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融合教育教學案例范文1

1.1大學生心理問題現狀

隨著社會經濟的快速發展以及高校擴招政策的影響，高校在校學生承受著競爭日益加劇、人數不斷增多、社會環境日益復雜等多方面壓力，這無疑給大學生帶來了無形的心理負擔肖這些心理壓力不能有效釋放時便會引發各種心理問題一項以全國1.26萬名大學生為對象的調查顯示:20.23%的大學生存在不同程度的心理問題.其中存在嚴重心理障礙的學生約為3%.大學生常見的心理問題和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虛心理、挫折心理、性心理問題、強迫癥、精神分裂癥等.團青春期心理學之父—美國心理學家斯坦利?霍爾認為庸年期是人“心理上的斷乳期”.是人生中一個不安定的過渡段.是一個“狂風暴雨”的階段近年來高校大學生因各種心理問題而引起的自殺、兇殺等案件時有發生并呈現增多的趨勢.典型的案例有2004年的馬加爵事件以及發生不久的復旦投毒事件等等.

1.2心理問題產生的原因

因心理問題導致的悲劇無疑讓人扼腕嘆息，那么心理問題的產生是有一定的原因的:

1.2.1學習的壓力.隨著社會競爭的日益加劇以及獨生子女的日益增多父母對子女的期望也越來越高，由此導致大學生的學習壓力并沒有隨著高考的結束而迅速減小.大學校園中也充斥著學科考試、英語等級考試、計算機等級考試以及各類資格考試等等.面對著就業形勢的嚴峻和父母的期望，大學生們只能繼續承受著學習的壓力.

1.2.2人際關系問顆.大學生的人際關系是大學生活的一個重要組成部分，它是在學習、生活、社會實踐等過程中形成的一種關系.大學是學生走向社會的一個過渡期是個“小社會”六際關系也較之于小學、中學變得相對復雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學相處、如何在社會實踐過程中和社會人士進行很好的相處都是大學生們要獨立面對的問題.在處理這些復雜的關系時她們可能會遇到前所未有的問題加果處理不當都會對心理造成一定的影響.

1.2.3依賴感的缺失.在中學階段學生多數離家較近父母成為他們依賴的對象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴感和安全感加之多數在本地區就讀中學相似的文化背景、口音、生活習慣和熟悉的環境也給學生帶來精神慰籍.一旦進入大學后莊活和學習的環境發生了極大的變化新的大學集體成員來自于五湖四海語言也多種多樣，生活和學習習慣也各自有異，老師對學生的關注度也較之于中學階段相對減少，失落感的產生和依賴感的缺失在沒有正確引導的情況下非常容易導致心理發生畸變.團

1.2.4情感問題.處于青春期的大學生們感情較為敏感、易沖動池對異性充滿好奇，當他們在感情問題上出現挫折或者矛盾的時候，有些學生不能適當的疏解內心的失落和憤恨，長此以往便內心郁結產生心理問題甚至做出沖動的舉動.

1..25家庭原因.很多實例證明很有具有心理問題的大學生背后都有一個不完美的家庭或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等家庭的不圓滿對一個孩子的影響是不可忽視的對孩子的成長以及身心健康都是不利的，即使是已經成年的大學生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關愛和精神支持，與孩子溝通也相對較少，種種的原因使得孩子的內心世界變得不再那么美好、甚至出現各種心理問題.

2心理安全教育與高校基層學生管理的融合

大學生因心理問題而導致的悲劇是所有人都不愿意接受的無論是對家庭、學校甚至是社會都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨生子女的比例逐漸上升這種悲劇的發生對自己的家人、朋友和同學無疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預防這些悲劇的不再發生成為社會、高校不得不面對的一個問題隨著這一問題的提出洛個高校也已經逐漸開始行動:

2.1心理安全教育現狀

2.1.1心理安全教育效果不明顯.隨著近幾年大學生惡性事件的增加，高校逐漸意識到對學生的安全教育工作的重要性池有部分高校開設了安全教育課程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過程卻存在落于形式化的現象裸堂上的教育主要以理論知識傳授為主不能深入到實際的教育管理過程中，學生將安全教育與其他課程同等對待從為通過課程考試就算是結束了這使得教育效果不能夠深入人心，學生也很少將學習到的理論知識應用到現實的生活當中，當出現心理問題的時候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對現實而向身邊的老師、同學尋求幫助.

2.1.2心理安全教育設施不夠完備.在師資隊伍上面大部分高校安全教育課程是由某一職能部門或者輔導員來擔任的這一人群很少是科班出身池沒有受過專業化的培訓，這無疑會對心理安全教育工作的效果產生影響;心理安全教育多停留于課本上的理論知識，而理論知識只是對現實教育具有指導意義，在實踐過程中則需要相關的儀器或設施來完成心理測試等工作，而在理論教學過程中并沒有引用這些工具作為教學用品.

2.1.3心理安全教育的方式較為單一當前大學生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進行形式較為單一，內容不夠豐富不足以引起學生的關注和濃厚興趣.自從高校開始意識到大學生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進入課堂;高校內學生社團也經常采用展板宣傳的方式進行大學生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學生的重視，大多數學生也沒有真正意識到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學生有心理問題也難以通過這種方式予以解決這將導致教育效果不明顯形式大多大于實質.

2.1.4心理安全教育監督機制不夠完善.當前高校安全教育的教育還處于初步發展階段段有形成系統化、整體化的教育機制理論教學結束后并沒有通過有效的方式對教學效果進行檢驗分析，只是教學而沒有成果檢驗這使得課程設置成為一種虛構.

2.1.5心理安全咨詢工作開展效果不佳.即使大部分高校已經開設了心理安全咨詢中心，然而真正有心理問題的學生很少主動去進行心理咨詢，學生們的心理安全教育意識還不夠到位面對問題時還是選擇自我承受這使得心理安全咨詢中心不能充分發揮其作用，對于問題的解決更是望塵莫及.

2.2心理安全教育與高校基層學生管理的融合

鑒于當前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高校基層學生管理中成為一種必要的并且將會是更有效的方法而且很多高校正是在這樣做.

2.2.1高校基層學生管理者與學生接觸時間多、距離感小.高校基層學生管理者主要是指輔導員，離開了父母的大學生們突然失去了依賴感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托而除了同學之外輔導員與學生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學生接觸的時間越多就越能拉近與學生的距離走進學生的心里使得學生減小戒備心理、放下心理負擔更容易坦誠相待、敞開心扉.當學生發生心理問題時他更愿意跟有親和力的輔導員訴說這也便于輔導員對學生進行心理疏導或者通過勸誡學生進行專業的心理咨詢等方式來解決心理問題.

2.2.2高校基層學生管理者對學生情況的了解更詳盡.毫無疑問的一點是，無論是在日常生活中還是在教育管理過程中我們對問題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因為這使得我們對問題的認識更深入、更全面.高校輔導員不僅是大學生學習上的良師更是生活上的益友措助于他們工作的方便性他們可以通過寢室走訪、班長匯報等多種方式了解到每個學生更多更詳細的信息.對于學生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問題的時候他們甚至可以通過這詳盡的了解迅速找到問題的出發點和切入點而這些恰恰都方便于他們對學生進行心理安全教育.

2.2.3基層學生管理者有更多的工作經驗，對于心理教育能起到有效的作用.經驗總結法是教育管理歷史上最早使用的方法.因為人類教育思想和教育理論的早期發展在很大程度上是以教育經驗總結為基礎的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發展的今天經驗總結法的科學化、規范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎上總結經驗已經成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學生管理者在實際工作過程中會遇到形形的問題，這使得他們從中積累了更多的管理經驗.而很多心理問題是具有相似性的對待相似的問題我們常常可以通過利用經驗來更快捷、更有效地解決問題.

2.2.4基層學生管理者可以通過開班會、談心等多種方式對大學生進行心理安全教育，這使得對這個敏感話題的提出沒有那么突兀和尖銳，讓學生意識到心理安全教育的重要性的同時不會讓他們感覺這種教育是遙不可及的、不關乎于自己的問題.談心等這種帶有關心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感她們也可以參用開展文化活動形式來促進學生的溝通和交流，更多的歡樂和交流對于平時內向、自卑、自閉的學生來說無疑是一種緩解心理壓力的利器.

融合教育教學案例范文2

關鍵字：項目案例；綜合布線；驅動式教學

基金項目：湖南大眾傳媒職業技術學院院級教改課題《綜合布線技術項目案例驅動式教學研究與實踐》（項目編號：12JY19）

1 引言

21世紀迎來網絡綜合布線系統的快速發展，隨著綜合信息系統在交通、電力、銀行等行業的應用，市場急需大批網絡綜合布線技術人員進行項目設計、施工、監理和維護。為適應社會發展需求，充分發揮網絡綜合布線在國計民生中的重要作用，必須培養一批具有一定理論水平和高素質的技術與管理人才。綜合布線是一門工程技術，實際工作不但要求具有綜合布線的設計、施工安裝、測試驗收以及維護的技術能力，還必須具有工程的組織與管理能力，需要掌握項目管理、工程監理和招、投標的相關知識，因此該課程應具有技術性和工程性的雙重特點。

2 目前教學現狀

隨著綜合布線技術在我國樓宇建筑和網絡工程中的迅猛發展，綜合布線技術受到了廣泛的重視，從上世紀90年代末期開始，綜合布線技術逐步作為一門課程進入計算機網絡技術、通信工程和智能樓宇建筑等專業的課程體系中。網絡綜合布線課程，因其比較偏重動手實踐能力的培養，比較符合職校學生的學習特點，所以在職校開設較多。其任務主要是通過課程的學習，使學生熟知國標、歐標、美標和國家規范，了解一般樓宇綜合布線的常用材料和品牌，形成對綜合布線工程的設計、施工、驗收和檢測等專業技能和良好的職業道德。課程名稱一般定為《綜合布線系統》、《綜合布線技術》、《綜合布線與網絡工程》、《綜合布線技術與工程》等。在國外，學習綜合布線課程后，學生不僅要完成校內實驗，而且必須在企業進行帶有職業性、專業化方向的工程訓練，在時間安排上一般為大一1個月，大二2個月，大三3個月，有的訓練帶有畢業設計或研究生課題的性質。學生不但在國內的大、中、小型企業實習，而且還有到跨國公司，甚至到國外的企業進行數月甚至長達一年的實習。

《綜合布線技術》是工程性、實踐性非常強的課程，該課程的教學效果直接影響大學生以后的深造和工作。在開設過程中，相關學校已經取得了很多的成績，例如很多學校已經把該門課程做成了精品課程，寫出了一些教材與實驗教材，條件好的，還以校園網為實際項目指導學生實踐。目前關于高校的該課程實踐教學改革研究頗多，但是各個高校的基礎不一樣，學生的素質程度也大不相同。對于我校對該課程實踐教學研究較為缺乏，特別是在真實項目案例驅動這個方面有很大的缺陷，還未達到職業教育的目標。

3 項目案例分解與應用

項目驅動教學由這樣幾個環節組成：（1）創設情境。使學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。（2）確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。（3）自主學習。不是由教師直接告訴學生如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的自主學習能力。（4）協作學習。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對問題的理解。（5）效果評價。由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映學生的學習效果，因此，對教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

在《綜合布線技術》教學過程中，以一個實際的案例（數字校園實訓樓綜合布線系統）驅動整個學期的課程學習，全過程按照工作流程指引學生學習，建立了提出問題（施工方案需求）、分析問題（施工技術設計）、解決問題的思路（設計，施工，項目管理，項目監理，項目測試一驗收），使學生在實踐任務的前提下掌握知識。本項目將要建立一個教學網站，這是一個很好的教學手段，增強了教師與學生的互動，提高了學生的興趣。同時實訓課每5位同學分成一組，每組成員不同分工，完成案例的實訓任務，這樣提高團隊溝通與協作能力，并且不同組之間相互借鑒與學習。

表1：項目任務分解與評價表

4 結束

項目案例驅動式教學內容與方法研究主要是對高職學生在計算機網絡技術專業的綜合布線技術課程。通過教學方法的改革與實踐，希望能培養一批具有一定理論水平和高素質的技術與管理人才，能讓學生一畢業就能走向綜合布線工作崗位。

參考文獻

[1] 董黎明；孟昭文；郭新.項目驅動式教學在課程中的應用研究 .北京城市學院學報，2008（1）

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【關鍵詞】 幼兒教師培訓；專業成長；視頻教學案例

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業化成長的重要階梯。在信息技術廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態生成性資源，對于幼兒教師研修所發揮的作用尤為明顯。與傳統案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發性，結合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。

本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業素質、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據，以幼兒教師的現狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業構成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發行。

二、視頻教學案例課程資源研制的必要性

（一）順應時代教育形態轉變，使用信息技術提高培訓效率

傳統教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰、消耗戰。視頻教學案例課程資源的明顯優勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術，將枯燥的傳統培訓轉變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據自己的實際需要，自行選擇學習內容，并根據自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。

（二）打破傳統幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式

根據陜西省學前教育專項調研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農村地區幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農村現有教學發展水平又不能完全適用。因此出現了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。

視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據自身的工作需求選取相應的教學課程，在節省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創設了一種新型的培訓模式。

（三）豐富培訓內容，增強培訓效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調研，發現幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內容過于理論化，實踐性較差。對于剛入職一、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內容，以達到對活動現場主導的教學效果。而側重理論培訓的教學內容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業發展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結和思考，導致事倍功半。

視頻教學案例課程資源在內容選取上嚴格按照幼兒園教學內容制定，在豐富教學內容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內容，也有按照五大領域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優質教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。

三、視頻教學案例課程資源

研制的基本思路

教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發現問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究，通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]優質的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質量的輔導觀摩功能，是提升教師專業水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網絡核心技術的應用與推廣，超媒體對傳統視頻通訊技術進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領域課程中幼兒教師需要掌握的專業理論和活動實踐，全方位支持和引領幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環節都針對學前教育發展的現狀及教育活動中可能出現的問題與困惑，以此為依據設計課程內容，以期轉變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區、不同學歷幼兒教師的專業成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結構，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現幼兒教師向專家型教師轉變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業理論學習篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態和發展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業的基礎理論，解讀幼兒發展規律，了解學前兒童的營養與健康常識，內容豐富，形式多樣，提升教師的專業理論素養，促進教師的專業意識形成。

2. 教學實踐研討篇

教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現完整流暢的教學過程，授課結束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優勢與不足，有針對性地點評教學過程。

四、視頻教學案例課程資源的設計與開發

（一）課程資源設計

1. 組建研制隊伍

優質的教學資源研發隊伍主要包括幼兒教師、相關專家學者和技術人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標、課程內容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發展的一種預期效果，是幼兒園課程構成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內容和組織提供依據，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優先的原則；目標的結構包括認知領域、情感領域和動作技能領域。

視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業特點和教學環境，為了幫助教師在有限的時間內觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內容：

（1）理論學習點評案例

本課程資源對近年來學前教育的發展動態和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。

（2）優秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠對教師起到示范作用。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內化成自己的教學風格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環境創設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環境創設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環節中出現的突發事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結的真實感受，容易引發培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關鍵。視頻開始前會根據幼兒教師設計的教學內容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發現問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學內容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現了幼兒園的教學過程。根據教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉換處進行適當的文字提示，使教學過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。

（三）課程資源的開發

教師的教育核心能力，是教師的內在素質，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養教育核心能 力、促進教師群體專業發展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業務能力，形成初步的教學結構，促進新教師專業成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經驗的基礎上，豐富專業知識與能力結構。

1. 課程資源整合

基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發行。

2. 課程資源實現

由于幼兒教師專業提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結構和能力結構，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現場，通過優秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。

五、結語

伴隨著信息技術的迅猛發展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉變為主動參與式，充分發揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現代化平臺。

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融合教育教學案例范文4

【關鍵詞】數學文化 融入課堂 實踐與探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0139-02

將數學文化融入數學課堂教學中，已經得到越來越多教師的認可和重視。《數學新課程標準》指出，高中生應適當地學習“數學文化”，領會和感悟數學特有的文化內涵。2015年高考，全國新課標卷Ⅰ第6題、新課標卷Ⅱ第8題、湖北卷等都引用了《九章算術》中的經典問題作為考查載體，這也從側面說明，教師應重視數學文化在數學課堂教學中的滲透，充分發揮數學文化教學的能動作用。基于對學生學情的分析和新課標的要求，在課堂教學中，筆者一直嘗試、探索數學文化與課堂教學的融合，本文談一談筆者在課堂教學中的實踐和體會。

一、將數學文化融入課堂教學的必要性

目前，我國的新課改正如火如荼地進行，新的教學理念和教學方式、評價方式已深入人心。但是在實際教學中，不少高中對分數仍然非常看重。迫于各種壓力，老師為追求短期效益和高分，往往會以習題為中心，組織學生進行大量的訓練。這樣的課堂，學生無法體會數學知識的形成過程，一節課下來，往往是知其然而不知其所以然，學生對數學知識在生產生活中的應用更是少了親身體驗，久而久之，學生對數學的認識是零散的，雜亂的，更不可能將數學知識與其他學科有機地聯系起來。高中是一個承前啟后的教學階段，在學生學習能力的培養、個性的塑造、知識水平的提升以及人生觀的形成等方面，具有重要性和關鍵性。因此，作為高中的一線教師，我們更應關注高中數學課堂教學，以《高中數學課程標準》為標桿，理性思考如何在課堂中融入數學文化的教育教學。

在高中課堂教學中融入數學文化教育，有助于拓展學生的知識面，增強他們的學習興趣，增強數學與各學科的聯系，開闊學生的視野，讓學生更好地認識數學，并將數學知識用于生活實踐中。在課堂教學中重視數學文化的滲透和教育，能提升學生的綜合能力，取得較好的教學效果，是數學課堂教學進行素質教育的良好途徑。

二、將數學文化融入課堂教學的方法

（一）以數學史為載體，充分發揮數學文化的情感教育功能

克萊因曾這樣說過，教材中定理和公理的敘述，是數學家經歷艱苦的探索，字斟句酌的結果。它并不能體現數學家在這個探索過程中所經歷過的痛苦和喜悅。學生在課堂上遇到的困難，在歷史上也曾是數學家所遇到過的。充分利用數學文化傳播的有效載體――數學史，在學生學習數學知識的過程中，適當接觸一下數學史，可以讓學生充分地認識到數學思想方法對人類文明的影響，感受到數學發展歷程中的曲折與快樂，使學生的情感體驗更為豐富，有利于培養學生的探索精神和創新精神。

【教學案例1】復數概念與數系的擴充。

復數是高中數學的內容，它是數系的又一次擴充，很多學生感到復數不可思議。原有的對實數的理解和認識，讓他們覺得實數就已經夠用了，為什么還要引進復數這個概念呢？虛數單位 i 有意義么？此時筆者向學生簡略介紹了18世紀眾多數學家備受困擾的難題：方程x2+1=0的解。這讓很多偉大的數學家也犯了難，通過還原歷史原貌，使學生認識到引入復數的必要性，增強學習的信心，從而親近數學。

在教學中，筆者鼓勵學生利用圖書館、互聯網搜集信息，了解數的發展歷史。這個過程本身也是學生的一個學習過程，在課堂上以小組為單位，總結、匯報本組的信息整理情況。通過做、學、說、悟幾個環節，學生感覺復數不再神秘，當數學沿著歷史的臺階走下神壇時，它變得那么真實、親近。

【教學案例2】利用數學史培養學生嚴謹求真的科學精神。

質疑、嚴謹、求真、忘我，這些都是探求真理的精神。培養學生去偽求真的科學精神，數學史可以發揮很好的引導作用。在數學課堂教學中，結合教學內容，筆者會適時給學生介紹數學家的趣聞軼事，讓學生感受隱藏在定理背后的數學家的高貴品格，陶冶學生良好情操，促進學生形成良好品格。

例如在“數學歸納法”這一小節的教學中，筆者首先給學生介紹有關費馬猜想（費馬大定理）的提出和解決，也給學生介紹了多面體歐拉定理的發現過程。再結合教學內容，引導學生通過這些例子，體會質疑、批判精神的意義，學習數學家堅韌不拔孜孜不倦的求真精神。

（二）挖掘數學蘊含的多種思想方法，使學生感悟數學文化

數學的發展過程，某種意義上來說，也是數學思想方法的發展過程。如果學生能對這些思想方法加以創造性地使用，在解決問題上會有驚人的效果。

【教學案例3】設a∈R，求證：。

學生一開始嘗試用代數方法證明，很不容易。這時筆者提示：歷史上一些代數問題借用幾何方法得到了很大突破。解決數學問題時，借助于“形”觀察“數”，又以“數”來檢驗“形”，比如偉大的數學家笛卡爾。說到這里，學生頓悟，紛紛投入到新的證法的探究中，課堂頓時又恢復了活力。學生后來給出以下一些證法：

方法1：不等式左邊變形為，聯想兩點距離公式，將其轉化為動點M（a，0）與定點A（1，-1），B（-1，1）的距離之和，再由三角形性質“兩邊之和大于第三邊”，即證得所求證的不等式。

方法2：令x=a，y=1，不等式左邊變形為 ，聯想橢圓的定義，式子表示橢圓，因為a∈R，動點M（a，1）在橢圓上或橢圓外部，于是，即，原不等式得證。

在這道題的探究過程中，學生充分體會到數形結合這一思想方法的用處，并能將這一思想方法用于解決類似的問題。在探究過程中，促使學生形成應用數學思想、方法，找解題突破口的意識，高效解決數學問題。

（三）在章節知識的銜接處，融入數學文化知識，使新知與舊知自然過渡

高中數學課程涉及的知識面較廣，高一伊始，就要接觸代數、立體幾何、解析幾何，接下來是三角、向量、概率統計初步、微積分等。各章節知識之間“形散”，學生感覺學習難度較大。如能在各章節、知識板塊間做好知識的銜接與鋪墊，遵循學生的認知規律，可以大大提高教學效率。這時，數學文化知識的融入就為各板塊知識的銜接提供了可能。

【教學案例4】等比數列前 n 項和公式的教學。

新課開始前筆者先給學生講了一個小故事：據說國際象棋的發明者是古印度的一位數學家，有一天，國王召見他，并要對他進行獎賞，于是問他有什么要求。這個發明者說：“陛下，我的請求很簡單，請在棋盤的第一個格子里放入一粒麥粒，第二個格子里放入2粒麥粒，第三個格子里放入4粒麥粒……依此放法，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子麥粒數的兩倍，直到放滿第64個格子，棋盤上的麥粒都歸我。”國王一聽，覺得這個要求確實簡單，欣然答應了他的要求，可是旁邊的大臣卻暗暗替他著急。你知道這是為什么嗎？學生根據所學的指數函數知識，可以很快列出算式來計算所有麥粒數的總和 20+21+22+23+…+263，是一個巨大的數量。這樣的課堂導入自然，同時也能激發學生對新知識的探求欲，可謂一舉兩得。

類似的例子在課堂教學中還有很多，比如“楊輝三角”的教學，將不完全歸納的推理方法與二項式系數性質的探究糅合在一起；球的體積公式的教學中，給學生介紹祖原理，極限思想與新知識的學習巧妙融合。教師只要用心鉆研教材，一定可以找到合適的切入點，尋到最佳的數學文化滲透方式，將數學文化知識與新知識探求巧妙融合，讓數學教材各板塊之間變得親密無間。

（四）在數學應用中融入數學文化教育，讓學生感受到數學是真實、有用的

根據《數學課程標準》的要求，高中數學課程應盡量提供數學學習內容的實際背景，引導學生形成數學應用意識。在高中數學教材中，有些概念是通過實際問題和實物模型引入的，如指數函數的概念，導數的概念等。作為一線數學教師，若能充分利用教材的這些細節，發掘其中的文化內涵，可以更好地引導學生感受數學應用價值的魅力。

【教學案例5】在分段函數的應用中融入數學文化教育。

問題的提出：合作醫療是我國獨創的醫療保障制度，政府與人民互助共濟，這一政策可以更好地保障農民獲得衛生服務，緩解農民因病致貧和因病返貧，保障農民的基本權益。某市自全面推行農村合作醫療后，農民每年每人只要繳納10元，就可以享受合作醫療。病人若需住院治療，可以享受分段報銷，報銷細則如下表：

若某人住院后得到的報銷金額是805元，你能計算出此人住院的醫療費是多少元么？

教師以一個有生活內涵的例子，引導學生利用數學知識，建立數學模型解決這個問題。一方面，是對所學函數知識的鞏固和加深；另一方面，增強了學生關注生活的意識。民生無小事，事事有學問，數學就在生活中。在問題解決的過程中，學生意識到，數學其實離生活很近，數學是有用的。在解決問題的過程中感受到數學的實際應用價值，增強了學生的數學應用意識。

（五）將數學文化的“美”融入課堂教學

數學美是科學美的核心。在教材中，很多素材都與數學美有關，比如函數圖象的“對稱”美，常用數學符號語言的簡潔美。教師若能以這些蘊含“數學美”的知識為切入點，適時引導學生領悟“數學美”，將會使學生在課堂教學中更好地感悟“美”，接受數學“美”的熏陶。

三、將數學文化融入課堂教學的展望

通過在數學課堂中滲透數學文化教育，可以讓學生更好地了解數學知識的形成和發展過程，領悟數學文化的內涵，進而提升數學素養，增強自身的綜合能力。教師有意識地為數學課堂營造數學文化氛圍，將會使學生產生強烈的文化共鳴，受到良好的文化熏陶。

身為高中數學一線教師，在新課標的引領下將數學文化融入課堂教學，讓數學文化的魅力滲入教材，會讓更多的學生感到數學是平易近人的，讓學生愛上數學，理解數學，能用數學，用好數學。

【參考文獻】

[1]張維忠.文化視野中的數學與數學教育[M].北京：人民教育出版社，2005

融合教育教學案例范文5

【關鍵詞】信息化 教師專業發展 校企合作 校本研修

隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域，它作為一種先進的科學技術，不僅對教師的能力和素質提出了新的挑戰，也提供了教師專業發展的新內容和新方向。毋庸置疑，信息技術在推動教育現代化的同時，培養了教師應用信息化教學資源的意識和能力，實現了教師教育觀念和手段的變革，促進新型教師專業發展模式的探索和形成。

一、信息化背景下中等職業學校教師專業發展內涵

（一）職業教育信息化的概念

所謂職業教育信息化，就是職業教育的師生在基于網絡環境的基礎上，應用信息技術和信息資源來推動教育教學發展和改革，從而實現職業教育現代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內涵涉及職業教育信息資源建設、網絡設施建設、信息技術應用、信息化人才培養、信息化的政策法規和標準等方面。

（二）教師專業發展的定義

教師專業發展，從構詞方式角度有兩種理解，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育形態的歷史演變；后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的過程。從目前國內外對“教師專業發展”的定義來看，正體現這樣兩種思路和視角：一是側重外在的、關涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業成熟的教育與培訓發展研究；二是側重理論的，立足教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。

（三）信息化背景下的中等職業學校教師專業發展的內涵

職業教育信息化是面向職業教育的，其任務是提高信息技術的應用能力，從而推動職業教育教學和改革的發展，培養出適應信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網絡技術，能夠在自身原有知識領域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創新的勞動者。要實現這一目標，職業學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業學校教師的專業發展提出了新要求。

由于職業教育信息化的內涵中所含“信息化的法規政策和法規標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業學校的教育信息化的內涵中，不應包括信息政策和標準，僅包括網絡設施建設、信息技術的應用、人才培養及資源建設四方面。而網絡設施建設屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業教育信息化背景下的教師專業發展”的內涵做出如下界定，即在信息技術環境中，職業學校教師以專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。它主要包括職業學校教師信息化教學設計能力、運用信息技術能力、反思與評價能力提升等方面的內容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式

中等職業學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業發展具有教師專業發展內涵的共性，但職業教育的教育目標、教學內容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業發展的內涵又具有自身的特性。因此，中等職業學校教師專業發展的重點是提升自身信息素養，將已經掌握了的信息技術運用到教學實踐中去，促進信息技術向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環節滲透，而教育信息資源的設計開發、建設運用是實現教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎和主要任務。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數字資源建設引入中等職業學校教師專業發展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業發展模式。

（一）基于教學工廠的校企合作模式

基于教學工廠的校企合作模式是指職業學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術環境優勢，運用現代教育設備和設施，將信息技術融于校企合作人才培養的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養和提高學生的職業能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環節的銜接，在師資培養、課程設計、教學組織形式、教學評價等方面建構起與教師專業發展相適應的模式（如圖2所示）。這種以企業需求為導向的教師專業發展模式，決定了這種模式是以企業為源頭，以專業教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設為載體，最終謀求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校企合作的內涵可以歸納為：“為了企業” “基于生產實際”和“在學校企業中進行”。它主要分為四個階段：參與設計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。

1.參與設計教學資源階段

在信息技術環境下，中等職業學校和企業之間達成一定的協議，中等職業學校根據企業對人才的需求制訂一個具體的發展計劃；企業組織有經驗的高素質專業人才，對所需人才進行嚴密的規劃，并為所需人才量身制作出他們應當具有的技術水平或管理水平等。在此基礎上，校企雙方技術人員、專業教師共同參與研討，利用網絡和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網站、生產視頻等數字化資源，形成教學軟件（包），其中內容包括對所需人才的要求、企業在生產第一線的具體操作流程、企業在生產科技中的成果、企業的發展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關專業技能的教師作為培養和培訓對象，增強實效性。

2.學習研究教學資源階段

教師在企業提供的教學軟件（包）等數字化資源的指導下，在校內通過網絡掌握企業生產第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業內部的新信息、新動態。教師通過對企業發送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業目前生產流程、技術更新、工藝設備的現狀和發展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網絡與企業聯系，請教企業中的專業技術人員。

3.校企課程的教學整合階段

教師通過一定時間學習和研究信息技術，在掌握了企業的管理制度、技術技能、生產一線的諸多實際問題之后，再結合自身理論知識，通過動態課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養成能快速適應企業生產的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業生產現場的新技術、新工藝，尤其要充分反映企業文化的內涵，把握其實質；教師也可以與學生一起研究并發現企業在某方面的不足之處，并結合教學中產生的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教和及時反饋，參與到企業的實際生產與技術改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學反思與評價階段

教師通過企業方在線、電子郵件或網絡視頻等信息技術手段傳送中等職業學校的教學場景，與企業技術人員、生產管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關企業文化、企業專家在線點評及相關技術培訓提升后，企業適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術背景的人才融入中等職業學校的教師隊伍中，適時地通過網絡對學生進行專業知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業發展模式。

在校企合作的專業發展模式中，教師跟蹤、了解企業發展信息、生產組織方式、工藝流程，掌握本專業最新技術，熟悉企業操作規范，摸清市場對人才規格培養要求等諸多內容，促進教學觀念不斷更新、專業領域不斷拓展，利用信息技術手段設計出許多獨特的教學方案，開發出一些符合企業生產實際的數字化教學資源，這種合作必將為中等職業學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業也可以通過整合中等職業學校的優質職業教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學案例的校本研修模式

基于教學案例的校本研修模式是指中等職業學校利用網絡共享交互的特點，通過推進現代信息技術和教育技術的普及和應用，以教學案例研究為核心，利用網絡遠程授課、在線輔導答疑、網上討論、現場研討、專家引領等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業發展環境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業成長，提升專業水平的教師專業發展模式。

基于教學案例的校本研修模式是以中等職業學校發展為核心的教師專業發展模式，這就決定了這種模式是以中等職業學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校本研修的內涵可以歸納為：“為了學校”“基于課堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結成果階段（如圖3所示）。

1.教學案例選題階段

校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務是由教研（備課）組長組織相關理論的學習，通過網絡征集、調查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務，在研修活動前要對研究主題和內容進行充分而精心的準備。此階段活動設計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學習相關理論資料提出個性化主題集中討論、交流確定活動主題并制訂方案。

2.項目獨立實施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術手段收集網絡資源、開展網絡討論、學習現代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業實踐活動，從而形成自主化的符合企業實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業實踐教學設計課堂教學自我反思。其次在此基礎上進行集體備課，每位教師要利用網頁、博客、BBS、網絡空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。

3.項目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結合自己的研究成果發表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現教研組集體意圖的共性研討教案，并開發設計相應的數字化教學資源，由其中一位組員公開執教（根據需要也可以讓一人多次或多人次執教），所有組員集中進行現場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預設和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現場研討交流，通過交流來，達成共識。

4.總結成果階段

教師個人、教師集體、專業研究人員、企業技術人員是中等職業學校校本研修的四個核心要素，共同構成了校本研修的四位一體的關系。因此本階段要充分體現教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領、企業技術人員的實踐經驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結反思，積極修改教學案例及相關的數字化資源，并在教研組內進行交流討論。組長在匯總組員總結和思考的基礎上，通過專業研究人員的引領及企業技術人員的實踐完成本教研組的符合企業實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設計等網絡資源庫。此階段的活動程序為回顧過程撰寫論文交流評比總結成果。

在校本研修的專業發展模式中，教師借助網絡平臺的開放性、網絡資源的豐富性、網絡交流的互動性，打破了“空間”“環境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業研究人員、企業技術人員等多方合作參與，凸顯教師專業成長中的自我反思、同伴互助、專業引領、企業實踐的校本研修特色，實現了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業學校與企業的融合”。因此，在信息化環境下，走校本研修之路，構建有效的校本研修模式，是促進教師專業化發展的重要選擇。

三、對信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式的思考

現代職業教育要求教師的專業發展，職業教育信息化又為中等職業學校教師的專業發展賦予了新的內容和途徑，而專業發展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業發展的科學性、實效性，就必須對其內在運行環境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業學校教師專業發展的因素談一點思考。

（一）提升中等職業學校教師的信息素養

職業教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術應用能力的培訓迫在眉睫。

（二）建設職業教育數字化教學資源庫

數字資源是職業教育信息化建設的重點，面對越來越豐富的數字化資源，職校教師要有開發、整合、管理、應用的能力，要求建構起區域內的網絡教研平臺和數字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業發展平臺，從而最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，實現數字資源共建共享。

（三）改革信息化環境下的人才培養模式

隨著數字化學校數量的不斷增加，提供數字化社會公共服務，開放學校的教育資源，提供數字課外學習支持服務，為家長提供家庭教育指導是中等職業學校信息化建設、應用和發展的必然趨勢。因此構建信息化環境下符合中等職業學校特色的技術技能型人才培養模式成為當前教師專業研究的努力方向。

綜上所述，職業教育信息化背景下的教師專業發展將重點轉移到以提高教師的信息素養與數字資源庫建設為主的層面，校企合作和校本研修教師專業發展模式正在突破以往關于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創新，而且也有利于職業學校將教育服務融入社會，進一步促進教師專業發展模式的創新。

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融合教育教學案例范文6

 

從2010年開始，我校為藝術類本科生開設了《網頁設計》課程作為在計算機基礎課程體系中的主選課程。作為新開設的課程，教學內容單一，無法覆蓋課程的全部知識體系;教學內容以知識點堆砌為主，缺乏在設計方法上的提煉和升華，無法滿足藝術類本科生計算機創意能力培養的需要;除了一些配合知識點的小型課堂練習外，沒有為學生提供以創意為核心的綜合性實踐環節，無法為學生的未來專業學習和職業成長提供幫助;沒有對學習效果和能力做出全面和客觀評價的有效方式[1]。這些問題亟待在教學研究和實踐中加以解決。

 

為此，本課程以“面向藝術類學科，面向藝術類本科生”為理念，以“引導創意，面向應用，促進融合”為教改原則[2]，利用綜合技術和手段，引導藝術類學生進行計算機藝術創意;改善教學內容和教學方法，實現面向應用的理念;加強對藝術類學生的工程概念和流程的傳授，使學生感受到工程與藝術融合的魅力。

 

一、課程內容與實踐

 

本課程在教學內容與方法、教學實踐環節和教學評價等方面做了深入而系統的研究，取得了很好的效果。

 

1.教學內容。教學以課堂案例為載體，利用多媒體課件和軟件操作完成。課程案例貫穿于整個教學過程，每個案例對應重要的知識點。在案例講解后，通過課堂練習和課后練習鞏固所學的知識。整個教學過程分為四個階段：第一，課堂案例導入與講解階段。首先，教師展示案例最終結果，并進行簡單分析，指出案例所用的知識點。然后，采用案例驅動的教學模式，逐步展開，推演出案例最終結果。教師可根據案例難易程度和知識點重要性，在案例推演過程中，對相應部分進行深入剖析和闡述。

 

第二，知識點的深入和擴展分析階段。針對案例中重要的知識點，通過小型輔助案例進行分析和擴展。要求學生在課堂練習和課后學習中，根據各自的想象去拓展該案例，為后續自主命題設計與實踐打下良好基礎。第三，課堂練習實施階段。

 

教師給出實現練習案例的具體要求，讓學生結合課堂案例的實現方式，獨立完成一個或幾個課堂練習。針對本章節所涉及的案例和課堂練習，以及相關知識點，設計與制作方法，創意效果進行總結，完成教學任務。第四，目標設定及發展階段。在課程的最后階段，也是教學實踐階段，要求每位學生獨立完成網站的設計與制作。教師為網站設定技術框架和規模，學生自主選題，收集與整理素材，并在規定的時間內完成從創意、設計和制作的全部工作。

 

在這個過程中，學生設定自己的目標，支配自己的時間，主導自己的創作過程。教師可以有針對性地對學生的技術問題給予個性化的指導和幫助，對內容設定，創意設計給予點評，引導學生達到最終目標。

 

2.教學方法和手段。在教學過程中，根據課程特點和學生認知特點，采用多種教學方法和手段，與教學內容構成一個有機整體。第一，案例驅動教學。在教學中，將案例與教學主題緊密結合，穿插教學的全過程。根據教學主題和案例特點，將案例分成了課堂精講型、課堂演示型和課后練習型等，三種類型相互配合，相互協調，形成了張弛有度的教學節奏和良好教學效果。

 

第二，目標驅動教學。在教學實踐活動中，目標驅動教學采用學生自主選題、獨立設計制作來實現。教師設定技術框架，留給學生充分的空間和時間，學生根據選題，進行創意、設計和制作。教師擔當技術支持和評價任務，學生是主導者和實踐者。學生完成了從知識學習者向作品創意者、設計者和制作者的轉變。

 

第三，多媒體教學。豐富的多媒體素材為課堂教學提供了有效的支持。課件中內容全面準確、教學素材豐富;教師利用多媒體課件和系統操作，達到了相得益彰的教學效果。第四，利用網絡平臺開展教學。多媒體教學課件、電子教案、案例、教學大綱、教學日歷、案例素材和效果等資料放在網絡教學平臺上供學生們下載和瀏覽。通過網絡提供更多的課外資源，擴充了學生學習空間和互動方式，取得了良好的教學效果。

 

3.實踐教學。實踐教學活動旨在最大限度地為學生營造自由創作空間，激發學生的創意靈感，發掘學生的創意潛能。本課程教學實踐由“設定要求，自主選題，自由創意，開發制作”四個部分組成。第一，設定要求。設定要求包括創意要求和技術框架。創意要求主要體現在創意原則上，作品必須是原創設計。技術框架包括兩個方面：一是根據本課程知識體系，提出設計制作網站的技術方法，給出可替代的技術方法，給學生提供多項選擇。二是規定網站的規模。對于學習過更多相關知識的學生，可以不局限于這個技術框架，鼓勵學生積極嘗試新方法和手段。

 

第二，自主選題。在自主選擇網站主題時，提倡學生面向學科應用，面向實際需要進行選題。如服裝服飾類，或者藝術設計類、媒體傳播類等為網站主題。選題時，要考慮對網站內容的理解和把握程度，對相關文本、圖形圖像和媒體信息的收集、歸納和整理的水平。第三，自由創意。藝術類本科生具有自主創意的優勢，要發掘學生的專業潛能，利用所學計算機技術把創意效果展現出來。做到主題鮮明，內容完整，色彩搭配美觀，頁面構圖簡潔合理等。同時，考慮要創意與網站主題的密切關系，將創意和內容統一起來。第四，開發制作。按照網站工程設計制作的流程開展工作。

 

首先，對各種信息進行分類和整理，確定網站欄目和網頁的數量。其次，進行網站頁面創意，把創意通過計算機網頁設計技術表現出來。最后，通過技術方法和手段，完成網站的設計和制作。通過開展教學實踐環節，學生更全面系統地掌握了課程內容和探究式的學習方法，煥發了主動學習的熱情，提高了計算機素養和綜合應用能力。

 

4.教學評價。教學評價可以歸納為主觀與客觀的結合，過程與結果綜合。對課堂教學評價更多依賴于過程評價和客觀評價，如通過查閱日常作業，可以了解對案例中知識的理解;通過結業考試客觀試題的評價，確定學生知識和技巧的掌握。對教學實踐環節評價由教師主觀判斷實現，考查學生的創意和實踐應用水平。

 

在教學實踐環節中，制定了“網頁設計與制作—實操要求及評分標準”，規范教師對學生作品的評價，保證真實性和客觀性。每個學生一個選題，一個網站，一個評價考核結果，避免出現學生“搭便車”現象。

 

二、課程資源建設

 

1.教材。為貫徹本課程的教學理念和原則，確定“完善知識體系，引導藝術創意，面向實際應用，促進藝工融合”為寫作原則[3]，體現集創意、應用和工程為一體，技能、知識與平臺相融合的教學和實踐模式。在教材案例選取上，案例都具有良好的創意和應用背景，創意風格多樣化，色彩、圖案和布局的多種組合;案例取材于多種行業和領域，覆蓋面廣。在講解知識點時，著重提煉頁面藝術創意方法和技巧，做到方法多樣，手段實用，效果良好。在教材內容選取上，向網頁設計與制作的最新技術看齊，全面引入CSS技術和CSS+Div布局技術，歸納出“上中下”和“左中右”兩種基本方式，并提供一個CSS+Div布局的商業網站設計和制作過程。

 

在教材內容表現上，采用新穎、直觀和多樣化方法，突出教學重點和難點，引入“布局圖”，幫助學生理解和把握頁面布局，將表格布局、CSS+Div布局、框架布局和AP Div布局等多種方式反復向學生講授，實現學生掌握和靈活運用布局技術的教學目標。在教材框架安排上，以知識演進為目標，以應用案例為載體，采用可視化操作為主導，代碼實現為從屬的方式，既形象直觀，又深入剖析技術原理。以網站客戶端技術為主體，以網站服務器技術為輔助，為學生全面理解網站設計與制作技術打下堅實基礎。

 

2.多媒體資源與網站。為配合教師課堂授課，提供了每個章節的電子教案，全部教學案例素材和效果，練習案例素材和效果;為滿足學生課下學習需要，錄制了全部課堂教學案例的教學視頻，形成了完整的多媒體教學資源。本課程還開發了網頁設計精品課網站，向學生提供全天候的互動式學習平臺。網站提供了全部多媒體教學資源，以及學生自主學習的各種資源，如技術專欄、參考資料、在線測試、在線問答、電子書下載、優秀網站賞析和軟件下載等;搭建了學生網站作品的展示欄目，將綜合教學實踐環節中學生制作的全優作品進行實景演示。

 

三、結論

 

本課程采用全新的理念和切實可行的教改原則，在教學模式與實踐環節中，在教材寫作、多媒體和網站建設中加以貫徹和落實，突破了《網頁設計》課程建設的固有模式，取得了全方位的教學成果。

 

經過多年教學與實踐，形成了完善和系統的網頁設計教學體系和模式，幫助學生構建完整的知識體系，掌握創意技能和技巧;借助于綜合性教學實踐環節，極大提高了藝術類本科生的計算機創意和應用能力;以良好的評價體系保證教學評價的有效性。

 

在教材編寫中，進一步完善和固化教學和模式，教材不僅知識體系完整、內容翔實，而且創意技能實用、面向實戰，與多媒體素材和精品課網站構成了立體化課程資源體系。