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初中歷史背誦的技巧范文1

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；情境教學(xué)；現(xiàn)狀問(wèn)題；應(yīng)用策略

一、引言

當(dāng)下的初中歷史教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，例如教學(xué)模式單一，教師的備課以及知識(shí)點(diǎn)的傳授都是傳統(tǒng)意義上的分析、理解，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生背誦相關(guān)的歷史概念。在這樣的課堂模式下，學(xué)生缺乏對(duì)歷史事件的理解，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，在課堂上缺乏主動(dòng)權(quán)，就會(huì)逐漸喪失對(duì)歷史課的興趣，學(xué)習(xí)效率的提升更是無(wú)從談起。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)覺得歷史學(xué)習(xí)很枯燥，課堂效果事倍功半。

二、當(dāng)下初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

第一，缺乏教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下的初中歷史教育，有些教師在備課時(shí)沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，在沒有充分了解教材的情況下，就輕易地定下了與教材內(nèi)容不相符的教學(xué)目標(biāo)。由于欠缺妥當(dāng)?shù)陌才牛蜁?huì)讓目標(biāo)有空洞性，與其目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。教師在安排相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也沒有刻意向教學(xué)目標(biāo)靠攏，這樣下去就會(huì)使教學(xué)效果不盡人意。第二，教學(xué)觀念落后。當(dāng)下的歷史教育，很大程度上都是迫于中考的壓力，無(wú)法做到以學(xué)生為主的教學(xué)模式。當(dāng)下的初中歷史教育，缺乏對(duì)歷史觀念系統(tǒng)的灌輸，無(wú)法倡導(dǎo)自主、探究式的歷史學(xué)習(xí)，陳舊的學(xué)習(xí)觀念讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)上受到了限制。第三，缺乏有效的教學(xué)策略。當(dāng)下的歷史教師愿意為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，在課堂上灌輸大量的歷史要素、歷史知識(shí)點(diǎn)，但這讓學(xué)生在歷史感悟上的時(shí)間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會(huì)忽略對(duì)歷史事件教育意義的分析，通常重知識(shí)點(diǎn)的講授，輕視歷史感悟過(guò)程，這樣使得歷史學(xué)習(xí)就缺乏了很多樂趣。根本的原因還是在于當(dāng)下的考試機(jī)制使得教育過(guò)于傾向于應(yīng)試，那么教師在課程安排上，必然要從應(yīng)試的有效性出發(fā)，從而忽略了對(duì)學(xué)生情感、領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

第二，做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備在情境教學(xué)中，主要包含了兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，另一個(gè)就是具體的情境策劃。為學(xué)生定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)有一個(gè)明確的方向，在瀏覽內(nèi)容時(shí)，就不會(huì)感到盲目。與此同時(shí)，還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深入的理解和分析。做好情境設(shè)置，首先教師要幫助學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟歷史環(huán)境，例如通過(guò)故事演講、人物介紹、影片播放等方式，讓學(xué)生可以先了解這個(gè)歷史階段的特征以及氛圍。從具體的人物角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)人民或者領(lǐng)導(dǎo)的心境，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史政策、歷史背景的理解。例如在講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時(shí)清政府的思想狀況，中國(guó)人民的思想狀況，然后再介紹英國(guó)人的思想狀況以及發(fā)展水平，從具體的事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去站在雙方的角度思考，這樣就可以讓學(xué)生更快地領(lǐng)悟歷史事件的要點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的歷史體驗(yàn)上，也有一定的促進(jìn)作用。第二，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內(nèi)容總結(jié)給學(xué)生，學(xué)生一時(shí)間很難接受那么多的知識(shí)，只能通過(guò)死記硬背來(lái)掌握。情境教學(xué)歷史教學(xué)要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好地掌握和安排。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中歷史課程是學(xué)生接觸歷史課程的初始，所以，要讓學(xué)生保持對(duì)歷史的興趣，就需要讓學(xué)生有對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求，這樣才能夠更好地展開歷史教學(xué)活動(dòng)。通常情況下，可以利用情境課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用些許的要素來(lái)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，以情境課堂來(lái)觸發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的感動(dòng)。歷史事件就像一個(gè)個(gè)鮮活的故事一樣，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠帶給學(xué)生精神上的滿足。在情境歷史教學(xué)中，不一定拘泥于一種形式。教師要具有隨機(jī)性和靈活性。師生的互動(dòng)示范，往往會(huì)使課堂更具效果。例如在情境課堂上，教師可以通過(guò)歷史人物的演講來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)的這個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)站在林則徐的視角上，為學(xué)生進(jìn)行一次聲情并茂的演講，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)林則徐這個(gè)民族英雄的崇敬之感。讓學(xué)生試著想象自己就是當(dāng)時(shí)苦受鴉片摧殘的人民之一，在這樣的歷史背景下，自己該擁有怎樣的氣節(jié)。隨著教師的演講一步步深入，可以逐步激發(fā)學(xué)生心中的民族情懷，學(xué)生的興奮點(diǎn)也會(huì)就此打開。所以，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件感悟上，要懂得激發(fā)學(xué)生的興趣。只有充分地了解和激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生更具想象力與探索力，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才更具效果。學(xué)生的情操、思維能力都會(huì)在情境教學(xué)的培養(yǎng)下，得到明顯提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中學(xué)生有著學(xué)習(xí)壓力大的特點(diǎn)，每天要接觸和學(xué)習(xí)的課程較多，情景教學(xué)在歷史教學(xué)中十分受用。初中歷史作為一項(xiàng)具有趣味性的課程，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建平.淺談合作性教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊)，2014（04）:183-184.

[2]陳風(fēng)萍.創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)歷史——情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2007（04）:60.

初中歷史背誦的技巧范文2

[關(guān)鍵詞]新課程　初中歷史　課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G427　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)03(a)-0110-01

新課程下的初中歷史課堂教學(xué)，不僅關(guān)注歷史知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中的狀態(tài)，是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否樂學(xué)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中運(yùn)用的方法，是否運(yùn)用了新課程所倡導(dǎo)的資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生是否就相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為此，做好歷史教學(xué)在新課程下有了更深層次的含義，需要我們仔細(xì)研究課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課程精神，采用多種有效措施，做好初中歷史課堂教學(xué)。

1 教師要打破傳統(tǒng)，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等方面做出相應(yīng)改變

教學(xué)是一種由教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，“教”與“學(xué)”既對(duì)立又統(tǒng)一。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者。以學(xué)生為主題，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生合理的時(shí)間和自，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展個(gè)性。

教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破，要大膽提倡探究式學(xué)習(xí)，要把歷史課堂準(zhǔn)備成有活生生感知材料的專題課，注重學(xué)習(xí)自身收集材料，注重學(xué)生探討而并非以前的“硬灌死記”，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自身實(shí)踐和合作探究中體會(huì)出歷史課程的價(jià)值和功能，變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生探索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作能力。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

2 課堂教學(xué)中要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

“問(wèn)題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由遠(yuǎn)至近，從學(xué)生關(guān)注的知識(shí)“熱點(diǎn)”設(shè)計(jì)出一系列有趣的有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，探索歷史知識(shí)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)，要考慮多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，以保證學(xué)生的參與程度和熱情。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能圍繞老師問(wèn)題進(jìn)行積極思考，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，都能享受到成功的喜悅；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，根據(jù)歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，問(wèn)題由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由已知到來(lái)知，層層推進(jìn)，步步深入，使得出的結(jié)論水到渠成；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力，邏輯思維能力，使學(xué)生問(wèn)有所思，思有所得。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要具有開放性，留給學(xué)生足夠的空間去討論、去交流，既活躍了課堂，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。

豐富多彩的教學(xué)情境能刺激初中學(xué)生天生的好奇心，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，也能使課堂生動(dòng)活潑，提高教學(xué)效果。為此教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有實(shí)效的教學(xué)情境，提高學(xué)生興趣，加深學(xué)生感受，使學(xué)生在教學(xué)情境中獲得體驗(yàn)和感悟。

3 注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和教學(xué)方法的使用

學(xué)科不同，學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法不同，要學(xué)好歷史，無(wú)疑學(xué)生要先做好“聽”的工作，聽歷史課的方法，可分為“讀”、“聽”、“思”三個(gè)方面。在老師指導(dǎo)下，自主閱讀有關(guān)教材內(nèi)容，掌握基本歷史知識(shí)和線索。學(xué)生在聽課時(shí)要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所講重點(diǎn)要點(diǎn)。學(xué)生在聽課時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行思考，一方面要對(duì)聽到的歷史內(nèi)容等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)作出反應(yīng)；一方面還要對(duì)信息加以篩選，以吸收有價(jià)值的信息。聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問(wèn)等自我質(zhì)疑。教師還可對(duì)如何預(yù)習(xí)、如何記筆記、如何快速背誦歷史知識(shí)、如何復(fù)習(xí)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在歷史教學(xué)中常用到的順口溜記憶法，關(guān)鍵字詞記憶法等。如在記憶“在近代，中國(guó)是怎樣一步步陷入半殖民地深淵的?”，我們可將形成的過(guò)程用幾個(gè)關(guān)鍵字掌握：即①開始；⑦進(jìn)一步；③大大加深，④完全陷入。然后聯(lián)系幾次列強(qiáng)的影響：①使中國(guó)開始淪為半殖民地；②第二次進(jìn)一步加深一③及《》的簽訂大大加深了中國(guó)半殖民地化，④八國(guó)聯(lián)軍侵華及《》的簽訂使中國(guó)完全陷入半殖民地的深淵。

教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師還可有針對(duì)性地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，聯(lián)系生活熱點(diǎn)，撰寫小論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。還可布置一些與歷史有關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，古今對(duì)比，形成自己的調(diào)查報(bào)告。

總之，教師的“教”，要以學(xué)生的“學(xué)”為前提和基礎(chǔ)，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循初中學(xué)生心理特點(diǎn)，合理整合教材內(nèi)容，選用適當(dāng)教學(xué)方法，堅(jiān)持教學(xué)研究和教學(xué)改革，不斷調(diào)整自己的叫學(xué)，我們的初中歷史教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

[1]人教版初中歷史教材及課程標(biāo)準(zhǔn).

初中歷史背誦的技巧范文3

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；初中歷史；高效課堂；新課改

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

科學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈曾指出，講課是科學(xué)的演說(shuō)，而教學(xué)則是表現(xiàn)藝術(shù)。要想讓教學(xué)呈現(xiàn)出藝術(shù)化，教師必須進(jìn)行藝術(shù)化教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)造性極強(qiáng)的活動(dòng)，并不簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，是給予學(xué)生知識(shí)的復(fù)雜勞動(dòng)。初中歷史要想構(gòu)建高效的課堂，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。事實(shí)表明，只有對(duì)從事和研究的事情有濃厚興趣的人，才能在其從事的領(lǐng)域取得成就。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，死記硬背與機(jī)械的模仿，缺乏思維擴(kuò)散，學(xué)生的全面能力得不到提高，難以達(dá)到初中歷史教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，更難以形成高效的課堂教學(xué)。本文就中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了分析。

1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的交流

1.1 中學(xué)生同課本情感的交流

教學(xué)過(guò)程并不是傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單過(guò)程，它應(yīng)是情感的交流過(guò)程，應(yīng)用毫無(wú)表情變化以及乏味的語(yǔ)言不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在歷史教學(xué)中要重視用情感使學(xué)生進(jìn)入到歷史故事當(dāng)中，并去熟悉歷史人物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入到歷史情境當(dāng)中，產(chǎn)生同課本內(nèi)容間情感的交流。教師必須拋棄原有對(duì)知識(shí)呆板枯燥的傳授以及簡(jiǎn)單的字面解釋，要用情感豐富的語(yǔ)言以及趣味十足的歷史事件以及形象生動(dòng)的歷史人物來(lái)感染學(xué)生，創(chuàng)造同課文相符合的歷史情境，讓中學(xué)歷史課堂實(shí)現(xiàn)情感的交流，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能夠明顯的提高教學(xué)的效果。

1.2 中學(xué)生同教師情感的交流

課堂教學(xué)當(dāng)中，有些教師的課堂，學(xué)生都可以在不知不覺中集中自己的精神進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而有些教師的課堂，雖然教師講授的很熱情，但有些學(xué)生卻感覺毫無(wú)趣味可言，沒有興趣聽課。造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生的思想非常豐富，而教師一直用機(jī)械的方式重復(fù)教學(xué)，師生之間缺少情感的交流和心靈的溝通，讓學(xué)生主觀的產(chǎn)生厭課的心理。教師要用良好的形象去獲得學(xué)生的尊重與敬佩，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生要給予正確的引導(dǎo)，而不是嚴(yán)厲的進(jìn)行批評(píng)，對(duì)于成功的同學(xué)也要不吝表?yè)P(yáng)，要放下自己的架子，給予學(xué)生關(guān)懷，創(chuàng)建民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，形成亦師亦友的融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠主動(dòng)接受教師所教授的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是構(gòu)建中學(xué)歷史高效課堂的前提。

2對(duì)中學(xué)歷史教師的能力進(jìn)行強(qiáng)化

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，更新知識(shí)的速度也非常快，教師必須加強(qiáng)自身能力的提升，沒有好教師的教導(dǎo)，很難擁有好的學(xué)生，更別說(shuō)構(gòu)建高效課堂了，因此老師必須進(jìn)行自身的強(qiáng)化。

2.1 多學(xué)

學(xué)習(xí)是持之以恒的一個(gè)過(guò)程，歷史教師更是如此，要想將歷史課堂變得生動(dòng)而有趣，并不是背誦記憶就能達(dá)到的，教師既要充分的掌握教學(xué)的內(nèi)容，還在在這個(gè)基礎(chǔ)之上了解歷史人物的知識(shí)與故事，以利于在課堂上將教學(xué)的內(nèi)容從基礎(chǔ)知識(shí)上延伸到故事情節(jié)當(dāng)中，以此來(lái)提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，吸引他們集中注意力，使課堂氛圍更加活躍。

2.2 多備

備，是指?jìng)湔n要有技巧，是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，也是為整個(gè)教學(xué)階段做準(zhǔn)備。要減少價(jià)值低、意義小的問(wèn)題，讓教學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)及思考問(wèn)題，要想上好歷史課，好的備課過(guò)程當(dāng)然必不可少。對(duì)于整個(gè)教學(xué)的階段，尤其是復(fù)習(xí)期間，必須謹(jǐn)慎的選擇復(fù)習(xí)的資料，布置作業(yè)也要合理，避免無(wú)用功，多關(guān)注并了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，既要減少學(xué)生作業(yè)的量，還要確保教學(xué)的效率。

2.3 多察

察，指的是察言觀色，以往的教學(xué)當(dāng)中，教師都是按照備課的內(nèi)容去推進(jìn)課堂教學(xué)，將準(zhǔn)備好的問(wèn)題問(wèn)完，繼續(xù)講，直到講完。備課，肯定是為了能給課堂教學(xué)帶來(lái)方便，但是也不能忽略課堂上學(xué)生的實(shí)際反響。因此，教師在課堂上必須要察言觀色，看學(xué)生是理解內(nèi)容釋然的笑，還是困惑的緊皺眉頭，由于學(xué)生的實(shí)際情況都不相同，在備課時(shí)教師不可能了解所有學(xué)生的問(wèn)題，準(zhǔn)備好的問(wèn)題是大多數(shù)人都是產(chǎn)生的疑問(wèn)，但對(duì)過(guò)程中一小部分學(xué)生的疑問(wèn)也必須照顧到，及時(shí)詢問(wèn)、及時(shí)解答，不能一味的推進(jìn)課程。

3要應(yīng)用形象的語(yǔ)言

在中學(xué)的歷史課本中比較注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)，史實(shí)的敘述非常簡(jiǎn)略，當(dāng)然不可能像小說(shuō)或歷史演義那樣生動(dòng)和具體，但教師如果照本宣讀學(xué)生當(dāng)然也會(huì)覺得枯燥和乏味，應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用形象的語(yǔ)言表述，讓整個(gè)教學(xué)的過(guò)程充分感情的色彩，效果將大大不同。

3.1 讓教學(xué)的手段多樣化

中學(xué)歷史教學(xué)肩負(fù)著給學(xué)生傳授知識(shí)，進(jìn)行思想教育以及能力培養(yǎng)的重要任務(wù)，怎樣按照中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及歷史學(xué)科的具體特點(diǎn)去優(yōu)化課堂的教學(xué)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，已成為中炒家歷史教學(xué)改革的重點(diǎn)。課堂教學(xué)中計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)被逐漸應(yīng)用，把錄像、電影、投影、錄音、電視以及幻燈片多種電教媒體進(jìn)行綜合并有效的引入歷史教學(xué)課堂，將先進(jìn)行教學(xué)手段與教學(xué)方法有效的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，再現(xiàn)歷史事件當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，以激起學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的有效路徑。

3.2 中學(xué)歷史課堂的側(cè)重點(diǎn)

中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)完成的主要途徑就是課堂的教學(xué)活動(dòng)，較好的教學(xué)效果是每一位歷史教師不懈追求的目標(biāo)。歷史課是上下幾千年的縱覽，內(nèi)容繁雜，涉及的面較廣，要怎樣才能化繁為簡(jiǎn)、化難為易，給學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，是歷史教師需要注意的，要想上好每一節(jié)歷史課，必須做到以下幾點(diǎn)：

3.2.1 用有趣的語(yǔ)言和有趣的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生。教師講課時(shí)語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，提出的問(wèn)題要讓學(xué)生感到興趣，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2 注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師要注意觀察教學(xué)當(dāng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的反映，以及各個(gè)學(xué)習(xí)水平層次學(xué)生的實(shí)際反映，并根據(jù)實(shí)際去調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)有效性，達(dá)到高效的教學(xué)。

3.2.3 教學(xué)的方法要新穎。歷史的內(nèi)容是不變的，但教學(xué)的方法可以不斷創(chuàng)新。教師要多關(guān)注自己所教的學(xué)生，多做課后總結(jié)與反思，總結(jié)出適合自己以及所教學(xué)生的教學(xué)方法，并融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力。教師也要不斷充實(shí)自己，掌握新的教學(xué)理念，提高自己教學(xué)的水平。

3.2.4 授課要用真情實(shí)感。歷史教學(xué)并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)，還要在歷史當(dāng)中激發(fā)中學(xué)生愛國(guó)的情感，因此，歷史教學(xué)當(dāng)中，教師必須把自己對(duì)于歷史事件最真實(shí)的感受傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生從心理上被歷史所觸動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 程勝利. 如何提高初中歷史的教學(xué)效果[J]. 學(xué)周刊. 2013（35）

初中歷史背誦的技巧范文4

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；主體地位；體現(xiàn)方法

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-080-1首先，教師要提高自身素質(zhì)

現(xiàn)代教學(xué)理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅決定著教學(xué)的思想政治方向，也決定著教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。教師既要考慮自己教什么和怎樣教，還要明確學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)。歷史教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確世界觀、認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)路人。實(shí)踐證明，教師自身的學(xué)識(shí)、思想、品德、能力、修養(yǎng)等素質(zhì)，會(huì)對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮產(chǎn)生影響力。此外，教師高超的教學(xué)藝術(shù)是開啟學(xué)生主體作用閘門的鑰匙。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一面?zhèn)鞑ブR(shí)，一直也在間接地介紹自己的思維方法，介紹提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，學(xué)生思維的火花由此點(diǎn)燃。教師教育思想的轉(zhuǎn)變是學(xué)生發(fā)揮主體作用的前提。在傳統(tǒng)教育思想的指導(dǎo)下，只重教師教，忽視學(xué)生學(xué)，把課堂教學(xué)只當(dāng)成由教師操縱下的一個(gè)關(guān)閉系統(tǒng)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性。把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程由教師傳播知識(shí)轉(zhuǎn)變成既重知識(shí)傳授，又重能力培養(yǎng)的全面育人的過(guò)程，在教師指導(dǎo)下學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程。作為歷史教師，除了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)悉心鉆研教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教改意識(shí)，不斷汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)工作中認(rèn)真實(shí)踐。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

如，在世界史中講到資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，先讓學(xué)生了解資產(chǎn)階級(jí)革命的規(guī)律，即革命的背景或原因、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、革命對(duì)象或任務(wù)、革命綱領(lǐng)、結(jié)果或意義、起止時(shí)間等七要素。然后舉出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命這個(gè)典型內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)，然后小組討論，最后讓同學(xué)起來(lái)歸納，老師及時(shí)指正、小結(jié)，形成正確、完全的結(jié)論。等講到法國(guó)大革命、美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)，甚至是一戰(zhàn)和二戰(zhàn)，都可依次類推。所以凡第一次講到的問(wèn)題，教師千萬(wàn)不可忘了講規(guī)律。這樣學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律以后，逐漸地運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)中，從而樂于學(xué)習(xí)歷史，對(duì)歷史更加感興趣。

要培養(yǎng)自學(xué)能力，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要把思維方式教給學(xué)生。古人云“授人以魚”，不如“授人以漁”，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃、有目的地將分析、綜合、比較、概括、歸納等各種認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法傳授給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生具備了這些能力，他們就可以自己獲得信息，自己運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題了。這樣學(xué)生才能對(duì)教材知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，才能進(jìn)一步探求新問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)的目的。

再次，教師要會(huì)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境

1.優(yōu)化師生關(guān)系。這是平時(shí)逐步培養(yǎng)起來(lái)的。教師要走到學(xué)生當(dāng)中去，要經(jīng)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生的心理動(dòng)向，了解學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望。和諧的師生關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)的效率，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有助于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

2.處理好練習(xí)與講解的關(guān)系。練習(xí)既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢查，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要精講，主要是點(diǎn)撥學(xué)生的思路，講解解題的技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主地將書本知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。學(xué)生要巧練，在做題過(guò)程中要善于通過(guò)研究和討論進(jìn)行總結(jié)，加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，以達(dá)到預(yù)期的目的。

第四，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極參與

學(xué)習(xí)歷史僅靠空洞的說(shuō)教和乏味的背誦是很難奏效的。給學(xué)生以發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的有效空間；給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)展示自己，挖掘潛力，從成功中獲得成就感，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的輕松和愉悅，并以更加投入的身心去迎接新的學(xué)生生活。因此，在新課程教學(xué)理念下應(yīng)把教師定位成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。在教學(xué)中，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。

最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

初中歷史背誦的技巧范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)起步階段 語(yǔ)文寫作 模仿 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0122-02

對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，寫作恐怕算是教學(xué)難度非常大的一門學(xué)科。如果說(shuō)在小學(xué)階段，拼音、認(rèn)字都是初級(jí)階段是一個(gè)積累的過(guò)程，進(jìn)入三年級(jí)之后慢慢開始接觸語(yǔ)文寫作。很多家長(zhǎng)為了讓孩子能夠有好的作文水平也將他們送去各種補(bǔ)習(xí)班，但是最后的結(jié)果并沒有預(yù)期的那么好。其實(shí)“萬(wàn)丈高樓平地起”，特別是語(yǔ)文寫作這個(gè)學(xué)科，更多講究的是“厚積薄發(fā)”，只有開始的時(shí)候有一定的積累，例如在初期階段進(jìn)行模仿，經(jīng)過(guò)這樣一段時(shí)期的沉淀之后，才會(huì)有后來(lái)能夠駕馭好各種寫作題材的能力。

1 關(guān)于小學(xué)起步階段模仿寫作現(xiàn)狀分析

對(duì)于小學(xué)起步階段的作文模范，絕大部分的老師都是拿自己挑選的優(yōu)秀作文選來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者相信優(yōu)秀作文選自然會(huì)有它優(yōu)秀的一面，也當(dāng)然有值得孩子們借鑒的地方。范文在模仿的過(guò)程中是需要出現(xiàn)的，對(duì)于起步階段的孩子們來(lái)說(shuō)，模仿還應(yīng)該是先從句子的模仿開始。所以，優(yōu)秀作文選上面選擇的只是文章比較優(yōu)秀的，對(duì)于句子的模仿還是要老師來(lái)進(jìn)行挑選。但是很多老師并沒有深層次的進(jìn)行挑選，只是覺得某句話的語(yǔ)句漂亮、華麗就介紹給孩子們，而不是經(jīng)過(guò)自己仔細(xì)斟酌決定的。

例如“我獨(dú)自一個(gè)人走在伸手不見五指的晚上，突然一個(gè)巨大無(wú)比的石頭將我絆倒，害的我摔的鼻青臉腫”。這句話第一次看對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)具有范文作用，因?yàn)檫@句話里面運(yùn)用了成語(yǔ)，很多修飾性的詞語(yǔ)，令文章增色不少。但是如果老師仔細(xì)深究的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)夜晚已經(jīng)伸手不見五指，又怎會(huì)讓自己看到自己鼻青臉腫的模樣呢。如果老師刻意讓學(xué)生模仿類似于這樣邏輯不通的語(yǔ)句，那很有可能讓孩子們產(chǎn)生一個(gè)非常不好的習(xí)慣――即一味的追求語(yǔ)句上面的華麗而不注重生活常識(shí)。其實(shí)這樣的模仿就非常容易讓孩子們陷入誤區(qū)，以為有很多形容詞，句子相對(duì)來(lái)說(shuō)復(fù)雜一點(diǎn)、長(zhǎng)一點(diǎn)就是好文章。這樣的模仿筆者相信對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是“致命的”，特別是語(yǔ)文寫作剛剛起步的孩子們。

其次，當(dāng)下還有一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象就是現(xiàn)在的小學(xué)生們生活內(nèi)容都十分單調(diào)。每個(gè)小學(xué)生白天在學(xué)校學(xué)習(xí)，老師在學(xué)校進(jìn)行的都是課堂教學(xué)，晚上回到家之后寫老師留下的作業(yè)，之后便開始看電視、玩IPad等等他們覺得最為好的娛樂方式，當(dāng)前有的學(xué)校在下課之后會(huì)辦一些興趣班，但是很多興趣班只是形同虛設(shè)。在這樣的情況下，孩子們對(duì)于作文的感知能力只是來(lái)源于他們看到別人寫的“范文”中的世界，甚至五六年孩子們寫的作文已經(jīng)缺乏自己的靈魂，而是用別的孩子的語(yǔ)言堆砌出來(lái)的“華麗語(yǔ)句集合”而已。

2 模仿寫作的誤區(qū)

其實(shí)所謂的“模仿”并不是等于抄襲，也不是把范文中的語(yǔ)句變換某些詞就是自己的東西。但是在我國(guó)小學(xué)教育體系之中，幾乎沒有老師對(duì)“模仿”和“抄襲”有一個(gè)本質(zhì)上面的區(qū)分，模仿是在對(duì)人家中心思想、主旨大意有理解的基礎(chǔ)上，對(duì)于作者的語(yǔ)言組織能力、詞語(yǔ)修飾能力進(jìn)行欣賞之后 能夠?qū)懗鰜?lái)自己的句子、文章。模仿對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)長(zhǎng)期并且艱巨的工作。但是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)也是非常有效提高寫作能力的方式。

但是現(xiàn)在老師們或者寫作班為了快捷，也為了有好的成績(jī)讓領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)們看到往往求快，在原有語(yǔ)句的情況下略微變成詞匯之后讓孩子們進(jìn)行“模仿”，這顯然并不是模仿的根本宗旨，這樣的效果確實(shí)可以讓他們的家長(zhǎng)們看到孩子們飛速的發(fā)展。但是對(duì)于語(yǔ)文寫作教學(xué)這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，早已經(jīng)脫離了教學(xué)目標(biāo)。

其實(shí)如果參照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，教育部更加希望的小學(xué)生們可以有一個(gè)獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)周邊大的一切，對(duì)于寫作有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)并且培養(yǎng)孩子們寫作信心的一個(gè)目標(biāo)。畢竟，小學(xué)寫作不像高中，面臨強(qiáng)大的升學(xué)考試的壓力，素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)寫作來(lái)說(shuō)還是最為重要的。

3 模仿寫作在小學(xué)起步階段語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用

3.1 選擇性的模仿

其實(shí)小學(xué)起步階段最開始進(jìn)行模仿的不一定是優(yōu)秀的范文，應(yīng)該是閱讀優(yōu)秀的作品，注重平時(shí)的積累。其實(shí)積累是一個(gè)非常重要的過(guò)程，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)之中，經(jīng)常會(huì)有讓我們背誦的課文，雖然學(xué)生很痛恨，但其實(shí)那個(gè)是非常有必要的。像古詩(shī)詞以及一些著名作家的作品都是非常有借鑒意義的，也許這些對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)太過(guò)遙遠(yuǎn)，但是在耳濡目染甚至是背誦的情況下，久而久之就會(huì)有模仿這些語(yǔ)句的能力，甚至是最后有點(diǎn)模仿出名家的意境。優(yōu)秀的范文也是一個(gè)可供模仿的對(duì)象，但是老師在選擇模仿的時(shí)候還是要有選擇性的進(jìn)行。學(xué)校里面所傳授的課本文章畢竟是有限的，這時(shí)候老師可以鼓勵(lì)五六年級(jí)的學(xué)生多多閱讀課外讀物，在拓展自己知識(shí)面的同時(shí)也必定可以拓展自己的詞匯量，其實(shí)五年級(jí)左右的學(xué)生已經(jīng)可以開始閱讀一些簡(jiǎn)版的世界名著。在閱讀世界名著的時(shí)候，他們可以從作者創(chuàng)作意圖、整本書的架構(gòu)中獲得啟發(fā)，這種啟發(fā)是循序漸進(jìn)的，但是對(duì)于孩子們的模仿，特別是寫作的模仿還是非常重要的。

3.2 模仿的技巧性運(yùn)用

“善學(xué)者，得魚忘鑒；不善學(xué)者，刻舟求劍”。這句古話非常直白的表明了學(xué)習(xí)模仿關(guān)鍵，模仿并非一味的進(jìn)行，也應(yīng)該運(yùn)用合理的技巧。在模仿之前，孩子們對(duì)于這篇文章主要寫什么，自己想些什么必須現(xiàn)有自己的思考。其實(shí)模仿也只是讓文章“錦上添花”而已，但是這朵花的枝干還是需要孩子們自己進(jìn)行把握。在孩子們明白自己所要寫的中心思想之后，首先自我進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作之后老師再拿相應(yīng)的文章進(jìn)行對(duì)比，甚至可以做每段的自我寫作―范文對(duì)比―范文模仿這樣的順序來(lái)進(jìn)行，但是在這其中不可限制了孩子們的自我發(fā)揮空間。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文，很多老師都喜歡用三段的模式控制住孩子們寫作模板，其實(shí)這沒有必要，即使模仿也是在原有自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，模仿不等于扼殺了孩子們的天性。

4 結(jié)語(yǔ)

一切新事物的開始都是要從模仿做起的，語(yǔ)文寫作也不例外，甚至模仿要占據(jù)著非常長(zhǎng)的時(shí)間，厚積薄發(fā)，沒有原始的積累怎么可能會(huì)有后來(lái)自我的創(chuàng)作。增加積累也不要局限于課堂內(nèi)，老師也可以引導(dǎo)孩子們?cè)黾诱n外閱量，國(guó)內(nèi)外經(jīng)典著作的縮略本就是非常好的選擇。其實(shí)對(duì)于小學(xué)階段的寫作起步，更重要的是培養(yǎng)孩子們對(duì)于寫作的信心、興趣，這才是最為重要的。所以在模仿的時(shí)候沒有必要讓他們模仿那么多華麗的詞句，例如多用形容詞、排比句等等，也可以讓他們來(lái)模仿一下范文中的寫作中心，看他們?cè)跀⑹鲆粋€(gè)故事，一個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候以一種什么樣的格式來(lái)進(jìn)行，慢慢形成自己的寫作風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

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