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高三語文重難點范文1

一、降低學習難度，提升學習動力

高三的語文學習，對語文課堂的氣氛活躍以及教師與學生的互動都有十分重要的意義。通過高三語文學習，不僅能夠鍛煉學生的溝通能力，還能夠讓學生有自主學習思考的意識。不僅能夠簡單地把課堂知識學會，更能夠通過語文教學，形成正確的價值觀。高三學生的語文學習要適當降低學習難度，真正有利于學生更好地學習語文，提高語文教學的高效化，學生學習的興趣化，真正準備充足，打好高考這一仗。

詩詞鑒賞通常是高三語文復習的重點，因其是高考重要考點，所以，考生由于心理焦慮，考到的題型也大都“丈二和尚，摸不著頭腦”，這種情況下就需要教師的引導和交給學生正確的解題方法，例如在講解王之渙的《涼州詞》時，

試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？

我讓學生理解，概括景物的詩句，需要深刻理解詩的寫作背景，作者是在什么情景下完成的。通過時間、地點加以想象，當時是何種情景，作者寫詩的用意，根據這些特點，概括和發揮自己的思維，去了解和感知當時的場景，據此，我們了解，首句寫詩人眺望黃河的特殊感受，通過描寫黃河，使畫面具有動感；第二句寫“塞上孤城”及環境，通過這一描寫，達到作者所要渲染的氣氛。學生理解了解題思路，根據自己的思想來完成答題，使學生增強學習興趣。

再如，講解詩歌煉字這一考點，首先要讓學生明確以下答題步驟：

第一步，了解該字在句子中的意思。

第二步，該字主要運用了什么手法。

第三步，把該字在原句中的語義弄清。

第四步，點出該字的作用，寄托了怎樣的思想感情或在文中起到什么作用。

第五步，指導學生點出該字的作用要考慮該字是什么詞性。如果該字是動詞，或者這個字有幾個詞性，在句子中用到的是哪一詞性，為什么；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是什么，是用來突出作者的情感。

在教學中，讓學生能夠自主學習，規范答題格式，通過一系列的聯系，來鍛煉學生的學習能力，限制答題格式，教給答題技巧，卻不限制學生思維。通過教師的引導，降低學習難度給學生信心，使學生能夠對課堂上的學習更有興趣，為高三語文復習打好基礎。

二、確立目標扎實行動，力爭得分萬無一失

高三語文的學習，最主要是為了高考，我們制定的大目標，都需要一個一個的小目標來完成，也就是說，小目標全部實現以后，大目標也就跟著實現了。不妨把高三語文學習中的難點都找出來，一個一個攻克。

1.背誦部分，確保滿分

詩詞背誦是高中語文的一大塊，詩詞的背誦不僅僅要背下來，還需要閉上眼睛就知道這句詩里的每一個字的寫法。這不是死記硬背，需要對文章有較好的理解，針對每個字都仔細推敲，理解之后不論是名詞動用還是通假字，都能夠很好的把握，確保背誦部分都能萬無一失，拿到滿分。記住了以后，要在高考前反復背誦和默寫，確保考場上不會因緊張而丟分，忘字。

2.文言文翻譯，爭取字字能落實

文言文這一塊，所出題型不僅僅是背誦默寫的程度了，要確保文言文拿出來一句話，能明確作者所要表達的訴求，能夠理解文章含義，逐字逐句的斟酌、推敲，不論是實詞還是虛詞，都需要明確理解，爭取把著重點落實到每個字上。

3.寫作部分，規范合題意

寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數學生頭痛的一項。每每作文練習的時候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復習寫作的時候，教師就要要求學生能夠根據要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時多積累寫作素材，將這些素材適時應用到寫作中去，會有意想不到的效果。

三、切實提高聽課效率，有效落實考點知識

高一、高二的課堂都是針對教材的，偏向于語文素養的熏陶涵養。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點逐一復習的，偏向于知識點的記憶，為高考語文能打高分打基礎。因此，學生的聽課習慣要有所改變。

1.學會調控情緒，盡量保持高度集中的注意力

高三學習要注重考點，將語文的考點放在首位上逐個復習，精力高度集中到重點上來，為的是能夠在高考中拿到優異的成績。

2.適時、及時地做好課堂筆記

高三語文需要學生在教師講考點的時候著重記憶，通過教師的強化，自己的思維方式，再配上勤動筆、記筆記的好習慣，通過對筆記的利用，適時翻看，也能提升效率。

3.爭取在課堂中便能掌握知識點，甚至能夠運用

高三是和時間在賽跑，所以每一分每一秒都應該充分利用。然而，繁雜的復習題，如星星般的考點，都要求高三學生這一年要更加用心。老師在課堂上講的知識點一定要強迫自己在課堂上就能夠記住，并且應用的時候能順利運用。

四、選擇做好講義練習，及時整理“高考寶典”

高三語文學習，不僅要求學生能夠掌握教師教的考點，更能夠在課下，將這些考點整理到一起，經常復習，經常記憶。如果認為這個考點弄會了，就不再看，等到高考時，一旦出現，你會發現你已經忘了。高三的強化記憶就是要多看多記，勤思考勤動筆。爭取把每個教師要求著重記憶的考點都弄懂，爭取把每個教師所要求掌握的題型都做會。而不是在茫茫題海中泛舟，卻沒有著重點。

在高考前，學生最容易盲目做題，不管是不是知識點，只要題做得多，總有題型能碰上。先不說能不能碰上，題海戰術，做的題太多了，反而不利于考試，有可能因為記憶不牢固做錯題，高三時間本就不多，盲目做題不僅浪費時間，還起不到好的效果。所以如何復習很重要，平時將老師要求著重記憶的知識點整理到一個筆記本上，根據筆記來復習，效果更好。

高三語文重難點范文2

關鍵詞： 高三語文總復習 備考策略 研究性學習 教學管理和監控

高三語文該怎樣進行備考，如何才能高效率地提高學生高考語文成績，我以為要重視以下幾個問題。

一、高度重視試卷講評

高三語文總復習，一般說來要做大量的試卷。如何高效地發揮試卷（如省、市質檢）的榜樣甚至是導向的作用？我以為要特別重視試卷的講評。試卷講評對于教師而言，要提高講評質量及針對性，對于學生而言要重視講評，做到一練有一得，在教師指導下提高自評自學能力。首先，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；如文言文中，以句間關系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時加上什么樣的關聯詞。再次，講清解題規律或方法。第四，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規律。第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重復，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認識。最后，特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。

二、加強閱讀和寫作訓練

2005年以后，福建語文高考試卷剔除掉語基部分的單項選擇題，提高了閱讀和寫作的賦分比例，把作文提到70分。因此在高三語文總復習中，我們首先必須特別重視閱讀和寫作訓練，把這兩塊作為備考復習的重點。在閱讀方面，必須加大訓練力度，掌握一些解題方法或規律，不斷提高閱讀能力。這里特別指出，老師一定要指導學生一些解題的方法或規律。其次，從試題設計的側重點，把握材料的核心。命題設計者總是根據閱讀材料的具體內容而確定測試重點，而這些測試重點常常是材料的核心問題，也是學生理解這篇材料的最基本的內容。因此，懂得試題設計的這一性質，我們就可以從材料的本意內容出發，抓住全文的核心，然后一個一個地突破試題的重難點。

三、培養學生的“研究性學習”能力

在高三復習過程中，我們習慣于將復習分成三個階段：第一階段，復習教材內容，梳理知識網絡，構建知識體系；第二階段，分專題選講，強化基礎知識；第三階段，查漏補缺，綜合訓練。實踐中我發現，將二、三階段截然分開不利于學生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學生記分開進行，不利于學生及時總結和反饋，特別是學生的個體差異在這種整齊劃一的復習模式中得不到應有的重視，“差生吃不了，優生吃不飽”的現象比比皆是，大大影響了復習效果。將“研究性學習”引入后期復習中，可以取得更大的成效。“研究性學習”指的是在復習中側重于學生在教師指導下，根據大綱的體系、課本的脈絡和高考的要求，將復習內容轉換成研究專題，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。高三學生經歷近三年的高中學習，再加上前一階段的復習，面對高考的挑戰，他們已經具備展開初級研究的能力和獨自探究的愿望，適時進行研究性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結自己的機會，無論對何種層面的學生，其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學生進行以自我為主的研究性學習，又要及時給予關心和指導，譬如幫助學生在確定專題、展開研究、檢測調控的各個環節中，了解自己的迫切需要，完善知識體系，充分認識自己，為完善自身的知識、能力的建構過程服務。在探索研究過程中，適時進行師生雙邊活動，引導學生之間進行溝通交流，誘發思維碰撞，監控研究性學習的過程，并參與學生的活動，共同探討、提高。在復習過程中，是學生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動地等待，更不能當個可有可無的旁觀者，老師的指導、點撥、督促和檢查是整個活動中至關重要的因素。

高三語文重難點范文3

回顧和反思“前期”復習中各個環節的得失，認真分析和總結“二調”測試中學生存在的不足，科學規劃和嚴密組織后階段的各項備考工作，現將三調之前復習計劃制定如下：

一、提質措施

1、備課組成員在備課時加強對講評課的研究，重點研究方法，重難點落實，切實提高講評課的水平和質量。

2、充分了解重視目標生，如重點目標生王旭鵬答題速度慢答不完卷，本科目標生丁偉昌輕視語文學習，譚雨軒語文基礎差，劉坤陽，李津宇等書寫差，針對性指導。

3、教師要俯下身子，與學生多溝通多交流，切實了解學生的需要，適時調整和改進。

4.占領課堂，讓語文學習高效。

5.盯住三種人，重點生，本科邊緣生，學科尖子生。

6.加強備課，尤其是集體備課，加快復習滾動練習的節奏。

二、進度安排

散文閱讀       2月11日--2月22日

語言文字運用   2月11日--3月20日

三、備考內容

（一）、散文閱讀

時間

課  時

內    容

2.11-2.13

3

散文結構

2.14-2.18

3

歸納內容要點，概括中心

2.19-2.20

2

散文形象與作用

2.21-2.22

2

散文語言與表達技巧

       

（二）語言文字運用

時 間

課 時

內   容

2.25-2.27

3

語言表達的連貫

2.28-3.1

2

連貫得體與推斷

3.4-3.6

3

圖文轉換

3.7-3.12

3

擴展延伸

3.13-3.14

2

句式及修辭

3.15-3.20

4

語言基礎知識

 

高三語文重難點范文4

一、課題研究醞釀階段

早在98年底，*同志參加了盛書山老師組織召開的“中學語文異步推進教學法”研討會，于是*同志就在自己所教的初二（1）班進行了課題實驗。效果不錯，1*9－2*0年，當時教平行班的陳榮勝老師也加入其中，并把整個年級分成三個等級的教學班，到中考時，語文學科喜獲大豐收，于是*老師在語文教研組教研例會上作了關于“中學語文異步推進教學法”的專題介紹，隨后任家文老師也參與其中，在校領導的大力支持下，三位語文老師就選擇了“‘異步’點撥與整體‘推進’關系研究”作為研究課題，并申報立項，在20*年*月獲得縣級立項。

二、建立研究組織，明確研究內容

該課題申報立項獲準后，課題組就成立了組織。*同志為該課題負責人，具體負責課題研究的有關理論文章的收集，研究活動的安排，研究成果的整理。任家文老師側重研究異步層次的劃分，側重于閱讀教學的研究。陳榮勝老師側重于學生學業的評估，側重于作文教學的研究。整個研究活動分為五個階段：一是異步層次的劃分；二是異步教法的設計；三是異步活動的安排；四是學業成績的評估；五是個體提升與整體推進關系研究。在具體的研究過程中，每學期開學要制訂本學期的研究計劃，明確研究的重難點。力爭突出重點，突破難點；期末要進行課題總結。在研究過程中，課題組成員每學期要上一節公開匯報課，相互討論，發現問題及時研究解決方案。每節公開課，力求突出一個研究重點，突破一個難點。在這方面，陳榮勝老師的作文教學取得了可喜的成績。他不僅自己有若干或獲獎，同時他輔導的學生也在報刊上發表了文章。

三、更新教學理念，加強縱橫聯系。

教學中有一句常用語“教而不研則淺，研而不教則空”。為了做好語文教育教學工作，每位教師必須不斷地更新自己的教學理念，用新的教學理念來完善自己的教學實踐，課題研究也是如此，在課題研究中，課題組成員先后認真學習了盛書山老師的理論文章：《中學語文異步推進教學法初探》、《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，同時，課題組成員還把《學語文》、《中學語文教學》、《語文學習》、《中學語文教學參考》、《讀寫月報》、《語文報》等刊物作為研究的圖書資料，認真研究與課題有關的理論文章，提高研究人員自身的理論素養，避免盲目的實踐。在課題研究過程中，課題組成員還積極主地參加外校的教研活動，曾參加了無為中學、無為三中等校的課題研究活動，曾觀看了朱宏春老師、馬啟群老師、丁少國老師、周可學老師的課題觀察課，吸收了他們的寶貴經驗，彌補了自己的不足，同時在研究過程中，課題組成員還積極撰寫科研論文，有多篇論文獲獎或發表。

四、課題研究的主要研究階段及其成果

課題研究共分五個階段，每一階段的研究內容及其成果如下：

（一）異步層次的劃分

本階段是課題研究的起始階段，是課題研究的前提，它屬于操作層面、研究的重點是層次劃分的依據。在研究過程中，我們劃分層次的標準不唯一，而且是變動不居的。具體來說，依據有語文考試成績，興趣愛好，家庭環境，情感態度等，從劃分依據來看，既有智力因素，也有非智力因素；既有個人因素，也有環境因素。而且在操作過程中，是以學生自愿組合為原則，同時每個學生的層次是隱藏在教師的心中，且處于變動之中，這樣做既有利于培養學生團結合作的精神，又不損傷學生的自尊，這一階段主要是摸清學情。

這一階段的研究成果：教學中要深入研究教學對象，要用變化的眼光看待學生，要心中有人。

（二）異步教法的設計

異步層次劃分后，接著就是異步教法的設計與操作，這是課題研究的重點，也是難點所在，本階段的研究內容主要有：①每個層次學生的教學目標定位問題。②課堂上每層學生的活動問題。③異層學生的配合問題。④師生的配合問題。通過研究，我們發現，看似無法統一，難以控制的異步教法，在實際操作中，能較好地統一起來。通過實試，我們得出結論：恰當的異步目標，打破了齊步走，一刀切的僵化局面，出現了生生互動，師生互動的活躍局面，有效地利用了教學班級的教學資料，層次不同，目標各異，教法設計更加科學合理。

（三）異步活動的安排

教學中的活動是形式多樣的，它既有課堂內的動手、動口、動腦（思）活動，也有課外的讀說聽寫活動。異步活動的安排更是如此。在研究中，我們著重研究了如何根據學生個體的興趣愛好，引導學生把活動開展得有聲有色，引向深入，進而培養學生在這方面的特長，如音樂欣賞與語言文學；詩畫轉換；名著欣賞與個人修養；影視廣告與語言藝術；網絡語言與創新。通過研究，我們感受到，語文活動的天地是廣闊的，讓學生在活動中學語文，達到學以致用的目的，彌補了語文教材的不足。

（四）學業成績的評估

以語文考試成績作為評定學生學業成績的唯一標準，它有很大的局限性，因為學生還有許多與語文相關的因素沒有涉及，它不能代表學生語文成績的全部。在課題研究中，我們以多個標準來評估學生的學業成績：考試分數、活動開展、組織表演等。只要學生在語文活動中得到了有效的鍛煉，呈明顯的上升態勢，或是積極、樂觀向上的情感態度，我們都給予充分的肯定，最大限度地挖掘學生學習語文的潛能，發揮了學業評定的激勵作用。

（五)個體提升與整體推進關系研究

開展課題研究活動的目的，不在于培養少數尖子生，而是最大限度地提高授課班級全體學生的語文水平。前面的四個階段可說是分項訓練，最終落腳點應在“整體推進”。本階段研究的主要內容有①個體與整體關系。②尖子生的帶頭作用。③后進生的適應問題。④整體平庸與“兩頭生”的關系。通過實踐，我們感受到：尖子生的帶頭作用是巨大，它能在班級產生“鯰魚效應”；一個尖子生的作用甚至超過十個教師的說教。中等生的提升是“整體推進”的關鍵，營造積極向上，努力拼搏的人文環境，是中等生提升的成功要素。防止后進生的掉隊脫變是“整體推進”的保障。

五、課題研究喜結碩果

從課題立項至課題研究截止，課題組成員在教育教學教研中取得了一系列的成績，現就教學教研方面的成績統計如下：

（一）教學方面

1、*老師執教的20*年初三語文中考成績均分98.4*，位于各完職中第四，優秀率17.37，位于各完職中第四。

2、任家文老師執教的2*2年初三語文，中考均分名列全縣第12位，及格率名列第1*位，在所有完職中，均分及格率均名列第四。

3、*老師執教的2*3年高三語文高考成績：

文科均分87.5*，及格率42%，位于普通完中第一。理科均分84.29分，位于普通完職中第三。

4、陳榮勝老師執教的20*屆高三語文，均分、及格率均位于普通完中第一。

5、任家文老師執教的20*屆初三語文，均分103.48，及格率98.*5%，均名列全縣八十五所學校第五。

（二）實驗班級與比照班級成績統計對照。

2*

六、課題研究的目的意義

在教育教學中開展課題研究，能夠迅速地提升研究者自身的理論水平，提高自身的理論修養，更新教學理念，適應時代的發展，解決教學實踐中遇到的很多實際問題，提高自已的業務水平和教學能力，大面積提高教學質量，本課題是在現行的大班教學的情境下，在如何提升全體學生的學業成績方面做了深入的探討。通過“異步”分層點撥，讓每個層次的學生從由所學到由所得，因材施教，能發揮學生的特長，不歧視差生，不搞一刀切。它能有效地發揮授課班級的教學資源的作用，生生互動，師生互動；可操作性強，教學效果顯著。自課題研究至今，“‘異點’點撥與整體‘推進’關系”已成為實驗教師的一種教學理念，落實到備教批輔考的各個環節，通過個體提升來推動整體前進的教學策略，既有利于特長生發揮特長，又帶動了全體學生的提升，更重要的是沒有遺忘差生。學生通過自愿組合的方式形成學習小組，有利于培養學生的合作精神；通過課外活動的開展，培養了學生的探究能力；通過課題研究，課題組成員迅速地成熟起來，他們已成為我校語文組的骨干教師，課題負責人*老師已由一個一名普通的語文教師，挑起了高三文科重點班的語文教學重任，走上了高三年級組長的崗位，成為教學上的領頭人，課題研究工作還得到了校領導和縣教科室領導的好評。

高三語文重難點范文5

最新語文復習計劃書范文(初中)為了提高我校語文教學質量，讓學生在中考中能考出好成績，我校初四語文備課組全體教師經過仔細磋商，在全面分析課程標準和考試標準的基礎上，特制定本復習計劃。

一、總體思路

由于語文學習是分階段、分課時進行的，每個階段每個課時都要接觸一些新知識，而學過的知識則變成了舊知識。新舊知識之間本來是有聯系的，但由于語文教學中的階段性，使知識之間形成了間隔。為了使新舊知識能相互溝通，由點到線，由線到面，從而形成知識網絡，達到掌握知識、運用知識的目的，我們采取疏通思路，分階段分步驟復習的方法。

二、具體做法

(一)課本知識的復習階段

這個階段的復習目的是以教材為本，幫助學生過好課本關，掌握好課本上的基礎知識和基本技能。由于復習時間短，我們準備采用以下方法：大膽取舍復習內容，打破逐冊復習的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復習。分體裁復習時確定好重點的單元、重點的課文及語文知識(當然非重點的內容也涉及一些)，然后讓學生進一步明確要求，避免學生盲目復習。同時就這些內容一般怎樣考，會出現哪些問題及怎能樣應對，讓學生掌握一些基本的技能和方法。

(二)知識點歸類復習

在課本知識復習的基礎上，把初中階段要求掌握的知識點作如下幾大類復習：

1、基礎知識及語言運用

這里面的知識點多，但主要是要求學生會運用語文知識解決問題。也就是要求學生能仿句、能對對聯、能根據一句話提練觀點、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。

2、閱讀訓練

(1)現代文閱讀

現代文閱讀是中考復習的一個很重要的內容，我們將對現代文進行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對學生進行有針對性的訓練。通過對近幾年各地中考題研究發現：中考現代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊深刻，強調整體感悟。《課程標準》指出：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。因而我們在復習時必須讓學生對每一類型都要涉及，但又不能面面具到。我們準備在復習時做到突出重點，抓住難點，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊深刻、對學生有情感教育作用的、能對學生人生觀、價值觀有引導作用的文章;精心設計問題，著重設具有層次性、能考查學生對整篇文章融合貫通的理解和把握能力，著重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量;注重方法指導，在解答閱讀題時，我們要求學生不要去關心問題的答案，而要總結有關規律性的知識和解題的思路方法。

(2)文言文閱讀

文言文是我國古代文化的重要載體，是現代漢語的源頭，學好文言文是繼承民族優秀文化的需要，也是學好語文的需要。《課程標準》指出，文言文的學習目標是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，但在中考命題上除了取材課內的文言文段外，課外閱讀文段必須難度適中。在試題設計上言文并重，即既考查學生文言基礎知識，也考查學生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價能力的考查。因此我們在閱讀訓練時也要向這一方向發展。

3、作文訓練

我們在這一階段主要讓學生會學記敘文、說明文和議論文，讓學生明確每一類文章的寫法。同時讓學生限時作文，養成寫作文的好習慣。

(三)綜合強化復習階段

這一階段的復習目的是：通過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的這些能力，因此我們準備重點訓練這些內容。

1、閱讀訓練，前面已講了復習方法，在這里只是把各種方法進行綜合，從而讓學生提高。

2、寫作訓練

在這一階段，我們準備突出針對學生作文中存在的問題進行訓練，指導學生。同時強化限時作文。

3、精選部分中考試題，組成幾套專題練習，進行強化訓練。

4、精選幾套中考模擬試題進行近似實戰的強化訓練，注意發現問題，及時指導。在這時應讓學生適應，但要控制次數，防止學生產生厭考情緒。

最新語文復習計劃書范文(高中)一、確立高三語文復習的目標

1、重視基礎，培養語文素質，穩扎穩打，不放過知識點的細枝末節，系統復習一遍;

2、兼顧其它，適當補充內容，落實雙基;

3、對大綱規定的背誦篇目，要達到看之能譯，合之能誦，熟記文言字詞句的程度;

4、明確高考現代文閱讀考試知識點，加強各類文章閱讀解題方法、答題技巧的指導;

二、高三語文復習的具體措施

1、堅持練字，堅持背書，練好語文學習的基本功;

2、要練到位，學生作題的全過程實施細心觀察，在培養學生學習習慣上下工夫;

3、要改到位，學生練過的東西要評改，老師或詳或略都要有評價，不要留下知識漏洞，評改的方式可以不拘一格;

4、要講到位，講到學生的疑難點上，講到知識的關鍵點上，講到試卷的失分點上，講到考綱的賦分點上;

5、要補到位，步步為營;

6、落實到位，盯住學生，摸清每個學生的增分點，因材施教，落實補差;

7、每個學生都要有作文材料庫，積累鮮活論據;

8、抓好閱讀課，開闊學生視野。

9、強化合作意識。做到精誠團結，艱難與共。做到六個統一：統一資料，學安排，學內容，學方法，學時間，學檢測。為學生提供作文范例;研究復習備考發現的新問題，交流復習備考經驗。三、高考語文復習要求及高考語文復習其它事項

( 一)研讀考綱。《考試大綱》是高考命題的依據，也是大家復習備考的依據。大家解讀考試大綱時，除要關注考試范圍、新增內容外，更應該關注題型示例及樣卷。它們不但讓我們對高考試卷的長度、題型的大致比例有所了解，更能告訴我們本年高考題目的命題走向。

(二)回歸課本。高考題目年年都有變化，但考查學生運用學過的知識靈活地分析問題和解決問題的思想一直都沒有變化。學過的知識究竟有哪些?這就需要大家把散落在課本中的知識整理清楚，尤其是容易得分的背誦默寫部分。

(三)看糾錯本。把糾錯本中的錯誤按基礎、文言、閱讀、語言運用等分別歸類，把錯誤集中的點作為訓練重點，有目的的精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現。

(四)準備作文。作文占了語文試卷相當的比重，如何才能在作文時揚長避短，寫出自己的特色?復習沖刺階段，大家就要有意識地進行幾個方面的訓練：

(1)梳理思想和生活的積累，從內容、語言、體裁上尋找自己的特色。新材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，其最大的好處，就是給考生提供了揚長避短的空間。大家可以根據讀過的書，看過的精彩文章，有過的獨特經歷，聽過的心動的事，有過的好的構思等所熟悉的內容寫自己擅長的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來，按道德、親情、成長等分類，做好素材的儲備。

(2)從不同的角度設計幾個不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點。

(3)錘煉幾篇成功的范文。備考的最后階段，最好能把一些近幾年高考的滿分作文從題材、內容、形式、語言等方面，仔細推敲分析，做好迎考的準備。

(4)注意對審題能力的培養。在高考作文題目放開的時候，考生尤其要仔細地審題，對題目內容了解得越透徹，寫出的文章就越有分量。

高三語文重難點范文6

一、西藏藏文班英語教學的現狀分析

英語是當今國際上使用得最多、最普遍的交際工具，同時也是最為重要的一種知識庫。對于正處在跨越式發展關鍵時期的西藏而言，提升西藏英語教育水平具有十分重要的意義。正如李嵐清（前副總理）在《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質》一文中指出那樣，“中國對外開放，我們一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能了取得最好的效果。”由于西藏教育水平整體偏低等多種因素所致，西藏中小學英語教學水平也較差，尤其是藏文班英語教學效果就更差一些。

（一）藏文班英語教學水平整體較差，尚處于應試教育的初級階段。我國中小學英語教學大多經歷從應試教育到素質教育的發展演變過程，不同地區、不同學校只是處于這一過程的不同階段而已。西藏英語教學整體滯后，從某種角度而言，可以說還處于應試教育的初級階段。如，英語高考成績持續穩定在低位，西藏全區藏文班平均成績長期保持在三四十分，西藏最好的中學拉薩中學最好的藏文班最好成績也就能達到六十分左右。對于高考英語一科就有115分的選擇題來說，三四十的平均從很大程度不是他們所掌握的知識量多寡的結果，而只是他們運氣的體現。因此，在私底下流傳著“藏文班英語高考不是考學生們知識，而是考他們的‘運氣’”的說法。很多事實從某種角度可以印證這一說法具有合理成分，在各類考試中，學生主要得分在選擇題，而其他類型題不得分或得極少分是普遍現象。可以說西藏藏文班英語教學效果較差，哪怕是僅僅應付考試都力不從心。

（二）藏文班學生學習英語意愿普遍不高，普遍缺乏學習的積極性主動性。教與學是一個互動的、不可分的雙邊行為。教學水平差必然影響到學生的學習。由于長期處于低水平的教學狀態，英語既不能給藏文班學生帶來更多地考分效益，更不能有效提升學生英語素質，乃至綜合素質而帶來現實利益。因此英語教育未能引起學生、學生家長，甚至中小學校的足夠重視，也未能形成教與學良好氛圍。在不少學校，尤其是高級中學的高三階段，英語教學減少課時讓位于其他科目并不少見，學生由于基礎太差而放棄英語學習現象較為普遍。

二、西藏藏文班英語教學困境的原因分析

導致西藏藏文英語教學陷入重重困境的原因是多方面的

（一）西藏教育整體發展滯后。盡管經過幾十年的發展，西藏政治、經濟、文化、教育等各方面都取得了巨大進步，但由于發展起點低，起步晚等方面因素所致，西藏相比于全國其他省區還處于全面滯后狀態。西藏教育也不能單兵突進而“獨善其身“，發展仍然滯后。如，在第五次人口普查中，西藏每10萬就讀高中的人數是全國每10萬人的人數的31.8％，西藏文盲率全國最高達到32.5％。而民主改革前，文盲占西藏總人口的95%以上。西藏教育發展滯后，也必然表現為師資力量薄弱、教學水平等全方面的滯后。如，到目前為止，西藏尚未編寫符合本地學生實際的英語教材體系，英語教學中使用和內地一樣的教材影響到具體的教學工作。英語教學水平低也就理所當然了。

（二）三語教學格局影響到英語教學水平的提升。藏文班學生不僅要學習英語，還要學習漢語和藏語。可以說，三語教學格局成為了制約藏文班英語教學水平提升的最大因素。一是語言障礙。藏語是藏文班學生的母語，藏語文課也是藏文班學生的主課和基本學習用語之一。藏文強而漢語、英語弱是藏文班學生的基本特點。漢語、英語弱也成為他們學藏文外其他科目的最大障礙，因為其他科目多以漢語及英語為載體。三語教學的不合理布局，交叉干擾也會影響到三語的教與學，尤其會影響到英語的教學。由于要學習三門語言，學習任務重，這對于絕大多數藏文班學生來說確實太難了，而受沖擊最大的就是離他們“更為遙遠的”的英語的學習。

三、提升西藏藏文班英語教學水平對策和建議

影響制約西藏藏文班英語教學的因素較多，只有解決這些問題方能切實有效實現藏文班英語教學水平得到質的飛躍。但要解決這些問題需要相當長一段時期，如經濟發展，教育的發展。我們不能停留在那些客觀理由，并以坐等那些條件的成就為藉口，碌碌無為。