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專業建設和課程建設范文1

關鍵詞：工程能力；創新能力；培養模式；基礎課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0035-02

化工專業基礎課程主要包括《化工原理》、《化工熱力學》、《化學反應工程》以及相關的認識實習和化工原理課程設計等課程。根據石化行業以及國家能源戰略的發展需求，原有的培養模式已無法滿足這一要求，必須通過加強專業基礎課程的建設，建立以工程能力和創新能力為導向的新型培養模式，才能夠培養出高水平的工程技術人才。本文在對日常教學、學生尤其是已畢業學生反饋、用人單位反饋進行大量分析與總結的基礎上，提出了以工程和創新能力為導向的新的培養模式，并進行了多方面的建設工作。

一、面向石油化工行業特色，強化教師隊伍與課程建設

1.建立具有較強工程能力的教師隊伍。在以工程能力和創新能力為導向的新型培養模式中，教師不但要具有較高的科研水平，還應該具有極為深厚的工程背景。課程教師隊伍共由20名教師組成。為了提高教師的工程能力，聘請資深煉油化工設計人員定期進行講座。在科研成果的工業化轉化過程中，鼓勵年輕老師共同參與，提高其工程能力。通過幾年的建設，形成了一只高水平的教師隊伍：1名教授被評為北京市高等學校教學名師、2名教授被評為校教學名師、1名副教授被評為校品牌課教師、《化工原理》教學團隊被評為北京市優秀教學團隊、建設了《化工原理》與《化工熱力學》2門北京市精品課程。

2.形成了具有鮮明行業特色的教材體系。原有教學模式中采用的都是化工通用的教材，根據畢業生和用人單位的反饋，教材內容不能滿足石化行業的發展需求，一些內容和方法在工廠也不再使用。為此，任課教師主編了《化工熱力學》、《化學工程與工藝專業實驗》和《流態化工程》講義（雙語）、參編了《石油化學工程原理》、翻譯出版了《化學反應工程》共4門課程的教材，針對石油加工過程進行了大量的補充和刪減。如在《石油化學工程原理》教材中補充了石化行業常用的高溫油泵的特殊輸送要求，在分餾過程中補充了油品分餾塔的操作和核算；結合石油工程中流體相態對油田開發的重要性，對熱力學教材中過時的圖表法計算流體熱力學性質等內容作相應的刪減。主講教師還主編了《催化裂化流態化技術》、《水合物科學及技術》、《二氧化碳捕集、封存與利用技術》，參編了《原油蒸餾工藝與工程》共4本著作，這些著作是化工專業其他課程的重要補充內容，并極大地開拓了學生的視野。

3.積極進行教學方法改革，增強學生的學習興趣，提高教學效果。強調通過教學改革增強學生學習的興趣。例如在《化工原理》教學中首先以多相傳質設備的相控制基本理論作為基本路線；其次，建立了多相傳質工藝和設備過渡教學體系；再次，建立了多相傳質及其附屬設備的全塔負荷性能圖分析理論，規范了塔設備操作限的概念。多年來學生普遍對《化工熱力學》有畏難情緒，認為理論性過強、難以應用。任課教師分析發現過去課程中大量使用的圖表在生產實際中很少使用，基本都已通過計算模型實現。因此在授課時只對少數必要的圖表進行講解，以幫助說明問題或者現象。而對于實際工作中經常用到的狀態方程和活度系數模型等，文獻報道的狀態方程有幾百個，現場使用時往往無從取舍，因此在課堂上進行了仔細的講解，對于過去大量存在的過程推導適當簡化，要求學生學會使用商業化模擬軟件進行計算，以滿足未來工作中的需要，這樣既突出了本科生學習過程的重點，又保證了教學的效果。

二、建立多樣化的提高工程實踐和工程設計能力的培養體系

化工專業基礎課與實際化工生產聯系非常密切，但學生在學習中卻往往感到抽象、缺乏興趣，其原因在于在以課堂教學為主的方式中很少涉及體驗、實踐的學習環節。如圖1所示，在多樣化的提高工程實踐和工程設計能力的培養體系中，學生在學習專業基礎課之前應先經歷認識實習、參觀化工設備模型、拆裝實驗等環節，激發起學生的興趣，在專業基礎課學習過程中，應通過設備仿真和拆裝實驗等體驗實踐環節，通過親身感受進一步固化所學知識，最后通過課程設計等環節，促使學生對所學理論知識進行復習、應用，并進一步升華。在此過程中，學生學習專業知識的渴望是自發形成的，而不是傳統的教師督促學習，因而學習效果很好，學生的動手能力、工程能力也得到了極大的提高。

為配合這一培養模式，授課教師建立了拆裝實驗室，包括各種形式的泵、壓縮機、閥門、換熱器、塔構件，向所有學生全天開放，部分涉及設備的課程甚至可以到實驗室內講授。另外，還建立了設備仿真系統，學生可模擬工廠內設備的啟動與關閉。在課程設計教學中，強調一人一題、分組協作，既提倡相互協作，又保持設計過程的獨立性，結課時引入答辯程序，要求同學對設計過程和設計思路進行講解。此外，聘請校外資深設計人員給學生講課，傳授設計和工程經驗。課題組教師還將多年科研成果：單指標全塔性能負荷圖用于《化工原理課程設計》，引導學生通過Aspen軟件編程計算，并與手工計算結果相對比、找不足。這些措施極大地提高了學生學習的主動性、積極性，使學生的工程能力通過多種方式得到鍛煉。

三、創建創新能力培養的新模式

課程教師在《流態化工程》課程中，廣泛搜集了國內外流態化領域的新理論、新知識，并將其簡化為通俗易懂的知識，補充到教學內容里。內容涵蓋了新的測量方法（如氣泡直徑的測量方法、顆粒混合的測量方法等）、經典理論的新發展（如經典兩相理論的不足及其補充，以及基于其建立的新模型）、計算機CFD數值模擬等。在補充新的研究結果時，進行的大量的取舍，考慮到授課對象為本科生，理解能力和學習基礎無法和研究生或專職研究人員相比，授課時只著重于新模型、新理論的描述，具體的推導過程和計算過程并不涉及。這樣，既方便了學生的理解和學習，又能夠為今后從事流態化研究的同學打下一定的基礎。此外，將已工業化的優勢科研成果轉化為多功能教學實驗裝置，指導學生對感興趣的知識點自主設計、完成實驗，使學生的創新能力得到極大提高。例如，氣固流化床反應器是石化行業廣泛采用的反應器，由于知識比較抽象，學生無法獲得深刻的理解。課程教師根據科研成果開發了《流化床自動控制綜合實驗系統》，可以直接觀察實驗現象，完成各種形式的流態化實驗。學生還可以自己設計實驗條件進行研究，該裝置已經投入使用5年，受到了學生的好評，也得到了教育部有關專家的肯定，目前，該項技術已經推向市場。化工原理團隊教師根據多年科研成果建立了多套大型冷模催化裂化實驗教學裝置，高達20m，一次可接納學生10人/套，不但可以觀察流化現象，而且可以展開密度、壓力等多個物理參數的測量，進行壓力平衡等裝置運行狀況的衡算。小型《催化裂化熱態實驗裝置》不但可以測量產品收率、燒焦效果等工藝參數，而且可用于熱量衡算、質量衡算、能耗分布等裝置運行的評估計算，石油大學在旋風分離器領域的研究已達到國際先進水平，課程教師自行設計、加工了一套《旋風分離器冷態實驗裝置》，可進行氣相流場、分離效率的測量等。石油大學化工熱力學教學團隊多年來形成了具有特色的研究方向，并曾獲得國家和教育部的自然科學獎。化工熱力學教學團隊開發了《流體相平衡實驗裝置》，可以直接觀察到流體的相態變化并完成氣體在液體中溶解度的測定。根據多年從事油氣藏流體相態研究，對化工熱力學實驗進行了大量的補充和改進，并編入了《化學工程與工藝實驗》教材中，提高了實驗設備和技術水平，提高了教學質量。

四、應用效果

專業建設和課程建設范文2

[關鍵詞]物流管理；課程建設；人才培養

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.015

1 引 言

《物流中心設計與運作》是常州工學院（以下簡稱“我校”）物流管理專業必修的專業核心課程，是一門介紹配送業務流程和物流中心管理技能的課程，具有實踐性、綜合性強的特點，對物流管理專業學生學習物流配送中心作業及管理知識，并應用到實踐中進行物流中心業務操作及管理具有重要的意義，為學生今后進入物流企業或工商企業從事物流工作打下堅實的基礎。

2 物流管理專業核心課程建設的現狀與問題

2.1 專業課程定位不清晰

物流管理專業旨在培養物流管理專業人才，這一點在目前各高校人才培養方案中都有明確反映。但到底什么是物流管理人才，物流管理人才到底需要什么樣的知識和能力，物流管理人才與運輸管理、企業管理、市場營銷、流通管理、物資管理等其他專業人才培養目標有什么實質區別，這些對人才培養來說是非常具體、非常重要的問題，大部分高校物流管理專業人才培養目標并沒有給予清晰的回答，因此物流管理專業課程定位就不明確。

2.2 專業課程結構不合理

人才的培養最終是要落實到課程的學習上，課程結構設置不合理勢必影響人才培養質量。目前高校物流管理專業課程結構設置的不合理主要表現在沒有界定清晰的專業主干課程。各高校人才培養方案目前盡管都規定了物流管理專業主干課程，但這主要是基于自己學校對物流管理專業的理解，不同高校對主干課程規定有時大相徑庭。

2.3 實踐教學條件有限

社會對物流管理專業人才知識結構和能力要求不斷提高，而許多高校物流管理專業課程設置剛性很大，難以及時更新，課程內容與社會實際應用之間存在較大程度脫節，課程過多偏重于理論解釋和分析，缺乏對活生生的物流管理案例和實踐的探討。因此應加強對物流管理專業的通識教育，突出實踐教學。應用型人才培養模式是以能力為中心；以培養技術應用型專門人才為目標的。這里所要求的“技術”是在一定的科學理論基礎上，超越于一般技能，具有一定復合型和綜合性特征的技術；是適應高技術的要求，掌握專業技能和實用的工程生產技術，需要大量的實踐能力和技能訓練予以保障。

2.4 教材內容滯后與課程資源不足

教材撰寫“低、亂、重、虛”。“低”是指教材質量低。隨著開設物流管理專業的學校不斷增加，教材的需求量急劇上升，編寫教材的隊伍也日益龐大，“魚龍混雜”，盡管也編出了一些質量較高的教材，但大部分教材質量低劣，編寫者急功近利，在沒有物流管理專業知識厚重積淀、沒有深思熟慮的情況下就動手編寫教材。“亂”是指教材編寫混亂。“重”是指不同課程教材內容重復。“虛”是指教材遠離實際。

物流管理專業是應用性、實踐性很強的專業，但目前國內不少物流管理專業教材過分偏重于理論，內容過于抽象，脫離活生生的物流管理實際，不僅教師教學感到吃力，學生學起來、理解起來也感到困難重重。

2.5 教學方法單一，教學團隊力量薄弱

在課堂教學中，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學方法，糾正以教師為中心的教學思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學手段。因此，教師首先要轉變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學，使用多元多向傳遞信息模式。物流管理專業師資力量薄弱主要有“存量”和“增量”兩個方面原因：從存量方面看，很多高校物流管理專業屬于“匆忙上馬”，在缺乏專業師資情況下開設的。這些高校為了抓住物流管理人才市場緊缺的機遇，緩解學校就業壓力，從其他專業抽調師資組建物流管理專業，這就使得物流管理專業存在師資力量“先天不足”；從增量方面看，由于物流管理專業師資供求缺口過大，導致不少高校希望借助于人才引進措施來加強物流專業師資隊伍建設的設想一時難以實現。

3 《物流中心設計與運作》課程建設的創新實踐

3.1 課程定位明確

明確課程建設理念，做好課程定位。課程建設理念指導課程建設工作的思路，課程定位指導課程建設實施過程中不偏離專業的方向。《物流中心設計與運作》課程培養目標定位于培養學生的基層物流配送崗位的操作管理技能與素質，以培養創新精神為靈魂和以培養實踐能力為根本。該課程以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，突出以“工作過程為導向”、以“任務驅動”設計和分解課程內容；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。課程培養崗位包括采購員、驗貨員、保管員、理貨員、揀貨員、配貨員、信息員、送貨員、調度員及相應基層管理者等。

3.2 課程內容鮮明具體

該課程主要講授物流配送中心規劃設計與運作管理的主要內容，具體包括基本資料的收集與分析、選址規劃、系統規劃、設施設備規劃、區域設計、基本作業管理、庫存管理和運營管理等章節。同時就物流配送中心的定位、功能以及物流系統的分析方法進行了一定的闡述和探討。課程內容以其豐富、深入，體現了該課程綜合性、交叉性等特點，避免與其他物流專業課程內容重復。

3.3 改善與創設實踐與實驗教學條件

本課程目前開設有《物流中心設計與運作課程設計》，課程設計是物流管理專業學生的一門專業基礎課程，也是作為物流中心設計與運作課程后續的實踐性課程。通過本課程可以使學生將物流中心設計與運作基本理論知識與實際相結合，加深對理論課程的理解，實踐是本課程的重要環節。同時，也使學生熟悉物流運作，深刻理解一個物流中心的構成、功能和作用；達到對該課程具有分析、理解和運用的能力，切實提高學生理解基本理論的能力和解決實際問題的能力。

3.4 選用優秀新教材及課程資源動態更新與補充

該課程優先選用省部級規劃教材和優秀新教材，利用網絡搜集補充教材上不具備的物流行業最新動態及物流新技術，做到課程教學內容與時俱進。目前選用清華大學出版社最新出版的《物流中心規劃與設計》為教材，制作精良的教學課件逐期完善，具備與時代、與教學內容同步的電子教案，不斷更新與補充的視頻資源庫（目前已達128個），試題庫10套，并做到試題不斷補充與調整。案例庫不斷豐富中，目前已多達200有余，具備課程設計任務書、指導書1份；課內實驗任務書、指導書1份。

3.5 教學方法多樣化，教學團隊梯隊化

要盡可能地調動學生的各種感官多渠道地獲取信息。要創設良好的教學氛圍，使學生始終處于積極的思維狀態，這樣學生就學得快、記得牢，有興趣、有享受。要改變課堂教學模式。教師要使課堂教學從封閉型走向生活開放型，讓學生多了解生活，了解社會，了解人生，熟知自然界現象；要多開展一些有意義的活動，使學生豐富知識、增加閱歷、培養情操、健全人格；要進行開放式教學，使師生平等，關系融洽，使學生大膽交流，敢于創新；要給學生自主學習、自主活動的空間，讓學生能夠猜想、能夠變通、能夠求異、能夠創造；要提倡學生思考問題多、新、奇、活；要保護學生的奇特聯想的熱情；要駕馭課堂教學的技能，放得開，收得攏，開關閉合，運用自如。

（1）頭腦風暴法：能夠挖掘教學資源，培養創新型意識。“頭腦風暴”的主體是學生，形式是各抒己見，互相腦力激蕩。讓學生交流代替教師講授，發揮學生的主導作用。“頭腦風暴”教學改變了傳統的教師“滿堂灌”的教學形式，讓學生積極參與到教學活動中來。在“頭腦風暴”教學過程中，學生圍繞主題，充分思考，有贊同，有辯駁，相互激發，爭相發表各自觀點與主張，課堂氣氛緊張而又活潑，培養了學生創新性思維。

（2）角色扮演法：從傳統教學和現代教學思想的區別出發，采用角色扮演法，結合創設情境等教學方法，設計物流中心作業流程與操作技能的基本框架，做好知識模塊的組合，讓每位學生都能參與。

（3）模擬教學法：借用物流企業經營管理沙盤大賽機會，組織學生參與，對物流中心的整體全面運營有真切的體會。通過運營仿真，輸出仿真報告來進行實證分析 。

（4）案例教學法：選取京東、蘇寧、海爾等物流中心的實際運作，并對案例進行點評與評析。引起學生討論，關注實際問題。通過案例教學法，加強學生理論聯系實際能力，培養知識應用能力。

（5）項目教學法：把該課程轉化為若干項目，進行任務分解，圍繞項目，組織和展開教學，讓學生直接參與項目過程。例如，圍繞給某一配送中心的布置這一任務項目，讓學生分組進行項目方案的制定并互相評價。

在將以上多種方法相結合的基礎上，進行改革與創新，積極嘗試參觀教學法、競賽教學法、新媒體教學法等方法的應用。不斷思考與學習，做到推陳出新，提高和改善教學質量與效果。

《物流中心設計與運作》教學隊伍由7名骨干教師組成，即1位教授、4位副教授、2位講師；骨干教師分別畢業于武漢理工大學、西南交通大學、河海大學等高校的物流管理、管理科學與工程、工業工程等專業；師資配備完善，形成了一支知識結構、年齡結構和學緣結構合理、教學效果好、科研水平高的師資隊伍。這支教學隊伍具有很好的團隊合作精神，教書育人、愛崗敬業、師德口碑普遍好。

4 結 論

課程建設是專業建設的重要組成部分，課程建設要服務于學生、服務于教師。 在課程建設過程中，需要仔細研究并控制好每一個環節，深入研究課程建設的關鍵點，探明其程序和操 作方法。經過努力，我校的物流中心設計與運作課程建設取得了一定的成果，學生的實踐能力得到了明顯提高，教師也在課程建設中不斷成長。物流管理專業核心課程建設的工作任重而道遠，需要廣大高校教師為之不斷積累經驗和實踐總結，以探索出更適于物流管理專業發展的課程改革思路。

參考文獻：

[1]李梅，胡彥蓉.物流管理專業學科交叉類課程建設初探[J].物流科技，2015（8）.

[2]段紅蓮.物流管理專業一體化課程建設改革[J].中國市場，2013（38）.

專業建設和課程建設范文3

【關鍵詞】高職；與專業結合；數學課程建設；資源建設

高職教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。因此，高職教育不僅要培養會“干活”的人，更重要的是培養懂得“如何干好活”的人，而要“干好活”就要會正確地運用思維。所以，教師在教會學生知識與技能的同時，培養學生的應用意識與應用能力、創新意識與創新能力是十分重要的。高職數學作為高職院校各專業開設的一門公共基礎課，不僅要為各專業學生進一步學習專業知識與技能打下扎實的數學基礎，也要讓學生親歷運用數學解決實際問題的探索與實踐。高職數學如何面向專業，做到與專業人才培養要求有機結合，從而有效地培養學生的數學應用能力與思維品質，是高職數學教學改革的重點和難點，也是高職人才培養中急需解決的問題。

1 與專業結合建設數學課程的必要性

教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃》和《加快高等職業教育改革與發展的意見》提出，國家示范性高職院校建設的目標之一就是要發揮示范院校的示范作用，帶動高職教育加快改革與發展。在此精神指引下，以就業為導向的專業課程教學改革已初見成效。不過，目前高職公共課程教學改革尚處于“自發、零散、隨意”的狀態，數學作為公共基礎課程的核心課程，在相當多的高職院校中定位模糊，甚至個別學校將數學置于可有可無的地位。也有一些高職院校屬于中專升格或民辦的性質，師資水平整體較低，所用教學資源大多是本科教學資源經過修改的簡略版，像是“壓縮餅干”，內容陳舊，形式單一，體系不清，缺乏規劃和標準，沒有與先進技術接軌，脫離行業和職業發展實際，缺乏職業銜接和高職特色，沒有從根本上反映出高職人才培養目標的要求。為改變這種局面，數學課程的建設必須與專業結合，這樣才能促進數學教師更新教學理念，提高教學水平，才能深化高職數學教學改革，真正培養學生工學結合的能力。

2 與專業結合建設數學課程的途徑

專業調研 應采取專業咨詢、抽樣問卷調查、座談會、個別訪談等形式開展專業調研與課程分析，包括各專業數學課程開設情況、高職各專業人才培養方案中對高職數學課程的要求、學生數學基礎情況與思想狀況分析、專業與數學相關程度分析等內容。通過各種調研形式和有效的組織方式，進行數據整理和數據分析，掌握學生數學學習狀況的第一手資料，了解各專業對數學知識、能力、素質的不同需求，分析各專業對數學課程要求的相關程度，梳理出數學在專業課程體系中（含專業技能項目）相關聯和應用突出的顯性素材及案例，挖掘出對數學課程的隱性需求，分類形成調研報告，為數學課程開發與教學資源建設提供邏輯依據。

整合專業需求課程內容，挖掘有效資源建設素材 高職數學如何面向專業，做到與專業人才培養要求有機融合，從而有效地培養學生數學應用能力與思維品質，是高職數學課程建設的重點和難點。在開展專業和社會調研與分析的基礎上，應根據工學結合人才培養模式的需要，與專業教師和行業、企業專家共同研究數學在不同專業中的應用，制定各類專業數學課程標準，設計模塊化、分層次的教學內容，以“結合專業、注重能力、突出應用”的思想為指導，梳理出專業課程體系中（含專業技能項目）數學應用的顯性素材及案例，挖掘出對數學的隱性需求，為高職數學課程建設提供邏輯起點和有效資源素材。

創新整體資源建設設計，多元開發優質資源 應圍繞“服務專業需求、突出技術應用、體現素質教育”的思想，以課程的專業調研為切入點，以啟發學生學習數學和應用數學的各類資源建設為重點，搭建面向學習者、教育者，對接各類專業，展示應用的共享性網絡平臺。

1）公共基礎模塊與專業需求模塊資源。以專業學習與職業崗位夠用為原則設計公共基礎模塊內容，依據內容教學適度開展數學思維訓練，提升學生的思維品質，依據內容精心設計貼近生活、貼近專業的案例，培養學生應用數學的能力。專業需求模塊資源建設主要體現高職各類各專業的學生應該學會哪些數學知識，掌握哪些數學能力，如何理解相關專業背景的數學問題，并在此基礎上，更好地運用數學解決相關的專業實際問題，即引導學生怎樣學，怎樣用。（1）專業案例。每大類專業搜集與數學相關的素材，設計編制出用于數學概念引入、數學思想方法解讀、簡單數學應用的專業案例。專業案例主要包括案例來自何種專業學習領域以及專業背景材料、案例設計及分析、案例涉及的知識點等內容。（2）動畫素材。結合專業學習情境和生活情境，利用動畫技術實現點、線、面的連續動作，幫助所有學習者直觀地理解數學概念、思想和方法。（3）實物圖片。每大類專業搜集專業學習中及生活中與數學相關的實物圖片，并配上文字說明，用以幫助學生認識身邊的數學和專業中的數學。（4）專業應用實踐題。按照大類專業，編制與每個學習單元配套的、能引發學生進一步思考的、難度不大的應用實踐題，并給出解答，形成應用實踐題資源庫。（5）專業實際問題的數學實驗。面向專業的職業崗位與數學緊密相關的工作任務，與專業教師合作優選出相對完整的專業實際問題，進而編制包括數學問題提出、數學問題解決、應用于實際問題等主要內容的專業實際問題數學實驗。專業實際問題的數學實驗資源是引導學生學用數學的一種新探索，應強調從專業中來、到專業中去的理念，側重數學技術的運用。

2）素質拓展模塊資源。素質拓展模塊資源主要體現所有高職專業的學生學習廣泛需要掌握的數學技術和數學文化的相關資源，并能通過這些資源借助網絡進行在線測試和交流，組織全國高職院校數學應用能力競賽活動。（1）數學技術。數學也是一門應用型學科，數學的應用手段主要體現在數學軟件上。應以數學軟件為基礎，建設適合高職學生學習和掌握的數學技術資源。數學技術資源主要有數學軟件、數學實驗、數學建模、賽題解答、經驗交流（含獲獎論文、建模心得）、應用案例等。（2）數學文化。從構建數學文化資源也是高職教育文化建設應有之義的角度，建設適合高職學生探尋數學的源與流，啟發理性思維，培養嚴謹素質，追求創新精神，懂得欣賞數學之美的數學文化資源。數學文化資源包括身邊數學、趣味數學、數學游戲、古今數學、數學欣賞、好書推薦等。

總之，分析各專業對數學教學要求的相關程度，與專業教師和行業、企業專家共同研究數學在不同專業中的應用，認真分析高職數學課程教學改革與建設中存在的問題，明確數學課程在高職各專業人才培養中的地位與作用，面向專業、突出應用，是高職數學課程開發建設的正確思路。

【參考文獻】

[1]張海峰.整體觀下高職院校專業建設的基本問題[J].職教通訊，2006（5）.

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[3]張海峰.高職教育校企合作聯盟的系統研究[J].教育與職業，2009（7）.

專業建設和課程建設范文4

課程的設置是否科學合理關系到學生素質發展方向，關系到該專業未來發展的好壞，可以說它在宏觀上制約著學前專業的教學質量。因此筆者提出對課程建設的優化方案:找準課程定位,改進課程內容,優化課程實施策略 。

下面我就結合對幾所院校的了解,探討一下建設學前教育專業的課程優化方案。

一、恰當定位課程內容

眾所周知，學前教育專業的教育目的是培養學生既有精深的專業知識又具備基本的學前心理學教育學理論知識，并且掌握基本的幼兒教育和教學技能技巧。在學前教育專業培養目標的指引下，課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都要合為一體協調發展，不能偏重一面。也只有這樣，學校培養的學生才能適應社會，滿足市場的需求，全面實現課程教學與學生就業的自然接軌。

然而經了解發現，某些院校只重視專業知識的教育，比如：舞蹈、唱歌、簡筆畫等，但一些技能的學科比如教學法等卻未受到足夠的重視——或是沒開設，或是作為選修課定位。比如：《幼兒數學教學法》課程的主要目的是：使學生理解有關幼兒數學教學的理論，掌握幼兒數學教學的操作技能技巧,為學生以后從事幼兒數學教學工作打下堅實的專業技能基礎。大家也知道數學課是幼兒園的重要的學科之一，對它與其它諸如英語口語等學科的教學應各有特色，作為教師掌握教幼兒數學的教學方法是何等重要啊，可有的學校就把它作為選修課定位。類似這樣的課程還有《幼兒英語教學法》《幼兒游戲教學法》等教育技能課,我認為這種課程設置都是對課程的定位不當。

除了專業知識和教育技能應并重，課程編制還要注意順序性：由基礎開始，逐步加深，按部就班穩步前進。比如，某校在設置《幼兒英語教學法》課程時，安排在第二學年上期,而此時多數的專業基礎課程還沒有開設,因此這種做法也不利于教學活動的開展。

必修課程設置定位后，為了拓展學生的知識面，提高學生的實踐能力，我們就可以以某一必修課程為中心開設些相關的學科作為選修內容，形成輻射式課程體系。也就是要精選必修課,廣設選修課,增加教育實踐課，形成完整的課程體系。比如《幼兒英語教學法》這門課程，在開設它的同時,我們還可以開設與之配套的幼兒教育專業英語、幼兒口語課程等輔助課程，建立以幼兒英語教學法課程為中心,以幼兒教育專業英語、幼兒英語口語、幼兒園英語活動設計與實踐等課程為輔助的課程體系,形成一個輻射式課程群

二、改進課程內容

首先，課程內容的設置要與時代同步。社會在發展，學前兒童的教育也隨之發展，因此學校對作為未來學前教師的師范生的教育也要革新內容與時俱進。在課程內容的設置上除了以前有的一些傳統學科外還要增設些新學科，譬如：隨著電腦的普及，珠心算的興起，幼兒園很需要這方面的教師，所以我們就順應大潮開設《計算機》課和《珠心算》課。現代化教學手段的應用很大程度上提高了幼兒園的教學質量，因而它備受各個幼兒園的青睞，所以在學前教育專業的院校就要開設相關的課程，比如《課件制作》課就很好。

其次，充實自然科學方面的學科。縱觀今天的社會發展可知，未來社會將是個科技迅猛發展的時代，所以我國要想在世界民族之林立于不敗之地，必須加強這方面的教育。我們知道教育擔當培養一代新人的重任必然要從學前期開始抓起，因此,在學前專業的教育中要適當增加淺顯而寬泛的且與日常生活實際聯系緊密的自然科學方面的知識，拓寬學生的知識面,提升學生的綜合素質。

第三、靈活調整基礎教育課程的教學內容。教育專業課程是培養幼師生教師職業素養的理論基礎。筆者經了解發現有些學科的內容有些重復或散碎，例如, 《學前教育學》與《幼兒園教育活動設計指導》《游戲理淪》《幼兒園管理》等涉及幼兒園教育的內容有些重復，我認為教學中有必要把這類課程做適當的調整——或整合或刪減。這樣既節省了理論教學的時間又能將節省的時間用在能力培養上，提高學生的技能技巧。

另外，加大專業技能課程的比例，提高學生的專業技能技巧。

專業建設和課程建設范文5

關鍵詞：專業核心課程；應用型人才培養；礦物加工工程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0114-02

一、引言

專業核心課程是專業教學的關鍵環節，在整個課程體系中占重要地位，礦物加工工程專業內容研究范圍較廣，各高校礦物加工工程專業核心課程的制定及建設依據大多基于所處地區的資源特色。攀西地區礦產資源豐富，鐵鈦釩資源居全國首位，礦產加工企業較為密集，釩鈦磁鐵礦選礦工藝技術已經比較成熟。為培養應用型礦物加工工程專業高級人才，服務地區經濟，攀枝花學院2010年正式開設礦物加工工程專業。作為新建本科專業，近年來，在2010年提出的專業核心課程體系建設方案的基礎之上，本校礦物加工工程專業以培養應用型人才為目標，不斷汲取同類高校教育教學改革經驗，結合我校礦物加工教研室對多種核心專業課程建設方案及其教學模式探索與嘗試所取得的實踐經驗，重新確定核心專業課程，全面修訂核心專業課程教學大綱，更新核心專業課程教學方法，合理構建核心專業課程成績評定方案方法，進行礦物加工工程核心專業課程建設及其教學模式改革，并取得了初步成效。

二、專業核心課程的確定

1.專業核心課程的選取。應用型人才培養必須以“應用”為特征建設專業核心課程，并轉變其教學模式，以“厚基礎、強能力、高素質”為宗旨，開展專業課程教學。本校礦物加工工程專業畢業生畢業后主要服務于地方各類型礦山企業。因此，學院首先組織初期調研工作，研究周邊各類型礦山企業對專業管理人員、生產技術人員知識體系的具體要求。其次，在校內外專家論證的基礎上，結合地方資源特色，本校礦物加工工程專業選取了釩鈦磁鐵礦選礦、磁電選課、重力選礦、浮選和選礦廠設計等五門理論專業課程；物理選礦實驗、化學選礦實驗、選礦綜合實驗等三門專業實驗課；物理選礦工程實訓、化學選礦工程實訓、綜合選礦工程實訓等三門實訓課程，作為本專業重點建設的專業核心課程。

2.專業核心課程建設方案。借鑒其他院校該專業核心課程建設經驗，綜合校內外專家對本校礦物加工專業人才培養方案的意見，匯總形成了本校礦物加工專業應用型人才應具有的知識體系與結構。在此基礎之上，學院和教研室進一步反復論證，提出本專業核心課程建設方案討論稿，再由教研室全體教師根據任務分解情況，細化專業核心課程的建設方案內容。從專業核心課程內涵出發，結合人才需求特點，分析教學研究現狀，最終重點從課程教學目標定位、培養計劃、課程內容改革、課程建設標準制定、師資隊伍建設等方面，形成了本校礦物加工專業核心課程體系建設方案終稿。

三、核心專業課程教學大綱的編寫

課程建設方案與人才培養方案是教學大綱編寫的基礎，而課程教學大綱是教師編寫教案講義、選用教材、開展教學環節的重要依據，是指導教學環節的基本綱要，直接決定了課程教學的目的、內容、深度、重點和難點及基本教學方法等。為保證課程教學大綱的科學、合理性，學院和教研室梳理了所有專業課程的知識銜接及宏觀架構。制定了專業課程教學大綱編寫工作實施方案，并要求每一份教學大綱的編寫由初步編寫、集體研討、專家論證三步組成。

四、專業核心課程教學方法的更新

1.理論教學環節教學方法的更新。在專業核心課程的v授中將理論知識與釩鈦礦物加工實踐有機結合，教學中加入現場案例，后續章節有綜合性設計性課題討論環節，給學生更多思考、討論及認識問題、解決問題的機會。長久以來，預習、復習的重要性得不到學生足夠的重視。在日常教學中，雖然教師經常給學生安排預習、復習環節，每次上課前將課堂要講授的知識點、重難點以教案形式發給學生，但是由于“廣播式”教學，沒有師生互動，教師沒有手段檢查學生的預習效果，經驗顯示效果也并不理想。為了使學生的被動學習轉變為主動學習，教研室要求教師在課堂學時安排中要有不低于20%的部分安排為學生教學活動。在學生教學活動中，學生要按照教師預先安排的知識點進行分組預習、討論，匯總成集體成果，再上臺給其他小組同學講解。由于每名學生都有機會上臺講解自己的學習心得，在預習中就必須認真思考、目的性很強，保證有較高的預習質量。在講解完成后會有教師的補充，對學生的講解給予點評和指導，師生互動不僅能使得學生獲得成就感，且有更深刻的課堂參與度，從而不斷激發學生學習興趣。該方法在教學贏得了學生的一致歡迎，經過不斷地優化細節，目前已經比較成熟。

2.實踐教學環節教學方法的更新。為了強化學生對實踐知識橫向的聯系性的認識，刪除了課內實驗，調整為按大類劃分的實踐課：物理選礦實驗、化學選礦實驗、選礦綜合實驗、物理選礦工程實訓、化學選礦工程實訓及綜合選礦工程實訓。實驗課項目中既包括了傳統的操作型、演示型實驗項目，例如搖床選礦、接觸角測定、藥劑用量實驗等等，又增加了需要學生綜合利用理論知識，自行設計實驗方案等的綜合性、設計性實驗項目。實訓課程施行課題制：每個實訓課程指定一種具體的礦石，由學生根據已學理論知識、實驗操作知識及背景材料，按照分小組討論―設計實驗方案―指導教師審定、修改―實驗操作―工藝擇優―最終產品―分析測試―經濟評價―可行性報告等步驟進行。實訓課程不僅具有綜合性設計性的特點，由學生起主導、教師輔助，很好地鍛煉了學生獨立研究的能力，同時又更貼近現場，生動靈活，具有很強的體驗感、成就感，有助于理論聯系實際，極大地激發了學生的學習興趣，開拓了學生的思維方式。

五、專業核心課程成績評定方案的構建

考核是檢驗教學效果和學生對知識掌握程度的一個重要手段，合理、科學的考核方式有助于提高學生的學習積極性、激發學生的創造性。

1.理論課程成績評定方案的構建。改變了理論課主要以試卷成績為主的成績評定方式。綜合成績改為由考勤（10%）+分組討論成果（20%）+上臺講解效果（15%）+作業的創新性（10%）+卷面成績（45%）五部分組成。其中試卷總分100分，要求有不低于20分、具有開放性答案的創新性題目。本考核方式體現了鼓勵學生靈活、創新、能動的學習知識的教學理念，提高了師生課堂互動性，學生參與度明顯高漲。

2.實踐類課程成績評定方案的構建。改變了實踐類課程以實驗報告成績作為綜合成績，不對學生實驗前的準備、實驗操作及數據分析考察的評分慣例，綜合成績由以下四部分組成：（1）實訓方案制定、修正及準備過程，占總分的20%，主要考查學生資料查閱、實訓方案設計以及實訓方案完善的水平和能力等。（2）實訓過程，占總分的20%，主要考查學生獨立完成實訓全過程的能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊合作和創新精神的體現等。（3）實訓報告，占總分的40%，主要考查學生實驗報告的規范性、完整性、內容的豐富和價值度以及實訓的收獲等。（4）答辯，占總分的20%，主要考查學生對實訓項目相關知識理解掌握度、匯報水平以及回答問題的正確性等。該評分方法考查的內容涵蓋實驗前中后、數據分析、報告撰寫等主要階段的考查，更科學、更規范，更好地發揮了學生的能動性。不僅完全杜絕了抄襲、作假的實行為，更從各方面提高了學生的綜合能力。

六、結論

在眾多本科高校教學以應用型人才培養為目標的大背景下，高校人才培養目標更多地集中在技能型、應用型人才的發展教育之上。專業核心課程實施過程就是人才培養的主要過程，近幾年來。攀枝花學院礦物加工工程專業堅持以應用人才培養為目標，重視專業核心課程建設及其教學模式改革，初步形成了符合本校特色的專業核心課程體系及具體教學實施方案，在教學實踐中取得了良好效果。

參考文獻：

專業建設和課程建設范文6

論文摘要：高職數學作為公共基礎課，如何與專業課結合，怎樣與專業人才培養的要求結合是亟須解決的問題。本文探討了與專業結合的高職數學課程建設的必要性與實施途徑。

高職教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。因此，高職教育不僅要培養會“干活”的人，更重要的是培養懂得“如何干好活”的人，而要“干好活”就要會正確地運用思維。所以，教師在教會學生知識與技能的同時，培養學生的應用意識與應用能力、創新意識與創新能力是十分重要的。高職數學作為高職院校各專業開設的一門公共基礎課，不僅要為各專業學生進一步學習專業知識與技能打下扎實的數學基礎，也要讓學生親歷運用數學解決實際問題的探索與實踐。高職數學如何面向專業，做到與專業人才培養要求有機結合，從而有效地培養學生的數學應用能力與思維品質，是高職數學教學改革的重點和難點，也是高職人才培養中急需解決的問題。

與專業結合建設數學課程的必要性

教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃》和《加快高等職業教育改革與發展的意見》提出，國家示范性高職院校建設的目標之一就是要發揮示范院校的示范作用，帶動高職教育加快改革與發展。在此精神指引下，以就業為導向的專業課程教學改革已初見成效。不過，目前高職公共課程教學改革尚處于“自發、零散、隨意”的狀態，數學作為公共基礎課程的核心課程，在相當多的高職院校中定位模糊，甚至個別學校將數學置于可有可無的地位。也有一些高職院校屬于中專升格或民辦的性質，師資水平整體較低，所用教學資源大多是本科教學資源經過修改的簡略版，像是“壓縮餅干”，內容陳舊，形式單一，體系不清，缺乏規劃和標準，沒有與先進技術接軌，脫離行業和職業發展實際，缺乏職業銜接和高職特色，沒有從根本上反映出高職人才培養目標的要求。為改變這種局面，數學課程的建設必須與專業結合，這樣才能促進數學教師更新教學理念，提高教學水平，才能深化高職數學教學改革，真正培養學生工學結合的能力。

與專業結合建設數學課程的途徑

專業調研 應采取專業咨詢、抽樣問卷調查、座談會、個別訪談等形式開展專業調研與課程分析，包括各專業數學課程開設情況、高職各專業人才培養方案中對高職數學課程的要求、學生數學基礎情況與思想狀況分析、專業與數學相關程度分析等內容。通過各種調研形式和有效的組織方式，進行數據整理和數據分析，掌握學生數學學習狀況的第一手資料，了解各專業對數學知識、能力、素質的不同需求，分析各專業對數學課程要求的相關程度，梳理出數學在專業課程體系中（含專業技能項目）相關聯和應用突出的顯性素材及案例，挖掘出對數學課程的隱性需求，分類形成調研報告，為數學課程開發與教學資源建設提供邏輯依據。

根據高職人才培養要求，分類開發課程內容體系 高職數學課程既不同于普通高等教育的數學課程，也有別于中等職業教育的數學課程，其特點主要體現在與專業的結合上。除了數學知識內容的要求有所不同外，與普通高等教育相比，高職數學課程與專業結合的面較寬；與中等職業教育相比，高職數學課程與專業結合的程度較深。因此，應依據高職各專業特點、數學教育規律及學生可持續發展的要求，明確數學課程在各專業人才培養中的地位與作用，根據高職各專業人才培養要求制定高職數學教學目標，分類分層地開發數學課程內容體系，滿足專業培養需要與學生個性發展要求。

分專業大類，根據專業調研情況分別制定高職數學課程標準 高職數學課程標準主要包括數學課程性質、數學在高職各大類專業人才培養中的地位與作用、數學知識和能力教學目標、教學內容體系、考核評價方法及教學實施條件等內容。其中，教學目標、教學內容體系、考核評價方法等要提出分層要求，使課程標準具備一定的彈性，兼顧全國高職院校的不同要求，成為可供相近專業參照執行的數學課程實施方案。

整合專業需求課程內容，挖掘有效資源建設素材 高職數學如何面向專業，做到與專業人才培養要求有機融合，從而有效地培養學生數學應用能力與思維品質，是高職數學課程建設的重點和難點。在開展專業和社會調研與分析的基礎上，應根據工學結合人才培養模式的需要，與專業教師和行業、企業專家共同研究數學在不同專業中的應用，制定各類專業數學課程標準，設計模塊化、分層次的教學內容，以“結合專業、注重能力、突出應用”的思想為指導，梳理出專業課程體系中（含專業技能項目）數學應用的顯性素材及案例，挖掘出對數學的隱性需求，為高職數學課程建設提供邏輯起點和有效資源素材。

創新整體資源建設設計，多元開發優質資源 應圍繞“服務專業需求、突出技術應用、體現素質教育”的思想，以課程的專業調研為切入點，以啟發學生學習數學和應用數學的各類資源建設為重點，搭建面向學習者、教育者，對接各類專業，展示應用的共享性網絡平臺。要將融“教學用”于一體的思想貫穿整個教學資源建設過程，將“數學源于生活、應用于實際”的思想貫穿整個數學教學過程，以數學能力競賽為抓手，促進數學教學改革，激發學生的學習興趣，始終將數學知識、應用方法與實驗技能有機結合。要采用先進的軟件，以文本、圖片、音頻、視頻、動畫、軟件及混合媒體等多種形式呈現數學資源，實現諸如數學資源檢索利用、數學課程教學指導、職業崗位數學能力培訓、可持續發展拓展學習、學生自主學習等功能，并集成為開放性、共享型網絡資源平臺。高職數學教學資源建設按每類專業總體可分為公共基礎模塊、專業需求模塊及素質拓展模塊，三部分同步開展。每一模塊的內容要始終體現將數學知識、數學思想與數學方法應用于解決和解釋專業問題與實際問題的思想，體現“樂學、好學、趣學”與“直觀化、生活化、多樣化”的特點，凸顯專業類別與各種層次，適合不同專業、不同基礎、不同興趣的學生使用。

1.公共基礎模塊與專業需求模塊資源。以專業學習與職業崗位夠用為原則設計公共基礎模塊內容，依據內容教學適度開展數學思維訓練，提升學生的思維品質，依據內容精心設計貼近生活、貼近專業的案例，培養學生應用數學的能力。專業需求模塊資源建設主要體現高職各類各專業的學生應該學會哪些數學知識，掌握哪些數學能力，如何理解相關專業背景的數學問題，并在此基礎上，更好地運用數學解決相關的專業實際問題，即引導學生怎樣學，怎樣用。（1）專業案例。每大類專業搜集與數學相關的素材，設計編制出用于數學概念引入、數學思想方法解讀、簡單數學應用的專業案例。專業案例主要包括案例來自何種專業學習領域以及專業背景材料、案例設計及分析、案例涉及的知識點等內容。（2）動畫素材。結合專業學習情境和生活情境，利用動畫技術實現點、線、面的連續動作，幫助所有學習者直觀地理解數學概念、思想和方法。（3）實物圖片。每大類專業搜集專業學習中及生活中與數學相關的實物圖片，并配上文字說明，用以幫助學生認識身邊的數學和專業中的數學。（4）專業應用實踐題。按照大類專業，編制與每個學習單元配套的、能引發學生進一步思考的、難度不大的應用實踐題，并給出解答，形成應用實踐題資源庫。（5）專業實際問題的數學實驗。面向專業的職業崗位與數學緊密相關的工作任務，與專業教師合作優選出相對完整的專業實際問題，進而編制包括數學問題提出、數學問題解決、應用于實際問題等主要內容的專業實際問題數學實驗。專業實際問題的數學實驗資源是引導學生學用數學的一種新探索，應強調從專業中來、到專業中去的理念，側重數學技術的運用。

2.素質拓展模塊資源。素質拓展模塊資源主要體現所有高職專業的學生學習廣泛需要掌握的數學技術和數學文化的相關資源，并能通過這些資源借助網絡進行在線測試和交流，組織全國高職院校數學應用能力競賽活動。（1）數學技術。數學也是一門應用型學科，數學的應用手段主要體現在數學軟件上。應以數學軟件為基礎，建設適合高職學生學習和掌握的數學技術資源。數學技術資源主要有數學軟件、數學實驗、數學建模、賽題解答、經驗交流（含獲獎論文、建模心得）、應用案例等。（2）數學文化。從構建數學文化資源也是高職教育文化建設應有之義的角度，建設適合高職學生探尋數學的源與流，啟發理性思維，培養嚴謹素質，追求創新精神，懂得欣賞數學之美的數學文化資源。數學文化資源包括身邊數學、趣味數學、數學游戲、古今數學、數學欣賞、好書推薦等。

總之，分析各專業對數學教學要求的相關程度，與專業教師和行業、企業專家共同研究數學在不同專業中的應用，認真分析高職數學課程教學改革與建設中存在的問題，明確數學課程在高職各專業人才培養中的地位與作用，面向專業、突出應用，是高職數學課程開發建設的正確思路。

參考文獻

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