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科普類文本的特點范文1
【考點定位】
實用類文本是一種實際工作所需要用到的文本。它廣泛應用于我們的生活中，具有簡潔、易懂、時代鮮明、實用性強等特點。2012年語文科《考試說明》（新課標）對該考點的要求是：閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。具體規(guī)定和要求如下：
由于實用類文本強調(diào)實用性，涉及的材料大多以紀實為主，其文本閱讀比文學類文本更重視信息的篩選與整合，突出考查學生評價文本的主要觀點和基本傾向、評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響、探究文中的某些問題并提出自己見解的能力。而這三大考點均以文本的“文體特征和主要手法”為突破口，抓住這點就等于抓住了實用類文本閱讀的“牛鼻子”。
【考情一覽】
實用類文本閱讀作為選考題首次露臉高考語文試卷是2007年。2007年，山東卷、廣東卷、海南寧夏卷首次使用新課標試題，選考了實用類文本中的新聞、訪談、傳記，三類文本的考查頻率均是33%。2008年廣東卷首考科普文，2009年山東卷考訪談。此后四大文體輪番上“考”。五年來共有23套卷選考了實用類文本閱讀，其中傳記15套，新聞3套，訪談2套，科普文3套，傳記考查的頻率高達69.6%。詳情如下：
【規(guī)律揭秘】
通覽五年考題，得出以下規(guī)律：
1.五大考區(qū)：從使用考區(qū)來看，堅持選考實用類文本閱讀的省區(qū)集中在五大考區(qū)：山東、廣東、福建、遼寧和一直使用全國新課標卷的海南寧夏等地。江蘇2008年、2009年也有選考，且是論述類和實用類選考，但只是曇花一現(xiàn)。
2.四種文體：從已考文體來看，傳記、新聞、訪談、科普文考查比率為15∶3∶2∶3。傳記是實用類文本閱讀考查的重點，特別是海南寧夏卷連續(xù)五年考查傳記，遼寧卷連續(xù)三年考查傳記，具有一定的穩(wěn)定性。其它文體則是各省輪流考查。報告類文章至今還未考過。
3.三大題型：選擇題（1道），主要是篩選并整合文中的信息，先是四選一，后改五選二，分值3到5分；簡答題（2至3道），主要是評價文本的觀點傾向和價值影響，分值4到6分；探究題（1道），主要是探究文中的某些問題并提出自己的見解，分值6到8分。
4.兩種模式：①“海寧模式”――選擇＋簡答：海南寧夏卷（后稱“新課標卷”）和遼寧卷一直是1道選擇＋4道簡答＝25分；福建卷和江蘇卷則是1道選擇＋2道簡答＝15分（2008年江蘇卷是 2道選擇＋2道簡答＝18分）。②“兩東模式” ――全部簡答：山東卷是4個簡答18分，廣東卷是3個簡答15分。
科普類文本的特點范文2
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡科普傳播信息內(nèi)容質(zhì)量
一、網(wǎng)絡科普平臺的新類型
隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡科普發(fā)展成為我國提高公眾科學素質(zhì)水平的重要載體之一。隨著用戶創(chuàng)造內(nèi)容的web2.0時代的到來，網(wǎng)絡科普逐漸開始在論壇、社區(qū)、互動式問答等網(wǎng)絡平社交臺中發(fā)展起來。從最初單一的科技報刊網(wǎng)絡版，發(fā)展到現(xiàn)在多元化模式的專業(yè)科普門戶網(wǎng)站、科普論壇、SNS型社交問答網(wǎng)站、科普手機客戶端應用等多種模式。網(wǎng)民通過社交網(wǎng)絡轉(zhuǎn)載，分享，評論等方式從中了解科技資訊，學習科技知識，探討科學理論，使得網(wǎng)絡科普工作在互聯(lián)網(wǎng)時代有了新內(nèi)涵。具體表現(xiàn)為：網(wǎng)絡科普不再局限于由專業(yè)人士，或網(wǎng)站人員編輯制作，而轉(zhuǎn)變成大眾開始成為網(wǎng)絡科學傳播的參與者。于是，網(wǎng)友既是網(wǎng)絡科普的瀏覽者，也是內(nèi)容的提供者和者。
通過對現(xiàn)有多元模式的網(wǎng)絡科普平臺的觀察，可以概括出目前網(wǎng)絡科普平臺的兩大類型：注重社交關(guān)系的科普網(wǎng)絡平臺和不注重社交關(guān)系的科普網(wǎng)絡平臺。本文從這兩種類型出發(fā)，以2015年4月25日發(fā)生的尼泊爾地震報道為例，評估時間以一星期為周期，通過考察兩種不同類型的傳播平臺對該話題的內(nèi)容、編排等方面，來對網(wǎng)絡科普信息質(zhì)量進行評估。
二、網(wǎng)絡科普資源質(zhì)量評估
科學普及是科學發(fā)展的重要組成部分和原動力，也是提高公民科學素養(yǎng)的重要途徑。面對現(xiàn)今各種新型的科普資源傳播方式，傳統(tǒng)的科普資源評價指標和方法已不再適用于目前的網(wǎng)絡科普環(huán)境，如果再運用以往的指標和方法已難以確定網(wǎng)絡科普資源的質(zhì)量和價值。因此，針對目前網(wǎng)絡科普資源的情況和特點，本文從注重社交關(guān)系的科普網(wǎng)絡平臺和不注重社交關(guān)系的科普網(wǎng)絡平臺兩大類型，來對其科普資源質(zhì)量進行評估。
1、6家代表性科普網(wǎng)絡平臺
由于目前與網(wǎng)絡科普相關(guān)的平臺較多，筆者從注重社交關(guān)系的科普網(wǎng)絡平臺和不注重社交關(guān)系科普網(wǎng)絡平臺中分別選取了3個在網(wǎng)絡上人氣較高，瀏覽量大，訪問人數(shù)多的平臺，它們分別是，注重社交關(guān)系的科普網(wǎng)絡平臺：知乎、百度知道、新浪博客；不注重社交關(guān)系的網(wǎng)絡科普平臺：果殼網(wǎng)、騰訊科技、科學網(wǎng)。
2、網(wǎng)絡科普資源質(zhì)量評價體系
在綜合考量網(wǎng)絡科普資源構(gòu)成各個要素的基礎上，筆者針對“地震”這個話題，以知乎、科學網(wǎng)等為評估對象，選擇2015年4月20日-27日為一周期，進行數(shù)據(jù)評估。
網(wǎng)絡科普資源質(zhì)量評價標準的構(gòu)成：內(nèi)容自身質(zhì)量評價標準30%、內(nèi)容編排質(zhì)量評價標準15%、內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量評價標準20%、內(nèi)容互動質(zhì)量評價標準10%、用戶使用質(zhì)量評價標準20%、資源利用質(zhì)量評價標準5%，總值為100%。①
為保證評估體系的科學性、全面性和操作性，筆者邀請12名不同學科的研究生（6名理工類、6名人文類）進行打分。打分標準，網(wǎng)絡科普資源質(zhì)量評分標準的構(gòu)成為李斯特5分制量表：1分（差）、2分（一般）、3分（良）、4分（好）、5分（優(yōu)秀）。
3、兩類平臺信息質(zhì)量評估得分狀況及分析
通過本文所設定的評分體系，通過百分比計算，獲得各樣本網(wǎng)絡科普資源質(zhì)量整體得分，如下表。
知乎（2.661）：在“知乎”站內(nèi)輸入關(guān)鍵字“地震”，從中選取了15篇以地震為話題的帖子，作為評估樣本。首先，六項評價標準中得分最高的一項是內(nèi)容自身質(zhì)量評價，為0.879，帖子內(nèi)容涉及到很多方面，其中包括地震的傷亡情況（《尼泊爾8.1級地震，預計將造成多大傷亡？》）、地震的實時追蹤報道（《40個小時過去，尼泊爾地震震中有哪些消息？》）、地震發(fā)生后對人們生活造成的影響（《25日尼泊爾8.1級地震，5.9出發(fā)的尼泊爾旅行應該取消嗎？》）以及地震發(fā)生的原因（《佛教如何看待尼泊爾地震？它的產(chǎn)生原因是什么？》）等相關(guān)的解讀；在“尼泊爾8.1級地震，預計將造成多大傷亡？”的貼子中，除了文字表述之外，還大量運用谷歌高清衛(wèi)星地圖對尼泊爾城市地理概況進行截圖，運用文字與地理圖片相交錯的方式幫助網(wǎng)友了解災區(qū)情況，保證了內(nèi)容的通俗性。其次，知乎在內(nèi)容互動質(zhì)量評價這一項中得分0.221，由于“知乎”的網(wǎng)絡影響力有限，造成互動時間差較大，留言互動的人數(shù)較少，反饋信息不豐富，且以大量的純文本形式為主，缺乏采用動態(tài)多媒體展現(xiàn)的方式，所以分值較低。
百度知道（2.584）：在六個網(wǎng)絡平臺中，百度知道的總得分最低為2.584。但其在用戶使用質(zhì)量方面得分較高為0.588，在收集數(shù)據(jù)的長時間運行過程中沒有發(fā)生計算機病毒、木馬程序等情況，文本信息都能正確呈現(xiàn)，能正常在目前主流配置的PC機上穩(wěn)定運行。在內(nèi)容自身質(zhì)量方面，主要以關(guān)于地震的起因方面的解釋性知識為主，例如：《地震怎么形成》、《為什么會有地震》、《地震前兆有哪些》。帖子主題時間范圍廣，有唐朝時期的記載（《武則天時期有那些地震？》），建國以來的記載（《中國建國以來最強的地震》）和現(xiàn)階段尼泊爾地震的記載（《尼泊爾地震為何損失慘重？》），保證了內(nèi)容的完備性。不足的是雖然網(wǎng)友通過文字的形式對各種問題進行了解釋，但信息不夠豐富，且以大量的純文本形式為主，缺乏趣味性，所以內(nèi)容編排質(zhì)量得分較低為0.347。
新浪博客（2.747）：在所涉網(wǎng)絡平臺中新浪博客的內(nèi)容互動質(zhì)量分數(shù)最低為0.107。雖然博文有一定的點擊率，但是大多數(shù)博客都沒有網(wǎng)友的文字留言或者任何實質(zhì)性互動回復，所以分數(shù)低。在資源利用質(zhì)量評價方面，博客的普遍適用性強。博客中作品的原創(chuàng)性較高，內(nèi)容全部為博主自己見解，無任何轉(zhuǎn)載、轉(zhuǎn)帖。在內(nèi)容編排方面，博文內(nèi)容沒有充分利用多媒體技術(shù)，如視頻動畫或圖文結(jié)合的形式來展現(xiàn)科學原理，而是大量引用純文字來解釋說明科學原理，所以，內(nèi)容編排質(zhì)量得分較低，為0.393。
果殼網(wǎng)（3.217）：果殼網(wǎng)的總得分在所有六個網(wǎng)絡平臺中得分排名第二。其中在內(nèi)容自身質(zhì)量方面得分1.124位于單項排名中第二，內(nèi)容自身質(zhì)量的評判包括三個方面：內(nèi)容的科學性，完備性和通俗性，其中科普資源作品的內(nèi)容科學性是其內(nèi)容自身質(zhì)量評價標準中最重要的一項，果殼網(wǎng)在內(nèi)容的科學性和完備性方面表現(xiàn)突出，比如有專業(yè)人士的原帖，增加了內(nèi)容的權(quán)威性。例如：《尼泊爾地震――意料之中》和《尼泊爾地震導致珠峰下降2.5cm》作者都為地質(zhì)學碩士生，作品圍繞“地震”這個主題的各個方面。還有很突出的一點是果殼網(wǎng)的內(nèi)容互動質(zhì)量得分為0.333，在大部分的帖子下都有網(wǎng)友的文字性回復，也有貼主對網(wǎng)友的回復，回復內(nèi)容中無說教痕跡，信息反饋價值高，回復內(nèi)容都與“地震”這個主題相關(guān)，回復及時，時間差小。
科學網(wǎng)（3.097）：內(nèi)容自身質(zhì)量、內(nèi)容編排質(zhì)量和內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量較高的得分是科學網(wǎng)的特點。其中內(nèi)容自身質(zhì)量和內(nèi)容編排質(zhì)量在所有六個網(wǎng)絡平臺中得分最高，分別為：1.125和0.487，同時內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量排名第二為0.587。科學網(wǎng)中有專業(yè)人士編寫的專業(yè)性很高的科研筆記，如：《關(guān)于嵇少丞的重大消息，強贊！》、《蘆山地震兩周年：把教訓轉(zhuǎn)化為文明進步的動力》、《全球進入地震活躍期：10年前的預測正在得到證實》。保證了科學性的情況下，語言準確，用語嚴謹精煉。在內(nèi)容編排質(zhì)量方面，文中多處運用圖文、圖形結(jié)合的方式、部分文章運用短視頻、動圖等來表現(xiàn)科學原理，數(shù)據(jù)和文章交錯分布井井有條，增加了文章的可讀性和趣味性。內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量方面，知識點解釋說明時，均有簡單小標題作為標識，與知識點對應的小視頻都有說明，界面文字與背景的對比和諧，字體、字號、顏色配置合理。
騰訊科技（3.317）：騰訊科技在總得分中排名第一，單項分數(shù)中內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量、內(nèi)容互動質(zhì)量、用戶使用質(zhì)量三方面均分也都排名第一。首先，內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量為0.644，騰訊科技平臺的文章中大多數(shù)科學知識點后都有相應的圖片、數(shù)據(jù)、視頻進行補充說明，知識點數(shù)量、圖片媒體數(shù)量、音頻、視頻和動畫媒體數(shù)量都與知識點相對應，在指標規(guī)定范圍內(nèi)。由于騰訊的用戶眾多，且各個年齡段都有分布，所以在騰訊科技頻道的文章中，網(wǎng)友的留言、回復較多，在抽樣的15個樣本中，幾乎每篇文章下都有上百條回復。回復內(nèi)容也和文章題材相符，并且從網(wǎng)友的留言中大致能反映出大眾對社會熱點，對“地震”這個事件的關(guān)注程度，所以在騰訊科技中內(nèi)容互動質(zhì)量得分最高為0.411。用戶使用方面，站內(nèi)長時間瀏覽后沒有發(fā)生計算機病毒、木馬等不良程序的入侵，也沒有不能正確呈現(xiàn)信息，文章鏈接正常，還有讀圖模式輔助閱讀的功能、方便窗口瀏覽、控制圖片文件數(shù)據(jù)量，保證讀者閱讀質(zhì)量，所以較其他五個網(wǎng)絡平臺來說得分最高為0.689。
通過對果殼網(wǎng)、知乎等網(wǎng)絡平臺的對比分析發(fā)現(xiàn)，科普網(wǎng)站的網(wǎng)頁級別較高，說明具有較大的社會應用價值，但無論是在內(nèi)容、規(guī)模，還是在投入、運營上都存在著較大差距，專業(yè)科普網(wǎng)站的內(nèi)容開發(fā)和反應速度緩慢，缺乏用戶反饋機制和考評激勵機制，與其他網(wǎng)絡企業(yè)相比缺乏競爭力。
雖然我國網(wǎng)絡科普平臺種類多樣，但大多數(shù)科普網(wǎng)站影響力有限，仍存在一些較為明顯的不足。在以上的研究對象中，2013年ALEXA國內(nèi)排名基本保持在1000名以內(nèi)的科普網(wǎng)站只有果殼網(wǎng)，在兩萬名以內(nèi)的僅有科學網(wǎng)等20家左右。而騰訊網(wǎng)（綜合門戶）、新華網(wǎng)（時政資訊）等網(wǎng)站的ALEXA國內(nèi)排名均長期保持在前10名以內(nèi)，日均點擊量往往是科普網(wǎng)站的幾十倍，在公眾中有著很大的影響力。②在全國大多數(shù)科普網(wǎng)站中，多數(shù)都是非專業(yè)網(wǎng)站科普頻道，科普內(nèi)容陳舊，缺乏原創(chuàng)，更新速度慢，有些甚至已處于半癱瘓狀態(tài)，而專業(yè)性的科普網(wǎng)站僅占27%，比例較低。這些數(shù)據(jù)反映出了網(wǎng)絡科普的效果不佳，服務能力有限，缺乏適應未來網(wǎng)絡社會和可持續(xù)發(fā)展等問題。
參考文獻
①馮雅蕾，《基于網(wǎng)絡平臺的科普資源的利用與開發(fā)研究》[D].重慶大學，2012
②中國網(wǎng)站排名，http：//alexa.chinaz. com，2008-5-1
科普類文本的特點范文3
[關(guān)鍵詞]品味特點；探究寫法；遷移運用
[中圖分類號]G623.23
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）26-0056-03
[作者簡介]陸正浩（1974―），男，江蘇太倉人，本科，江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)九曲小學教師，小學一級。
科普說明文的教學中最難處理的是科學知識、說明方法與語言形式之間的關(guān)系，而這部分也常常為教師所忽視。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)固然很重要，但培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)始終是它的主要目標。針對科普類說明文教學存在的問題，筆者有以下建議：
一、品味說明文語言的準確、周密、生動
在科普說明文教學中，部分教師淡化了文本色彩的教學。例如在教學《麋鹿》一文時，有不少教師在教學麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷時，有層次地引導學生講述麋鹿的上述特點。他們先自己練講，后在小組內(nèi)合作講述，各小組再在全班展示。這樣講故事雖然熱鬧有趣，卻淡化了說明文的文本色彩。其實在教學課文時，教師可以引導學生品味說明文語言的特點。
師：請同學們看這兩段話，思考一下它們有什么不同？
[原文：從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。至今全世界麋鹿總數(shù)估計已經(jīng)超過2000頭。一般雄麋鹿體重可達250千克左右。麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的――站著的時候，麋鹿角的各指尖都指向后方。
改文：從此，麋鹿在國內(nèi)絕跡。至今全世界麋鹿總數(shù)已經(jīng)超過2000頭。雄麋鹿體重可達250千克。麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的――麋鹿角的各指尖都指向后方。]
生：與原文相比，少了幾個詞語，“左右”“一般”“幾乎”。
師：這三個詞可以刪除嗎？為什么？
生：不可以。（學生仔細分析了“左右”“一般”“幾乎”的意思，初步體會到說明文語言表達的特點）
師：說明文的語言是準確、周密、生動的。在寫作時，我們要學會用這樣的表達。
說明文教學的重要任務之一就是讓學生學習準確、周密的語言表達方式。以兩段話為例，引導學生對重點詞語進行思考，讓他們切實感受說明文語言精準表達的重要性，這樣學生才能更好地認識說明文。
二、在知識要點的掌握中探究說明方法的豐富多樣
科普說明文的使命是普及科學知識，但知識的普及只有通過說明方法的運用才能有效地實現(xiàn)。而當前的科普說明文教學中，教師們也都能重視說明方法的介紹。可是他們往往習慣于先梳理科學知識，后介紹說明方法，再聯(lián)系生活講知識的運用。長此以往就形成了僵化的固定模式：梳理知識―研究寫法―聯(lián)系生活。在這種模式中，知識的描述與說明方法的介紹基本被割裂開來。這樣的教學，知識是落實了，說明方法也講明白了，但學生學得索然無味，其效果可想而知。為改變這樣的現(xiàn)狀，筆者試著把知識的傳授與說明方法的滲透有機地結(jié)合起來進行教學。例如《恐龍》一文，筆者設計了如下教學片段：
師：雷龍給你的感覺怎樣？作者怎樣說明它？
生1：它是龐然大物。作者運用了打比方、作比較的說明方法。
師：（出示原文與改文）我們來具體體會雷龍、梁龍、翼龍的特點。
[原文：1.雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出轟響，好似雷鳴一般；2. 梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋；3. 翼龍身體兩側(cè)長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機。改文：1.雷龍是個龐然大物，它的身體重；2.梁龍的身體很長；3.翼龍身體兩側(cè)長著翅膀。]
師：原文與該文哪個好？為什么？
生2：當然原文好。因為原文運用了打比方、作比較、列數(shù)字等說明方法，讓我們仿佛親眼看到了恐龍走路、飛翔的樣子。
生3：運用了打比方、作比較、列數(shù)字的寫法，課文比較有趣，讓我們想進一步了解恐龍。
師：如果我們換用別的說明方法，比如下定義、分類別，可以說明上述幾種恐龍的科學知識嗎？
生4：（小組討論后）不可以，運用打比方、作比較、列數(shù)字的寫法描述上述幾種恐龍的特點最適當。
這樣，教師在梳理知識的同時，潛移默化地對說明方法的運用做了點撥。
三、引導學生“用教材學語文”，并在遷移運用寫法中訓練語文能力
在當前的科普類說明文教學中，不少教師把大部分的精力都放在知識的傳授上，而忽視了語言理解的指導。這樣的閱讀教學課往往異化為科學課，充其量是一般意義上的課外閱讀課，學生在學習說明文時始終游離在語言文字訓練之外，他們的語文能力與語感的訓練就成了無源之水。因此，筆者建議在教學中應重點突出以下兩方面：
（一）加強學生知識遷移的能力，學會概括課文內(nèi)容的方法
比如教學《火星――地球的“孿生兄弟”》一文時，筆者設計讓地球?qū)憽皩と藛⑹隆保扔蓪W生自己寫，然后小組討論，最后全班展示。有的同學這樣寫：“我的孿生弟弟火星與我的相似之處如下：與我同樣有南極、北極；同樣有高山、峽谷；同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣四季分明，一天的時間很接近。”有的同學這樣寫：“我的孿生弟弟火星與我差異很明顯：火星比我個頭小很多，對物體的吸引力也小得多。火星在太陽的照射下，表面的大部分水蒸發(fā)成氣體，逃離火星。”通過創(chuàng)設生動、有趣的情境，每個學生都明白了火星與地球的相似之處以及差異之處。在整個過程中，學生學的是課文的語言，講述的是課文的語言，在生動活潑的講故事活動中，學生輕松地將概括、整合內(nèi)容的方法學會了。
（二）加強學生的模仿表達能力
如學習了《大自然的文字》一文，為了引導學生模仿表達說明大自然的文字，筆者設計了這樣的教學片段：
師：同學們，平時生活中，你是不是一個有心人，是否發(fā)現(xiàn)了大自然的文字呢？大自然的動植物是文字，天上的云也是文字。請你們先讀現(xiàn)代詩歌《大自然的語言》，找找其中的大自然文字。
生：白云、螞蟻、大樹等。
師：你們能模仿詩歌，描述一種大自然的文字嗎？
生：當然能！
生1：（交流）花草樹木萌芽，大自然在地面寫著春姑娘已經(jīng)來到人間。
生2：你看早晨天上有棉絮云，這就是大自然的語言。它告訴人們，午后必有雨淋淋。
生3：魚兒浮出水面在冒泡，大自然在水面寫著出門要帶雨傘。
師：從大自然的文字，不僅可以讀出科學知識，還可以讀出人物的品質(zhì)。例如從“螞蟻運骨頭”，讀出做事要合作互助；“雪松遇到大雪，先彎曲，作出讓步，后反彈”啟發(fā)人們在逆境和巨大的壓力面前，也要學會退讓，以退為進。
這樣的練習不僅拓寬了課程資源，還讓學生對學到的表達方法進行了訓練。
總之，科普說明文教學中，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)始終是它的主要目標，因為語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力的核心又是語感。因此，科普說明文教學應將獲取知識、領(lǐng)悟方法、靈活運用等要求有機地整合到語感訓練這條主線上來。
只有我們在教學科普說明文時，心中牢記一個中心――培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，始終把三個基本點――獲取知識、領(lǐng)悟方法、運用方法整合在語感訓練這條主線上，科普說明文才會成為語文學習的金礦。
參考文獻：
[1]姜梅紅.如何把說明文教出語文味[J].小學語文教師，2012（2）.
[2]滕衍平.感知科普味，感悟語文味――科普類課文的特色解讀與教學策略[J].小學教學，2011（7）.
科普類文本的特點范文4
閱讀是人們了解事物的最佳途徑，科學課除了實驗課、操作課外，進行科普閱讀也是非常重要的。科普閱讀可以豐富學生知識的寶庫，為學生的能力形成提供充足的營養(yǎng)。在教學中我積極引導學生在科學課堂內(nèi)外進行科普類書籍的閱讀，實現(xiàn)學生與文本的有效對話，深化學生對科學的認識，提升學生的科學素養(yǎng)。在此，結(jié)合科學學科特點，談一下在小學科學教學中如何引導學生進行科普閱讀。
一、以閱讀促進學生對科學概念的認知和了解
小學科學教學內(nèi)容涉及的內(nèi)容比較廣泛，有些科學術(shù)語和概念對于小學生來說很陌生，需要教師引導學生閱讀相關(guān)的知識才能認知與了解，且能深化學生對科學概念認識的深度。如：細胞、受精卵、胚胎等科學詞匯，在五年級下冊第一單元《人的一生》中僅僅作為概念出現(xiàn)。而細胞分裂，生命的來源對學生而言頗有難度，尤其是克隆技術(shù)，僅靠閱讀課本“資料卡”的介紹是無法讓學生對這種生物繁殖新技術(shù)理解到位的。針對這種情況，我除了播放本冊教學資源中“生命起源電子書”外，還提供給學生需要進行閱讀的資料――《地球生命溯源》《破解身體密碼》《人體的奧秘》《我們的身體》等學校圖書室配發(fā)的圖書，引導學生自己去收集與“生命科學”有關(guān)的書籍。使學生從科普閱讀中掌握最權(quán)威、最豐富、最全面的信息，深化了學生對生命科學知識的掌握。
二、以閱讀拓寬學生科學視野
科普閱讀，有助于學生了解更多的科普知識和與科學有關(guān)的科學家、科學發(fā)明、科學故事及其它相關(guān)的科學史，結(jié)合科學實驗、科學制作、科學發(fā)明的動手操作項目，能拓寬學生的科學視野，使學生受到科學態(tài)度及科學精神的熏陶，達到科學與人文的融合，提升兒童的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。
在教學五年級下冊第二單元《地球與地表的變化》時，雖然巖石、礦物和我們?nèi)祟惖纳铌P(guān)系非常密切，是我們生產(chǎn)生活資料的重要組成部分。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，巖石和礦物將更廣泛的應用于我們的生產(chǎn)和生活中。但五年級的學生對巖石、礦物和我們的關(guān)系知道的并不多，對礦物的用途可能知道和關(guān)注的就更少。而實驗室中配備的巖石、礦物標本則不配套，像一些很有名的學生普遍感興趣的古生物化石根本就沒有，僅通過看課本和一些不配套的標本，是難以展開地質(zhì)科學的啟蒙教育。在教學中我把學習的主動權(quán)交給學生，播放了維蘇威火山爆發(fā)、汶川地震的視頻，學生從這些科普資料中了解火山和地震的成因以及對人類的危害;恐龍化石視頻資料也讓學生深切感受到了化石是人類研究歷史以及生物進化的主要依據(jù)。除此之外，我還讓學生閱讀班級書柜中《我們到底知道多少---科學之謎縱橫談》《地震的奧秘》《地震的自救與互救》《青少年應該知道的火山》《火山監(jiān)測與減災》《奇異的巖石》等科普書籍以及學生自己收集到的與之相關(guān)的科普圖書，邊查找邊記錄整理。查找結(jié)束后，全班交流匯報，匯報時可以語言描述;可以利用圖片介紹;也可以通過手抄報的形式匯報。通過這樣的學習活動，使學生在愉快的自主學習過程中知道了巖石和礦物的更多用處，知道它們是人類生存不可缺少的寶貴資源，知道目前地球資源的緊缺和保護巖石礦產(chǎn)的緊迫性。從而理解了保護地球上的巖石和礦物資源的意義，對學生樹立保護自然資源、合理利用自然資源的意識有很大幫助。
三、以閱讀激發(fā)學生學習科學的興趣
科普類文本的特點范文5
一、教學內(nèi)容的多重設計
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動有趣的童話故事。通過學習，學生知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲，激發(fā)了熱愛科學、探索科學的熱情。
1.抓故事，品文字，提高閱讀科普文的能力
科普文姓“語”，棉花姑娘最重要的角色自然就是“語文”。課文的故事性很強，主要抓手就是感覺閱讀，即素讀。在主要內(nèi)容和敘述順序的梳理上，筆者設計了這樣的問題：“棉花姑娘先邀請了哪些醫(yī)生來給她治病？最后是誰自告奮勇地治好了她的病？其他的醫(yī)生是給誰治病的？”無須引導，學生在素讀課文的過程中，就能自然而然地說出答案，完成對課文理解的任務。筆者把這幾位“醫(yī)生”的圖片隨機貼在黑板上，并且在這些“醫(yī)生”旁邊簡要地寫下了它們不能或能夠給棉花姑娘治病的理由。這樣，課文的內(nèi)容、層次就一目了然地呈現(xiàn)在學生眼前。這些是在教師的引導下，學生通過自主學習得來的。因此，學生對課文內(nèi)容的理解是清清楚楚的，對科學知識的了解也就水到渠成了。
文中的語言非常精練優(yōu)美，教師要充分利用這些語言材料，引導學生細細品味，讓學生主動積累語言、發(fā)展語言。可以根據(jù)課后練習的提示“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，讓學生練習說一說形容詞ABAB的形式；在梳理了課文內(nèi)容之后，教師出示關(guān)鍵詞“先……接著……然后……最后……”讓學生練習用一段話簡單概括課文的主要內(nèi)容；“七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病”這句話可以讓學生進行句式變換，復習“把”字句和“被”字句這兩個學過的重點句式。教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中可以學習的語言點，豐富表達方式，發(fā)展學生的語言表達能力，培養(yǎng)和提高學生閱讀科普文的能力，讓棉花姑娘淋漓盡致地演繹好“語文”這個重要角色。
2.延拓展，深文本，實現(xiàn)科普讀物的課內(nèi)外結(jié)合
由于篇幅的限制，科普文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學生理解文本，適度的拓展是需要的。這樣，棉花姑娘的角色也就跟著發(fā)生了巨大的變化。
課前，筆者布置學生閱讀有關(guān)燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的資料，從書籍、網(wǎng)絡等多種途徑，摘抄、剪貼文字和圖畫，讓學生深入了解這些益鳥和益蟲的知識。教學時，筆者在原有課文提供的信息基礎上，呈現(xiàn)另外一些益鳥和益蟲的活動圖片和視頻。學完這課后，筆者又組織學生閱讀其他動物文章，如《動物百科》《昆蟲記》等，去了解其他動物的外形、生活習性等，并通過故事會、知識問答等形式來檢測他們的學習成果。這樣的適度拓展，既激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，又培養(yǎng)了他們良好的課外閱讀的習慣。
親身經(jīng)歷是最直觀有效的教學。筆者還領(lǐng)著學生走出教室，到學校的草叢中去捕捉昆蟲。學生很快找到了蝸牛、蝴蝶、蚯蚓和一些不知名的小生物，并馬上對這些昆蟲的樣子評頭論足起來。
經(jīng)過前一階段的學習準備，學生們已在校內(nèi)外展開了大量的閱讀，廣泛地收集了其他益鳥和益蟲的資料。那一份份精心準備的小報紛紛誕生，有打印的電腦小報，有親筆手繪和復印的圖畫資料，有工整謄抄的小報等。筆者讓學生對自己的資料進行再一次整理，此時既可以分享別人的資料，也可以把自己收集到的與研究問題無關(guān)的資料提供給別人。看著自己的材料在別的小組發(fā)揮作用，許多同學都非常得意。他們還在大人的輔導下，開展親子閱讀，精心制作了PPT。在匯報課上，學生們解說得頭頭是道，儼然一個個小老師的模樣。在動手、動腦、動口的合作過程中，學生加深了對課文的理解，拓展了科學知識，提高了綜合能力，有機地進行了學科的整合共融。棉花姑娘從校內(nèi)到校外走了幾個來回，擁有了多重的角色身份。
二、教學方法的多重選擇
在科普文教學過程中，教師除了要注意教學內(nèi)容的設計須恰當合理之外，還要用靈活的教學方法讓學生弄懂文章中涉及的科學知識，輕松領(lǐng)悟作者寫作手法的精妙之處，有效提高學生的口頭語言表達能力和書面寫作能力。
1.重視讀，讀出濃濃的語文味
在朗讀方面，低年級的訓練重點是讀正確、流利，能夠讀出一定的語氣。《棉花姑娘》一課是以童話體裁呈現(xiàn)的，特別適合朗讀訓練。“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”“棉花姑娘高興地說……”這些句子，都可以引導學生關(guān)注其中的重點詞語，通過教師的范讀和學生自己的練讀感悟，分角色有感情地朗讀。文中有不少語句感彩較濃，教師應把重點放在指導讀好對話的語氣上，盡量不作純技術(shù)性的指導。
結(jié)尾一段的語言十分生動：“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”多么鮮活有趣的語言！教師在教學時可以指導學生進行配樂的想象性朗讀，還可以把文中的“棉花姑娘”改成“我”進行移情朗讀，引導學生借此感受棉花姑娘大病痊愈的樣子。入情入境的朗讀可以幫助學生加深對課文的理解，只有理解了課文，才可以讀得更加有聲有色。學生們手舞足蹈，完全沉浸在角色里，陶醉在文字里，把自己當成棉花姑娘了。
2.巧妙說，說出香香的雜燴味
如果教師只是單純地把課文知識介紹給學生，學生通過閱讀文本便可以直接獲得知識，就會因此失去學習的興趣，所以教師要巧妙地把“說寫”融進課堂，使學生在二度感知文本的同時，進行個性化學習再創(chuàng)造，在充滿語文味的課堂中輕松穿行來回。這樣，不僅訓練了學生的語文基本功，而且更有利于教師全面了解學生的閱讀情況，使科普文的閱讀教學別具一番風味。
仿說是一種很有效的教學手段，它不僅可以使學生學會如何說話，而且可以擴展學生的知識面，提高說話寫話的興趣。筆者讓學生比較第2、3、4自然段的寫法，引導學生仿照棉花姑娘邀請燕子、啄木鳥、青蛙的寫法，來寫寫她還會請其他哪些益鳥和益蟲來幫忙。學生紛紛以螳螂、蜻蜓、貓頭鷹等為例來仿說，學以致用，使科學知識與語文學習有機巧妙地融合在一起。
改變文中角色的人稱也能極大地激發(fā)學生學習的積極性。著名特級教師于永正在教學《新型玻璃》一課時，讓學生把課文改寫成以第一人稱方式敘述的《新型玻璃的自述》，在閱讀和寫作之間架起了橋梁。鑒于此，筆者讓學生把《棉花姑娘》改成用第一人稱的方式來敘述，說出自己由痛苦患病、到處求助、失望無助、得到幫助、重生微笑的變化過程。學生以第一人稱――主人公的身份繪聲繪色地復述了課文，融理性的科學知識于綿柔的文字之中，使文章更具真實性和故事性。
課本劇的演出是學生能力的轉(zhuǎn)換延伸，能夠起到寓教于戲、以演促學、以美育情的作用。《棉花姑娘》非常適合編排成課本劇。筆者指導學生分小組進行自編自演，他們分工合作，分配角色，制作道具，設計動作，精心排練，華麗登場……這個語文活動非常適合學生的年齡特點，他們在愉快的玩樂中始終保持著濃厚的學習興趣，科學的種子在他們幼小的心里生根發(fā)芽，同時還增強了與人合作交流的能力。
科普類文本的特點范文6
中醫(yī)藥學理論體系產(chǎn)生于中國傳統(tǒng)文化背景下，具有豐厚中華文化底蘊，是我國歷代自然科學、哲學、文化的具體體現(xiàn)。通過中醫(yī)藥的科普，可以提高民眾對中醫(yī)藥的認識與了解，促進民眾運用中醫(yī)藥進行自我保健和疾病預防，增強民眾對偽中醫(yī)的辨別能力。特別是對青少年開展中醫(yī)藥科普教育，不但可以加深青少年對中醫(yī)藥的認識，提高對中醫(yī)藥的接受度，更可以培養(yǎng)青少年對中國傳統(tǒng)文化的興趣，增強青少年的愛國主義情感和民族自豪感。同時中醫(yī)藥學也是一門基于實踐的學科，只有不斷地應用才能使其得以不斷發(fā)展，對青少年開展中醫(yī)藥科普，培養(yǎng)青少年對中醫(yī)藥的興趣，是中醫(yī)藥得到繼承和發(fā)展的基礎。同志曾經(jīng)說過：“科學普及尤其要從青少年抓起，這是振興我國科技事業(yè)的基礎性措施。”為了中醫(yī)藥事業(yè)的振興，中醫(yī)藥科普當從青少年抓起。
2如何開展青少年中醫(yī)藥科普
2.1甄選科普內(nèi)容，注重內(nèi)容的科學性中醫(yī)藥科普必須姓“中”，首先要讓青少年了解什么是中醫(yī)、中醫(yī)的基本理論、中醫(yī)防病治病的特點，使青少年對中醫(yī)有正確、清晰的認識。在日常工作中，筆者遇到過許多中小學學生將小說、影視作品中由作者臆想出來的事物與中醫(yī)藥混為一談，例如大還丹、點穴等。其次要讓青少年了解掌握正確的中醫(yī)養(yǎng)生保健知識。現(xiàn)在許多如“劉太醫(yī)“”林光常”“張悟本”之類的“專家”紛紛著書立說，宣傳不實的中醫(yī)藥知識，將中醫(yī)藥科普變成自己賺錢的工具。最后要注意宣傳內(nèi)容的科學性，中醫(yī)藥學中有許多至今還未被現(xiàn)代科學所證實的和一些現(xiàn)在還存在爭議的則不適合進行科普教育。
2.2創(chuàng)新活動形式，增強活動的趣味性開展中醫(yī)藥科普活動，中醫(yī)藥博物館最簡單最直接的方法就是讓青少年參觀博物館。開展參觀前教育，使青少年對博物館有大概的認識與了解，布置問題使學生帶著問題參觀博物館，激發(fā)青少年的好奇心。講解時注意語言的通俗易懂、生動活潑，提高青少年參觀時的興趣。還可以開展“小小講解員”活動，由青少年來擔任講解員，給他們更多時間來接觸中醫(yī)藥，同時也可以鍛煉青少年的社會實踐能力。除了開展館內(nèi)活動外，中醫(yī)藥博物館也可以和學校互動，在學校開展形式多樣的中醫(yī)藥科普教育活動。博物館與學校合作開展校本課程，將與中醫(yī)藥有關(guān)的中國傳統(tǒng)文化編入教材，讓中醫(yī)藥科普融入學校日常教育中。組織對中醫(yī)藥有興趣的同學開展多種形式的中醫(yī)藥夏令營、考察等活動，在相關(guān)專家的指導下去藥用植物園采藥；去藥房了解中藥配方、包藥；去藥廠參觀藥物生產(chǎn)的過程，進一步激發(fā)學生對學習中醫(yī)藥的興趣。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的改善和多媒體技術(shù)的提高，可以將傳統(tǒng)的老師教學生聽的科普方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的方式。我們可以將原本只限于用文字表述的中醫(yī)藥知識利用多媒體技術(shù)變成集文本、聲音、圖形、圖像、影像于一體的數(shù)字科普作品，使青少年能更直觀形象地學習了解中醫(yī)藥知識。通過網(wǎng)絡，青少年也能隨時隨地利用這些數(shù)字科普作品來學習中醫(yī)藥知識，打破了時間與地域上的限制。
3上海中醫(yī)藥博物館開展科普活動實踐案例
