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閱讀教學(xué)模式范文1
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；閱讀；能力
一、引言
教育部于2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，除了明確高校應(yīng)著重培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、人文素養(yǎng)、并且熟悉本專(zhuān)業(yè)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)和本族語(yǔ)從事外事、翻譯等各項(xiàng)工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)外，還要求學(xué)生能學(xué)習(xí)其他人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)“與海外人士進(jìn)行跨文化交際的能力，使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識(shí)的能力，掌握運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力”。[1]文件還細(xì)化地規(guī)定了《報(bào)刊閱讀》為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。因此，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，能否有效地將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合到英語(yǔ)《報(bào)刊閱讀》教學(xué)中，是英語(yǔ)教學(xué)模式改革的重要方面。英文報(bào)刊本身具有時(shí)效性強(qiáng)、語(yǔ)料真實(shí)、題材廣泛、內(nèi)容豐富、貼近生活的特點(diǎn)，可以成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐。然而，目前許多高校教師在本課程的教學(xué)上仍然使用傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)；以教材為中心”的教學(xué)模式來(lái)授課，注重了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力缺乏足夠的關(guān)注，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[2]本文擬從建構(gòu)主義理論出發(fā)，根據(jù)其教學(xué)理論內(nèi)容來(lái)分析、探討并建立新的教學(xué)模式，以期改善英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生使用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、建構(gòu)主義理論的基本涵義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。[3]針對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)家學(xué)者形成概括了相應(yīng)的建構(gòu)主義教學(xué)原則，其中以何克抗為代表的專(zhuān)家認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)原則主要包括六個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。[4]在上述理論的指引下，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的過(guò)程，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生既不是機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)，也不純粹是學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的獨(dú)立個(gè)體，而是基本的社會(huì)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，它也強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
三、建構(gòu)主義視角下的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式建構(gòu)
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則的啟發(fā)下，筆者根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)報(bào)刊課程本身的特點(diǎn)，在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)踐中，探索提出了以下教學(xué)模式：（一）創(chuàng)新課前準(zhǔn)備活動(dòng)現(xiàn)今英語(yǔ)報(bào)紙雜志種類(lèi)繁多、具有信息量大、知識(shí)豐富且更新快的特點(diǎn)。在海量的信息面前，教師如何選擇合適的題材并加以整合，借此設(shè)置讓學(xué)生感興趣的情境，是成功開(kāi)展英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的重要前提。如果教師只選擇新近發(fā)生的新聞作為講授內(nèi)容，不可避免會(huì)融入教師自己的偏好，而且也會(huì)導(dǎo)致話(huà)題不夠經(jīng)典、不全面。因此，在題材的選擇上，教師可以把經(jīng)典的報(bào)刊閱讀教材與時(shí)尚的最新時(shí)事新聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合起來(lái)。在當(dāng)今日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之下，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)不僅能實(shí)現(xiàn)多種信息的有機(jī)結(jié)合，還能為非英文環(huán)境下的中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造生動(dòng)豐富且具有深刻感染力的教學(xué)情境。因此，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技••術(shù)，把課文的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)放在課前進(jìn)行。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過(guò)慕課或微課等相關(guān)視頻使他們對(duì)課文所涉及話(huà)題的背景進(jìn)行直觀的了解，并通過(guò)微信群或QQ群等方式向?qū)W生推送課前思考的問(wèn)題。實(shí)踐表明，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲取的信息更直觀生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師如果能巧妙地選擇契合文章背景的多媒體資料，不但可以讓學(xué)生更為直觀地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，還能將學(xué)生對(duì)于觀看視頻、瀏覽網(wǎng)站的興趣，遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)他們的閱讀興趣，對(duì)新聞事件進(jìn)行深度了解的興趣，提高閱讀效率。[5]學(xué)生預(yù)習(xí)完指定的課文后，要求其思考這三個(gè)問(wèn)題：WhatI’velearned?WhatIdon’tunderstand?WhatIwanttoknow?學(xué)生還可以通過(guò)微信群、QQ群或老師的微博進(jìn)行線(xiàn)上討論。在網(wǎng)絡(luò)情境下，一些平時(shí)在公共場(chǎng)合不太活躍的同學(xué)也能相對(duì)積極地參與到討論中來(lái)。除此之外，每次課前指定一個(gè)小組（可以以寢室為單位）把與課文背景相關(guān)的內(nèi)容用PPT的形式在課堂上展示出來(lái)。要求小組長(zhǎng)明確每位小組成員的任務(wù)，分別負(fù)責(zé)資料的查閱與搜集、整理與記錄、PPT的制作乃至PPT的最終課堂展示等，確保每一位成員都能參與到活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)課前的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)性閱讀，使學(xué)生將新聞事件及其背后的深層文化背景聯(lián)系起來(lái)，幫助他們盡快地切入文章主題，為深入理解文章和積極地參與課堂討論奠定了良好基礎(chǔ)。
（二）有效組織課堂教學(xué)在課堂上，教師應(yīng)該首先清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)：建構(gòu)主義教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”并不是說(shuō)要弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，與之相反，這對(duì)教師課堂教學(xué)的掌控能力提出了新的更高要求。教師不能將課堂大部分時(shí)間用于學(xué)生活動(dòng)的展示，自己僅僅扮演觀眾和點(diǎn)評(píng)者。[6]教師此時(shí)是課堂活動(dòng)的組織者、課堂學(xué)習(xí)的合作者和問(wèn)題討論與思考的引導(dǎo)者。在學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步的分享和交流。學(xué)生在課堂開(kāi)始時(shí)的PPT展示，系統(tǒng)地呈現(xiàn)課文背景以及相關(guān)拓展性信息，也是學(xué)生之間、師生之間思想交流碰撞以及知識(shí)深化的過(guò)程。其次，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，如宏觀上可以從篇章的社會(huì)功能和評(píng)價(jià)性閱讀的角度提問(wèn)，微觀上從語(yǔ)法詞匯以及篇章的細(xì)節(jié)等信息來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力。選擇正確的方式多角度地提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)成為積極的讀者來(lái)建構(gòu)認(rèn)知圖式，使學(xué)生從單一的接受或提取信息轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極有效地對(duì)信息進(jìn)行詮釋。教師應(yīng)深度挖掘素材，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去深入探索問(wèn)題，再在探索問(wèn)題的過(guò)程中，將知識(shí)的理解引向縱深，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程中建構(gòu)意義。[7]這個(gè)過(guò)程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓教師更好地了解學(xué)生的思維方式和內(nèi)容，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以引導(dǎo)，達(dá)到育人和學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，思辨性問(wèn)題的提出也是教師對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備工作效果了解和評(píng)估的過(guò)程。此外，針對(duì)學(xué)生的課前與課堂中遇到的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，挑選出思辨性較強(qiáng)、小組成員可協(xié)商可選擇的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論。讓每一位小組成員感受到參與的價(jià)值，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，通過(guò)成員之間的合作與對(duì)話(huà)，相互借鑒與討論，得到啟發(fā)，最后完成知識(shí)體系的構(gòu)建。這個(gè)過(guò)程能讓他們自己找到答案，同時(shí)也達(dá)到從多種角度剖析文章的深層含義與不同價(jià)值觀的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為有意識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，通過(guò)創(chuàng)新合作與交流的形式創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，依靠教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等四大要素的有機(jī)整合達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）注重課后的反饋與鞏固課后的及時(shí)反饋與有效的鞏固是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中極其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與討論中有可能產(chǎn)生新的疑問(wèn)，不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決所有問(wèn)題。因此，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生把有限的課堂時(shí)間延伸到相對(duì)充裕的課外時(shí)間是應(yīng)對(duì)課堂時(shí)間不足的好選擇。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師提出進(jìn)一步思考與討論的問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生提供同一話(huà)題不同來(lái)源的文章供拓展閱讀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀不同媒體因立場(chǎng)角度的原因?qū)ν皇录牟煌瑘?bào)道與評(píng)論，促進(jìn)他們進(jìn)行思辨性思考。除了在線(xiàn)平臺(tái)的進(jìn)一步討論，學(xué)生還可以針對(duì)課文在“句酷批改網(wǎng)”上撰寫(xiě)課文閱讀摘要與評(píng)論。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力與思辨能力。教師可以把寫(xiě)得好的文章在班級(jí)群中分享，一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流；另一方面也可以提高學(xué)生的積極性。借此教師也可以更好地了解到學(xué)生知識(shí)掌握與技能發(fā)展的情況。此外，教師可以讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀最新的時(shí)事新聞報(bào)紙，通過(guò)國(guó)計(jì)民生等時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)課外閱讀興趣，進(jìn)一步拓展報(bào)刊類(lèi)相關(guān)知識(shí)。總之，教師應(yīng)以深度挖掘?qū)W習(xí)者主動(dòng)性為前提，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生形成“吸收新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一轉(zhuǎn)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一構(gòu)建知識(shí)體系”的良性循環(huán)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，教學(xué)的過(guò)程是教師幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)屬于自己的新知識(shí)和內(nèi)容的過(guò)程。教師要給學(xué)習(xí)者提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們完成新意義的建構(gòu)過(guò)程。[8]因此，報(bào)刊閱讀課程不僅要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，還需要其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)其合理性進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。本文所提出的報(bào)刊閱讀教學(xué)模式不是將學(xué)生束縛在閱讀技能的訓(xùn)練上，而是著重激發(fā)學(xué)生超越當(dāng)前的認(rèn)知環(huán)境，在自己已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上以及特定的情境下有效地建構(gòu)屬于自身的知識(shí)體系的教學(xué)過(guò)程。教師在重視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)歷史文化背景、動(dòng)機(jī)以及情感態(tài)度等多重智力因素和非智力因素在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合作用的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力專(zhuān)長(zhǎng)個(gè)性化地學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
作者:陳佩 單位:安徽科技學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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閱讀教學(xué)模式范文2
關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 閱讀模式 閱讀策略
閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言的翻譯過(guò)程。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和加工、處理信息的能力。閱讀理解是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，它承載著各單元主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，如何有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力、構(gòu)建閱讀策略是每位英語(yǔ)教師所要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。我認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)依托現(xiàn)行英語(yǔ)教材，創(chuàng)建有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生根據(jù)閱讀目的正確運(yùn)用閱讀策略，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高閱讀理解能力。
一、閱讀模式
1.“自上而下”的模式（top-down model）
1976年古德曼（K.S.Goodman）提出了“自上而下”的閱讀理論模式。他認(rèn)為閱讀是“心理猜測(cè)游戲”，就是主動(dòng)的“猜測(cè)-證實(shí)”的活動(dòng)。這種教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)地、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有知識(shí)在閱讀過(guò)程中的作用，主張調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行積極思考和擴(kuò)展的主觀能動(dòng)性。依據(jù)這一模式，學(xué)生閱讀就是不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理的過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不是逐字逐句地去理解，而是結(jié)合自己的已有知識(shí)，在文章中找出相關(guān)信息驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這種閱讀模式強(qiáng)調(diào)整體語(yǔ)篇的理解，采取跳讀、猜測(cè)等方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，但同時(shí)又不利于學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。這種由面及點(diǎn)的模式多見(jiàn)于中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。
2.“自下而上”的模式（bottomup model）
在這種閱讀模式中，學(xué)生獲取信息是從辨認(rèn)最基本的語(yǔ)言符號(hào)開(kāi)始的，即從字母到單詞、短語(yǔ)，然后從短語(yǔ)到句子、段落，最后從段落到篇章，再到對(duì)作者寫(xiě)作意圖的把握。教師運(yùn)用這種閱讀模式，主要目的是幫助學(xué)生弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。使用這種閱讀模式，學(xué)生會(huì)過(guò)于關(guān)注個(gè)別詞的意義，如遇到生詞或難句時(shí)覺(jué)得讀不下去，從而減慢閱讀速度。這種由點(diǎn)及面的閱讀教學(xué)模式多見(jiàn)于中低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。
3.“相互作用”模式（the interactive model）
隨著對(duì)閱讀心理過(guò)程研究的不斷深入，“交替互補(bǔ)閱讀教學(xué)模式”逐漸形成并趨于成熟。根據(jù)魯哈姆特（D.Rumelhart）1977年提出的“相互作用”模式，在實(shí)際閱讀過(guò)程中，“自上而下”和“自下而上”這兩種模式會(huì)交替出現(xiàn)或同時(shí)出現(xiàn)，它取決于文章的類(lèi)型、學(xué)生已有的背景知識(shí)及語(yǔ)言能力等因素。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中的作用，一旦能夠激活這些知識(shí)，就能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀語(yǔ)篇的具體情況選擇合適的教學(xué)模式。
二、如何在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生正確運(yùn)用閱讀模式及策略
教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，會(huì)采取一些有效的閱讀策略以提高閱讀效率，如猜詞、略讀、尋讀、找主題句、揣摩寓意和排序等方法，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高閱讀速度。比如，在運(yùn)用“自上而下”模式教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生介紹預(yù)測(cè)法、查讀法、略讀法或跳讀法等快速閱讀策略，以便學(xué)生有目的、有選擇地快速查找某一具體事實(shí)或特定信息，在不必要通讀全文的情況下，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地找到想要索取的內(nèi)容就算完成了閱讀任務(wù)。“從段落中找主題句”（find topic sentence），是英語(yǔ)教學(xué)中一種主要的閱讀策略。每篇文章都是由若干個(gè)段落按照內(nèi)在邏輯關(guān)系組成的有機(jī)整體。主題句則是每一段落的核心，其他句子都圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡釋。通過(guò)找這些主題句，學(xué)生能理解掌握整篇文章的主體，進(jìn)而把握段落結(jié)構(gòu)，了解文章細(xì)節(jié)和體裁。在運(yùn)用“自下而上”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可采用“猜測(cè)詞義”的閱讀策略，利用上下文的同義或反義關(guān)系來(lái)猜測(cè)詞義或整個(gè)句子的意義及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)等猜詞。
三、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究證明：中學(xué)生的閱讀效率與其認(rèn)知水平、詞匯量、文化背景、已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及閱讀策略等密切相關(guān)。因此，閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，教師可根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的閱讀達(dá)標(biāo)要求，側(cè)重課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練。總之，教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，合理、靈活地把上述閱讀策略運(yùn)用于閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，就能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，使英語(yǔ)教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1992.
閱讀教學(xué)模式范文3
【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 課外閱讀
個(gè)性創(chuàng)造是作為社會(huì)生活主體的人在遵循客觀自然規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮自身各方面積極主動(dòng)因素和潛能創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)物質(zhì)領(lǐng)域和精神領(lǐng)域的社會(huì)化過(guò)程。對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，個(gè)性創(chuàng)造一是指建構(gòu)符合自身個(gè)性特點(diǎn)的模式、方法、理論；二是指建構(gòu)模式的多樣化。創(chuàng)造個(gè)性化模式是教師追求自身教學(xué)水平的必然結(jié)果。
一、個(gè)性創(chuàng)造的必要性
追求自身發(fā)展的需求、教學(xué)模式的特性、閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)使得閱讀教學(xué)模式的個(gè)性創(chuàng)造成為必需。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）尋求自身發(fā)展的需求
作為有理想、有追求的群體，語(yǔ)文教師們不會(huì)停留在模仿借鑒階段，不會(huì)滿(mǎn)足于既有教學(xué)模式，形成教學(xué)個(gè)性、展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采是他們的共同追求。因此，他們不滿(mǎn)足于選擇、運(yùn)用、模仿他人的模式，他們更注重突破教學(xué)常規(guī)、更看重個(gè)性化創(chuàng)造。隨著年齡的增長(zhǎng)，教學(xué)思想觀念逐步形成、教學(xué)技能逐漸成熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，這些豐厚的實(shí)踐積淀即為語(yǔ)文教師創(chuàng)造符合自身特點(diǎn)的閱讀教學(xué)模式奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)，又推動(dòng)和刺激他們展開(kāi)個(gè)性創(chuàng)造、尋求自我發(fā)展的欲望。
（2）教學(xué)模式的特性使然
一方面是教學(xué)模式對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等教學(xué)因素的條件限制，使得不存在"拿來(lái)即可用"的理想模式；另一方面是社會(huì)的進(jìn)步，教育理念的發(fā)展，使得建構(gòu)--解構(gòu)--重構(gòu)成為教學(xué)模式運(yùn)作的基本規(guī)律。因此，不斷地建構(gòu)和創(chuàng)造符合時(shí)展要求、體現(xiàn)先進(jìn)教育理念、切合實(shí)際情況的閱讀教學(xué)模式理應(yīng)成為語(yǔ)文教師的不懈追求。
（3）閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求
首先，語(yǔ)文教材中的選文包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、說(shuō)明文、議論文、記敘文、應(yīng)用文，還包括文言文，文體不同教學(xué)要求不同，此外，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是綜合化的，這都要求教師在借鑒基本模式的基礎(chǔ)上融合自己的獨(dú)特思考進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造。其次，語(yǔ)文教材中豐富的人文內(nèi)涵需要教師創(chuàng)造靈活多樣的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活他們的想象能力，從而使他們獲得豐富的情感體驗(yàn)。
二、力求給學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境
因?yàn)閭€(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特體驗(yàn)，這是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，所以需要學(xué)生積極的自愿的參與。如何使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠積極主動(dòng)的參與呢？這就要求我們?cè)陂喿x時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、想象和思考能力。因此，我們?cè)谡n堂中提出了"以目標(biāo)為核心，以學(xué)法為線(xiàn)索，以活動(dòng)為手段"的課堂教學(xué)模式，其中以"活動(dòng)為手段"就是在閱讀課上開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如"角色演讀活動(dòng)，句段品析活動(dòng)，美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)，探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，情景劇展現(xiàn)活動(dòng)，實(shí)踐示范活動(dòng)"等。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也給學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了一個(gè)和諧的環(huán)境。
比如在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，由于時(shí)代的關(guān)系，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于吆喝都很陌生，所以我在上課前給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生搜集關(guān)于吆喝聲的資料，然后再模仿這些吆喝聲讓同學(xué)們展示。上課時(shí)同學(xué)們繪聲繪色的對(duì)他們搜集的吆喝聲進(jìn)行了實(shí)踐示范，這樣大家對(duì)吆喝有了初步的感知，體會(huì)了老北京的語(yǔ)言特色，然后再找同學(xué)對(duì)文中的吆喝聲進(jìn)行展示，如賣(mài)硬面餑餑的、賣(mài)餛飩的、行乞的等。這些活動(dòng)大家都非常積極，在展示自我的同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也更加深了對(duì)文章的理解。
三、進(jìn)行有效的課外閱讀
素質(zhì)教育給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。其中，進(jìn)行廣泛的課外閱讀成了學(xué)生的必修課。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。
學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。學(xué)生從課堂上掌握的知識(shí)不是很具體和容易理解，是意識(shí)性的知識(shí)，需要再消化才會(huì)吸收。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)融會(huì)到他從課外書(shū)籍中所獲取的知識(shí)渠道中去，相得益彰，形成"立體"的牢固的知識(shí)體系。
閱讀教學(xué)模式范文4
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀教學(xué) “導(dǎo)讀式”閱讀模式 操作程序
一、模式的提出
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀提出了這樣的理念：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，因此，我們應(yīng)從確立閱讀教學(xué)新理念入手，建構(gòu)起具有針對(duì)性、操作性的“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)模式。
二、模式的理論依據(jù)
第一，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段，探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書(shū)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書(shū)、自能作文的程度。
第二，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上，教師應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語(yǔ)言實(shí)踐的原則。積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，營(yíng)造和諧氣氛，提高學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、模式的目標(biāo)
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的閱讀過(guò)程，培養(yǎng)閱讀能力和發(fā)展思維能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在不同形式的朗讀訓(xùn)練中使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入言語(yǔ)的內(nèi)化階段，使朗讀能力得到提高，并在朗讀中受到情感熏陶。
四、模式的操作程序
1.談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入語(yǔ)作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，其作用至關(guān)重要，主要有兩方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課課前導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎和簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求是：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，營(yíng)造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的參與欲望，引起學(xué)生的參與興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，做好充分心理準(zhǔn)備，做到“課伊始，趣亦生”。二是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相鏈接。可以利用故事引入、謎語(yǔ)揭題、質(zhì)疑課題、談話(huà)導(dǎo)入、情緒渲染、直奔主題等形式，但無(wú)論哪種方式，目的都是設(shè)疑激趣、啟迪思維、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂奠定基礎(chǔ)。
2.細(xì)讀感悟，自主探究。
這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，由教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨的主要環(huán)節(jié)。教師抓住重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究獲得知識(shí)，在精讀中感悟文本內(nèi)涵。而教師只作引導(dǎo)、啟發(fā)，為學(xué)生提供思考方向。
此環(huán)節(jié)的基本點(diǎn)是落實(shí)細(xì)讀，深入、準(zhǔn)確地細(xì)讀文本，這不僅是語(yǔ)文教學(xué)的需要，還是一個(gè)人享受閱讀、品味文學(xué)之美的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)抓住主要詞語(yǔ)、句子或段落，體會(huì)語(yǔ)句的聯(lián)系及文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，加深對(duì)課文中心的理解，明白其怎樣寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)其為什么這樣寫(xiě)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主探究的重要體現(xiàn)。教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣就把閱讀教學(xué)過(guò)程變成“教師、學(xué)生、文本”三者之間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。通過(guò)“對(duì)話(huà)”使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提高.
3.感情朗讀，升華情感。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”文章的情感不是外在的東西，不是老師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，朗讀是通過(guò)讀詞語(yǔ)和句子的聲音把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言。因?yàn)榘褵o(wú)聲的文字化為有聲的，把儲(chǔ)存信息的文字符號(hào)載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音，往往會(huì)還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，使作品中的人物形象、情景躍然紙上，使作品的情感入于目、出于口、聞?dòng)诙懹谛模箤W(xué)生受到直接的感染，于喜怒憂(yōu)傷中體會(huì)情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中，品味其情調(diào)、明確其情理、激揚(yáng)其情懷，使學(xué)生準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，達(dá)到升華情感體驗(yàn)的目的。
4.順向遷移，拓展延伸。
閱讀教學(xué)模式范文5
一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，提高效率
在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)及時(shí)將課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)提供給學(xué)生，指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)。背景知識(shí)材料既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野，又能幫助學(xué)生理解課文。課前預(yù)習(xí)不僅為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好了心理和知識(shí)的準(zhǔn)備，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，有助于提高閱讀教學(xué)效率。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。
二、激趣引入，預(yù)測(cè)故事
我縣目前使用的教材是四川教育出版社的《新路徑英語(yǔ)》。該教材在每一個(gè)Unit里面都安排了Read and answer。其個(gè)性鮮明、趣味濃厚的小故事，并配有精美生動(dòng)的圖片，像連環(huán)畫(huà)一樣。這種設(shè)計(jì)非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。教師可利用課本里精美的圖片及故事中出現(xiàn)的人物或其他相關(guān)事物，巧妙地設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生運(yùn)用已有的英語(yǔ)知識(shí)，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，緊緊抓住學(xué)生的閱讀興趣。
三、精講生詞，初讀故事
新授課時(shí)，生詞講解必須過(guò)關(guān)，否則學(xué)生就會(huì)因生詞障礙而影響理解故事內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)測(cè)故事之后，就是老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了解故事的最好時(shí)機(jī)了。老師可先讓學(xué)生初聽(tīng)故事內(nèi)容，并結(jié)合故事提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀（要求學(xué)生著重于用耳朵聽(tīng)錄音，眼睛看文本）。適時(shí)教會(huì)學(xué)生必要的閱讀技巧和方法顯得尤其重要，也會(huì)收到事半功倍的效果。在英語(yǔ)的閱讀技巧中，人們最常用的是三種：略讀、精讀和尋讀。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)使學(xué)生重點(diǎn)獲得尋讀能力。尋讀是指帶有明確的目的性，有針對(duì)地尋找問(wèn)題的答案的閱讀方法。在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題，要求他們捕捉文章主要的、重要的信息及主題思想或主題句。帶著教師提供的問(wèn)題去閱讀，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，而且可以增強(qiáng)語(yǔ)感。如：有時(shí)也可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己設(shè)計(jì)提出一些問(wèn)題，與其他英語(yǔ)能力的培養(yǎng)相互滲透。為了掃除閱讀中的語(yǔ)言障礙，對(duì)于閱讀材料里出現(xiàn)的生詞則讓學(xué)生盡量學(xué)會(huì)結(jié)合上下文或書(shū)中圖片去猜測(cè)詞義。老師對(duì)于閱讀材料里的詞匯教學(xué)也應(yīng)放在上下文的語(yǔ)境中進(jìn)行，不要?jiǎng)冸x語(yǔ)境進(jìn)行單獨(dú)的詞匯教學(xué)，這樣更有助于學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。
四、細(xì)讀故事，找出關(guān)鍵
在老師和學(xué)生一起細(xì)讀故事后，通過(guò)分析故事中人物、情節(jié)的戲劇性變化，在文中尋找出上一環(huán)節(jié)老師提出問(wèn)題的答案，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行核對(duì)。訂正答案時(shí)要照顧到學(xué)生的整體水平和差異性，并注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。再和學(xué)生一起找出文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并擬出故事的提綱。這樣做既有助于提高學(xué)生的閱讀能力掌握閱讀技巧，又為以后讓學(xué)生復(fù)述故事做好了鋪墊。
五、聽(tīng)讀故事，培養(yǎng)能力
在前面環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生對(duì)故事已有了比較全面的了解。這時(shí)老師播放錄音，讓學(xué)生帶著感情跟讀。在朗讀的過(guò)程中體驗(yàn)角色，讓學(xué)生從情感上更進(jìn)一步地了解故事內(nèi)容。錄音可聽(tīng)兩至三次，直到聽(tīng)懂為止，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)讀能力。
六、多做練習(xí)，鞏固提高
一是在學(xué)生閱讀后，教師幫助設(shè)計(jì)一些鞏固練習(xí)題，如補(bǔ)充或設(shè)計(jì)文章題目，練習(xí)的題型可以是判斷、改錯(cuò)、填空，完成表格等。這是考查和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和教會(huì)提煉中心思想的好方法。
二是復(fù)述、背誦閱讀內(nèi)容。復(fù)述或背誦故事既可以檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，又可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也是在培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。大量背誦名篇名著是人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的常用方法。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論告訴我們大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，這都告訴我們積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，因此要求學(xué)生經(jīng)常背誦，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于復(fù)述閱讀內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)感到困難。這時(shí)學(xué)生可以利用前面環(huán)節(jié)老師和學(xué)生一起擬出故事發(fā)展的線(xiàn)索，按照提綱復(fù)述內(nèi)容，這樣不但可減少學(xué)生的畏難情緒，還可為學(xué)生提供復(fù)述的模式。
七、角色扮演，體驗(yàn)故事
經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)故事已經(jīng)非常熟悉了。這時(shí)老師可讓學(xué)生分小組分角色表演故事，然后請(qǐng)兩三個(gè)小組上臺(tái)表演。表演前老師可先做示范，并提醒學(xué)生注意人物的情感、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，有條件的情況下還可以借助一些現(xiàn)成的物體做道具輔助表演。這種小課本劇表演是學(xué)生非常感興趣的形式之一，表演的同學(xué)很興奮，小觀眾們很激動(dòng)。這樣既可以保持閱讀的趣味性，又可以鍛煉學(xué)生編排、設(shè)計(jì)、表演等多方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和小組合作能力。通過(guò)閱讀材料的交際化處理，有助于加深對(duì)閱讀材料的深層理解，學(xué)生再次更真實(shí)地體驗(yàn)了人物情感，而且大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更在快樂(lè)的氣氛中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
八、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟道理
閱讀教學(xué)模式范文6
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱讀 有效學(xué)習(xí)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚蝗找嬷匾绊懼餍懈鳂I(yè)的發(fā)展。隨著教育改革推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)也逐漸被應(yīng)用到教學(xué)之中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究也隨之產(chǎn)生并深入。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種雙重的現(xiàn)代化教學(xué)模式。一方面，網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，采用靈活多樣的教學(xué)形式，如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和利用留言板、聊天室、電子郵件等進(jìn)行交互學(xué)習(xí)；另一方面，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，還能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺陷（情感缺失），師生可以進(jìn)行面對(duì)面交流等。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)使得越來(lái)越多的教師和教育研究者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和發(fā)展，取得了豐碩成果，但是仍然存在許多問(wèn)題，如：部分教師教學(xué)觀念仍未轉(zhuǎn)變，還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主；對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生，如看圖片、電視、電影片斷等，或忽視了師生互動(dòng)和教師的指導(dǎo)性和控制性，僅僅把課本內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體計(jì)算機(jī)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良性發(fā)展。
二、初中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式
閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，尤其是初中，是培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)階段，因此廣大英語(yǔ)教師應(yīng)給予足夠的重視。
1 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)簡(jiǎn)述
英語(yǔ)閱讀教學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展中形成了多種模式，國(guó)外一般采用德國(guó)賴(lài)因“五段”、美國(guó)史密斯“四級(jí)”和日本石山修平“三讀”三種閱讀教學(xué)模式。在我國(guó)，主要有四種模式：“自下而上”傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式（逐字逐句疏通翻譯）、“自上而下”整體閱讀教學(xué)模式（宏觀把握文章概貌，內(nèi)容上知大體）、“自下而上”和“自上而下”相互作用的交互式閱讀教學(xué)模式（整體一部分一整體）、圖式閱讀教學(xué)模式（把已有的知識(shí)圖式和所閱讀文章的新的知識(shí)圖式有機(jī)聯(lián)系，找到最佳“綜合點(diǎn)”）。
在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在許多弊端。如江蘇《牛津初中英語(yǔ)》教材選用了大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)材料，其內(nèi)容涉及生活常識(shí)、科普知識(shí)、風(fēng)土人情、人物傳記等各個(gè)領(lǐng)域，閱讀材料更是體現(xiàn)了難度大、題材廣、篇目多、篇幅長(zhǎng)、生詞多的特點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。要想達(dá)到高效、高質(zhì)的教學(xué)效果，就必須構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式。
2 初中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建
網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)于一身，在激發(fā)學(xué)生興趣和想象力的同時(shí)，教師教學(xué)也應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)教材的選擇、教學(xué)引導(dǎo)等具體內(nèi)容，構(gòu)建合理的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式。
（1）創(chuàng)設(shè)情境
情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，在教學(xué)中已廣泛使用。它圍繞某一主題，借助影視、音樂(lè)、幻燈片等多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的逼真的情境，從而吸引學(xué)生注意；再通過(guò)情境問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)以a simple questions fortext comprehension提出，如Yes or No Questions和True or FalseQuestions等，考查學(xué)生對(duì)文章信息的把握，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力。以success為例：學(xué)生首先在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)文本、視頻、圖片資源，要求題材豐富；也可根據(jù)自身興趣進(jìn)行搜索，如對(duì)Bill Gates（比爾?蓋茨）、Premier Wen Jia Bao（總理）等與主題詞相關(guān)的人物進(jìn)行搜索。然后由老師引導(dǎo)，如播放《真心英雄》音樂(lè)，活躍氛圍，以學(xué)生搜索到的某一信息為例設(shè)置問(wèn)題，如扮演Bill Gates和相關(guān)角色進(jìn)行情景對(duì)話(huà)等。
（2）提出問(wèn)題
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)之一就是讓學(xué)生把握文意，自主思考，提問(wèn)就是十分有效的方式之一。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題的熱情。提出問(wèn)題包括教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩種形式。學(xué)生對(duì)查閱到的資料感興趣，并提出相關(guān)問(wèn)題，教師可借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師則以提問(wèn)的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如針對(duì)上述Bill Gates事業(yè)上的成功案例的文章，讓同學(xué)們閱讀后提問(wèn)：What impressed you most in this article？why wecan say it is a case about Success？Why will Bill Gates choose to dothis thing？最后進(jìn)行講解。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題的質(zhì)量既要有一定的難度和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，又要符合學(xué)生的英語(yǔ)水平，以免挫傷學(xué)生的自信心和積極性。
（3）合作交流
閱讀的核心是自主閱讀，但合作與交流也必不可少，這也是新世紀(jì)對(duì)人才的基本能力要求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以利用留言板、聊天室、電子郵件等進(jìn)行生生、師生之間的交流、討論、辯論，還可以跨時(shí)空開(kāi)展合作，這樣既能提高學(xué)生的集體參與意識(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師也可以2 4人的形式組成合作小組，分配任務(wù)，進(jìn)行小組間的競(jìng)賽，以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如教師在網(wǎng)上sueeess這一主題和要求，以小組為單位搜索信息，討論成功人的共同特點(diǎn)。成功最需要的特質(zhì)是什么？教師在網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)，進(jìn)行辯論，然后進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（4）實(shí)踐探索
