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統(tǒng)計(jì)學(xué)的調(diào)查方案范文1
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)方案 設(shè)計(jì)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0060-01
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用學(xué)科，是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究對象，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)。2013年，我國首次設(shè)置經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。作為地方二本師范院校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，沒有任何成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，我們在按照教育部要求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展情況，借鑒財(cái)經(jīng)類、綜合類和師范類院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方向的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合院校實(shí)際，依托學(xué)校建設(shè)應(yīng)用型教學(xué)的平臺(tái)，來確定經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)理念并建立課程和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)體系，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。
一 課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)整體思路
1.遵照教育部對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求
嚴(yán)格遵照教育部對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，其中核心課程為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)），計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，財(cái)政學(xué)，貨幣金融學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，抽樣技術(shù)與應(yīng)用，應(yīng)用時(shí)間序列分析。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課程（含基本統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)模擬等），社會(huì)實(shí)踐（含經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)工作實(shí)習(xí)等），科研和論文寫作（含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實(shí)踐等）。專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括計(jì)算機(jī)基本技能實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用軟件實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析軟件實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置
它山之石，可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財(cái)經(jīng)院校（如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院）和綜合類院校（如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué)）以及師范類院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)）作為參照院校。通過比較分析得出，在統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)方向中，財(cái)經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學(xué)類，招生偏重理科生。
綜上所述，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)需要，熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析方法，具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ)，能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門、金融機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個(gè)學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一，以便于教務(wù)人員管理工作的開展。
二 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格和招收對象為理科生，設(shè)置了保險(xiǎn)精算、金融統(tǒng)計(jì)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)三個(gè)方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達(dá)到學(xué)位授予要求者，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。
由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的要求較高，我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時(shí)，注重主干學(xué)科和專業(yè)課程的開課順序和教學(xué)周學(xué)時(shí)分配，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，實(shí)行理論和實(shí)踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學(xué)科基礎(chǔ)課程，分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、C語言程序設(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)。確定了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程，分別為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。確定了9門專業(yè)核心課程，分別為國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時(shí)間序列分析、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。
分設(shè)了三個(gè)專業(yè)方向，分別為保險(xiǎn)精算（開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)、利息理論、壽險(xiǎn)精算、非壽險(xiǎn)精算5門課程）、金融統(tǒng)計(jì)（開設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場、金融資產(chǎn)評估、金融工具與金融風(fēng)險(xiǎn)管理、投資組合分析 5門課程）和商務(wù)統(tǒng)計(jì)（開設(shè)信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析、項(xiàng)目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計(jì)方法5門課程）方向。
統(tǒng)計(jì)學(xué)的調(diào)查方案范文2
【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 案例 實(shí)踐 創(chuàng)新
【基金項(xiàng)目】大連交通大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（200957）的階段性成果。
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0237-02
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式及存在的問題
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，課時(shí)相對較長，但內(nèi)容比較多，尤其是學(xué)生需要接觸和掌握的指標(biāo)非常繁多，很容易造成對課程內(nèi)容的不理解。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式以課堂講授為主，但又涉及對社會(huì)經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的各行各業(yè)的統(tǒng)計(jì)，課堂上只能介紹一些基本的指標(biāo)概念，而實(shí)踐中的指標(biāo)則需要通過廣泛的閱讀和實(shí)際工作去接觸和了解，所以學(xué)生在這方面容易產(chǎn)生欠缺。因此，在教學(xué)中多加入一些實(shí)踐環(huán)節(jié)或是實(shí)施案例教學(xué)的方式盡可能多增加指標(biāo)的示范和介紹來彌補(bǔ)，結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革已開展多年，各高校都投入了大量的精力來研究和實(shí)施案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方法。但是從實(shí)際教學(xué)中來看，仍然存在一些不容忽視的問題。
1.案例陳舊而且過于復(fù)雜
現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，統(tǒng)計(jì)案例多為編寫的案例，甚至是若干年以前陳舊的案例，不能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及統(tǒng)計(jì)工作，很難讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。從內(nèi)容上來看，大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)案例都是有關(guān)國民經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)和校內(nèi)統(tǒng)計(jì)調(diào)研的報(bào)告，也有少數(shù)分不同專業(yè)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)、生活的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，但都表現(xiàn)為過于展現(xiàn)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析模型，而忽略了基本分析工具的應(yīng)用，不能很好地為本科階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)起到示范作用。
2.忽略了數(shù)據(jù)搜集的訓(xùn)練
在信息化時(shí)代，我們面臨著海量的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的搜集成為了統(tǒng)計(jì)分析是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從理論上將，統(tǒng)計(jì)分析方法不但能有助于數(shù)據(jù)的探索和發(fā)現(xiàn)，還為描述數(shù)據(jù)的分析結(jié)果提供了具體的方法。但是目前來看，有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)與案例編寫中，極少有指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集工作的示范，相關(guān)的章節(jié)如統(tǒng)計(jì)調(diào)查和資料的收集也只是簡單介紹理論，忽略了在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集的訓(xùn)練。
3.學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的方式不能與案例教學(xué)有效結(jié)合
從統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析的實(shí)踐情況來看，目前主要集中于兩種方式：第一種是校內(nèi)調(diào)研，主要是通過讓學(xué)生做一些和自身的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的調(diào)研，隨機(jī)抽取部分同學(xué)為樣本，進(jìn)行估計(jì)和計(jì)算分析，從而掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析的整體工作過程。但是這種方法的主要缺陷在于學(xué)生為了迅速完成任務(wù)，調(diào)查問卷往往是通過相互填寫的方式完成的，數(shù)據(jù)本身的有效性不高，后續(xù)分析工作的實(shí)際意義非常小。另一種常見的方式是通過網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)計(jì)年鑒等渠道收集數(shù)據(jù)，分析宏觀經(jīng)濟(jì)、股市業(yè)績、金融數(shù)據(jù)等實(shí)際生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象，進(jìn)而了解統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際生產(chǎn)、生活之間的聯(lián)系，掌握分析和解決實(shí)際問題的能力。這種方法的主要缺陷是學(xué)生由于缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，往往不能很好地把握所分析的實(shí)際問題，只好通過網(wǎng)絡(luò)查找并摘錄已有的論文資料完成作業(yè)。因此，如何將案例教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)有效結(jié)合是目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)突出問題。
二、教學(xué)方法改革的思路與具體方法
1.案例的選擇與教學(xué)實(shí)施方案
從教學(xué)內(nèi)容來看，統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)及抽樣調(diào)查這些章節(jié)都適合于以案例的方式示范其原理。因此，在課堂講授這些章節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生了解和分析案例，并進(jìn)一步通過練習(xí)和模擬實(shí)驗(yàn)的方式深化這些認(rèn)識(shí)，通過“講授案例模擬”的方式幫助學(xué)生理解各章節(jié)的內(nèi)容，并掌握統(tǒng)計(jì)工作的基本程序和方法。
圖1 統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)模式的實(shí)施方案
在選擇案例時(shí)，如圖-1所示，要注意案例的類型和專業(yè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的過程和教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的案例和模擬實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生的理論知識(shí)的理解。一般統(tǒng)計(jì)工作的過程分為三個(gè)階段：調(diào)查、整理和分析?？梢愿鶕?jù)不同的統(tǒng)計(jì)工作階段，選擇合適的案例，并輔以恰當(dāng)?shù)啬M練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的效果。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查階段選擇實(shí)踐型的案例，即只布置需要查找的數(shù)據(jù)類型等任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)問卷并能進(jìn)一步對數(shù)據(jù)的搜集進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。第二階段是數(shù)據(jù)的整理和顯示，在這個(gè)階段主要向?qū)W生展示描述型的案例，例如國家的統(tǒng)計(jì)年報(bào)，讓學(xué)生了解如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，進(jìn)而采用統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表等形式將數(shù)據(jù)顯示出來。第三階段則是數(shù)據(jù)分析，在這個(gè)階段首先要向?qū)W生展示實(shí)際的一些案例，讓學(xué)生尋找問題所在，進(jìn)而應(yīng)用分析方法來解決問題。所以在這個(gè)階段給學(xué)生布置的主要是解題型練習(xí)。在這些學(xué)習(xí)都結(jié)束之后，則可以向?qū)W生展示綜合性的案例，如對某類社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的分析和研究，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，并能形成規(guī)范性的統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。
2.考核方式
由于統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析需要利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生的課程安排本來就比較緊張，為提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的積極性，本課程的考核方式也要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績比重。新增加的實(shí)踐環(huán)節(jié)部分，主要由學(xué)生以小組形式選題進(jìn)行調(diào)查，收集并整理數(shù)據(jù)，進(jìn)而做出調(diào)查報(bào)告。各小組成績?yōu)椤巴瑢W(xué)互評成績×50%+教師評閱成績×50%”。其中“同學(xué)互評成績”要求以組為單位對其他各組的演講效果進(jìn)行評價(jià)，按各組調(diào)查分析內(nèi)容的邏輯性、條理性以及分析結(jié)果的簡潔、明確程度確定分?jǐn)?shù)?！敖處熢u閱成績”主要以問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容的合理性、分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、圖表的規(guī)范性以及統(tǒng)計(jì)分析方法使用的專業(yè)性為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給分。
3.考試內(nèi)容的調(diào)整
近年來，國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)從重理論研究轉(zhuǎn)向了以應(yīng)用為主。因此，教學(xué)過程中加入案例分析和模擬試驗(yàn)練習(xí)正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方式，但是在教學(xué)方式改變的同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自于考試壓力。所以在考試內(nèi)容上應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，可以考慮取消原有的多選、簡答和填空等題型，而增加案例分析與綜合計(jì)算題，這些試題本身并未超出教學(xué)大綱的范圍，但是對于學(xué)生而言增加了難度。主要原因是沒有固定的題目和范圍給學(xué)生復(fù)習(xí)，只能通過平時(shí)的努力與靈活掌握所學(xué)知識(shí)來取得較好的成績，學(xué)生過去習(xí)慣的考前突擊、死記硬背的應(yīng)試模式失去了作用，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力卻提供了行之有效的方法。
三、案例式教學(xué)方法的創(chuàng)新之處
1.案例與模擬練習(xí)的結(jié)合
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例與習(xí)題非常繁多，但多數(shù)為綜合案例，內(nèi)容與各章節(jié)不對應(yīng)，或者習(xí)題與案例沒有可比性。前述的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)施方案中，統(tǒng)計(jì)學(xué)案例與模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)合恰好對此做了改進(jìn)，做到每一個(gè)案例都對應(yīng)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并且模擬實(shí)驗(yàn)與案例分析有類似之處，既能滿足學(xué)生以案例為例進(jìn)行模擬操作的需要，又通過改變主題促使學(xué)生必須親自動(dòng)手去做才能完成作業(yè)。
2.案例教學(xué)與考試內(nèi)容改革的結(jié)合
通過案例教學(xué)幫助學(xué)生對統(tǒng)計(jì)工作的基本程序和方法有了深入的了解，同時(shí)又通過考試內(nèi)容的改革鍛煉學(xué)生分析實(shí)際問題和理解統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果的能力。也由于試題內(nèi)容的靈活性，提高了學(xué)生考試的難度，進(jìn)而增加了學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且對課程內(nèi)容的理解達(dá)到了新的高度。
3.績效評價(jià)理論在考核方式中的應(yīng)用
考核方式的改革不僅表現(xiàn)在試題內(nèi)容的變化，而且表現(xiàn)在成績計(jì)量方法的改革上。在增加的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，成績的計(jì)量方式參考了人力資源管理理論中的績效評價(jià)方法，即參與交叉評價(jià)的方式。學(xué)生的成績50%來自教師的評價(jià)，另外50%則來自各小組的互評，即上級評價(jià)與統(tǒng)計(jì)評價(jià)相結(jié)合的方式。這樣既避免了上級評價(jià)的武斷和片面性，又通過學(xué)生自己參與考核提高了積極性，更能公正客觀地反映學(xué)生完成任務(wù)的情況。總體上來講，提高了學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析的積極性，也鍛煉了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
四、總結(jié)
總體來看，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)已經(jīng)是國內(nèi)各高校的共同做法。在教學(xué)過程中全面應(yīng)用案例式教學(xué)方式，已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高，并通過調(diào)查分析和報(bào)告的撰寫提高了實(shí)踐能力。但是在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的大趨勢之下，我們還面臨著一系列的問題，比如，如何結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)軟件、如何指導(dǎo)學(xué)生在新的領(lǐng)域應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法等，這都是將來進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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統(tǒng)計(jì)學(xué)的調(diào)查方案范文3
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；互動(dòng)；漸進(jìn)式；實(shí)訓(xùn)
《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是高職院校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。筆者強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)技能”，是因?yàn)樗袃蓚€(gè)層面的含義：一是《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的有關(guān)內(nèi)容將在財(cái)經(jīng)管理類的相關(guān)專業(yè)課程中得到運(yùn)用，因此，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)必須為相關(guān)專業(yè)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；二是《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是一門技能課，它雖不是統(tǒng)計(jì)的具體專業(yè)技能，但它是統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)技能，它的統(tǒng)計(jì)資料搜集技能、統(tǒng)計(jì)資料加工整理表現(xiàn)技能、統(tǒng)計(jì)的分析指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)分析方法技能、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫技能等都是從事管理工作不可或缺的，因此，要求學(xué)生必須掌握，并能熟練地運(yùn)用以解決實(shí)際問題。所以，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)必須加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練是必要的，而綜合統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練更加必要。筆者在多年的高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)實(shí)踐中，對加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)綜合基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練進(jìn)行了不同的探索和嘗試，其中互動(dòng)漸進(jìn)式綜合實(shí)訓(xùn)模式為一種效果較好且較為可行的實(shí)訓(xùn)模式，此模式不一定成熟也不盡完善，在此提出僅供同行借鑒。
互動(dòng)漸進(jìn)式高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》
綜合實(shí)訓(xùn)模式的內(nèi)容
（一）高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中基本技能的內(nèi)容
高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的基本技能包括四大模塊：一是統(tǒng)計(jì)資料的搜集技術(shù)，主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查的組織方式，統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法與技術(shù)等。二是統(tǒng)計(jì)資料的加工整理表現(xiàn)技術(shù)，主要包括統(tǒng)計(jì)分組的方法，分配數(shù)列的編制，統(tǒng)計(jì)整理結(jié)果的圖表繪制技術(shù)等。三是統(tǒng)計(jì)分析指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)分析方法技術(shù)，主要包括五個(gè)內(nèi)容：（1）統(tǒng)計(jì)靜態(tài)分析指標(biāo)，包括總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志差及其系數(shù)的計(jì)算與分析。（2）動(dòng)態(tài)數(shù)列分析技術(shù)，包括動(dòng)態(tài)數(shù)列的編制，動(dòng)態(tài)數(shù)列分析指標(biāo)的計(jì)算與應(yīng)用，動(dòng)態(tài)數(shù)列的趨勢分析等。（3）統(tǒng)計(jì)指數(shù)分析技術(shù)，包括綜合指數(shù)和平均指數(shù)的編制，指數(shù)體系的建立及其因素分析。（4）抽樣推斷技術(shù)，包括樣本的抽取及必要樣本數(shù)目的確定，抽樣誤差的計(jì)算，抽樣估計(jì)的方法等。（5）相關(guān)關(guān)系分析技術(shù)，包括相關(guān)系數(shù)的計(jì)算與分析，直線回歸方程的建立與分析等。四是統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫技術(shù)，主要包括統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告寫作的結(jié)構(gòu)格式、說理方法和表達(dá)方式等。高職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的綜合實(shí)訓(xùn)就是將上述四大模塊的內(nèi)容有機(jī)地融合在一起結(jié)合實(shí)際資料加以訓(xùn)練。
（二）互動(dòng)漸進(jìn)式高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》綜合實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)
互動(dòng)式的設(shè)計(jì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》綜合實(shí)訓(xùn)的互動(dòng)包括學(xué)生間的互動(dòng)和師生間的互動(dòng)兩個(gè)方面。
1.學(xué)生間的互動(dòng)。一是將正在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)生（簡稱新生）作為調(diào)查者，已學(xué)過《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)生（簡稱老生）作為被調(diào)查者，形成新老生間的互動(dòng)；二是將新生分成兩個(gè)調(diào)查組，分別調(diào)查不同的對象，調(diào)查組之間可以相互學(xué)習(xí)借鑒，形成新生間的互動(dòng)。
2.師生間的互動(dòng)。在綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生是主體，教師不能包辦，只起指導(dǎo)作用。具體做法是：綜合實(shí)訓(xùn)前，教師設(shè)計(jì)好綜合實(shí)訓(xùn)的總體方案，綜合實(shí)訓(xùn)中具體的實(shí)訓(xùn)操作由學(xué)生自行完成，但教師不是撒手不管，而是適時(shí)指導(dǎo)，形成師生間的互動(dòng)。
漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)模式是相對集中式實(shí)訓(xùn)模式而言的，集中式實(shí)訓(xùn)模式是待學(xué)生學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的全部內(nèi)容后，集中一定的時(shí)間，把《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的有關(guān)內(nèi)容綜合在一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)模式是教師事前給出綜合實(shí)訓(xùn)的總體設(shè)計(jì)方案后，按照《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》內(nèi)容的先后順序及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，分階段依次進(jìn)行。具體做法如下：
1.教師事前設(shè)計(jì)好綜合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。綜合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，這里重點(diǎn)闡述以下兩項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：調(diào)查對象的設(shè)計(jì)。確定的調(diào)查對象，即老生，不僅要有足夠的數(shù)量，而且要兼顧專業(yè)面。一般應(yīng)由本系的三個(gè)或三個(gè)以上專業(yè)的老生所組成，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)各大于等于30人。調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。調(diào)查項(xiàng)目必須由教師統(tǒng)一確定，其目的是為以后的統(tǒng)計(jì)相關(guān)處理及計(jì)算分析做準(zhǔn)備。根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)查項(xiàng)目一般確定為：性別，專業(yè)，是否對統(tǒng)計(jì)學(xué)感興趣，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》時(shí)是否經(jīng)常參閱有關(guān)資料，課后用于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)時(shí)間，入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試成績，相關(guān)專業(yè)課的考試成績等。
2.實(shí)訓(xùn)的時(shí)間按《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》內(nèi)容的順序依次進(jìn)行。（1）資料搜集階段，在教師事前擬定的調(diào)查對象和調(diào)查項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人或集體（前述的調(diào)查小組）要完成以下幾項(xiàng)工作：第一，設(shè)計(jì)一份調(diào)查方案；第二，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷；第三，抽取學(xué)生樣本單位；第四，在學(xué)生調(diào)查組長的領(lǐng)導(dǎo)下利用課余時(shí)間搜集樣本單位的原始資料和往屆此類調(diào)查的歷史資料。（2）資料的整理階段，對所搜集的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分組，在分組基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的整理表和繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。（3）統(tǒng)計(jì)分析階段，在完成《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》相關(guān)內(nèi)容的講授后，在對調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)整理的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨(dú)立思考并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算與分析。（4）統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫階段，在前面有關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)計(jì)算分析的基礎(chǔ)上撰寫千字左右的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。
在上述綜合實(shí)訓(xùn)每個(gè)階段的前、中、后，老生都要對新生進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，并給出成績。綜合實(shí)訓(xùn)的每個(gè)階段后，新生之間要相互借鑒和評價(jià)，并給出成績。教師在綜合實(shí)訓(xùn)中要適時(shí)指導(dǎo)，在綜合實(shí)訓(xùn)后根據(jù)新老生的相互評價(jià)的成績給出總體評價(jià)成績，并按照一定的權(quán)重計(jì)入學(xué)生該課程的學(xué)期總成績中。
互動(dòng)漸進(jìn)式高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》綜合實(shí)訓(xùn)模式的探析
實(shí)訓(xùn)中教師是指導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師是指導(dǎo)指的是教師在綜合實(shí)訓(xùn)中不能包辦，而是適時(shí)指導(dǎo)。綜合實(shí)訓(xùn)中教師事前給出的綜合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃是非常重要的，尤其是布置好資料的搜集工作至關(guān)重要，其中調(diào)查項(xiàng)目的確定是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，因?yàn)檎{(diào)查項(xiàng)目的具體資料是以后各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的準(zhǔn)備。學(xué)生是主體指的是在綜合實(shí)訓(xùn)中調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、資料的搜集、資料的加工整理、統(tǒng)計(jì)的相關(guān)計(jì)算與分析及統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫等均由學(xué)生自行完成。教師是指導(dǎo)，學(xué)生是主體，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。
實(shí)訓(xùn)中學(xué)生間的互動(dòng)有其獨(dú)特的作用。新老生間的互動(dòng)不僅能使老生指導(dǎo)新生，起到“以老帶新”的作用，而且還能促進(jìn)老生鞏固所學(xué)的內(nèi)容；新生間的互動(dòng)可以使他們“比、學(xué)、趕、幫、超”，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
實(shí)訓(xùn)采取漸進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)模式，按教學(xué)的內(nèi)容順序適時(shí)安排，不僅有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的及時(shí)消化與理解，而且更重要的是有利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。集中式實(shí)訓(xùn)模式由于內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多，在短時(shí)間內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容綜合在一起，不僅難度大，且容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和倦怠情緒，結(jié)果是效果差。
漸進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)模式是綜合實(shí)訓(xùn)，而不是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。它雖然是在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》某個(gè)內(nèi)容后所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，但不是《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》個(gè)別實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的簡單拼合，而是在學(xué)生實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)掌握的統(tǒng)計(jì)的基本技能，按照《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有機(jī)地融合起來，統(tǒng)一起來，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本技能解決實(shí)際問題的能力。
《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)是高職教育教學(xué)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的具體運(yùn)用。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”不是狹義的產(chǎn)業(yè)部門的生產(chǎn)與學(xué)校的教育教學(xué)相結(jié)合，更不是機(jī)械地把學(xué)校教育搬到產(chǎn)業(yè)中去或把產(chǎn)業(yè)部門的生產(chǎn)延伸到學(xué)校中來，而是在高職教育教學(xué)中把實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合起來的一種具體形式或途徑。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的途徑應(yīng)該是多種多樣的，它需要根據(jù)不同學(xué)科的內(nèi)容與技能要求來確定。如前所述，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》闡述的是統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)技能，不是統(tǒng)計(jì)的具體專業(yè)技能，因此，把《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”簡單機(jī)械地搬到企事業(yè)中去，搞形式上的結(jié)合是不必要的，而且也是不可能和不現(xiàn)實(shí)的，把上述校園內(nèi)活生生的“產(chǎn)”與《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，就能達(dá)到事半功倍的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”效果。
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統(tǒng)計(jì)學(xué)的調(diào)查方案范文4
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 市場調(diào)查與預(yù)測 比較分析
目前，在經(jīng)濟(jì)管理類的工商管理、市場營銷專業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃中， 同時(shí)開設(shè)有《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《市場調(diào)查與預(yù)測》課程。由于課程本位的關(guān)系，兩門課程教學(xué)內(nèi)容上存在許多的雷同，以至于課程教學(xué)中出現(xiàn)相同知識(shí)重復(fù)教和重復(fù)學(xué)的現(xiàn)象，結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間，又學(xué)而不精。
一、“兩課”內(nèi)容體系的比較
眾所周知《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《市場調(diào)查與預(yù)測》兩門課程是高校的市場營銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程。在市場營銷專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是基礎(chǔ)課，所以一般都是先開《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，后開《市場調(diào)查與預(yù)測》。由于課程本位的關(guān)系，“兩課”都在強(qiáng)調(diào)本課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性。所以，在對“兩課”學(xué)習(xí)的過程中，我們就發(fā)現(xiàn)“兩課”的知識(shí)點(diǎn)有相當(dāng)多的重復(fù)；現(xiàn)以我們學(xué)習(xí)的李潔明著、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和廖進(jìn)球主編、湖南大學(xué)出版社出版的《市場調(diào)查與預(yù)測》兩本教材為例。
二、“兩課”內(nèi)容體系分析所反映出的問題
通過以上對“兩課”內(nèi)容體系的分析比較，結(jié)合本人的教學(xué)體會(huì)，不難看出，在“兩課”內(nèi)容體系上存在不少的重復(fù)，也正因?yàn)檫@種重復(fù)而帶來了相同知識(shí)重復(fù)教、重復(fù)學(xué)和學(xué)而不精的問題。
（一）“課程本位”是“兩課”內(nèi)容重復(fù)的根本原因?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》與《市場調(diào)查與預(yù)測》是一個(gè)“先行與后續(xù)、理論與應(yīng)用”的前后內(nèi)容銜接而又非常密切的兩門課程?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一種“方法論”是以統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法的闡述為主內(nèi)容，而《市場調(diào)查與預(yù)測》作為一門專業(yè)課是以闡述統(tǒng)計(jì)理論與方法在市場研究過程中的應(yīng)用為主內(nèi)容。由于課程本位的關(guān)系，“兩課”都注重本課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，且每章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都是按照“概念理論 方法 應(yīng)用”這樣一個(gè)基本結(jié)構(gòu)來安排的，因此，“兩課”內(nèi)容就必然聯(lián)系在一起，也必然會(huì)出現(xiàn)較多相同或重復(fù)。
（二）“ 兩課”分設(shè)是相同知識(shí)重復(fù)教的必然結(jié)果。 如上所述，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《市場調(diào)查與預(yù)測》兩門課程是一個(gè)“先行與后續(xù)、理論與應(yīng)用”的前后內(nèi)容銜接而又非常密切的兩門課程，加上內(nèi)容有較多的相同或重復(fù)，因此，當(dāng)《市場調(diào)查與預(yù)測》作為后續(xù)課程組織教學(xué)時(shí)，教師按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就必然要聯(lián)系到統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念、理論和方法。特別是工商管理專業(yè)“兩課”安排中間要間隔兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生對前面所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容有可能已經(jīng)忘記了，所以老師在講《市場調(diào)查與預(yù)測》內(nèi)容時(shí)，就不得不去復(fù)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論和方法，因此也就出現(xiàn)了相同知識(shí)重復(fù)教的結(jié)果。
（三）“重復(fù)學(xué)”的結(jié)果是“兩課”都學(xué)而不精。由以上“ 兩課”內(nèi)容比較分析可見，“ 兩課”內(nèi)容有較多的重復(fù)，教學(xué)過程中浪費(fèi)了不少的課時(shí)。一方面由于總課時(shí)的限制，各科課程學(xué)時(shí)偏緊，而另一方面由于相同知識(shí)重復(fù)教和重復(fù)學(xué)而浪費(fèi)課時(shí)，其結(jié)果是：教師在教的過程就只能是“蜻蜓點(diǎn)水”式的搶時(shí)間來完成任務(wù)，而學(xué)生也就只能是跟著老師 “走馬觀花”而學(xué)無重點(diǎn)，結(jié)果兩門課程都學(xué)而不精。
三、“兩課”內(nèi)容重復(fù)所產(chǎn)生的負(fù)面影響
由“ 兩課”內(nèi)容比較分析和存在的問題不難看出，由于“兩課”內(nèi)容的重復(fù)所產(chǎn)生是負(fù)面影響主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”的興趣和效果方面的影響，這種負(fù)面影響具體表現(xiàn)有三個(gè)方面。
（一）相同內(nèi)容重復(fù)講，浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)我們08級市場營銷專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃顯示：《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的總課時(shí)為54課時(shí)（10級已經(jīng)有調(diào)整），其中有12節(jié)是課內(nèi)實(shí)踐；《市場調(diào)查與預(yù)測》的總課時(shí)為45課時(shí)，其中有10節(jié)是課堂實(shí)踐；由此可見，兩門課程都存在一個(gè)不僅總課時(shí)偏緊、而且理論課時(shí)更偏緊的狀況。在這樣的情況下，如果相同知識(shí)又重復(fù)教和重復(fù)學(xué)，那么時(shí)間就更為緊張。當(dāng)然，我們能不能盡可能避免重復(fù)而浪費(fèi)課時(shí)呢？理論上來講是完全可以的，而實(shí)際上比較難做到的。如教師在組織實(shí)施《市場調(diào)查與預(yù)測》教學(xué)時(shí)，也在盡量避免重復(fù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中講到的內(nèi)容，但由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》本身的難度和“兩課”跨學(xué)期開課的原因，教師又不可能完全避開《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論和方法，比如《市場調(diào)查與預(yù)測》任課教師在講市場調(diào)查方案的設(shè)計(jì)時(shí)，必須要復(fù)習(xí)或涉及到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)理論和方法，這就難免要出現(xiàn)重復(fù)教和重復(fù)學(xué)而浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。
（二）相同內(nèi)容重復(fù)學(xué)，學(xué)生厭煩。由前面討論已知，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《市場調(diào)查與預(yù)測》是一個(gè)“先行與后續(xù)、理論與應(yīng)用”的前后內(nèi)容銜接而又非常密切的兩門課程，在時(shí)間安排上市場營銷專業(yè)分別在第三、四學(xué)期開設(shè)，而工商管理專業(yè)分別在三、六兩個(gè)學(xué)期開課。由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是先行課程，一般教師都是按照《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的知識(shí)體系和內(nèi)容教學(xué)，而《市場調(diào)查與預(yù)測》作為后續(xù)課程，教學(xué)過程中教師都要聯(lián)系《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的理論和方法，再講如何應(yīng)用的問題；即使教師想跳過重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果是“忘記了前面看不懂后面”，似乎老師也講不下去，學(xué)生也學(xué)不下去，所以，老師只有按照《市場調(diào)查與預(yù)測》知識(shí)體系教學(xué)，結(jié)果是老師越講，學(xué)生越覺得在重復(fù)，久而久之，則產(chǎn)生厭煩心理。
統(tǒng)計(jì)學(xué)的調(diào)查方案范文5
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和基本方法的掌握，為相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供定性和定量的統(tǒng)計(jì)分析方法。
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量表現(xiàn)和數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)。
通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)這個(gè)認(rèn)識(shí)工具的特點(diǎn)、作用;掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種基本概念、基本原理和基本方法，尤其是各種定量分析的方法和技能，提高學(xué)生對社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量研究時(shí)分析問題和解決問題的能力。
為更好地掌握《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，除課堂教學(xué)應(yīng)有的54課時(shí)外，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，重視本課程作業(yè)練習(xí)這一環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)本課程的既定目標(biāo)。
二、課程的教學(xué)目標(biāo)及總的教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)及總的要求:
社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量表現(xiàn)和數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)。
通過學(xué)習(xí)本課程，要求學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)這個(gè)認(rèn)識(shí)工具的特點(diǎn)、作用;掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種基本概念、基本原理和基本方法，尤其是各種定量分析的方法和技能，提高學(xué)生在對社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)的分析問題和解決問題的能力。
同時(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各專業(yè)課程提供定性和定量分析的方法。
教學(xué)的重點(diǎn)：
統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念：統(tǒng)計(jì)總體、總體單位、標(biāo)志、變量、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和指標(biāo)體系及其相互之間的區(qū)別和聯(lián)系。
統(tǒng)計(jì)調(diào)查的意義，統(tǒng)計(jì)調(diào)查的分類。
統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的內(nèi)容，調(diào)查對象、調(diào)查單位、填報(bào)單位和調(diào)查表、調(diào)查時(shí)間等概念。
統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度的意義、作用和內(nèi)容。
各種專門調(diào)查的概念、特點(diǎn)和作用。
統(tǒng)計(jì)整理的意義、步驟。
統(tǒng)計(jì)分組的概念、作用和形式。
分配數(shù)列的概念和種類。
分配數(shù)列中的名詞概念，尤其是組中值的計(jì)算。
統(tǒng)計(jì)表的作用、結(jié)構(gòu)和種類。
統(tǒng)計(jì)表的編制原則
總量指標(biāo)的概念和作用。
總量指標(biāo)的分類，尤其是時(shí)期指標(biāo)與時(shí)點(diǎn)指標(biāo)的區(qū)別。
相對指標(biāo)的概念和作用及其表現(xiàn)形式。
各種相對指標(biāo)的意義和計(jì)算方法。
正確運(yùn)用相對指標(biāo)的原則。
平均指標(biāo)的概念和作用。
算術(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、幾何平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)的意義和計(jì)算方法，注意算術(shù)平均數(shù)與強(qiáng)度相對指標(biāo)的區(qū)別。
標(biāo)志變異指標(biāo)的意義和作用，各種標(biāo)志變異指標(biāo)的計(jì)算方法及特點(diǎn)，尤其是標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算方法。
正確應(yīng)用平均指標(biāo)的原則。
動(dòng)態(tài)數(shù)列的概念和作用。
動(dòng)態(tài)數(shù)列的種類。
動(dòng)態(tài)數(shù)列的編制原則。
各種動(dòng)態(tài)水平分析指標(biāo)和動(dòng)態(tài)速度分析指標(biāo)的意義和計(jì)算方法，這些指標(biāo)相互之間的關(guān)系，如逐期增長量與累計(jì)增長量的關(guān)系、發(fā)展速度與增長速度的關(guān)系、環(huán)比發(fā)展速度與定基發(fā)展速度的關(guān)系、發(fā)展速度與平均發(fā)展速度的關(guān)系等。
序時(shí)平均數(shù)與一般平均數(shù)的異同點(diǎn)。
平均發(fā)展速度兩種計(jì)算方法的側(cè)重點(diǎn)。
動(dòng)態(tài)數(shù)列的四種變動(dòng)形態(tài)。
幾種常用的測定長期趨勢的方法：間隔擴(kuò)大法、移動(dòng)平均法，尤其是用最小平方法配合動(dòng)態(tài)趨勢方程。
季節(jié)變動(dòng)的測定方法。
指數(shù)的概念、作用和種類。
綜合指數(shù)的編制原理，數(shù)量指標(biāo)指數(shù)、質(zhì)量指標(biāo)指數(shù)的計(jì)算。
平均數(shù)指數(shù)的編制原理，加權(quán)算術(shù)平均數(shù)指數(shù)、加權(quán)調(diào)和平均數(shù)指數(shù)的計(jì)算。
平均數(shù)指數(shù)與綜合指數(shù)的關(guān)系，以及平均數(shù)指數(shù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。
平均指標(biāo)指數(shù)的編制和分析方法。
指數(shù)體系的概念和作用。
運(yùn)用指數(shù)體系進(jìn)行因素分析，以及根據(jù)指數(shù)體系進(jìn)行指數(shù)間的推算。
抽樣推斷的概念、特點(diǎn)和作用。
抽樣推斷的基本概念。
抽樣推斷的理論依據(jù)。
抽樣誤差的概念和抽樣平均誤差的意義，抽樣平均誤差的計(jì)算方法。
抽樣極限誤差的意義及計(jì)算。
概率度的意義及其與抽樣推斷可靠程度的關(guān)系。
區(qū)間估計(jì)的方法與步驟。
抽樣方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及抽樣方案設(shè)計(jì)的原則。
主要的抽樣調(diào)查組織形式。
簡單隨機(jī)抽樣條件下必要抽樣單位數(shù)目的確定。
相關(guān)關(guān)系的概念和種類，現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的兩種類型：函數(shù)關(guān)系、相關(guān)關(guān)系。
相關(guān)關(guān)系的特點(diǎn)。
相關(guān)關(guān)系的測定方法，相關(guān)系數(shù)的概念、計(jì)算方法和性質(zhì)。
回歸分析的概念和一元線性回歸分析的特點(diǎn)、方法。
相關(guān)系數(shù)與回歸系數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。
估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差的意義及計(jì)算方法。
相關(guān)系數(shù)與估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差之間的數(shù)量關(guān)系。
國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)核算的概念及國民經(jīng)濟(jì)核算體系的內(nèi)容。
國民經(jīng)濟(jì)核算中三大產(chǎn)值指標(biāo)的核算方法以及國內(nèi)生產(chǎn)總值的三種核算方法。
國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)核算中的五大平衡表及四大賬戶體系。
教學(xué)難點(diǎn)：
統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念。
調(diào)查單位與填報(bào)單位的區(qū)別。
普查、抽樣調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查的區(qū)別。
總量指標(biāo)和相對指標(biāo)的分類，相對指標(biāo)的計(jì)算方法。
各種平均指標(biāo)的應(yīng)用條件及計(jì)算方法。
標(biāo)志變異指標(biāo)的意義及計(jì)算方法。
各種動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)的意義和計(jì)算方法，以及指標(biāo)之間的關(guān)系。
數(shù)量指標(biāo)指數(shù)與質(zhì)量指標(biāo)指數(shù)的區(qū)分和編制。
算術(shù)平均數(shù)指數(shù)與調(diào)和平均數(shù)指數(shù)的區(qū)分和編制。
因素分析法。
抽抽樣誤差、抽樣平均誤差、抽樣極限誤差、概率度的意義。
概率度與概率的關(guān)系。
區(qū)間估計(jì)。
必要抽樣單位數(shù)目的確定。
相關(guān)關(guān)系的種類。
相關(guān)系數(shù)的計(jì)算方法。
一元線性回歸方程的建立及其與直線趨勢方程的區(qū)別。
估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差的意義及計(jì)算方法。
統(tǒng)計(jì)學(xué)的調(diào)查方案范文6
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué),是我們認(rèn)識(shí)客觀世界的重要手段。它提供了關(guān)于搜集、整理、匯總、描述和分析數(shù)據(jù)資料的方法和過程,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷和決策,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。它不僅是高校經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程,而且也是此類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)本身具有概念多、復(fù)雜難記、公式多,難以理解、容易用錯(cuò)、實(shí)際應(yīng)用比較靈活等突出特點(diǎn),所以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)引起教學(xué)者的注意。
一、培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念。學(xué)生應(yīng)能看懂大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教材的內(nèi)容,不需要教師照本宣科。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,不僅要教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),更主要的是提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生具備一種統(tǒng)計(jì)理念,養(yǎng)成定量思維的習(xí)慣和掌握定量思維的基本方法。我國的大部分經(jīng)濟(jì)理論研究偏重于演繹推理,較少用數(shù)字說話,有時(shí)由于數(shù)據(jù)不足使讀者懷疑其科學(xué)性,大大降低了說服力。為了避免此種情況,在教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣,學(xué)會(huì)搜集、整理和分析使用數(shù)據(jù)的技能,通過調(diào)查或試驗(yàn),搜集某方面研究的數(shù)據(jù),采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和分析,并將定性分析和定量分析相結(jié)合,由數(shù)據(jù)到結(jié)論,才能得到對此項(xiàng)研究的正確認(rèn)識(shí)。即在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)將講授課程作為手段,更重要的是向?qū)W生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。
二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有利于學(xué)生對知識(shí)的“消化”。針對不同特點(diǎn)的學(xué)生,采取不同的教學(xué)方法,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
(一) 在教學(xué)過程中找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
教師應(yīng)先簡明直觀地介紹基本內(nèi)容,并突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn),力求學(xué)生容易理解和接受,在此基礎(chǔ)上,利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例,理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析,既可以加深學(xué)生對基本內(nèi)容、基本知識(shí)、基本原理的理解,又可以使學(xué)生體會(huì)理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用,最后及時(shí)總結(jié)基本內(nèi)容,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)小結(jié),全部的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)總結(jié),小結(jié)和總結(jié)是對基本知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和歸納。
(二) 在教態(tài)上運(yùn)用各種教學(xué)方法,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用適當(dāng)?shù)慕處熡谜Z,來提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。在本課程的教學(xué)中,教師應(yīng)注重語言表達(dá)的生動(dòng)性和豐富性,如對基本知識(shí)介紹時(shí),教師用語的使用必須準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),節(jié)奏平緩,以期達(dá)到學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地理解。作案例分析時(shí),教師的語言則應(yīng)輕松、活潑、幽默,節(jié)奏富于變化,以活躍課堂氣氛,但對基本內(nèi)容總結(jié)時(shí),教師用語則應(yīng)簡潔精練、濃縮概括,節(jié)奏稍慢一些,這樣有利于學(xué)生記憶和應(yīng)用。
2.通過對知識(shí)加工,增加知識(shí)的應(yīng)用性和趣味性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門夾雜數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)科,大部分學(xué)生都很畏懼繁瑣的公式,所以在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí),教師必須消除學(xué)生的畏難情緒,教師應(yīng)盡量列舉統(tǒng)計(jì)與社會(huì)、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)與日常生活相關(guān)聯(lián)的事物,引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的眼光認(rèn)識(shí)世界。在搜集案例時(shí)教師要為學(xué)生提供搜集資料的途徑, 如國家公布的國民經(jīng)濟(jì)各種統(tǒng)計(jì)資料或各類媒體報(bào)道中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù),以及在實(shí)際調(diào)查中得到的各種資料和生活中學(xué)生認(rèn)為有意義的案例等,如用本班的出勤率、團(tuán)員所占百分比來講解“結(jié)構(gòu)相對數(shù)”。
(三)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試試卷安排上來說,可以借鑒西方經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的方法,把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。
事實(shí)上,這與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)重在能使用統(tǒng)計(jì)方法處理具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的要求是一致的,對公式的推導(dǎo)證明是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要掌握的東西,而非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只要能熟練使用統(tǒng)計(jì)公式,能注意到不同公式的特定應(yīng)用條件就可以了,這種將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)公式給出的做法,在國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試中幾乎沒有出現(xiàn)過,而在西方的相應(yīng)課程考試中則是普遍現(xiàn)象,如英國的一些課程的考試就是如此。
(四)案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)普遍采用的,統(tǒng)計(jì)學(xué)也可以借鑒這種形式。這里指的是在統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過對案例情況的熟悉,運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對案例中待解決問題進(jìn)行思考、分析、研究和辯論,并選擇若干統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析,對計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析、比較和評價(jià),從而選擇一個(gè)比較優(yōu)良的解決方案的過程。
三、提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)
教師水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。在新形勢下,教師不僅要有牢固的本專業(yè)知識(shí),還要具有足夠的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),能在實(shí)踐訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。要做到這些,教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。統(tǒng)計(jì)教師迫切需要提升自身綜合知識(shí),加強(qiáng)各個(gè)方面技能的培訓(xùn)。
高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué),雖然對學(xué)生不需要講授過多復(fù)雜、高深的統(tǒng)計(jì)理論和方法,但是這并不意味著降低了對統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師的要求,相反,對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)更新提出更高的要求。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
(一)對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科上要達(dá)到一定的積累,及時(shí)更新和完善知識(shí)框架,不但需要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí),還要掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件,如excel、eviews、spss等,了解統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
(二)掌握一定的教育理論和教學(xué)技能。
教師在上崗前必須經(jīng)過教學(xué)理論的培訓(xùn),對學(xué)生的心理進(jìn)行剖析,結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),針對學(xué)生的屬性,采取不同的教學(xué)技能,必須能熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教學(xué),達(dá)到較好的教學(xué)效果。
(三) 對任課班級的專業(yè)相關(guān)課程的了解。
教師應(yīng)對所授班級的專業(yè)核心課程有所了解,盡量利用學(xué)生熟悉的專業(yè)實(shí)例來講解統(tǒng)計(jì)理論方法,在介紹最新統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)能與學(xué)生熟悉的專業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系。這樣,不但使學(xué)生將知識(shí)貫穿起來,應(yīng)用自如,而且還可以加深師生間的感情,更便于與學(xué)生溝通,進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。
(四)提高與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)能力。
統(tǒng)計(jì)學(xué)教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的,他們長期從事教學(xué)活動(dòng)而缺乏統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。因此對企業(yè)經(jīng)營的規(guī)劃、預(yù)測和管理的統(tǒng)計(jì)工作,教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。這樣統(tǒng)計(jì)課程就無法和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際聯(lián)系起來,教師的講課無法給管理的專業(yè)實(shí)踐提供幫助,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很難得到提高,這恰恰是一些統(tǒng)計(jì)學(xué)教師需要提高的方面。
學(xué)習(xí)理論是在課堂,檢驗(yàn)是否掌握了知識(shí)理論一般是在解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動(dòng)中,這就需要教師注重理論與實(shí)際之間的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),可以把案例設(shè)計(jì)成問題,讓學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試解決問題,把學(xué)生的各種解決方案與實(shí)際解決方案進(jìn)行比較并開展評價(jià),使學(xué)生在解決問題的同時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí),提高判斷能力。
四、注重理論聯(lián)系實(shí)際
理論來源于實(shí)際,又高于實(shí)際,在實(shí)際中完善理論,反過來理論還應(yīng)應(yīng)用于實(shí)踐中,指導(dǎo)實(shí)踐。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上,傳授理論的同時(shí),還要注重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。
(一)課前準(zhǔn)備方面,在每章結(jié)束的時(shí)間,安排學(xué)生對下一章預(yù)習(xí),除了對新知識(shí)有一定的了解外,更重要的是找到該章在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用體現(xiàn),為自己和他人提出相關(guān)的問題,引起大家的思考。
(二)課程安排方面,在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、抽樣調(diào)查等章節(jié)的教學(xué)中,安排學(xué)生以組為單位,對周圍的企業(yè)單位或社會(huì)進(jìn)行問卷調(diào)查。每一小組通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的問題、確定調(diào)查方式等,整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù),歸納調(diào)查結(jié)論,為企業(yè)和社會(huì)提供有價(jià)值的建議和意見,促進(jìn)企業(yè)或社會(huì)在某方面的發(fā)展。
(三)教材設(shè)計(jì)方面,設(shè)立附錄收集一些從政府部門的統(tǒng)計(jì)信息,及報(bào)刊雜志中有關(guān)企業(yè)管理等方面的資料,說明如何利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的實(shí)際問題;還可列出典型案例,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數(shù)為55 239人,后期統(tǒng)計(jì)捐款總數(shù)為441億元;受美國次貸危機(jī)帶來的影響,我國共持有美國國債5 187億美元,較6月份大幅增持149億美元,中國仍是美國國債第二大持有國;世界上每4個(gè)新生嬰兒中有一個(gè)中國人等。
五、結(jié)論
