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現(xiàn)行的教育方針范文1
Key words： BCG matrix；undergraduate colleges；transformation；modern vocational education
中圖分類號：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0299-02
0 引言
國家教育部的改革方向已經(jīng)明確：2000年后600多所“專升本”的地方本科院校將轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育，著力培養(yǎng)更多高技能應(yīng)用型人才。根據(jù)我國高校劃分類型，地方本科院校屬于多科性教學(xué)高校[1]；人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，社會服務(wù)的地方性、科學(xué)研究的實用性是其主要特征[2]。自上世紀(jì)九十年代末高校大擴招以來，地方本科院校規(guī)模迅猛擴張，在短短不到十年的時間里完成了量的積累。然而，這種量的增長是通過簡單的外延式發(fā)展方式完成的，因而也就必然產(chǎn)生一系列新的矛盾。
辦學(xué)資源不足、社會對高技能應(yīng)用型人力需求的多樣性和動態(tài)性、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等諸多現(xiàn)實困境嚴(yán)重阻礙了地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育。轉(zhuǎn)型發(fā)展的落腳點是專業(yè)建設(shè)，如何優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、合理配置有限的辦學(xué)資源就成為急需研究的課題。本文在分析地方本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)特點和轉(zhuǎn)型發(fā)展困境的基礎(chǔ)上，運用BCG矩陣法，提煉關(guān)鍵指標(biāo)、細(xì)分專業(yè)類別、研究相應(yīng)的處理策略，并提出實施方案。
1 地方本科院校專業(yè)的特點
地方高校經(jīng)過近十幾年的快速發(fā)展過程，主要特征表現(xiàn)為“量”的增長，具體到專業(yè)上主要有：①原有一些特色專業(yè)，歷經(jīng)擴招、升本、學(xué)校傾斜性的投入，構(gòu)建了相當(dāng)?shù)母偁巸?yōu)勢，它們是立校的根本。②為了適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢、達(dá)到本科教學(xué)辦學(xué)要求，在保留特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，新設(shè)了許多專業(yè)。這些新專業(yè)競爭力相對較弱，且急需引進(jìn)師資、新建專業(yè)實驗室、保證穩(wěn)定的招生規(guī)模，地方本科院校基礎(chǔ)薄弱，不能兼顧每個新專業(yè)的發(fā)展需求。各個新專業(yè)為了自身發(fā)展的需要，通過各種渠道和方式爭取學(xué)校有限的辦學(xué)資源，容易導(dǎo)致資源分配的無序、低效。③原有部分專業(yè)本來的實力較弱，且未能及時調(diào)整、抓住高等教育大發(fā)展的機遇，逐漸發(fā)展成了“雞肋”專業(yè)。“留之無用”，是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的負(fù)擔(dān)，但高校作為公益性事業(yè)單位，要考慮原有專業(yè)教師安置等問題，不能簡單地停辦，占據(jù)了寶貴的辦學(xué)資源，形成“棄之不能”的局面。
2 地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育的困境
地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，但同時面臨許多現(xiàn)實的困難。
①辦學(xué)資源總量有限、且存在分配不合理的現(xiàn)象。辦學(xué)資源包括師資、場地、經(jīng)費、職能部門管理精力和服務(wù)能力等。地方本科院校辦學(xué)時間短、資源沉淀少，擴招、升本又要投入大量資源，地方高校普遍債臺高筑。同時各專業(yè)為了自身發(fā)展，通過各種渠道和方式爭搶資源，導(dǎo)致資源分配不合理。②許多地方本科院校專業(yè)門類龐雜、關(guān)聯(lián)度低，導(dǎo)致許多資源不能有效共享。同時為便于自身使用，共享意愿低，從而導(dǎo)致有限的資源也不能充分使用的現(xiàn)象。③改革開放以來，特別是近年來我國經(jīng)濟和社會發(fā)展迅速，高技能應(yīng)用型人才應(yīng)具有的素質(zhì)、能力快速變化。④存在專業(yè)設(shè)置不能有效匹配地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的情況[3]。地方本科高校是為地方經(jīng)濟和社會培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場，理應(yīng)更熟悉本地的人才需求，但高招規(guī)模迅速擴大帶來的“好日子”，模糊了危機意識，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不能隨著經(jīng)濟與社會的不斷發(fā)展及時調(diào)整，導(dǎo)致匹配度下降。另一方面，新專業(yè)設(shè)置以“我”為主，根據(jù)現(xiàn)有辦學(xué)條件和辦學(xué)需要開辦相應(yīng)專業(yè)，將社會需求在新專業(yè)設(shè)置中的地位邊緣化，形成對接不足、敏感度較低的現(xiàn)狀。⑤資源意識不強，沒有專門負(fù)責(zé)資源增值、分配、共享的部門和機制。如教務(wù)處負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置，設(shè)備處負(fù)責(zé)實驗用房、設(shè)備和教學(xué)設(shè)備費的管理，人力資源處負(fù)責(zé)師資，后勤部門負(fù)責(zé)房產(chǎn)管理。
3 BCG矩陣法在優(yōu)化地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用研究
3.1 BCG矩陣法介紹 BCG矩陣法是由美國大型商業(yè)咨詢公司――波士頓咨詢集團（Boston Consulting Group）首創(chuàng)的一種規(guī)劃企業(yè)產(chǎn)品組合的方法，它解決了“如何使企業(yè)的產(chǎn)品品種及其結(jié)構(gòu)適應(yīng)市場需求的變化、如何將企業(yè)有限的資源合理地分配到各個產(chǎn)品中去”兩大問題。各專業(yè)畢業(yè)生作為高校向社會提供的“產(chǎn)品”，如何使專業(yè)種類及其結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會需求的變化、如何將有限的辦學(xué)資源合理地分配到各個專業(yè)中去，BCG矩陣法有著極高的實踐價值。
3.2 關(guān)鍵指標(biāo) 在企業(yè)中，BCG矩陣法采用市場引力與產(chǎn)品競爭力兩個坐標(biāo)參數(shù)，地方本科院校在實際運用時，相應(yīng)的兩個關(guān)鍵指標(biāo)是：①地方經(jīng)濟和社會對本專業(yè)畢業(yè)生的實際需求，對應(yīng)市場引力；評價時以是否符合本地經(jīng)濟和社會發(fā)展方向來判別，并按級量化。②專業(yè)競爭能力，對應(yīng)產(chǎn)品競爭力；它由三個子指標(biāo)構(gòu)成：社會認(rèn)可度（由錄取人數(shù)和分?jǐn)?shù)線確定）、科研能力、專業(yè)教師素質(zhì)構(gòu)成。在具體衡量競爭能力時，應(yīng)與同層次的地方本科院校比較，“985”和“211”高校不在此列。
3.3 四類專業(yè)組合矩陣 按社會對本專業(yè)畢業(yè)生的實際需求和專業(yè)競爭能力，將全校各專業(yè)填入圖1這個矩
陣中。
3.4 對應(yīng)的處理策略 在確定了各專業(yè)所屬類型后，還須進(jìn)一步明確各專業(yè)在學(xué)校中的不同地位，從而進(jìn)一步明確處理策略。
①“明星型”專業(yè)：“明星型”專業(yè)具有“高增長、高競爭能力”的特征，是地方本科院校發(fā)展的支柱。要給予穩(wěn)定、持續(xù)、適量的資源投入，并鼓勵其走出去，通過多種形式挖掘外部資源。在加強自身競爭能力的同時，持續(xù)關(guān)注地方社會和經(jīng)濟的新發(fā)展和新變化，并以此作為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的新內(nèi)容。
②“問題型”專業(yè)：“高增長、低競爭能力”說明社會需求強烈，但專業(yè)本身存在較多問題。對“問題型”專業(yè)要做進(jìn)一步分析，按專業(yè)競爭能力排序，從中挑選最有可能發(fā)展成“明星型”的專業(yè)進(jìn)行持續(xù)、穩(wěn)定、大量的資源投入，以快速提高其競爭能力。為集聚辦學(xué)資源，其它“問題型”專業(yè)應(yīng)予以放棄，具體方法同“瘦狗型”專業(yè)。
③“金牛型”專業(yè)。“金牛型”專業(yè)已不符合社會經(jīng)濟發(fā)展的方向，但卻有較高的競爭能力，建議學(xué)校予以持續(xù)、穩(wěn)定、少量的資源投入，鼓勵其利用現(xiàn)有競爭能力尋求外部資源進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這一過程中，部分“金牛型”專業(yè)不能持續(xù)發(fā)展，將轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆莨沸汀睂I(yè)。
④“瘦狗型”專業(yè)。“瘦狗”型專業(yè)既不符合社會經(jīng)濟發(fā)展的方向，也沒有競爭能力，必須“放棄”，減輕負(fù)擔(dān)，以便將有限的資源用于其它的專業(yè)中去。但高校作為公益類事業(yè)單位，許多學(xué)校沒有放棄的勇氣和決心，依然默許其侵占有限的辦學(xué)資源。
4 專業(yè)優(yōu)化的實施
地方本科院校要轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育，實現(xiàn)真正的跨越式發(fā)展，“歸并有限的辦學(xué)資源、并合理投放”是必然選擇，前提是要放棄“瘦狗型”專業(yè)和不能發(fā)展成“明星專業(yè)”的“問題型”專業(yè)。
4.1 歸并辦學(xué)資源 放棄專業(yè)的主要阻力來自如何安置該專業(yè)教師，因為調(diào)整到其它崗位需要重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)、同時收入和地位也可能有所降低，通過各種方式抵制將是普遍現(xiàn)象。
①專業(yè)放棄時機的創(chuàng)造與選擇：地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育符合社會對人才需求的方向，為改革現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化資源分配提供了絕佳的理由和時機，為成功改革奠定了基礎(chǔ)。同時多渠道、多方式宣傳，建立共識、構(gòu)建輿論壓力，要將宣傳的中心應(yīng)放在放棄專業(yè)的重要性和必要性上。
②建立專業(yè)調(diào)整機制：通過機制來調(diào)整，強調(diào)放棄“瘦狗型”專業(yè)和部分“問題”專業(yè)是組織行為，不是校領(lǐng)導(dǎo)的個人行為，抵消各方面對學(xué)校管理者的壓力。同時分批處理，不貪快、不求急，避免矛盾集中爆發(fā)。
③加強專業(yè)放棄的全流程管理：專業(yè)放棄前期除了廣泛的宣傳外，要就專業(yè)放棄的辦法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研和征求意見，重點是那些可能被放棄的專業(yè)，事前的廣泛參與可以有效提高工作的接受度。執(zhí)行時要按制度嚴(yán)格執(zhí)行，并將執(zhí)行全過程和評分結(jié)果進(jìn)行公示。后期要及時處理矛盾隱患，“如何安排老師”是工作的難點，應(yīng)對的方法是讓老師選擇“繼續(xù)其它專業(yè)的教學(xué)科研工作”、或者從事管理工作，安排一定時間的新專業(yè)或管理技能培訓(xùn)。
4.2 合理投放 通過多種努力歸并的資源彌足珍貴，要優(yōu)先保證“明星型”專業(yè)需求，加大對有較大發(fā)展?jié)摿Φ摹皢栴}型”專業(yè)的投入。
①建立校教學(xué)資源管理領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)各職能部門，對全校辦學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理。
②建立資源共享體制：優(yōu)化的專業(yè)結(jié)構(gòu)為資源有效共享創(chuàng)造了條件，及時建立資源共享體制就非常必要，如實驗室的共享上，可按相近專業(yè)、相近類型、相近設(shè)備等來建立新的實驗中心；同時建立辦學(xué)資源使用的校內(nèi)核算機制，鼓勵對非本專業(yè)進(jìn)行資源共享。
③嚴(yán)格新專業(yè)設(shè)置：新專業(yè)設(shè)置時需有嚴(yán)格、詳盡的社會需求調(diào)查，建立專業(yè)負(fù)責(zé)人責(zé)任制，對不符合社會發(fā)展方向的專業(yè)一律不予設(shè)置。
現(xiàn)行的教育方針范文2
( 貴州省三都縣交梨民族中學(xué)558100)
【摘要】 隨著我國素質(zhì)教育推展和深入，學(xué)校片面追求升學(xué)率，分?jǐn)?shù)至上，各學(xué)校紛紛采取分快慢班的方法，來提高學(xué)校的升學(xué)率和聲譽。特別是農(nóng)村初中也不例外,甚至小學(xué)也紛紛效仿城里學(xué)校的分班方法。學(xué)習(xí)好的畢竟是少數(shù)，絕大部分學(xué)生帶著不健全的心理踏入社會。快慢班違背了教育的宗旨，違背了現(xiàn)行的教育方針。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,學(xué)校不但對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識的教育,更重要的是對學(xué)生進(jìn)行德育教育,教學(xué)生如何為人處世,為別人為社會做貢獻(xiàn)。教書是手段,育人才是根本。分班利少弊 多, 這是不利于素質(zhì)教育實施的。
關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育;快班;慢班;學(xué)生;老師
近年來，教育部門針對九年義務(wù)教育階段分快慢班現(xiàn)象，三令五申出臺相關(guān)文件，制止分班現(xiàn)象。但是這種分班現(xiàn)象依然存在，乃至習(xí)以為常。學(xué)校為了名譽，為了追求升學(xué)率，為了多幾個學(xué)生考取重點學(xué)校，紛紛采用分快慢班的做法。學(xué)校對快班給予全方位的支持和
重視，對慢班關(guān)心少，差生成了學(xué)校遺忘的角落。這種做法，筆者認(rèn)為利少弊多。
一、大家公認(rèn)有利的方面
1、便于學(xué)校對快班加大管理力度，給學(xué)習(xí)好的學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高學(xué)校的升學(xué)率和聲譽。
2、在課堂教學(xué)中便于因材施教，避免優(yōu)者吃不飽，差者吃不了。
3、從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，能者上，差者下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、調(diào)動教師工作的積極性,提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量.
二、不利的方面
1、分“快班和慢班”違背教育規(guī)律。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識,更重要的是要提高他們的思想境界,教育其學(xué)會做人。只顧抓幾個尖生，忽略了絕大多數(shù)中差生的教育、轉(zhuǎn)化，這是學(xué)校急功近利，片面追求升學(xué)率的主要體現(xiàn)。素質(zhì)教育不準(zhǔn)學(xué)生成績排名公榜，刺傷學(xué)生的自尊心，分快班和慢班就是給學(xué)生樹立等級觀念。學(xué)習(xí)好的畢竟是少數(shù)，絕大部分學(xué)生帶著不健全的心理踏入社會。快慢班違背了教育的宗旨，違背了現(xiàn)行的教育方針。這是不利于素質(zhì)教育實施的。
2﹑慢班課堂素質(zhì)教育教學(xué)難以展開。素質(zhì)教育教法培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為客體。差班學(xué)生基礎(chǔ)很差，厭學(xué)嚴(yán)重，很少主動學(xué)習(xí)，特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，老師提問無人回答，就是應(yīng)試教學(xué)都難以實施。所以每次的公開課聽課后老師評價是：師生互動差，課堂氣氛沉悶。這樣的評價教師也無奈。
3﹑慢班在學(xué)習(xí)上沒有領(lǐng)頭羊，帶頭雁，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。農(nóng)村中學(xué)班級人數(shù)又多,至少60人將近70人。班級人數(shù)不但多,而且普遍基礎(chǔ)知識很差,再加上慢班在學(xué)習(xí)上沒有領(lǐng)頭羊，帶頭雁，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不進(jìn)去而厭學(xué)，沒有學(xué)習(xí)的主動性。由于班級人數(shù)多，課堂紀(jì)律又差，教師在課堂上難以組織課堂教學(xué),對于教學(xué)質(zhì)量的提高教師更是無奈，心情很沮喪。
4、慢班學(xué)生覺得自己受到歧視，身心健康受到傷害。初中生思想還沒有成熟，是非辨別能力差，學(xué)習(xí)方法未成定勢。初中生獨立性、自尊心、好勝心明顯增強，心理學(xué)家普遍認(rèn)為這是人生最危險的時期。再加上初中課程門類增多，教學(xué)內(nèi)容增大，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方法有很大改變，學(xué)生往往在短時間內(nèi)難以適應(yīng)。認(rèn)為自己智力不好，不如人，別人瞧不起，自己低人一等，自己就是差生，產(chǎn)生自暴自棄，對學(xué)習(xí)失去信心；有些教師對差生冷眼相待，對后進(jìn)生冷漠，甚至冷嘲熱諷，只管關(guān)注優(yōu)生。教師待生不平等，學(xué)生受到歧視，學(xué)生內(nèi)心深處受到傷害，危害終身。違背教育宗旨：教書是手段，育人是根本，這才是教育教學(xué)的最終目的。
5、選入快班的學(xué)生壓力大。有的學(xué)校快班學(xué)生可上可下，學(xué)習(xí)下降了可能又被分到慢班，所以在快班的學(xué)生惟恐怕學(xué)習(xí)落后，被降到慢班。學(xué)習(xí)進(jìn)步了學(xué)生就高興，學(xué)習(xí)下降了就垂頭喪氣.所以加班加點學(xué)習(xí)，有些學(xué)生身體都搞跨了，甚至患上精神衰弱癥。本人當(dāng)班主任時，有多個家長都反映這個問題。
6、快班的學(xué)生有驕傲自滿，自以為是。農(nóng)村中學(xué)的快班學(xué)生成績還不如城里的最差班，但是他們以為自己學(xué)習(xí)好得很，連老師都不放在眼里。有一次本校一位老師走錯了門，埋頭鉆進(jìn)了快班教室，等他抬頭一看一 個個都是陌生的面孔，并說明來意，轉(zhuǎn)身走出教室，然后聽有學(xué)生在后面說：這里是你亂進(jìn)來的嗎？這位老師聽 過后很生氣。
7、實施快慢班后，加深教師之間的矛盾，教師心理失去平衡。特別績效制度方面如何考核教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校沒有公正、公平的完善制度，上慢班的老師年終“績”的考核總是比不上快班的老師.在教學(xué)上上慢班的老師覺得平時花的心血多，效果甚微，也許你盡心盡力工作到頭來可能受到批評或者甚至受到處罰的結(jié)果，因此很多老師對工作失去信心。有一次本人與其他學(xué)校的老師談到快慢班的問題，他說學(xué)校對慢班沒有公平的評價，有些老師上課就干脆守學(xué)生在教室，鐘聲響了就下課了。分班帶來弊之大，害了多少學(xué)生啊。
8、快慢班給老師壓力大。有一次幾個老師在一起閑聊時，其中一個老師 提出了這樣一個問題:快慢班給你選擇你愿意上什么班級？其中一位老師說我愿意上慢班，慢班壓力不大，慢班的學(xué)生本來學(xué)習(xí)成績就差，學(xué)生考試的好壞別人不說閑話，輕松自在。另一位老師說，我愿意上快班，快班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)主動性強，自主合作學(xué)習(xí)能力也很強，老師上課很輕松，課堂教學(xué)教師一點撥所有問題就解決了；慢班上課就不同了：備課更加周到細(xì)微，上課想方設(shè)法提出更多的問題，讓學(xué)生去思考。重點地方講重復(fù)多次，可以說舉一反三， 慢班上課的進(jìn)度更慢，快班用一節(jié)課，慢班用兩節(jié)課甚至還更多。改作業(yè)改作文更花費精力更多，學(xué)生寫的字密密麻麻老師都很難認(rèn)識，想修改更難。本人二十多年在村校教書親有體會。
參考文獻(xiàn)
現(xiàn)行的教育方針范文3
【關(guān)鍵詞】新教育理念 課程改革 實踐
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0013－02
在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機――綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn)的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化。我院近年來，堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持應(yīng)對社會需求，堅持與時俱進(jìn)，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。
一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向
為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊伍素質(zhì)與水平等問題進(jìn)行大討論，針對各項教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：
第一，提出樹立培養(yǎng)“社會人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”――學(xué)校對學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競爭性弱、能力不強的做法。
第二，加強教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，開拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實踐。
第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機制上實現(xiàn)新的突破。
第四，在繼承和發(fā)揚原有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進(jìn)本科教育的同時，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會需要的音樂教育優(yōu)秀人才。
第五，在強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的同時，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。
第六，發(fā)揮優(yōu)勢和特點，加大對外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。
二、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
面對國內(nèi)外音樂教育的新形勢，經(jīng)過社會調(diào)查和到兄弟院校考察學(xué)習(xí)，我們對培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂師資、社會教育機構(gòu)師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅定正確的政治方向；過硬的專業(yè)知識和能力；牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認(rèn)識和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價值和培養(yǎng)目標(biāo)；能深入地理解音樂課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。
培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。
三、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路――重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系
培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路。考研了國內(nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實際，我們提出了一個“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”――深厚的基礎(chǔ)；“大”――大量的信息；“高”――較高的實踐能力訓(xùn)練；“新”――新的藝術(shù)視野；“寬”――拓寬的專業(yè)口徑；“全”――全方位的知識、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。
1．探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系
客觀來說，過去一個時期，由于對綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對音樂理論、知識與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點，因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。
2．整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系
我們認(rèn)為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力――動口、動手、動體的能力。因此，根據(jù)國家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范專科二年制（三年制）音樂（美術(shù)）專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，對應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評估要求，并結(jié)合我院實際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：
第一大類是國家教育部規(guī)定的公共文化課；
第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：
（1）音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識（含小樂隊編配）、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。
（2）聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂（集體課、小組課、個別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。
（3）鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。
（4）音樂教育理論與藝術(shù)實踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。
此外，為使學(xué)生的專長得到進(jìn)一步發(fā)揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴大到100余門，開設(shè)了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學(xué)、各種器樂演奏、美術(shù)常識等選修課和有關(guān)講座。
綜上所述，我課題組課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持了應(yīng)對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會主義文化、建設(shè)社會主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)
1 國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.5
2 潘懋元著.面向21世紀(jì)教育目標(biāo)研討會報告
現(xiàn)行的教育方針范文4
一、呼喚高品質(zhì)的教育管理環(huán)境
一方面，呼喚良好的管理環(huán)境。目前教育管理的最大問題是教育的行政化，即在整個社會管理體系以及教育系統(tǒng)內(nèi)部管理中，把學(xué)校簡單地作為一個行政機構(gòu)進(jìn)行管理，教育如何發(fā)展由行政部門決定，而不是根據(jù)社會需求、教育自身的特性來發(fā)展；資金、人事等教育發(fā)展的關(guān)鍵因素都掌握在教育以外的行政部門手中，教育本身缺少足夠的話語權(quán)；校長的任免完全按照行政體制進(jìn)行，而且存在行政級別的差異；學(xué)校的教師數(shù)量跟其他單位一樣是由編制數(shù)決定的，編制數(shù)又是簡單地根據(jù)學(xué)生人數(shù)確定，而不是根據(jù)教育發(fā)展的需要決定。管理的行政化導(dǎo)致作風(fēng)的行政化，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)官腔官調(diào)官做派，導(dǎo)致不少教師輕學(xué)術(shù)研究重行政權(quán)力。績效考核將所有的學(xué)校按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，使不同學(xué)校難以形成各自的特質(zhì)。
另一方面，呼喚良好的社會環(huán)境。應(yīng)該脫下教育功利和浮躁的外衣，摒棄社會上不正確的育才觀、選才觀、用才觀，使家長和社會輿論對教育保持應(yīng)有的理智，形成正確的、理性的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。教育是為社會培養(yǎng)人才的，只有建造高品質(zhì)的社會環(huán)境，才可能打造高品質(zhì)的教育。
二、呼喚高品質(zhì)的辦學(xué)思想
辦學(xué)思想是指學(xué)校依據(jù)一定的教育思想，遵循教育方針，結(jié)合本校實際而形成的對自己學(xué)校的辦學(xué)模式、育人目標(biāo)、育人途徑、育人方式等一系列辦學(xué)、治校、育人的根本問題的指導(dǎo)思想。辦學(xué)思想是學(xué)校的靈魂和核心，是全校師生共同的價值追求和心靈約定。教育需要有思想的教育學(xué)者去發(fā)掘教育的問題，揭示教育的真諦，預(yù)見教育的未來。高品質(zhì)的教育必須有高品質(zhì)的辦學(xué)思想來引領(lǐng)。
一要基于生命。教育是用生命去傳承生命，學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)、策略、方式、手段都必須以生命特征為出發(fā)點，符合生命成長規(guī)律，培養(yǎng)生命特質(zhì)，涵養(yǎng)生命氣象，要把每一個教師、學(xué)生當(dāng)做活生生的、有血肉、有思想、有感情的“人”看待，而不是當(dāng)做工具、機器和產(chǎn)品對待。
二要尊重個性。每個家長都“望子成龍，望女成鳳”，學(xué)校也希望把每個學(xué)生都培養(yǎng)成精英，而在現(xiàn)實社會中精英畢竟是少數(shù)。教師、學(xué)生都是一個個鮮活的生命，都有各自的生命特質(zhì)，教育要發(fā)掘師生的專長，尊重其個性的發(fā)展，為每一個教師的發(fā)展和每一個學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)良好的條件。
三要著眼未來。邱濟隆先生曾說過：“應(yīng)試教育是影響一陣子，素質(zhì)教育是影響一輩子。”學(xué)校是孩子生命旅程的一小段，但卻可能影響甚至決定他的一生。所以教育要著眼未來，狠抓學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的一生奠基。
四要符合實際。教育思想不能脫離我國現(xiàn)行的基本教育方針和國家制定的教育辦學(xué)方向，應(yīng)該正確把握學(xué)校教育發(fā)展的各方面因素之間的相互關(guān)系，符合時代的要求，符合各地和各校的實際情況，因地制宜。
三、呼喚高品質(zhì)的教師隊伍
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師作為教育的踐行者，其品質(zhì)的高低決定了教育品質(zhì)的高低。不管有多么優(yōu)越的教育環(huán)境、多么先進(jìn)的辦學(xué)思想，如果沒有高品質(zhì)的教師隊伍，一切都是空談。當(dāng)前“教師”這一職業(yè)的吸引力不強，導(dǎo)致教師隊伍整體素質(zhì)不盡如人意，要想提高教師隊伍的整體素質(zhì)，應(yīng)該做到以下幾點。
一是提高教師的經(jīng)濟和社會地位。一方面國家要提高教師待遇，讓教師不用為經(jīng)濟而擔(dān)憂，安心上課；另一方面，應(yīng)該逐漸祛除社會上的“功利性尊重”，增強大家對教師職業(yè)的了解，形成發(fā)自內(nèi)心的、骨子里的尊師重教，吸引更多優(yōu)秀的高中畢業(yè)生爭報師范院校、優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生爭當(dāng)教師。
二是減輕教師的壓力。應(yīng)該減輕教師除教學(xué)之外的社會壓力，不要讓其過多承擔(dān)家庭教育、社會教育應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，不要將過多的道義責(zé)任強加到教師身上。
三是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，樹立教師的職業(yè)信念。學(xué)校要加強對教師專業(yè)知識的培訓(xùn)，提升其專業(yè)水平，并幫助其樹立職業(yè)信念，使教師不僅僅把工作當(dāng)成一種職業(yè)，而是當(dāng)成自己畢生的事業(yè)去做。
只有這樣，教師才能具備堅實的專業(yè)理論和實踐基礎(chǔ)，以最能讓學(xué)生接受的方式傳授知識，充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用，以身作則，在潛移默化中感染學(xué)生，而且能夠時時刻刻關(guān)注教育的發(fā)展和學(xué)校的成長，為教育的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
四、呼喚高品質(zhì)的內(nèi)涵管理
學(xué)校的管理可以分為四種模式：權(quán)威管理，即靠校長的威望和權(quán)力進(jìn)行管理；制度管理，即靠完備的制度和條文進(jìn)行管理；人本管理，即靠情感和激勵進(jìn)行管理；文化引領(lǐng)，即通過培育共同的價值觀，從思想、精神層面進(jìn)行引領(lǐng)。當(dāng)前大部分的學(xué)校以制度管理、人本管理為主，部分學(xué)校尤其是高品質(zhì)的學(xué)校已經(jīng)在推行文化引領(lǐng)模式。
文化引領(lǐng)是以人的內(nèi)在品質(zhì)、內(nèi)在要求為著眼點，以構(gòu)建和培養(yǎng)共同價值觀為核心，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，在系統(tǒng)內(nèi)部營造一種健康和諧的文化氛圍，使全體成員的身心能夠融入到系統(tǒng)中來，變被動管理為自我約束，在實現(xiàn)社會價值最大化的同時，實現(xiàn)個人價值的最大化，這種管理模式跟其他的管理模式有著本質(zhì)的區(qū)別。
一是管理中心的變化，由以物為中心到以人為中心。制度管理側(cè)重于物的層面；文化引領(lǐng)以人為中心，人既是管理的主體，又是管理的客體，既是管理的起點站，又是終點站。
二是管理方式的變化，由外部控制到內(nèi)化引領(lǐng)。制度管理側(cè)重于從外部控制人的行為；文化引領(lǐng)以內(nèi)心控制為主，強調(diào)內(nèi)力驅(qū)動。
三是管理重點的變化，由限制約束到思想引領(lǐng)。制度管理側(cè)重于限制和約束；文化引領(lǐng)著力于思想引領(lǐng)，依靠價值的認(rèn)同、情感的互動和風(fēng)氣的浸染來達(dá)成目標(biāo)。
四是管理主體的變化，由個人管理到群體管理。權(quán)威管理是典型的個人管理，制度的制定以校長的意志為主；文化引領(lǐng)是引導(dǎo)大家形成共同的價值觀，全體成員都是管理者。
現(xiàn)行的教育方針范文5
關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 課程改革 三點建議
一、引言
著名的教育學(xué)家杜威曾說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”如今，課程改革已經(jīng)不是什么新鮮的事了，隨著經(jīng)濟時代的到來，競爭空前激烈，國家也需要更多優(yōu)質(zhì)的人才，于是對教育的發(fā)展的要求也就更高了，隨之而來的是一系列的課程改革問題。課程改革在我國正處在推廣試行的階段，與之相關(guān)的研究也如潮水般涌現(xiàn)。各種研究和各種形式多樣的改革相互共生，對各種研究和改革進(jìn)行總結(jié)和反思就顯得尤為重要。
二、我國教育課程改革的現(xiàn)狀
當(dāng)我們現(xiàn)在站在時代的浪尖口，去回顧我們過去的教育改革之路，不可否認(rèn)我們走得已經(jīng)很遠(yuǎn)。但是看當(dāng)下的狀況與整個社會的教育狀況，我們會發(fā)現(xiàn)整個教育課程體系是一個積重難返的狀態(tài)。當(dāng)我們拿著教育課程改革改革的放大鏡去衡量的時候，我們會發(fā)現(xiàn)很過我們司空見慣卻又不可以回避的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.改革表面化。改革開放到現(xiàn)在，改革一直是社會的主旋律，很多原本不具有改革性的東西為了適應(yīng)社會的趨勢而被扣上了“改革”的名字。教育課程在某些方面也是一樣的。比如我們更新某個改革的知識，或者改變某個教學(xué)的思路，從表面上看，或許有很好的效果，但是仔細(xì)比較其改革前的情況，我們會發(fā)現(xiàn)它們之間并沒有太大的區(qū)別，或者說在本質(zhì)上并沒有太大的變動。從今天的改革的情況來看，我們每年都有新的教改措施出來，每年也都有教育改革的成果面世，但是效果并不是我們想象中的那樣大。這種現(xiàn)象的背后是教育的改革沒有落到實處，而隨之而來的結(jié)果是教育資源的巨大浪費，我們投入了非常多的教育資源，但是并沒有收到階段性的成果，同時也浪費了寶貴的時間。
2.力量單一化。改革作為一件全民的大事，雖然關(guān)注度很高，但在實際操作中，并沒有發(fā)動全社會的力量。如果我們觀看現(xiàn)行的教訓(xùn)現(xiàn)象，我們的民間教育力量與官方力量走向是完全不同的狀況，一方面，我們的教育制度飽受詬病，另一方面，諸如新東方之類的商業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)卻在以驚人的速度擴張。商業(yè)機構(gòu)具有巨大創(chuàng)新性與實用性，但是商業(yè)成分很高。而官方的改革并沒有集合足夠的改革力量，這樣的一種現(xiàn)象很容易造成改革面單一，后續(xù)改革疲軟的現(xiàn)象。從社會層面上來說，基礎(chǔ)教育的改革本身涉及社會各個群體的生活與利益，一旦不能夠引入足夠多的力量，難免會造成改革的片面性，易造成因為思維和社會取向的不同帶來的不公平。
3.缺乏明顯的反饋和自我修復(fù)機制。改革往往不是一個直線前進(jìn)的過程，而是一個曲線迂回的過程。一個好的改革的措施不但需要經(jīng)過實踐的不斷考驗，而且需要不斷否定、完善、否定再完善。而在現(xiàn)行的機制當(dāng)中，對新課程的效果的考證過于單一，所以，很多常見的情況是，基層的教師在下面抱怨，上面的政策制定者卻忙著后繼改革。即使改革的弊病凸顯了，短期內(nèi)也沒有有效的應(yīng)對措施；即使在基層中有一些自我修復(fù)能力，也囿于規(guī)章制度層面的原因而不能夠施展。
三、對我國教育課程改革的探討和建議
正如上文所述，我國的教育課程改革是一條任重而道遠(yuǎn)的道路，我們期待改革可以盡快地造福我們偉大祖國，但是萬丈高樓平地起，我們深知教育課程改革的持續(xù)性和艱難性。所以，我們必須實事求是。下面立足國情，提三點關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的建議。
1.實事求是，完善改革體系。正如上文所分析的，很多問題的成因并不是我們不改革，而是在改革的過程當(dāng)中后勁疲軟，沒有強大的智力支持。我們擁有龐大的教學(xué)隊伍，我們要做的就是充分發(fā)揮我們的智力優(yōu)勢，為我們的教育獻(xiàn)計獻(xiàn)策。當(dāng)然，在這種龐大的改革過程中，我們必須堅持實事求是的教育方針，這樣才可以保證我們的改革不脫離現(xiàn)實的軌道，因為一個脫離現(xiàn)實的改革是一個空中樓閣，不具備可行性。在具體的改革體系統(tǒng)中，我們必須以培養(yǎng)人才為主導(dǎo)，改變原有的單一的教學(xué)思路，同時也需要在具體的實質(zhì)上的措施出來前做好相應(yīng)的配套工作，包括教師的評價體系、新教學(xué)設(shè)施的配置、反饋體系的建立等。
2.部分開放教育市場，同時做好統(tǒng)籌工作。改革的過程理所當(dāng)然也是一個開放的過程。市場最大的優(yōu)勢是具有非常大的自我調(diào)節(jié)機制，這個正好可以彌補我們的體制當(dāng)中調(diào)節(jié)僵硬的弊端。如果我們改變思路，市場與我們的現(xiàn)行的教育制度結(jié)合在一起或許可以產(chǎn)生巨大的改革成果。當(dāng)然，市場擁有非常大的投機性，但是，如果教育部門能夠統(tǒng)籌規(guī)劃，對某些領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗疲耆梢缘窒袌龅谋锥耍瑥亩垢母锞S持在一個良性的軌道。
3.開發(fā)創(chuàng)新教育制度。如果站在當(dāng)下，我們看到的是一個積重難返教育制度。但是如果站在時代的高度，我們必將走向一個新的基礎(chǔ)教育的時代。雖然我們并不知道這個方向具體是什么，但是我們?nèi)L試一些新的教育制度，或許會產(chǎn)生我們意想不到的結(jié)果。在“美國以分享改變世界的思想”的TED演講中，有人談到一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式，分析認(rèn)為它必將成為改變世界的教育模式。而今天，我們處于知識經(jīng)濟時代，我們當(dāng)然可以通過新的科技給我們的教育注入新的活力。我們?nèi)绻軌虼竽憚?chuàng)新，一方面可以解決很多現(xiàn)在的教育當(dāng)中的弊端，另一方面也可以通過它讓我們走在世界基礎(chǔ)教育的前列。
四、結(jié)語
在這個競爭激烈的時候，教育的意義是不言而喻的，我們要立足當(dāng)下，實事求是地反思我們的教育制度，然后展望我國基礎(chǔ)教育的未來。只要我們堅持不懈，保持前進(jìn)的姿態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，我國的基礎(chǔ)教育就會有一個輝煌的未來，更好地培養(yǎng)人才，服務(wù)社會。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)行的教育方針范文6
關(guān)鍵詞：幼兒教育；問題；理論；思考
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-127-01
幼兒教育是一個體系。從橫向結(jié)構(gòu)來分析，它包括對幼兒教育的作用地位、價值的認(rèn)識，即幼兒教育的價值觀； 對幼兒教育目的的認(rèn)識，即幼兒教育的目的觀； 對幼兒教育方法、教育過程、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動等實踐問題的認(rèn)識，即幼兒教育的實踐觀；還包括對幼兒教育對象的認(rèn)識，即兒童觀；對幼兒教師基本素質(zhì)基本技能、幼兒教師的作用地位的認(rèn)識，即教師觀；以及對幼兒教育法規(guī)的認(rèn)識，即法制觀，等等。從縱向結(jié)構(gòu)來分析，則包括對幼兒教育的淺表認(rèn)識，即對幼兒教育現(xiàn)象本身的看法；對幼兒教育的深層認(rèn)識，如對幼兒教育與其它各級教育的關(guān)系、幼兒教育與其它社會活動的關(guān)系、幼兒教育所賴以存在的根基、生存和發(fā)展的條件等等方面的認(rèn)識。做好幼兒教育課程的改革成為了當(dāng)務(wù)之急的任務(wù)。
一、幼兒教育課程的改革
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在深入開展新一輪的課程改革。小學(xué)和初中的課改已全面展開，高中階段的課改也正在逐步推開。這場面廣量大、曠日持久的新一輪課程改革必將從教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣等方面對我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育發(fā)生深刻的影響。相比之下，目前我國的幼兒教育在教育內(nèi)容的導(dǎo)向上卻存在著不少問題。在許多地區(qū)的幼兒園，識字教育、神童教育、特長教育、貴族教育等等一哄而起，這在相當(dāng)?shù)某潭壬线`背了幼兒教育的基本特點和規(guī)律，給當(dāng)前的幼兒教育帶來了諸多負(fù)面影響。
幼兒教育的課程改革就應(yīng)當(dāng)以游戲這一基本活動形式為載體，以幼兒的興趣和社會關(guān)注為中心，把諸多教育內(nèi)容滲透于游戲活動之中，以達(dá)到推進(jìn)幼兒教育課程改革的目的。在以游戲為主要活動形式的幼兒教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)突出以下幾個方面的內(nèi)容：一是科學(xué)教育。在幼兒園的游戲活動中，應(yīng)當(dāng)把科學(xué)教育貫穿始終，培養(yǎng)兒童從小就熱愛科學(xué)，向往科學(xué)，尊重科學(xué)，始終對大千世界保持好奇與探求之心，為今后進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展兒童的科學(xué)的思想和方法打下初步的基礎(chǔ)。二是藝術(shù)教育。美國學(xué)者瓊?富蘭克林的研究表明，藝術(shù)能夠非常顯著地提升學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和發(fā)展能力。如果在幼兒的游戲活動中能夠有意識的強化藝術(shù)教育的話，那么對孩子后來綜合素質(zhì)的發(fā)展將很有好處，特別在孩子的語言學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)與科學(xué)的學(xué)習(xí)等方面將會大有裨益。三是環(huán)境教育。環(huán)境問題已是現(xiàn)代人類社會一個十分突出而普遍的社會問題。對于兒童來說，環(huán)境教育與兒童自我的身心健康已密切相關(guān)，從小就教育他們?nèi)绾蝸碚J(rèn)識和對待環(huán)境以及環(huán)境問題，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和環(huán)保能力，已成為當(dāng)務(wù)之急。四是心理教育。現(xiàn)在，在幼兒的早期教育中，許多人都非常注重兒童的特長教育，希冀自己的孩子能才華出眾，技壓群芳。其實，嬰幼兒是孩子成長發(fā)育最快的階段，4歲以前就可掌握一生中50 %的行為能力。因此，對孩子的早期教育非常重要，而且千萬不可只限于智力和特長的開發(fā)，而要同時培養(yǎng)兒童健康的心理和身體素質(zhì)，尤其是積極、樂觀、自信、向上的心理。
二、加強幼兒教師的教育觀念是做好幼兒教育的前提條件
1、加強政治理論學(xué)習(xí)，堅守明確的教育方向
辦好幼兒園，根據(jù)中國國情，不能離開政治，更不能脫離黨和國家的教育方針，特別是在置身于政策扶持，全社會關(guān)注教育的大背景下，要適應(yīng)形勢發(fā)展需要，并切實履行好教育的社會責(zé)任，帶領(lǐng)孩子邁向成長發(fā)展之途。作為一名教師，就必須堅守明確的政治方向，堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)政治，學(xué)習(xí)政策，用正確的理論和思想武裝自己，提高自己，并認(rèn)真貫徹和執(zhí)行黨的教育方針政策，始終把握和堅持正確的教育方向，增強自己的事業(yè)心和責(zé)任感；現(xiàn)在黨和政府非常重視和關(guān)心幼兒教育事業(yè)，并制定了很多優(yōu)惠和扶持政策，為幼兒教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越條件，我們應(yīng)抓住和珍惜這個機會，努力做好幼兒教育工作。
2、加強專業(yè)學(xué)習(xí)，努力提高業(yè)務(wù)水平
隨著社會進(jìn)步，特別是改革開放以來，各項教育事業(yè)都得以蓬勃發(fā)展，幼兒教育事業(yè)也是日新月異。但在新的形勢下，我們深感現(xiàn)代教育理念、教育內(nèi)容和教育手段等方面，都面臨新的挑戰(zhàn)，特別是家長和社會對孩子的期望值越來越高的情況下，深感壓力很大，自知知識貧乏，內(nèi)存不足。為了適應(yīng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要，我們必須要加強學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)。除了《學(xué)前教育》、《幼兒教育》等專業(yè)刊物外，還要用創(chuàng)新的理念，把知識向更寬領(lǐng)域拓展，業(yè)務(wù)要向更深處延伸。比如學(xué)習(xí)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、蒙特梭利教育理論、加德納多元智能理論等。我們辦園的目標(biāo)，是要融合中西文化的精髓，打造具有東方文化和國際視野的幼兒園，提高辦園質(zhì)量和辦園水平。為此，我們要加強專業(yè)理論、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究，充實自己，提高自己，否則就要落后，就會被淘汰。與此同時，根據(jù)需要有目標(biāo)、有計劃、分批分期對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，定期舉辦老師之間教學(xué)心得、教學(xué)成果的相互交流，定期外出參觀和觀摩與研討，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，取長補短，不斷更新知識和管理理念，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。
3、嚴(yán)于律己，給孩子做出好的榜樣
古人云：“身教重于言教”、“正人先正己”。這些中肯的教誨告訴我們，教育者首先要受教育，做好自己，管好自己，并作出表率。現(xiàn)在的孩子很聰明，接受能力、反應(yīng)能力都很強，而幼兒階段，其心靈又是一片空白，缺乏辨別能力，學(xué)什么裝什么，接觸到什么，就受到什么影響，這對幼兒一生健康成長都至關(guān)重要，況且幼兒又有天生的好奇心，模仿力很強，教師的舉止言行對幼兒有著潛在的影響。因此，在教學(xué)活動的過程中，教師必須嚴(yán)于律己，做到積極認(rèn)真，以身作則，并以高尚的品德、良好的作風(fēng)、美好的形象去教育和影響孩子，給孩子做出好的榜樣，引導(dǎo)孩子健康成長，積極向上。
參考文獻(xiàn)：
