食堂、學(xué)生公寓等公共場(chǎng)所做到加強(qiáng)通風(fēng)換氣，并采取必要的消毒措施。
（5）嚴(yán)格執(zhí)行出入校門(mén)管理制度。
2、重大突發(fā)事件
（1）開(kāi)展針對(duì)性的健康教育，印發(fā)宣傳資料，在校園張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)宣傳畫(huà)，提高師生員工的自我保護(hù)意識(shí)和防護(hù)潛力，外出和進(jìn)入公共場(chǎng)所要采取必要的防護(hù)措施。
（2）對(duì)全體師生每日定時(shí)測(cè)量體溫，發(fā)現(xiàn)異常狀況及時(shí)上報(bào)。
（3）對(duì)重大傳染病的密切接觸者，配合衛(wèi)生部門(mén)做好隔離工作。
（4）加大進(jìn)出校門(mén)的管理力度，控制校外人員進(jìn)入校園。
（5）校園根據(jù)狀況，及時(shí)向師生員工通報(bào)疫情防控工作的狀況。
3、特大突發(fā)事件
采取以下措施：
（1）實(shí)行封閉式校園管理，住校學(xué)生不得離開(kāi)校園，嚴(yán)格控制外來(lái)人員進(jìn)入校園。
（2）全面掌握和控制人員的流動(dòng)狀況，教職工外出務(wù)必請(qǐng)假。外出學(xué)生和去疫區(qū)的人員返校后，務(wù)必進(jìn)行醫(yī)學(xué)觀察。對(duì)缺勤者要逐一登記，及時(shí)查明缺勤原因。發(fā)現(xiàn)異常者勸其及時(shí)就醫(yī)或在家醫(yī)學(xué)觀察，暫停上學(xué)或上班。
（3）避免人群的聚集和流動(dòng)。校園不組織師生參加各類(lèi)大型群眾活動(dòng)，校園不安排教師外出參加教研活動(dòng)。
（4）對(duì)教室、學(xué)生公寓、實(shí)驗(yàn)室、食堂、廁所等場(chǎng)地使用期間每日進(jìn)行消毒，通風(fēng)換氣。
（5）校園每日公布校園疫情防控工作的狀況。
4、校內(nèi)疫情
校內(nèi)若出現(xiàn)重大傳染病疫情，將在衛(wèi)生部門(mén)的指導(dǎo)下，啟動(dòng)相應(yīng)的應(yīng)急響應(yīng)。同時(shí)要根據(jù)實(shí)行狀況，適時(shí)開(kāi)展好下工作：
（1）根據(jù)出現(xiàn)傳染病的種類(lèi)和病人的活動(dòng)范圍，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式。出現(xiàn)一例傳染病，可對(duì)該班級(jí)調(diào)整教學(xué)方式，暫時(shí)避免集中上課；出現(xiàn)一例上述的臨床診斷病例或兩例以上疑似病例，可在報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)后，對(duì)該班級(jí)和相關(guān)班組實(shí)行停課；如出現(xiàn)兩例及以上上述的臨床診斷病例及校內(nèi)續(xù)發(fā)病例，可視狀況擴(kuò)大停課范圍。
（2）采取停課措施的班級(jí)，可合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、課程安排和教學(xué)形式，采用學(xué)生自學(xué)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。做到教師輔導(dǎo)不停，學(xué)生自學(xué)不停。如校園停課放假，校園領(lǐng)導(dǎo)和教師（非密切接觸者）要堅(jiān)守崗位，加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)的聯(lián)系。
（3）尊重和滿(mǎn)足師生的知情權(quán)，主動(dòng)、及時(shí)、準(zhǔn)確公布疫情及防治的信息。對(duì)教職工和學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，消除不必要的恐懼心理和緊張情緒，維護(hù)校園穩(wěn)定。
七、保障措施
（一）組織機(jī)構(gòu)保障
校園突發(fā)公共事件領(lǐng)導(dǎo)小組，應(yīng)按《校園衛(wèi)生工作條例》要求具體負(fù)責(zé)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的日常預(yù)防與控制工作。
校園突發(fā)事件的特點(diǎn)范文5
關(guān)鍵詞：校園；突發(fā)事件；影響因素；分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0001-03
突發(fā)事件實(shí)際上就是社會(huì)系統(tǒng)在新的環(huán)境下由有序向無(wú)序發(fā)展，從量變到質(zhì)變最終爆發(fā)的過(guò)程。從誘因看，其實(shí)質(zhì)就是潛在的各種矛盾和問(wèn)題集聚集合后的表現(xiàn)形式，或者說(shuō)是沖突的人群試圖通過(guò)非常規(guī)或極端的方式，促使解決沒(méi)有預(yù)見(jiàn)或長(zhǎng)期無(wú)力解決的問(wèn)題[1]。既有環(huán)境因素和心理因素，又有倫理道德、人生觀、價(jià)值觀等因素，以及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、管理等因素。認(rèn)清突發(fā)事件產(chǎn)生的原因，是正確處理校園突發(fā)事件的先決條件。雖然校園突發(fā)事件發(fā)生的原因多種多樣，但仔細(xì)分析，突發(fā)事件發(fā)生的潛在因素或深層次原因具有一定的共性，可以概括地歸納為社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生及不確定因素四個(gè)方面。
一、社會(huì)影響因素
1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的不穩(wěn)定因素。中國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)行了三十多年，社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，人民生活水平大幅提高。但是隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，貧富差距進(jìn)一步的拉大，社會(huì)中的矛盾和不穩(wěn)定因素經(jīng)過(guò)多年的積累也逐漸暴露出來(lái)。當(dāng)前在校學(xué)生來(lái)自不同的家庭，出身于不同的階層，其家長(zhǎng)對(duì)貧富差距、食品安全等關(guān)系民生問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，進(jìn)而影響到學(xué)生的思維意識(shí)，而學(xué)生親身經(jīng)歷的事物與接受教育存在偏差，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育體制產(chǎn)生不同程度的叛逆，雖然不能在短時(shí)間內(nèi)引發(fā)校園突發(fā)事件，但卻是不容忽視的潛在的影響團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的社會(huì)因素。
2.國(guó)際社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的推進(jìn)性影響。因國(guó)際環(huán)境微妙的變化而引發(fā)的游行示威活動(dòng)也成為當(dāng)今校園突發(fā)事件的一大特點(diǎn)：1999年，美國(guó)炸毀我國(guó)駐南聯(lián)盟大使館而引發(fā)的反美游行示威活動(dòng)；2005年因日本執(zhí)意加合國(guó)常任理事國(guó)而引發(fā)的反日游行示威活動(dòng)；2008年因奧運(yùn)圣火在境外傳遞受阻而引發(fā)的抵制“家樂(lè)福”示威游行活動(dòng)等，無(wú)一不在說(shuō)明國(guó)際環(huán)境變化從而對(duì)校園突發(fā)事件的推進(jìn)性影響。同時(shí)，由于領(lǐng)土、領(lǐng)海和其他糾紛而引發(fā)的問(wèn)題短期內(nèi)不會(huì)消除，這些問(wèn)題是學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事的表現(xiàn)，成為校園突發(fā)事件產(chǎn)生的原因。
3.互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)普及導(dǎo)致非理性信息的傳播。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，大部分學(xué)生甚至在小學(xué)期間就能使用電腦及掌握上網(wǎng)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息因其內(nèi)容豐富而備受學(xué)生的歡迎。在各類(lèi)學(xué)校中，有很多開(kāi)設(shè)了自己的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，并開(kāi)辟了論壇，在方便資源共享的同時(shí)，也為校園突發(fā)事件的發(fā)生提供了渠道。1999年反美游行示威活動(dòng)、2005年反日游行示威活動(dòng)及2008年抵制“家樂(lè)福”示威游行活動(dòng)都是由游行組織者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息，隨后產(chǎn)生了滾雪球效應(yīng)，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)聚集了眾多的學(xué)生。
4.我國(guó)社會(huì)突發(fā)事件預(yù)防和應(yīng)急體系形成較晚。雖然我國(guó)學(xué)者開(kāi)始積極研究突發(fā)事件的預(yù)防和應(yīng)急管理卓有成效，我國(guó)政府也開(kāi)始重視校園突發(fā)事件的預(yù)防和應(yīng)對(duì)，但總體來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)起步較晚，至今仍有很多問(wèn)題，不容樂(lè)觀。一是法律、法規(guī)和相關(guān)政策、預(yù)案仍然缺乏，中央和地方政府針對(duì)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件制定了不少法律、法規(guī)和政策，但針對(duì)校園突發(fā)事件的相應(yīng)的法律、法規(guī)和政策卻屈指可數(shù)。二是普遍缺乏校園突發(fā)事件管理意識(shí)，長(zhǎng)久以來(lái)，校園被認(rèn)為是內(nèi)部穩(wěn)定性較高，環(huán)境簡(jiǎn)單，外部因素影響較少的組織，因而使得管理者往往缺乏危機(jī)意識(shí)。雖然近幾年來(lái)由于校園突發(fā)事件頻出，各學(xué)校開(kāi)始重視突發(fā)事件的預(yù)防和應(yīng)對(duì)，制定相關(guān)預(yù)案和措施，但大部分學(xué)校卻沒(méi)有重視對(duì)突發(fā)事件的預(yù)防和應(yīng)對(duì)，認(rèn)為突發(fā)事件只是個(gè)別現(xiàn)象；三是積極應(yīng)對(duì)卻忽視預(yù)防，很多學(xué)校在處理突發(fā)事件的過(guò)程中，普遍存在重視應(yīng)對(duì)方案和措施，忽視前期預(yù)防的現(xiàn)象。回顧過(guò)去發(fā)生的一些突發(fā)事件可以看出，其中不少事前有明顯的征兆，但卻由于沒(méi)有得到管理者的充分重視，最后爆發(fā)。馬加爵案就是一個(gè)比較好的例子。馬加爵平時(shí)性格孤僻，很難和別人溝通，很多同學(xué)經(jīng)常向班主任反映馬加爵缺乏和別人溝通，可能有心理問(wèn)題，但由于班主任未及時(shí)重視最終釀成悲劇。
5.校園周邊經(jīng)營(yíng)活動(dòng)頻雜。校園周邊的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)歷來(lái)是校園突發(fā)事件的“始作俑者”，校園周邊遍布餐飲業(yè)、旅店業(yè)及娛樂(lè)業(yè)等場(chǎng)所，過(guò)期食品、非法網(wǎng)吧、黑旅館等嚴(yán)重干擾了校園內(nèi)學(xué)生的正常秩序，一旦學(xué)生涉足此地，就會(huì)和社會(huì)上無(wú)業(yè)人員接觸，為校園安全埋下隱患。
二、學(xué)校影響因素
1.缺乏完善的校園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案。校園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案是校園突發(fā)事件應(yīng)急管理的重要組成部分，合理的預(yù)案能夠?qū)⑼话l(fā)事件中對(duì)人、對(duì)物的危害減小到最低程度，并有可能預(yù)防和消除突發(fā)事件的發(fā)生。在我國(guó)，“輕預(yù)防、重救援”的思想在很多學(xué)校占有一定比例，從而導(dǎo)致校園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案不夠完善，表現(xiàn)形式為：
①預(yù)案內(nèi)容粗略，不利于操作。很多學(xué)校不能將校園突發(fā)事件預(yù)案當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)抓，即使制定了預(yù)案，內(nèi)容也大都是生搬硬套，未能科學(xué)地按照應(yīng)急救援工作的要求進(jìn)行組織框架，更有甚者只是對(duì)組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)等方面進(jìn)行規(guī)定，而未能反映出預(yù)案的核心內(nèi)容，從而導(dǎo)致預(yù)案的操作性差。
②預(yù)案不具有針對(duì)性。面對(duì)多種類(lèi)型的校園突發(fā)事件，應(yīng)該因不同類(lèi)型、不同級(jí)別而制定細(xì)致的應(yīng)急預(yù)案。現(xiàn)有的一些預(yù)案在分類(lèi)、分級(jí)方面重視不夠，什么級(jí)別的校園突發(fā)事件必須召開(kāi)媒體見(jiàn)面會(huì)、什么級(jí)別的校園突發(fā)事件必須匯報(bào)到教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、什么級(jí)別的校園突發(fā)事件允許內(nèi)部自行解決等，應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型、級(jí)別進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，保證應(yīng)急預(yù)案之間的協(xié)調(diào)性和整體性。
③缺乏必要的應(yīng)急演練。應(yīng)急預(yù)案中最重要的一部分應(yīng)該是應(yīng)急演練，一旦校園突發(fā)事件發(fā)生，學(xué)生首先應(yīng)該懂得如何自救，目前國(guó)內(nèi)學(xué)校很少注重對(duì)學(xué)生應(yīng)急能力的培養(yǎng)。2003年11月，莫斯科盧蒙巴各族人民友誼大學(xué)宿舍樓因使用電器發(fā)生火災(zāi)，中國(guó)留學(xué)生遇難17人，而日本留學(xué)生無(wú)傷亡報(bào)告，通過(guò)這件事，透露了一個(gè)重要的信息，應(yīng)急演練工作不容忽視。
2.缺乏常設(shè)的校園突發(fā)事件管理機(jī)構(gòu)。臨時(shí)設(shè)立的應(yīng)急工作小組在人員構(gòu)成及開(kāi)展應(yīng)急工作方面不具有連續(xù)性，對(duì)校園突發(fā)事件處理后的經(jīng)驗(yàn)不能完整地儲(chǔ)存，同時(shí)臨時(shí)組建應(yīng)急工作小組，需要花費(fèi)時(shí)間來(lái)進(jìn)行磨合協(xié)調(diào)，容易錯(cuò)失工作良機(jī)，從而不利于校園突發(fā)事件的應(yīng)急管理。
3.傳統(tǒng)師德文化的缺失。西方資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家在與我國(guó)開(kāi)展緊密合作研究的同時(shí)，大肆利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒，推行所謂的人權(quán)主張，向師生不斷宣傳和滲透西方的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念，特別是“民主”、“自由”的觀念在校園中尤其是高校中很有市場(chǎng)。而我國(guó)的傳統(tǒng)的儒家道德思想體系的教化功能的萎縮和社會(huì)道德的偏離，導(dǎo)致師生在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)缺乏必要的規(guī)范引導(dǎo)和道德約束，以為自己在“為國(guó)為民請(qǐng)命”，實(shí)際上則是違反了法律法規(guī)，造成了令人痛心的損失。2009年5月，遼寧省阜新市阜蒙縣伊嗎圖學(xué)校接到學(xué)生家長(zhǎng)舉報(bào)，稱(chēng)該校三年級(jí)班主任呂鳳來(lái)猥褻本班女學(xué)生。據(jù)《遼沈晚報(bào)》報(bào)道，校方接到舉報(bào)后，與學(xué)生家長(zhǎng)到當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶊?bào)案。警方立即將犯罪嫌疑人呂鳳來(lái)刑事拘留，進(jìn)行調(diào)查取證。至少6名小學(xué)三年級(jí)的女學(xué)生遭到呂鳳來(lái)的猥褻，僅案發(fā)當(dāng)日下午兩次共猥褻3名女生。6名女生中最大的10歲，最小的9歲半。2009年11月，一名初中女生將自己與老師的親熱照片網(wǎng)上，并留有大段文字，此貼迅速走紅網(wǎng)絡(luò)。此類(lèi)事件多不勝數(shù)，均從另一方面暴露出師德文化的缺失。
4.缺乏必要的心理干預(yù)。校園突發(fā)性事件往往除了給事件當(dāng)事人帶來(lái)身體上的傷害以外，更重要的是給當(dāng)事人心理和精神上帶來(lái)更大、更嚴(yán)重的傷害，進(jìn)而使當(dāng)事人的思維方式、情感表達(dá)、價(jià)值取向、生活信念以及對(duì)生命價(jià)值的看法等發(fā)生許多變化，甚至一些受害者會(huì)表現(xiàn)出一些嚴(yán)重的精神衛(wèi)生問(wèn)題。對(duì)心理干預(yù)的缺失，是當(dāng)前我國(guó)校園普遍存在的一個(gè)重要問(wèn)題，也是構(gòu)建校園突發(fā)事件應(yīng)急管理亟待解決的重要因素。其主要表現(xiàn)有：一是校園心理工作者數(shù)量少；二是校園心理咨詢(xún)工作者業(yè)務(wù)水平低；三是開(kāi)展心理干預(yù)的形式過(guò)于單一，往往通過(guò)舉辦幾次講座就認(rèn)為達(dá)到了干預(yù)的目的，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。
三、學(xué)生群體影響因素
1.學(xué)生判斷是非能力較弱。學(xué)生正處于成長(zhǎng)的過(guò)程中，尚未形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，一旦發(fā)生校園突發(fā)事件，他們就有可能被卷入其中，首先，他們涉世不深，看問(wèn)題比較片面，行為不理性，易沖動(dòng)，不計(jì)后果；其次，他們生活、學(xué)習(xí)的群體具有高度的社會(huì)責(zé)任感，易受客觀事件左右，正因如此，一旦誘因成熟，他們就有可能參與到爆發(fā)的校園突發(fā)事件當(dāng)中，有些以學(xué)生為主題的突發(fā)事件，起因是合理的，但做法不正確，最終對(duì)社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人造成了重大的傷害。
2.學(xué)生自身心理危機(jī)。因社會(huì)節(jié)奏的加快，學(xué)生要面臨更多的壓力，參加補(bǔ)課班、技能培訓(xùn)班，大學(xué)生還要面臨考試、考級(jí)、就業(yè)等壓力，使得身心不堪重負(fù)。由于家庭環(huán)境的不同，導(dǎo)致他們看待同樣問(wèn)題的角度不一，呈現(xiàn)出多種心態(tài)，心態(tài)稍差一些的學(xué)生則會(huì)對(duì)某方面的問(wèn)題做出不理性的判斷，2004年發(fā)生在云南大學(xué)的“馬加爵事件”就是這方面的典型案例。
3.學(xué)生從眾行為。從眾行為，是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下改變個(gè)人意見(jiàn)而與多數(shù)人取得一致認(rèn)識(shí)的行為傾向，是社會(huì)生活中普遍存在的一種社會(huì)心理和行為現(xiàn)象。這種行為有時(shí)是積極的，如別人獻(xiàn)血你也去獻(xiàn)；但有時(shí)是消極的，如看到別人在公園摘花，自己也跟著去摘花。在校園群體生活中，從眾行為表現(xiàn)的尤為突出，如因觀看球賽因失球而痛苦怪叫，甚至發(fā)生爭(zhēng)斗。
四、不確定影響因素
近年來(lái)，極端自然災(zāi)害現(xiàn)象層出不窮，對(duì)我國(guó)生產(chǎn)和建設(shè)造成了極大的破壞，學(xué)校作為構(gòu)成社會(huì)的一個(gè)單元，也不可避免地遭受了如臺(tái)風(fēng)、地震、雪災(zāi)、暴雨等的損壞，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。2005年，以“麥莎”號(hào)為代表的臺(tái)風(fēng)連續(xù)襲擊了福建、上海、浙江、江西、江蘇等地，給當(dāng)?shù)卦斐闪藰O大的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)位于這些地區(qū)的學(xué)校也不可避免地遭受了臺(tái)風(fēng)的襲擊，僅8月6日到8日“麥莎”臺(tái)風(fēng)肆虐期間，華東師范大學(xué)中山北路校園內(nèi)被臺(tái)風(fēng)影響刮倒的樹(shù)木共計(jì)有157棵，閔行校區(qū)大小樹(shù)木共有1540棵被刮倒；校內(nèi)11處車(chē)棚均遇到不同程度的損壞。由于臺(tái)風(fēng)帶來(lái)了強(qiáng)大的降雨，短期密集的大降雨造成了校內(nèi)圖書(shū)館、辦公樓、學(xué)生宿舍等22處進(jìn)水、屋頂漏水。雖然沒(méi)有造成人員傷亡，但是也給師生造成了極大不便，給學(xué)校管理工作留下了隱患[2]。2008年5月12日發(fā)生的“汶川大地震”，不少中小學(xué)校舍發(fā)生嚴(yán)重垮塌。可見(jiàn)，以自然災(zāi)害為主的不確定影響因素是校園突發(fā)事件應(yīng)急管理中不可缺少的一個(gè)重要部分。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛瀾.張強(qiáng).鐘開(kāi)斌著.危機(jī)管理轉(zhuǎn)型期中國(guó)面臨的挑戰(zhàn)[M]，北京：清華大學(xué)出版社，2003.
[2]zhangwei.發(fā)動(dòng)百多人次緊急搶修 共同抗擊臺(tái)風(fēng)“麥莎”[EB/OL].（2005-08-08）.
校園突發(fā)事件的特點(diǎn)范文6
為了提高我園預(yù)防和控制突發(fā)流行性疾病和傳染病防治衛(wèi)生事件的能力，最大限度消除疾病帶來(lái)的威脅，確保幼兒園師生的身體健康和生命安全以及教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展，***幼兒園結(jié)合自身實(shí)際情況，根據(jù)《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》等法律法規(guī)的有關(guān)條款，特制訂出本應(yīng)急預(yù)案。
一、工作目標(biāo)：
1、在幼兒家長(zhǎng)中加大各種突發(fā)流行性疾病和傳染病防治知識(shí)的教育力度，提高廣大幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。
2、堅(jiān)持每一天做好流行性疾病和傳染病防治事件的信息檢測(cè)報(bào)告，做到早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早治療。
3、建立快速反應(yīng)和應(yīng)急處理機(jī)制，及時(shí)采取措施，確保突發(fā)性疾病和傳染病在校園里蔓延。
二、工作原則
1、預(yù)防為主，常抓不懈
幼兒園是各類(lèi)疾病高發(fā)的場(chǎng)所，一旦出現(xiàn)疏忽和遺漏就會(huì)帶來(lái)不可阻擋的危害
幼兒園師生的生命健康受到極大威脅，因此幼兒園的傳染病防控工作應(yīng)該是不可忽視的重要工作之一，針對(duì)當(dāng)前各種傳染疾病高發(fā)的情況，應(yīng)該加大力度宣傳防范傳染病和傳播性疾病的知識(shí)，提高幼兒的的防護(hù)意識(shí)和校園公共衛(wèi)生水平，全力杜絕傳染病在校園的傳播，并且要形成長(zhǎng)效機(jī)制，常抓不懈，毫不放松，真正要做到有備無(wú)患。
2、依法管理、快速反應(yīng)
嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)，對(duì)突發(fā)流行性疾病和傳染病的預(yù)防、疫情報(bào)告、控制和救治工作實(shí)行依法管理，對(duì)于存在的瞞報(bào)和忽略等違法行為依法追究責(zé)任。幼兒園成立突發(fā)性疾病和傳染防治領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)可能出現(xiàn)的傳染情況，建立預(yù)警機(jī)制和醫(yī)療救治機(jī)制，要堅(jiān)決做到快速、及時(shí)、完善、穩(wěn)妥的處理，強(qiáng)化人力、物力、財(cái)力儲(chǔ)備，增強(qiáng)應(yīng)急處理能力，最大限度保證幼兒園師生的安全。
三、組織管理
（一）成立預(yù)防與控制傳染性疾病應(yīng)急處置工作領(lǐng)導(dǎo)小組
組
長(zhǎng)：***
副組長(zhǎng)：***
成
員：各班幼兒教師
幼兒園成立以***園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的預(yù)防和控制傳染病應(yīng)急處置工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)落實(shí)幼兒園的突發(fā)事件防治工作。主要職責(zé)分工如下：
1、根據(jù)上級(jí)教育行政主管部門(mén)的有關(guān)精神和本地方的實(shí)際情況制定出本園突發(fā)流行性疾病和傳染病的預(yù)防處理預(yù)案。
2、健全和落實(shí)突發(fā)事件責(zé)任制，檢查、督促幼兒園各班級(jí)預(yù)防突發(fā)事件措施的落實(shí)情況，責(zé)任到人。
3、廣泛深入班級(jí)定期開(kāi)展突發(fā)流行疾病和傳染病的防治宣傳教育工作，在幼兒學(xué)習(xí)生活中普及突發(fā)事件防治知識(shí)，提高幼兒的應(yīng)急處理能力。
4、建立和完善幼兒的每日一次的晨午檢記錄，及時(shí)掌握幼兒的身體狀況，針對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)流行行疾病和傳染病，堅(jiān)決做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)救治等一系列的反應(yīng)措施，確保幼兒園的教育教學(xué)秩序的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和幼兒園師生的身體健康。
5、如發(fā)生流行行疾病和傳染病要及時(shí)向上級(jí)有關(guān)主管部門(mén)匯報(bào)情況，并配合有關(guān)醫(yī)療部門(mén)做好防治工作。
6、所有應(yīng)急小組領(lǐng)導(dǎo)成員的通訊方式要24小時(shí)保持暢通。
四、突發(fā)事件的應(yīng)急反應(yīng)
根據(jù)《全國(guó)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案》的規(guī)定，講突發(fā)事件的登記分為一般突發(fā)事件、重大突發(fā)事件和特大突發(fā)事件，結(jié)合本幼兒園的特點(diǎn)和實(shí)際，在必要時(shí)啟動(dòng)相應(yīng)的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，作出應(yīng)急反應(yīng)：
（一）所在地區(qū)發(fā)現(xiàn)屬于一般突發(fā)事件的疫情，啟動(dòng)第三級(jí)應(yīng)急相應(yīng)，立即啟動(dòng)一日一報(bào)告制度與加強(qiáng)疫情的通報(bào)，二是加強(qiáng)幼兒園各個(gè)班級(jí)以及部門(mén)的公共設(shè)施的衛(wèi)生狀況檢疫工作，積極采取消毒措施，確保幼兒園的安全。三是加大對(duì)校園進(jìn)出入人員的檢查工作，最大限度防止疫情進(jìn)入校園。
（二）所在地區(qū)發(fā)生重大突發(fā)事件的疫情，啟動(dòng)第二級(jí)應(yīng)急響應(yīng)，首先在校園內(nèi)開(kāi)幼兒園的幼兒開(kāi)展定時(shí)測(cè)量檢查身體狀況，發(fā)現(xiàn)健康問(wèn)題及時(shí)排查和及時(shí)救治，并及時(shí)向上級(jí)有關(guān)部門(mén)報(bào)告；三是加大對(duì)幼兒園的消毒力度，配合上級(jí)醫(yī)療部門(mén)做好隔離工作，最后及時(shí)通告疫情防控情況。
（三）所在地區(qū)發(fā)生特大突發(fā)事件，啟動(dòng)第一級(jí)應(yīng)急響應(yīng)，首先實(shí)行封閉式管理，嚴(yán)格控制外來(lái)人員進(jìn)入幼兒園，二是全面掌握流動(dòng)進(jìn)出幼兒園人員的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)；三是幼兒園加大對(duì)力度對(duì)幼兒園各公共設(shè)施的消毒力度，確保校園安全。四是加大防控和監(jiān)測(cè)力度，并做好疫情的防控情況公布。
（四）園內(nèi)出現(xiàn)疫情
幼兒園出現(xiàn)疫情后要啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，針對(duì)感染的幼兒或者老師要及時(shí)進(jìn)行隔離，同時(shí)要向上級(jí)有關(guān)管理部門(mén)通報(bào)情況，另外加大力度排查校園的感染人數(shù)，有關(guān)部門(mén)到來(lái)后，通過(guò)排查對(duì)幼兒園師生進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)幼兒園進(jìn)行隔離，杜絕感染者離校，根據(jù)疫情的發(fā)展的狀況制定出解決方案，最大限度控制和消滅疫情的擴(kuò)散，維護(hù)幼兒園的健康。
