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三四年級語文教學(xué)方法范文1
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；說課方略
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0054-04
說課，是一種有別于課堂教學(xué)的技能與藝術(shù)。說課，主要展示的是教師的風采，而課堂教學(xué)的主要評價指向是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果。文題中用“亮麗”，而沒有用時髦的“靚麗”，是因為筆者覺得“亮麗”是一種自信，一種神采，其顯露的是智慧，它來自于眼睛和表情以及言語，而非衣著和裝飾。筆者以為，在說課中要展示亮麗的自我，就得努力體現(xiàn)如下三個方面。
一、說出理所當然
所謂“理所當然”，就是“在事理上應(yīng)該這樣”。反映在說課中，就是要體現(xiàn)說課的基本規(guī)律。
1.把握說課基本板塊
說課的基本板塊包括：說教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)理念、教學(xué)流程。這是基本常識，無需做過多說明。
2.體現(xiàn)語文教學(xué)本質(zhì)
這里要分清兩個概念，一是語文本質(zhì)，二是語文教學(xué)本質(zhì)。
對于“什么是語文”，歷來表述不一。有語言文字說，有文學(xué)說，有文化說……筆者以為，語文，就是通過語言文字（包括口頭語言和書面語言）這個工具來傳達各種信息。語文既可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)生成的。這里的“信息”，范圍廣泛，如所反映的事物特點，記敘的事情發(fā)展過程，描述的自然及社會現(xiàn)象，表達的豐富情感，揭示的種種道理……
“語文教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習語言文字以及學(xué)習運用語言文字的過程。需要指出的是，語文學(xué)科與其他學(xué)科都有人文性和工具性，但學(xué)科不同工具也是不同的。美術(shù)學(xué)科的工具是線條、色彩等，音樂學(xué)科的工具是音符、節(jié)奏等，數(shù)學(xué)學(xué)科的工具是數(shù)字、圖形等，而語文學(xué)科的工具是語言文字。語文學(xué)科和其他學(xué)科可以通過不同的工具來反映相同的人文內(nèi)容，且各有優(yōu)勢，可以形成互補。語文說課，不能違背語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。
3.用好基本教學(xué)方法
有些教學(xué)方法在學(xué)科間是通用的，比如講授法、討論法、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法等。但我們必須要把握并用好語文學(xué)科基本的甚至特有的教學(xué)方法。筆者以為，“讀”就是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科所特有的也是最基本的教學(xué)方法。讀，從聲音的角度說，包括默讀、朗讀和誦讀；從深入程度的角度說，包括略讀、精讀、研讀。語文閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過各種形式的讀來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗；語文閱讀教學(xué)還必須通過讀來實現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者以及文本之間的對話。因此，在閱讀教學(xué)中使用最經(jīng)常也是最重要的方法就是“閱讀感悟法”，也有人稱之為“朗讀感悟法”。
語文教學(xué)中，閱讀感悟法與其他方法并不排斥，是完全可以交融在一起共同發(fā)揮作用的。如在探究過程中、小組合作中、情境創(chuàng)設(shè)中都可以進行讀與悟。事實上，各種教學(xué)方法往往是合在一起的，彼此不可截然分離。需要說明的是，在閱讀教學(xué)中其他方法都是為學(xué)生讀好課文而服務(wù)的。
語文閱讀教學(xué)還應(yīng)遵循“整體―部分―整體”的教學(xué)思路。要在這過程中，使學(xué)生經(jīng)歷由易到難，由淺到深，由點到面，由表到里，由說到寫，由課內(nèi)到課外，由吸收到表達，由一到三，由三到一的過程。
4.恰當處理詳略關(guān)系
目的不同，說課的詳略安排不同。比如，自己有了疑問，拿不準怎樣教，就要重點說自己的疑惑及教學(xué)設(shè)想；自己有了創(chuàng)新設(shè)計，要與別人分享，就要重點說自己的教學(xué)設(shè)計與他人的不同之處，以及這樣設(shè)計的好處。
通常情況下，說課的重點應(yīng)該放在重點的突破和難點的解決上。當然，還可以重點展示別人所忽視的，而自己有獨特見解的，以及在教學(xué)方法、教學(xué)手段上與他人的不同之處。
非重點、難點的要略說，人云亦云的也要略說。
二、說出與眾不同
說課，在教師上崗競聘以及專項競賽中運用得較為常見。在這種情況下，與眾不同往往能脫穎而出。與眾不同，就是在常規(guī)基礎(chǔ)上追求變化。這種變化，主要體現(xiàn)在如下四點。
1.言語表達上的變化
說課是教師個性化的行為，這種個性化主要表現(xiàn)在言語表達上。要通過個性化的言語表達展示自己對文本的理解，展示自己獨特的教學(xué)流程。但現(xiàn)實情況卻不如人意，一些教師經(jīng)過說課的反復(fù)訓(xùn)練，往往會形成相同或相似的話語模式。尤其反映在分析教學(xué)內(nèi)容這一板塊上。下面是《三顧茅廬》（蘇教版四年級下冊）一文說課的兩種言語表達：
（1）課文寫劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文章重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
（2）《三顧茅廬》這篇文章通過襯托的手法記敘了劉備第三次拜訪諸葛亮，邀請他出山的故事，充分表達了劉備的誠心誠意、求賢若渴，也說明了諸葛亮的雄才大略。本文選自《三國演義》，選入時有所改動，將“文白相間”的語言變?yōu)榧儼自捨模形母雍啙崳m合小學(xué)生閱讀。
上述兩種言語表達是有區(qū)別的。第一種是教參的原話，是用教參編者的話表達教參編者對文本的理解，當然是正確的，卻是沒有個性的。在說課競賽中往往會出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象。而第二種言語表達，是說課者用自己的話表達自己的理解。除了文本內(nèi)容，還點明了“襯托”的寫作方法，這種個性化的表達效果要優(yōu)于第一種。
2.說課程序上的變化
說課的基本程序并非一成不變，有的板塊可以合并，甚至可以省略。如教師間開展討論式的說課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等大家都很熟悉的方面就可以省略，此時的說課其實是圍繞教學(xué)流程而進行的。即使是參加說課競賽，也是可以變化的，還以《三顧茅廬》為例。
一位老師開始時是這樣說的：《三顧茅廬》這篇文章的內(nèi)容大家都很熟悉，我不必多說。教學(xué)這篇文章，目標定位是什么呢？除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解故事內(nèi)容、人物特點外，我以為引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫的作用是本文的教學(xué)難點，這也體現(xiàn)了編者的刻意安排。因為，本人在讀課文時產(chǎn)生了一個疑問，即描寫臥龍岡的環(huán)境在原著中出現(xiàn)在“一請”諸葛亮時，而本文卻安排在了“三請”時。經(jīng)過思考，我明白了：編者這樣安排，是有意讓學(xué)生明白環(huán)境描寫的象征意義。
上述說課是與眾不同的。說課者沒有按照先說教材分析再說教學(xué)目標這一固定模式，而是將兩者合二為一。在陳述教學(xué)目標的過程中，同時分析了課文與原著的不同，以及編者的精心改寫。這就很好地體現(xiàn)了說課者解讀文本的深度，也巧妙地說出了別人文本解讀的忽視之處。
3.教學(xué)思路上的變化
教學(xué)思路最能體現(xiàn)說課者的創(chuàng)新思維。說課，最主要的是說出這篇課文究竟怎么教，說出自己的教學(xué)思路與他人有什么不一樣的妙招。在這一點上，更不能人云亦云，甚至照搬教參。還以《三顧茅廬》一課為例。
教學(xué)思路一：劉備是個怎樣的人從文中哪些地方可以看出劉備的人物特點諸葛亮是個怎樣的人從文中哪些地方可以看出。
教學(xué)思路二：什么是“茅廬”，在深山茅廬里一般會住什么人（隱士）本文怎樣描寫隱士居住的環(huán)境，其作用是什么文中哪些地方說明了諸葛亮的雄才大略（此人有“三請”的價值）劉備是怎樣請的（體會劉備的誠心誠意、求賢若渴）。
絕大多數(shù)說課者都采用教學(xué)思路一，形成了人云亦云。而教學(xué)思路二，帶給人的一種新意，是由題入手，關(guān)注了環(huán)境描寫的作用，抓住了別人所忽視的地方（也是學(xué)生容易忽視的地方），這就體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新。如果這樣展開教學(xué)，一定會激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
4.展示方式上的變化
說課，最主要的是言語表達。除此之處，還有“讀”，即范讀。教學(xué)中，對精彩的內(nèi)容，范讀有時是必須的。因此，說課時亮一亮自己朗讀的功夫，也是必要的。“唱”，比如教學(xué)的內(nèi)容是一首歌詞，像《讓我們蕩起雙漿》等，說課時唱上一兩段，完全可以。因為在教學(xué)這首歌詞時，唱一唱就是對教學(xué)的有益補充。“寫”，寫課題，寫板書，也是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。“畫”，以畫的方式再現(xiàn)課文情境。“演”，是教學(xué)的重要手段之一。課堂上通過表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，深化對文本的理解，有助于提高教學(xué)效果。在說課中，恰當?shù)厥褂蒙鲜龇绞剑梢栽鰪娬f課的感染力，充分展示語文教師的綜合素養(yǎng)，能給人留下深刻印象。
三、說出高人一籌
正如前文所說，說課的意義與課堂教學(xué)不一樣，其主要考量的是說課者，而非學(xué)生。因此，教師就要努力體現(xiàn)出高人一籌的本領(lǐng)。
1.文本解讀高人一籌
文本解讀是重要的基本功，是說課高人一籌的重要前提和基礎(chǔ)，但這恰恰是說課者所容易忽視的方面。說課者在文本研讀的時間與精力上往往投入不足，很快就過渡到寫說課稿的程序之中，致使說課效果不佳。這里以《少年王冕》（蘇教版五年級上冊）為例：
一些教師對文本解讀不夠，造成了誤讀。他們以為這篇課文反映了少年王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的特點。其實，“勤奮”與“好學(xué)”是不同的概念。這篇文章并沒有反映王冕勤奮，而是反映了他的好學(xué)。因為，王冕是利用白天牛吃飽了的時候在柳樹下看書，而不是一邊放牛一邊看書；王冕白天放牛，晚上回家陪伴母親，而不是白天放牛看書，晚上一回家還是看書；王冕每天畫些畫，讀讀古人的詩文，陪伴母親（春天用牛車載著母親，到湖邊走走），而不是整天整夜地畫畫。二是有的教師以為王冕愛畫荷花，是因為荷花有出污泥而不染的品格，這更是誤解。如果愛畫某一事物，都是因為這種事物有高貴的品質(zhì)，那么如何解釋達?芬奇小時候反復(fù)練習畫雞蛋呢？
其實對于這篇文章而言，教師要深入思考的應(yīng)是：作者為什么在第五自然段（王冕放牛三四年后）才寫湖邊湖面的美景？事實上，在三四年前這樣的美景就存在，為什么不在第三自然段寫呢？經(jīng)過認真閱讀，才會發(fā)現(xiàn)，王冕讀書使他懂得了“人在畫圖中”的奧秘，使他形成了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如此，方能體現(xiàn)說課者解讀教材的高人一籌。
2.內(nèi)容選擇高人一籌
說課要有學(xué)情分析，因為教學(xué)內(nèi)容的選擇要尊重學(xué)情。要將學(xué)生學(xué)習有困難的內(nèi)容作為教學(xué)的重點、難點。說課者千萬不要忽視教學(xué)內(nèi)容的選擇。
比如《最后的姿勢》（蘇教版六年級上冊），我們就要估計到學(xué)生在如下幾個方面理解是有困難的：（1）“5月12日，和平常一樣。”為什么要寫“和平常一樣”呢？（2）譚千秋上了很多課，為什么文中僅寫老師講“人生的價值”一課呢？（3）文中寫了譚老師在“救援人員、學(xué)生、老師”中的形象，為什么要選取三個不同類型的人來講述呢？（4）文末為什么用“英雄不死，精神千秋”而不用“英雄不死，精神長存”呢？學(xué)生學(xué)習有困難的地方，才是教學(xué)的重要內(nèi)容，這也正是說課所要重點解決的內(nèi)容。
3.切入角度高人一籌
教學(xué)的切入角度十分重要，它體現(xiàn)的是教師的匠心獨運。不同的切入角度，對教學(xué)的走向影響很大。比如《黃河的主人》（蘇教版四年級下冊），就有如下兩種切入角度。
切入角度一：為什么說艄公是黃河的主人？教學(xué)的重點就是引導(dǎo)學(xué)生主要研究艄公，然后順帶其他內(nèi)容的學(xué)習。
切入角度二：全文共五百字左右，但課文寫艄公的只有一百零幾個字，約占全文的五分之一。文章的寫法是不是有問題呢？教學(xué)的重點就是引導(dǎo)學(xué)生看看課文除寫了艄公外，還有五分之四的內(nèi)容分別寫了什么，這些內(nèi)容與艄公有無重要關(guān)聯(lián)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習黃河的兇險、羊皮筏子的輕小、乘客的談笑風生、“我”的心理變化。通過學(xué)習，使學(xué)生認識到寫這些是為了襯托艄公的本領(lǐng)，突出他不愧為“黃河的主人”。這種以寫法為切入點的教學(xué)，與眾不同，也十分巧妙。
4.突破方法高人一籌
說課，其中一個不可回避的問題是如何突破重點。對于重點段落要“抓得住、盯得緊、展得開”。突破重點的方法是多種多樣的，但對語文學(xué)科而言，將文字轉(zhuǎn)化為形象就是其中的重要方法。把學(xué)生帶到文本描繪的情境中去，增強學(xué)生的體驗是語文教學(xué)的一大法寶。
比如《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊）一課，描寫老天鵝破冰的場面是教學(xué)的重點，也是難點（第五自然段）。教學(xué)中教師這樣描述：一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，突然，它收起了翅膀，“呼――”地往下落，“篤”……教師停住，問學(xué)生：你們聽到了什么，感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗老天鵝的身體及內(nèi)臟的疼痛，再體會老天鵝的第二次，第三次……一次比一次疼。這樣，學(xué)生就能真切地體會到老天鵝的破冰之“勇”。
5.理論闡述高人一籌
說課與說教案不同。說課不僅要說怎樣教，還要說清楚為什么這樣教，這就是理論簡述。理論闡述的水平，取決于教師對教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教育教學(xué)理論的掌握情況。因此，教師多讀理論書籍、經(jīng)常反思是必須的。
理論闡述要注意三點：一是匹配，即對應(yīng)。比如，在陳述教學(xué)方法時引用了某種方法，那么，在教學(xué)流程中就一定要有這種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，不能前后不呼應(yīng)。其次，是某處教學(xué)環(huán)節(jié)與所陳述的教學(xué)方法要匹配，兩者不能若即若離，甚至風馬牛不相及。二是適度。說課的重點是說清楚課文究竟怎么教，而不是過多地陳述教育教學(xué)理論。沒有具體的教學(xué)思路及教學(xué)步驟，說課就失去了應(yīng)有的意義與價值。三是深刻。說課者要對所引用的教育教學(xué)理論有深刻理解，要透過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)闡述其背后的本質(zhì)。
說課顯露著理性的光輝，說課者的風采才會更加亮麗。
Discussion on Strategy for Primary Chinese Reading Teaching Plan Oral Presentation
SHA Hua-zhong
（Jiangyan Bureau of Education， Jiangyan 225500， China）
三四年級語文教學(xué)方法范文2
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 作文教學(xué) 教學(xué)方法 整合策略
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是字詞句篇、聽說讀寫等諸多能力的綜合訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點。語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和書面表達能力，其中書面表達能力主要是作文能力。作文教學(xué)對語文教師來講一直是難點，尤其寫作底子比較薄的學(xué)生，更讓老師在教學(xué)過程中感到力不從心。那么，如何開展小學(xué)生作文教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出以下整合意見。
一、基礎(chǔ)知識與作文教學(xué)的整合
現(xiàn)有語文教材的課文編排通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓(xùn)練某項語文技能把結(jié)構(gòu)和寫作上有相似點的文章放在一起，加強語言文字訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習，逐步提高理解和運用祖國語言文字的能力，并通過掌握和運用語文這個工具自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，為將來進入社會、服務(wù)社會打下良好的基礎(chǔ)，增強審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習語文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學(xué)生對內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達意及文章的意義。
二、閱讀與作文教學(xué)的整合
1.廣泛閱讀積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫作是知識在人頭腦中不斷轉(zhuǎn)化的成果，閱讀是知識的輸入，在頭腦中經(jīng)過一系列加工轉(zhuǎn)而將知識通過文字傳達出來，這就是知識的輸出過程。因此，寫作是以閱讀為前提的，只有前期經(jīng)過不斷的儲備，才能厚積薄發(fā)，寫出好的文章。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀時注意好詞佳句及寫作方法積累，可以為自己的作文增光添彩。尤其典型名人事跡，更應(yīng)該注意積累記憶，作為作文中支撐觀點的材料，有利于使作文論述更全面和具有影響力。比如，在《黃果樹瀑布》教學(xué)中，其中有這一句“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”，用來比喻瀑布飛落時的壯觀景象。還有《錢塘江觀潮》中作者關(guān)于漲潮時聲音的描寫，用詞精準恰當。通過此類語句的積累，學(xué)生逐漸感受到寫作的無窮魅力，并有效地將人文知識運用到自己的寫作中。
2.將閱讀與寫作緊密結(jié)合，加強寫作訓(xùn)練。一般來說，教師在寫作課上大部分是先規(guī)定寫作要求，或命題作文，或給定材料作文，讓學(xué)生思考之后下筆寫作。在這種情況下，學(xué)生的思維一直被束縛在給定的材料或者題目當中，很難組織成優(yōu)秀的作文。教師可以在寫作課之前搜集相關(guān)典型寫作材料或者參考例文，并就其對學(xué)生進行詳細講解，包括人物描寫、環(huán)境烘托、細節(jié)描寫、側(cè)面烘托等寫作手法及整體的排篇布局，使學(xué)生有整體思路，并要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的某一點或幾點進行實踐運用，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，強化寫作技能記憶和訓(xùn)練。
三、寫作理論與寫作實踐的整合
針對傳統(tǒng)“重理論輕實踐”的問題，教師進行小學(xué)語文教學(xué)時應(yīng)從傳統(tǒng)注重理論知識傳輸而忽視學(xué)生實踐轉(zhuǎn)移到注重實踐上來。也就是在注重學(xué)生寫作理論知識傳輸?shù)耐瑫r教會學(xué)生做到學(xué)以致用，才能更好地促進學(xué)生寫作水平提升。如對于初學(xué)作文的三四年級學(xué)生而言，教師應(yīng)通過對其寫作方法的悉心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目寫出提綱，教會學(xué)生掌握提綱基本寫作思路，即從主題到題目，從題目到文章段落的劃分等確定，再由教師對提綱內(nèi)容批改之后由學(xué)生之間相互品評，說出自己的寫作思路和立意，并強化對學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生不會的可以在家長的協(xié)助下完成，而學(xué)生通過不斷實踐具備提綱的寫作能力，也就是寫作文的基本能力，使學(xué)生獨立地完成某一技能學(xué)習。在這一過程中，教師將提綱寫作技巧告知學(xué)生之后，由學(xué)生獨立自主地將自己的提綱擬出來，再通過教師的引導(dǎo)、彼此的互助和家長的參與等途徑以實踐操作提高實際寫作水平，培養(yǎng)孩子們良好的寫作習慣。當然，提綱只是寫作的基本技巧，教師應(yīng)循序漸進地加強寫作技巧傳輸，更好地通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的不斷實踐切實掌握寫作能力，并強化應(yīng)用，才能更好地從傳統(tǒng)只注重傳輸而忽視實踐轉(zhuǎn)變過來，挖掘?qū)W生的潛能。
四、作文批改與講評的整合
1.批改要適合學(xué)生的接受能力。批改作文要以學(xué)生原來寫作水平為基礎(chǔ)，多用通俗語言，不使用難懂的抽象術(shù)語。教師寫的字要清楚、端正、美觀，對學(xué)生起到示范作用。
2.批改要針對學(xué)生不同情況進行有效指導(dǎo)。學(xué)生對感知、回憶的事物和現(xiàn)象的反映有四種類型：（1）能詳細描述看到的一切，但只能列舉，而不能聯(lián)系整件。（2）能把看到的個別事實和現(xiàn)象加以聯(lián)系。（3）不描寫所見的事實，也不加聯(lián)系，只是表達自己的印象和情緒狀態(tài)，或某種道德色彩。（4）只是說出自己的知識，而不是直接觀察。
3.講評時要全面分析，重點講評，先由教師總述全班寫作情況，肯定成績，指出缺點。然后根據(jù)寫作指導(dǎo)提出的要求，結(jié)合習作實例，重點講評。能認清細節(jié)，把事實連成一個整體，分清主次，說出自己的印象，得出結(jié)論，必要時說出以往已知的知識。
總之，小學(xué)語文教學(xué)一直以來都是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著教學(xué)難度的提升，不僅需要教師不斷探索，更需要教師敢于創(chuàng)新、勇于實踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，旨在提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。
參考文獻：
三四年級語文教學(xué)方法范文3
關(guān)鍵詞：新課改小學(xué)語文低段識字教學(xué)綜述
一.概念辨析
近幾年以來，教育部基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行了一場轟轟烈烈的新課程改革運動，而語文教育的大方向轉(zhuǎn)向了工具性和人文性并重。小學(xué)語文教育在這樣這樣的背景下，同樣產(chǎn)生了巨大的變化，其中最大的變化，就是人民教育出版社出版的部編版教材的出現(xiàn)。在本篇文章中所論述的新課改，就是基于部編版教材而產(chǎn)生教學(xué)和學(xué)習上的變化的改革運動。而小學(xué)語文低段，則是相較于整個小學(xué)六年的學(xué)習過程中，學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習側(cè)重點的不同，而進行的一個學(xué)段的劃分。一般來說，一二年級被稱為低段，三四年級被稱為中段，五六年級被稱為高段。小學(xué)低段的學(xué)生，剛剛從幼兒園進入小學(xué)，學(xué)習自控力差，自我約束力低，但是對圖畫和游戲等活動有著極大的興趣，是及其需要興趣激發(fā)的階段。
二.新課改之前的語文低段識字教學(xué)存在的問題
語文教學(xué)方式對語文教學(xué)效果有極大的影響，正是因為人們對之前的語文教學(xué)效果的不理想，為了培養(yǎng)出更符合新時代社會發(fā)展的人才，這場語文屆內(nèi)的新課程改革運動才會被催生出來。那么，在新課改之前的語文低段識字教學(xué)主要存在哪些問題呢？在王曉軒老師的《淺析低段識字教學(xué)中存在的問題及對策》以及其他幾篇相關(guān)文獻中，根據(jù)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和感受，主要總結(jié)了一下幾點在新課改之前的語文低段識字教學(xué)中存在的問題。（一）識字目標的缺失。語文識字教學(xué)要讓學(xué)生會認字會寫字，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將漢字的音形義結(jié)合起來，不能夠孤立識字，簡簡單單讓學(xué)生會認知，不曉字。而在新課改之前的語文教學(xué)中，部分地區(qū)受限于師資力量，以及學(xué)生的學(xué)習能力，在教學(xué)過程中，老師出于應(yīng)付考試等目的，僅僅教授非重點字的讀音，而不進行含義的拓展。這樣不能夠深化學(xué)生對這些漢字的認知，也使得教學(xué)效果大打折扣。第二種現(xiàn)象就是在語文教學(xué)中，為了節(jié)省語文教學(xué)的時間，有不少的老師將識字課與寫字課割裂開來。出現(xiàn)了要求會讀會認會寫會用的“四會字”時，也是會根據(jù)自己習慣的學(xué)識安排，將要學(xué)會寫的字集中放在寫字課上教授書寫，而不是在第一次出現(xiàn)這個字時，就進行讀———認———用———寫的連貫教學(xué)。這種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是因為寫字教學(xué)的目標缺失所導(dǎo)致的。（二）識字教學(xué)“舍本逐末”。識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，講好識字教學(xué)，是為后面的詞句運用，篇章學(xué)習打基礎(chǔ)的，所以在識字教學(xué)中，滲透詞句運用，含義拓展，情感營造是很有好處也很有必要的。但是在之前的語文教學(xué)中，存在部分老師，為了應(yīng)付考試，割裂了語文識字教學(xué)的整體性，而舍本逐末，僅僅認識字音字形，通過反復(fù)抄寫生字以及做題的方式，來讓學(xué)生學(xué)習以及掌握生字。這種教學(xué)方式，一方面效率低下，雖然短期內(nèi)看，是讓學(xué)生會寫大量的生字，但是與之后更高一個階段的教學(xué)割裂開來，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣教出來的學(xué)生，在語文學(xué)習上是“殘疾”的。
三.新課改之后小學(xué)語文低段識字寫字出現(xiàn)的變化
正是由于新課改之前的小學(xué)語文低段識字寫字教學(xué)存在諸多問題，新課改對小學(xué)語文低段識字寫字教學(xué)的指導(dǎo)思想也發(fā)生了變化，從而促進小學(xué)語文低段識字寫字學(xué)習的變化，主要變化在以下四點：（一）識字寫字教材編排特點。1.識字放在拼音之前，重申識字教學(xué)目標。一年級上冊的部編版教材，最大的特點就是在學(xué)習拼音單元之前，安排了一個單元的識字單元。這樣安排的目的，是讓教師及學(xué)生意識到，拼音只是一種識字的工具，而除了拼音識字之外，還有多種識字方法，例如在閱讀中識字，在生活中識字等等。教材的改版，考慮到了現(xiàn)在的學(xué)生接收信息的渠道的多樣化，大多在上小學(xué)前就已經(jīng)有了一定的識字量，而進入小學(xué)，先結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)認字，再學(xué)拼音，能夠激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣，拓寬學(xué)生識字的渠道。同時，教材的這種編排方法，也明確了拼音只是一種識字的工具，再次強調(diào)了識字方法的多樣化。2.識寫分開，多認少寫。部編版教材還有一個很大的特點，那就是識字量大大加大，從一年級的教材開始，一直到二年級，每篇課文的識字量從最少十二個，一直到后來的二十多個，識字量相較于以前的課本大大加大。這樣大量的識字，就是為了后續(xù)的閱讀及寫作做準備，充分說明了新教材對于語文能力要求的提高。但是低年級的孩子體力不足，耐力不夠，能夠接受識字量提高，從學(xué)習能力上來說，還不能夠進行大量的寫字，所以部編版教材還有一個顯著的特點那就是“多認少寫”，每篇課文后只有幾個生字，強調(diào)精學(xué)精寫。同時，有一定需要注意，小學(xué)語文低段的多認少寫，并不是說對于寫字教學(xué)不重視，而是充分考慮到現(xiàn)階段的學(xué)生的學(xué)習能力和體力，以打好寫字基礎(chǔ)，掌握握筆姿勢和書寫姿勢，規(guī)范筆畫，強調(diào)觀察為主。多認少寫，正是為以后的多認多寫打基礎(chǔ)。（二）識字寫字教學(xué)意識。基于以上部編版教材的變化，那么教師在進行識字寫字教學(xué)時，要具有哪些教學(xué)意識呢？1.教師應(yīng)具有歸類教學(xué)的意識。語文書上的課后生字是按照生字在課文中出現(xiàn)的順序編排的，教師一方面可以使用隨文識字的方法，讓學(xué)生在認讀課文的過程中識字，同時，還可以采用歸類識字的方法。可以將課后生字按照偏旁、結(jié)構(gòu)、甚至是讀音，例如前鼻音、后鼻音、平舌、翹舌等進行分類，組織教學(xué)。這種歸類教學(xué)的意識，一方面提高了課堂教學(xué)的效率，可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)快速識記大量具有同類特點的生字；同時，這種歸類教學(xué)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與字之間的相同點和相似點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主探究，自主識字的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習能力。2.教師在進行識字教學(xué)時，應(yīng)有恰當?shù)剡M行組詞造句的訓(xùn)練的意識。識字教學(xué)是與詞語、句子、段落、篇章的學(xué)習相結(jié)合起來的，是為后面的學(xué)習打基礎(chǔ)。在進行識字教學(xué)時，不應(yīng)該將識字孤立開來，應(yīng)該意識到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，將識字教學(xué)與組詞和造句結(jié)合起來。這種教學(xué)意識，一方面可以促進學(xué)生對于生字的記憶和理解，同時，這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的能力，為后續(xù)的進一步學(xué)習打好基礎(chǔ)。
三四年級語文教學(xué)方法范文4
【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 小學(xué)語文 閱讀能力提高
少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在教大的困難，目前大部分農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施比較差，經(jīng)費來源渠道單一，自我完善能力較差，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)要么沒有圖書室，要么就是只有圖書室，而實際是藏書數(shù)量少，過時多，學(xué)校不能給學(xué)生創(chuàng)造很好的閱讀環(huán)境。在這種大環(huán)境中，根本沒有開展培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的時間和空間，學(xué)生要想獲得更多的知識唯一的途徑就是課本，學(xué)生的課外閱讀能力的培養(yǎng)嚴重受阻，閱讀能力會逐漸下降，悄然拉大了與城市孩子的差距。
短期內(nèi)要落實新課標對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求，我們只有結(jié)合本地本校的實際情況，因地制宜，改進閱讀教學(xué)方法，才可能取得較好效果。
1. 提高認識，重視語文閱讀
閱讀是語文教學(xué)的中心。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)貴在改變過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，培養(yǎng)他們獨立閱讀能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2.立足鄉(xiāng)村，因材施教
為了提高學(xué)生的語文水平，教師要著手調(diào)查研究班里的情況。主要做法是：①多與學(xué)生接觸和交談，在交談中激發(fā)他們對語文知識的興趣；②加強課外輔導(dǎo)，了解學(xué)生的知識水平和薄弱環(huán)節(jié)（拼音知識、閱讀能力、寫作能力）；③深入學(xué)生，進行家訪，利用學(xué)校、社會、家庭進行教育，提高學(xué)生的語言實際運用能力，為課文閱讀打下基礎(chǔ)。
農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的性格特點差別明顯，因為城市的學(xué)生每天所接觸的和看到的是高樓大廈、車水馬龍等繁華世界，而農(nóng)村學(xué)生每天卻與廣闊的田野、蔥郁的樹木、山丘、河水、家禽相伴。因此，在教學(xué)中，者要因地制宜，靈活教學(xué)。小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇；課外閱讀量不少于150萬字。這兩項規(guī)定的目的是擴大課外閱讀量。特別是規(guī)定背誦篇數(shù)的方法，把積累語言落到實處。為此，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，要注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，從課文擴展開去，擴大課外閱讀量，背誦優(yōu)秀詩文。
3.以課文為基礎(chǔ)，提高閱讀能力
閱讀應(yīng)以課文為基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材是小學(xué)生閱讀的最初內(nèi)容，教材中的文章有的是著名作家的名篇名作，有的是學(xué)生的優(yōu)秀作文。這些課文語句優(yōu)美、選材新穎、構(gòu)思獨特，教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細品味，深刻領(lǐng)悟課文情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和自學(xué)的能力。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學(xué)習課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣當作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。
4. 重視課外閱讀，拓寬知識面
課外閱讀是一種在課外學(xué)生獨立操縱情況下，靠一種自愿自覺的意念支配的一種閱讀方式，它脫離了老師的直接指導(dǎo)。可見，課外閱讀的進行就與家長的監(jiān)督密不可分了。家長的監(jiān)督也就成了學(xué)生課外閱讀習慣的養(yǎng)成的重要保證。我經(jīng)過在本班學(xué)生中的調(diào)查，驚訝地發(fā)現(xiàn)，班中平時成績較優(yōu)秀的學(xué)生里能自覺自愿地進行課外閱讀的僅占5.1%，而且大部分學(xué)生的課外閱讀是在家長時緊時松的監(jiān)管下進行的，甚至有的家長根本就不關(guān)心孩子的課外閱讀，認為孩子送到學(xué)校，孩子讀與不讀是老師的事。針對這普遍現(xiàn)象，首先要解放家長思想。通過開家長會，讓家長們明白，小學(xué)生畢竟是小，他們的課外學(xué)習自我約束力是十分差的。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，那得有人對他們的所做適時地欣賞和監(jiān)管，當然這就離不開家長這第一任老師了。只有有了家長得力的支持，我們的小學(xué)生們的課外閱讀才會得到有力的保障。其次學(xué)校要懂得閱讀對培養(yǎng)人的意義，盡可能的開放圖書館，創(chuàng)設(shè)圖書室。各個老師可利用開展"圖書角"的方法為班級制造良好的閱讀氛圍。
5. 營造氛圍，陶冶情操
利用教室的整體環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語速興趣。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學(xué)生常常對其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過："語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三。"所以教師在對學(xué)生進行教材分析的時候就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想開去。課外進行有計劃的擴大范圍的閱讀，這樣做建立課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機聯(lián)系，既通過拓展閱讀加深對課內(nèi)知識的理解，又豐富學(xué)生的讀書生活，擴大知識面，提高自學(xué)能力。可是在農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀調(diào)查中不難看出有很多的學(xué)生并沒有運用所學(xué)習到的閱讀方法進行課外閱讀。他們的課外閱讀變成了簡單的一種瀏覽，至于那其中的蘊涵初衷卻很少去考慮與琢磨。閱讀能力與效果也始終停留在一定的水平，難以提高。
對于這點，我是這樣嘗試的。第一，對照式。如學(xué)習《小英雄雨來》這篇課文，學(xué)生對機智勇敢的小英雄產(chǎn)生了欽佩之情，此時不妨趁熱打鐵，拿此文與《雞毛信》等作品對照，要求他們分析人物性格，往往受益匪淺，這種方法對學(xué)生來說更有吸引力。第二，擴大式。有些語文是根據(jù)原作改編或刪選的，要求學(xué)生找到原作把整本書讀完。如學(xué)習了課文《江姐》后，要求將長篇小說《紅巖》看完，因?qū)W生已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作不會有太大困難，往往特別有興趣。第三，薦讀式。老師在課內(nèi)適時推薦與課文有關(guān)的書給學(xué)生，讓大家課外去暢讀。如學(xué)習了《卡羅納》，向?qū)W生推薦《愛的教育》；學(xué)習了豐子愷的《白鵝》，向?qū)W生介紹豐子愷的有關(guān)情況和其他文章，達到加深認識，擴充閱讀面的目的。
6. 根據(jù)年齡特點，推薦恰當書籍