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精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文1
關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)醫(yī)療 翻轉(zhuǎn)課堂 腫瘤內(nèi)科學(xué)
“精準(zhǔn)醫(yī)療”與翻轉(zhuǎn)課堂“精準(zhǔn)醫(yī)療”：最早精準(zhǔn)的概念來(lái)自精準(zhǔn)武器，隨后與許多行為領(lǐng)域、學(xué)科相聯(lián)系，具有豐富的內(nèi)涵。2006年，董家鴻教授首次提出“精準(zhǔn)肝臟外科”的概念，在婦科、腫瘤放療等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用，受到國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界的認(rèn)可。2011年，美國(guó)醫(yī)學(xué)界首次提出“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的概念。精準(zhǔn)醫(yī)療是對(duì)特定疾病類型、人群進(jìn)行生物標(biāo)記物的鑒定分析，充分利用大數(shù)據(jù)、分子生物學(xué)等技術(shù)，精確分類疾病進(jìn)程和輕重，對(duì)疾病的成因和治療靶點(diǎn)進(jìn)行精確定位，對(duì)患者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的精準(zhǔn)治療[1]。精準(zhǔn)醫(yī)療涵蓋康復(fù)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床診斷學(xué)、流行病學(xué)等多種學(xué)科，是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，是一種新型的醫(yī)療模式。
翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂和課外教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生傳統(tǒng)課堂和課前的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最早是在2007年由美國(guó)的兩位化學(xué)教師首先提出。主要是為了解決當(dāng)時(shí)由于學(xué)生交通不便導(dǎo)致的缺課問(wèn)題。由此提出翻轉(zhuǎn)課堂，嘗試新的教學(xué)模式，使所有學(xué)生能夠不錯(cuò)過(guò)內(nèi)容，及時(shí)學(xué)習(xí)[2]。到2011年，教育界開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂十分關(guān)注，并且在教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完全顛覆。學(xué)生可以在課前或課外觀看教師錄制的微視頻。學(xué)生可以在課堂上解惑答疑，與教師進(jìn)行互動(dòng)[3]。針對(duì)跟不上學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以在課后繼續(xù)輔導(dǎo)。學(xué)生在課前，有自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間學(xué)習(xí)新知識(shí)。課堂上查漏補(bǔ)缺。課后復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為中心，完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性提出更高的要求。學(xué)生需要課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升課堂的效率和質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果。
基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程制作微課程視頻：教師需要根據(jù)腫瘤內(nèi)科學(xué)教授的具體內(nèi)容，在課前做好備課，制作微課程視頻，以及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。上課前3～5天，將微課程視頻、導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生。微課程視頻可以自己制作，也可以直接從網(wǎng)上選取優(yōu)秀的課程視頻[4]。利用QQ、微信等，及時(shí)向?qū)W生發(fā)送，使學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)。教師制作微視頻時(shí)，需要注意掌握難易度，內(nèi)容以基礎(chǔ)性的知識(shí)為主，學(xué)生容易掌握，課前就可以達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)時(shí)，可以直接解答疑問(wèn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。微視頻以精簡(jiǎn)為主，不超過(guò)十五分鐘為宜，避免引起學(xué)生反感，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)：實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，反復(fù)觀看微視頻。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。在預(yù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺。一些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，隨時(shí)反復(fù)觀看微視頻，隨時(shí)停止微視頻進(jìn)行思考揣摩，尤其是一些知識(shí)點(diǎn)可能難度比較大，需要學(xué)生花費(fèi)更多的經(jīng)歷和時(shí)間。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以明確自己存在的問(wèn)題。課堂上可以與教師和同學(xué)交流，并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探討。通常教師布置有一定的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，可以進(jìn)行練習(xí)。
課堂教學(xué)實(shí)施：腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了腫瘤內(nèi)科教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在課堂上，解答學(xué)生的疑問(wèn)，直接幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些難點(diǎn)以及不理解的知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流或者小組合作學(xué)習(xí)，展示成果，共同探討和解決疑問(wèn)，理解和鞏固知識(shí)。學(xué)生要形成良好的知識(shí)構(gòu)架，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，梳理和總結(jié)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深化。從而有利于知識(shí)遷移。重視腫瘤內(nèi)科理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積累，進(jìn)行驗(yàn)證并完善。
反思與反饋：授課結(jié)束后，需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思與總結(jié)，不斷改進(jìn)，提升教學(xué)效果。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，綜合學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。在評(píng)價(jià)中肯定學(xué)生取得的成果，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師、學(xué)生互動(dòng)。評(píng)價(jià)可以設(shè)置問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)、自我導(dǎo)向能力評(píng)價(jià)、理論考核、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)等。引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)自己的認(rèn)知，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。可以將反思在交流平臺(tái)上，給教師科學(xué)的反饋，優(yōu)化教學(xué)方案。
基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果認(rèn)知與知識(shí)領(lǐng)域：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使用微課程視頻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。微課程視頻時(shí)間短，并且是一種可攜帶的學(xué)習(xí)技術(shù)，方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間。傳統(tǒng)幻燈片中存在許多信息，容易使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，不利于學(xué)生記憶。微課程視頻是重點(diǎn)知識(shí)的濃縮，主題明確。幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。微課程視頻中，都是重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，方便學(xué)生理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高理論知識(shí)水平。
技能與能力領(lǐng)域：基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提升學(xué)生的臨床操作技能，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，如果學(xué)生課堂上不能消化吸收知識(shí)，或者沒(méi)有按時(shí)上課，容易影響臨床操作演示的理解，以及操作技能的規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有消化的知識(shí)，可以課后反復(fù)觀看。方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升臨床操作技能。課前觀看視頻時(shí)，可以在交流平臺(tái)上不理解的問(wèn)題，互相討論，使學(xué)生充分思考。老師在課上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有目的性的課前預(yù)習(xí)，了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。也可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)整體知識(shí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究。
情感與態(tài)度領(lǐng)域：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在精準(zhǔn)醫(yī)療背景下，腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、討論后，有充分的準(zhǔn)備，能夠應(yīng)對(duì)課堂臨床案例的分析，促進(jìn)師生的積極互動(dòng)，營(yíng)造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作精神。建立良好的交流合作關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)中的鍛煉，幫助學(xué)生更快適應(yīng)臨床工作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通交流。通過(guò)課上小組討論，交流平臺(tái)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立良好的感情和友誼，在學(xué)生間建立良好的合作關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，將老師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者和指導(dǎo)者，使教師不但要掌握理論知識(shí)，還要有組織協(xié)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。課前充分評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，使老師的授課技巧靈活多樣。
基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用挑戰(zhàn)對(duì)教育者的挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。比如如何課前收集資料，如何選擇合適的課程設(shè)計(jì)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，如何組織課堂活動(dòng)等。尤其對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師，需要謹(jǐn)慎考慮。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的課程掌控力、組織力提出新的挑戰(zhàn)。教師要考慮學(xué)生是否能夠完成自學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌控好時(shí)間分配和內(nèi)容導(dǎo)向。
對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)：在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，并不是所有學(xué)生都愿意參與其中。一些學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不滿意，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有受益更多，反而投入的時(shí)間和精力更多。有的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)授課方式形成習(xí)慣，不愿意接納新的方式。有的學(xué)生沒(méi)有做好課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備。也有認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂增加了很多負(fù)擔(dān)。受傳統(tǒng)依賴型學(xué)習(xí)的影響，不能主動(dòng)適應(yīng)新模式。
對(duì)教育環(huán)境的挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的輔助，要求一定的硬件與軟件支持，對(duì)教育環(huán)境也是新的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂的討論環(huán)境不同，翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造相對(duì)寬松的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)變革與創(chuàng)新，采用多樣性評(píng)價(jià)體系，推行新的教育方法，改變傳統(tǒng)的教育環(huán)境。
基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略教師提高應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的能力：教師要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以熟練應(yīng)用信息化平臺(tái)、制作微視頻，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。教學(xué)效果與教學(xué)資源直接相關(guān)。教師要更新教學(xué)觀念，科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐的過(guò)程中不斷改進(jìn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。從而促進(jìn)學(xué)生線下自發(fā)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂需要師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)進(jìn)行課前或課后的交流，使教師了解學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。在課堂上，可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)師生交流，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，還有利于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。不管是微課程還是課堂活動(dòng)，教師都要注重以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前的微課程學(xué)習(xí)雖然可以自由決定時(shí)間和地點(diǎn)，是個(gè)人的單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)間，但是根據(jù)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要有效地調(diào)控課堂，營(yíng)造良好的氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。注重有效的對(duì)話策略，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)性或誘導(dǎo)性的話語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生參與交流，及時(shí)肯定學(xué)生，并傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，補(bǔ)充學(xué)生的回答，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。針對(duì)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，教師要少用或巧用，不能濫用，避免影響課堂交流的深入和管理。
學(xué)生要主動(dòng)適應(yīng)：學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，不能單純依賴傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)者角色，積極參與在線學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生以聽(tīng)課為主，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求較高，需要學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，自覺(jué)做好課前學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。學(xué)生要積極探索在線學(xué)習(xí)的方法與策略，提高學(xué)習(xí)效果。向?qū)W生普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，提升學(xué)生參與的積極性。
完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：教師制作教學(xué)視頻，構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要信息技術(shù)的支持。學(xué)校需要完善基礎(chǔ)設(shè)施，滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。比如提供錄制場(chǎng)所和設(shè)備、配置高性能的服務(wù)器等等。在臨床教學(xué)中，理論知識(shí)與真實(shí)案例結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作視頻，提高教學(xué)效果。穩(wěn)定、順暢的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交流渠道是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之一。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，教師教學(xué)資料的制作與上傳、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與監(jiān)控、學(xué)生在線自學(xué)、自我檢測(cè)、求助與交流等，都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和工具的支持。一般來(lái)說(shuō)，每所高校都建立有校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)，除了利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源外，也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與交流通道，教師可以班級(jí)為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信群，學(xué)生也可根據(jù)自身情況建立學(xué)習(xí)小組群。手機(jī)的普及和微信的強(qiáng)大功能可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可讓師生、學(xué)生間的交流更通暢及時(shí)。
總結(jié)總之，精準(zhǔn)醫(yī)療環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)，具有良好的效果，有利于提升學(xué)生的理論知識(shí)和技能。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，在教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)傳統(tǒng)腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)也提出新的挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)適應(yīng)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。
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精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文2
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)； 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； 評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-040-001
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)的過(guò)程和效果做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。它對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教師教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要作用。正因如此，教學(xué)評(píng)價(jià)一直倍受關(guān)注，成為語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題，同時(shí)，由于評(píng)價(jià)涉及到的因素十分復(fù)雜，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為人們公認(rèn)的難題。雖經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，評(píng)價(jià)中隨意性大、針對(duì)性和科學(xué)性較差的問(wèn)題依然存在。況且，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是恒久不變的，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只有與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展的實(shí)際需要，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。因此，根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，制定一個(gè)可以量化的、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相互結(jié)合的較為規(guī)范的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)。
一、制定語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：語(yǔ)文課程在素質(zhì)教育中占有重要地位，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立要促進(jìn)提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要重視人文素養(yǎng)的培育，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好個(gè)性和健全人格。
2.以學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)教師的教學(xué)：新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)十分關(guān)注學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)施的結(jié)果，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)就是評(píng)教，即“以學(xué)論教”。
3.注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性：評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課，鑒定教師的教學(xué)水平，其目的不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對(duì)照語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出語(yǔ)文教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以此來(lái)制定教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。因此要定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。
4.突出語(yǔ)文教學(xué)的特征：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在參與聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐中，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握基本的知識(shí)與技能，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)，語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)上具有重體驗(yàn)感悟熏陶感染的特點(diǎn)，在教學(xué)上應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，審美情趣的養(yǎng)成和健康人格的培育。
二、制定語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則
1.導(dǎo)向性原則：通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，使被評(píng)價(jià)者努力向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，以適應(yīng)時(shí)展的需要，體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，符合現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定既反映教育教學(xué)的一般規(guī)律，又反映語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，反映當(dāng)前語(yǔ)文教育研究界的新成果，突出語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)在特征。
3.全面性原則：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定全面反映語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)，從教學(xué)行為的主體上來(lái)說(shuō)，既反映作為施教者的教師的教學(xué)行為，又反映作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的認(rèn)知、情感活動(dòng)。
4.可行性原則：各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要條理有序，有層次，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，各要素含義獨(dú)立不重復(fù)，評(píng)分簡(jiǎn)單，易于劃分等級(jí)。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)備要素涵義解析
語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要從五個(gè)要素去考慮：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)效果、教師基本功。
1.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它統(tǒng)率著整個(gè)課堂教學(xué)。目標(biāo)的制定應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)的要求，把體現(xiàn)在教材中的目標(biāo)內(nèi)容具體化和細(xì)化，做到明確、具體、可行。注重培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容：注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教育性原則。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)組織和安排教學(xué)內(nèi)容。挖掘教材中的德育的情感、審美的教育性因素，做到既教書(shū)又育人。知識(shí)的講解正確無(wú)誤，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)符合言語(yǔ)心理的形成規(guī)律。
3.教學(xué)過(guò)程與方法：教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)本身，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要圍繞目標(biāo)與內(nèi)容，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難。體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)展的主體的理念。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位要緊密配合。
4.教學(xué)效果：完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。注重單位時(shí)間的充分利用和合理組織，注重效果與效率的統(tǒng)一，使學(xué)生在三個(gè)維度的目標(biāo)上都獲得發(fā)展。
5.教師基本功：教學(xué)語(yǔ)言是專業(yè)語(yǔ)言，教師的普通話要標(biāo)準(zhǔn)、流利，課堂語(yǔ)言要潔凈、明快、準(zhǔn)確生動(dòng)，充滿激情，給學(xué)生以美的感受和陶冶。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教態(tài)要自然、親切，尊重學(xué)生，平等待人，建立良好的師生關(guān)系。
四、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施
1.設(shè)立評(píng)價(jià)小組：評(píng)價(jià)小組成員要選擇業(yè)務(wù)水平高且客觀公正的相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)同行組成，一般五至八人組成，選出業(yè)務(wù)組長(zhǎng)。
2.學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)前要組織評(píng)價(jià)小組成員學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，深刻地理解評(píng)價(jià)的目的、理念、指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的內(nèi)涵。
3.觀摩課堂與評(píng)價(jià)：觀摩課前要求評(píng)議小組全體成員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉研究教材和授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目的和任務(wù)。組織評(píng)價(jià)小組成員在課堂上聽(tīng)課，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，記錄并初步評(píng)定有關(guān)的項(xiàng)目及分值。
精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文3
一、課堂教學(xué)錄播專用教室定義
課堂教學(xué)錄播專用教室，是學(xué)校用來(lái)為教師課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程自動(dòng)或半自動(dòng)錄制的專用場(chǎng)所。
課堂教學(xué)錄播專用教室由三部分組成：教室環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)和課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)(環(huán)境、硬件和軟件)。
課堂教學(xué)錄播專用教室的功能實(shí)現(xiàn)如下：
1 精品課程資源建設(shè)：錄制優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，作為優(yōu)質(zhì)資源存儲(chǔ)和共享、交流。
2 教師課堂教學(xué)資源建設(shè)：教師自主錄制課堂教學(xué)，作為個(gè)人課堂教學(xué)的資源建設(shè)與個(gè)人教學(xué)反思、課堂教學(xué)研討、評(píng)估評(píng)價(jià)的參考。
3 開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)：以課堂教學(xué)為主體的教研活動(dòng)，可利用“錄播”系統(tǒng)直播到每一個(gè)教師桌面，也可錄制后作為樣本在網(wǎng)上進(jìn)行“微格式”分析研討。
4 開(kāi)展課堂教學(xué)績(jī)效管理：學(xué)校可用本專用教室進(jìn)行教學(xué)管理與績(jī)效考核。(1)學(xué)校規(guī)定教師每年必須錄制一定數(shù)量的課，并且自選最好的課，開(kāi)展好課評(píng)比；(2)教研組開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課均可在網(wǎng)上進(jìn)行，形成教研活動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)；(3)學(xué)校優(yōu)選優(yōu)質(zhì)課，組成學(xué)校精品資源，可對(duì)外交流、可供學(xué)生家長(zhǎng)課后瀏覽閱讀、可作為示范課示范他人等。(4)開(kāi)展好課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。
5 小型演播室功能：學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或視頻會(huì)議用。
6 互動(dòng)錄播：兩個(gè)錄播教室之間，能夠展開(kāi)校際互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教室同上一堂課，有力地推動(dòng)教育均衡。
二、教室基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
1 教室位置選擇
選擇位置相對(duì)安靜的教室或?qū)Ｓ媒淌?最好不要臨街或靠近操場(chǎng)、音樂(lè)教室等)，教室靠近走廊一面建議要有相應(yīng)的隔音措施。
2 教室結(jié)構(gòu)布局
教室面積：大于或等于標(biāo)準(zhǔn)教室或?qū)Ｓ媒淌?90平米以上)，高度為3.5米左右；
空間分割：有條件的學(xué)校可將錄播教室分為教學(xué)區(qū)、觀摩區(qū)、控制區(qū)；
學(xué)生桌椅排布：秧田式排列與分組排列均能實(shí)現(xiàn)，可符合分組討論需要自由組合的需要。
3 教室環(huán)境技術(shù)指標(biāo)
溫度：25℃以內(nèi)；
噪場(chǎng)級(jí)：40dB(A)；
混響時(shí)間：0.5～0.7秒／100平米。
4 教室環(huán)境裝修建議
(1)建議教室吊頂使用有吸聲孔的礦棉板，或其他吸音裝飾；
(2)建議窗戶加裝中空玻璃窗體、增強(qiáng)密閉性：
(3)建議地面使用PVC材質(zhì)的靜音塑膠；
(4)建議四周墻體采用淺色吸音材料，教室與觀摩室間的隔墻裝飾，采用吸聲板，內(nèi)填吸聲材料。窗簾等盡量選擇色淡遮光的，教室內(nèi)的布局盡量簡(jiǎn)潔。走廊一側(cè)側(cè)墻如人流量較大，可采用加強(qiáng)吸音隔音措施；
(5)觀摩室與主體教室(錄制區(qū)域)相鄰墻壁建議采用雙層夾膠隔音防爆單向可視玻璃，玻璃安裝時(shí)要有一定的下傾角度，防止聲音的反射混響，并注意隔音設(shè)計(jì)；
(6)室內(nèi)建議安裝五匹靜音空調(diào)，有條件的安裝換氣扇；
(7)室內(nèi)需按一般教室的兩倍照度安裝日光燈，建議使用三基色燈管；
(8)因教室耗電較大，建議供電系統(tǒng)從大樓主配電箱拉專線，切勿沿用原教室電路，還應(yīng)確保電源接地良好。
三、數(shù)字化課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
1 課前準(zhǔn)備模塊需求
全自動(dòng)課程錄播系統(tǒng)與學(xué)校數(shù)字化校園資源平臺(tái)對(duì)接，整合學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字成品資源庫(kù)，學(xué)校、教師可以自建視頻資源、自建課件、教案，并上傳校內(nèi)動(dòng)態(tài)資源庫(kù)。能按照學(xué)校實(shí)際情況和要求建立資源分類并能對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行導(dǎo)入。
2 錄播模塊技術(shù)需求與標(biāo)準(zhǔn)
系統(tǒng)先進(jìn)可靠、操作簡(jiǎn)單，滿足教學(xué)過(guò)程常態(tài)化(不改變?cè)械氖谡n習(xí)慣)，教學(xué)互動(dòng)和管理方便的要求。
(1)錄制模式：錄制采用主流流媒體格式，錄制結(jié)果能形成一個(gè)視頻文件，也能選擇多路視頻分別形成單個(gè)文件的存儲(chǔ)方式。生成的視頻文件在Windows下能做到不使用特定播放器正常播放。
支持單屏全過(guò)程自動(dòng)錄制，能輸出顯示一個(gè)最符合用戶要求的畫(huà)面，同時(shí)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)全景模式、電影模式、資源模式3種現(xiàn)場(chǎng)錄播策略。
①支持多屏錄制，按用戶需求可選擇至少3路視頻(教師、學(xué)生、板書(shū))和1路VCA信號(hào)進(jìn)行全程錄制，并能進(jìn)行后期編輯。多屏疊加錄制時(shí)對(duì)視頻采樣分辨率可調(diào)。
②系統(tǒng)支持至少N+2路視頻信號(hào)輸入。視頻輸入設(shè)備采樣分辨率要求：不低于720×576，其中電腦VGA信號(hào)能達(dá)到1024×768標(biāo)準(zhǔn)，錄播幀率能以25幀／秒錄制，碼流可調(diào)。
③支持導(dǎo)播錄制模式，專業(yè)人員能利用云臺(tái)控制器手動(dòng)定位并進(jìn)行畫(huà)面切換。并能在自動(dòng)跟蹤模式下隨時(shí)切換到導(dǎo)播模式。要具有簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)同步編輯功能。
④系統(tǒng)在錄制的同時(shí)能進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)直播，支持公網(wǎng)直播。直播時(shí)聲畫(huà)必須同步，盡量減少傳輸延時(shí)(延時(shí)越短越好)。
⑤必須有一鍵上下課功能。必須有暫停功能，恢復(fù)后從原停止位繼續(xù)錄播，不另外生成文件。
(2)全自動(dòng)多場(chǎng)景錄制：系統(tǒng)能全過(guò)程自動(dòng)錄制，可實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、黑板和多媒體設(shè)備等多個(gè)場(chǎng)景之間，依據(jù)動(dòng)作、聲音或其他特征因素應(yīng)用智能化策略進(jìn)行自動(dòng)切換，全過(guò)程自動(dòng)錄制和自動(dòng)編輯，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換畫(huà)面切換要平滑有過(guò)渡效果。支持師生互動(dòng)和生生互動(dòng)場(chǎng)景的錄制，多學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)景錄制應(yīng)采用全場(chǎng)景。多場(chǎng)景全自動(dòng)錄播應(yīng)避免場(chǎng)景切換中出現(xiàn)無(wú)效劣質(zhì)畫(huà)面，如鏡頭抖動(dòng)引起的畫(huà)面模糊等。
(3)拍攝自動(dòng)跟蹤定位模式：跟蹤定位設(shè)備的電磁指標(biāo)符合國(guó)家相關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人體無(wú)傷害。為滿足教學(xué)互動(dòng)的要求，教師和學(xué)生能實(shí)現(xiàn)常態(tài)下的教學(xué)互動(dòng)自動(dòng)錄播跟蹤模式均可。跟蹤無(wú)盲區(qū)，不受環(huán)境因素影響，無(wú)須攝像人員控制，教師能夠在教室內(nèi)自由走動(dòng)，攝像機(jī)自動(dòng)連續(xù)跟蹤拍攝，其跟蹤拍攝的活動(dòng)范圍不局限于講臺(tái)；自動(dòng)策略需支持學(xué)生隨機(jī)分組合作型授課模式，根據(jù)學(xué)生座位調(diào)整實(shí)際情況，確保拍攝主體在圖像中央。
(4)手動(dòng)錄制模式：需要專業(yè)人員參與，利用云臺(tái)控制器對(duì)教師手動(dòng)定位并應(yīng)用專業(yè)切換臺(tái)進(jìn)行畫(huà)面切換。并能在自動(dòng)跟蹤模式下隨時(shí)切換到手動(dòng)模式。要具有簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)同步編輯功能。
(5)音頻采集：音頻子系統(tǒng)需實(shí)現(xiàn)教師講課、學(xué)生答問(wèn)及課件音頻的采集和混音，并將信號(hào)輸出到錄播服務(wù)器與擴(kuò)音系統(tǒng)。拾音方式要能滿足常態(tài)(包括互動(dòng)分組)的教學(xué)需求。對(duì)主講人要有識(shí)別措施，只拾取主講人的聲音信號(hào)進(jìn)行放大。同時(shí)保證錄制聲音清晰。對(duì)學(xué)校的特殊需要可以增加混音策略，或使用智能音頻控制設(shè)備來(lái)完成音頻智能管理和自動(dòng)混音功能。
(6)錄制人性化措施：
①設(shè)置片頭片尾：開(kāi)始錄制或直播前，系統(tǒng)應(yīng)可根據(jù)教師個(gè)人喜好自動(dòng)或手動(dòng)設(shè)置、選擇合適的片頭、片尾圖片及文字信息，系統(tǒng)自帶豐富的素材和模板供用戶選擇。
②支持L(E0，索引。
③支持切換效果。
④配套工具軟件必須齊備，特別是編輯軟件、播放器。
⑤支持自動(dòng)添加課名和校標(biāo)：開(kāi)始錄制或直播前，系統(tǒng)應(yīng)可輸入授課教師姓名、課程名稱、校標(biāo)或者課標(biāo)，在直播或錄制過(guò)程中自動(dòng)添加到輸出畫(huà)面中，給觀
眾必要的信息提示。
⑥支持一鍵開(kāi)關(guān)機(jī)、一鍵錄制和停止。
⑦支持索引(打點(diǎn))。
(7)支持電子文檔和電腦軟件：系統(tǒng)必須能夠支持各種格式電子文件和常用電腦軟件，如PDF，Office，各種圖片，CAD，F(xiàn)lash等，在教師講課時(shí)根據(jù)需要同步錄制。對(duì)主流視頻格式和播放器提供支持。
(8)錄播節(jié)目播放：要求為主流流媒體格式，可通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和通用的流媒體播放器播放。播出畫(huà)面質(zhì)量可達(dá)到1024×768分辨率或更高分辨率。如有多畫(huà)面錄制下來(lái)節(jié)目可以使用提供播放器軟件進(jìn)行瀏覽，但同時(shí)生成的單流節(jié)目(含單流多畫(huà)面)可以在任意計(jì)算機(jī)上通過(guò)瀏覽器播放錄制的資源，無(wú)需專用播放器。
(9)現(xiàn)場(chǎng)觀摩區(qū)設(shè)施：作為全自動(dòng)跟蹤錄課教室，可根據(jù)策略將室內(nèi)每位成員均作為跟蹤拍攝的對(duì)象，如果室內(nèi)坐有大量聽(tīng)課教師將會(huì)嚴(yán)重影響拍攝效果，建議有條件的學(xué)校單辟觀摩區(qū)，既實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課也不影響常態(tài)錄課。
四、課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)資源管理模塊、
1 平臺(tái)建設(shè)：(1)平臺(tái)建設(shè)要求。要有完善的平臺(tái)，并提供向上級(jí)平臺(tái)上傳的接口，為今后區(qū)級(jí)或市級(jí)平臺(tái)的搭建做準(zhǔn)備。同時(shí)要能對(duì)其他廠商的平臺(tái)接入和兼容預(yù)留接口。該平臺(tái)能支持對(duì)視頻、課件、教案、評(píng)論及其他相關(guān)素材以及用戶、功能版塊的管理，提供用戶注冊(cè)、上傳發(fā)表評(píng)論搜索等功能。(2)系統(tǒng)技術(shù)列表見(jiàn)表1。
2 和存儲(chǔ)：全自動(dòng)錄播課堂教學(xué)后，能結(jié)合錄制軟件自動(dòng)上傳至服務(wù)器并進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)播和直播；同時(shí)對(duì)資源能按照學(xué)科、年級(jí)等需求進(jìn)行自動(dòng)分類。考慮到有學(xué)校可能有兩套以上的錄播教室，同時(shí)直播時(shí)專家和教師能在平臺(tái)界面上自由選擇觀看。支持主流存儲(chǔ)方式，對(duì)外網(wǎng)和對(duì)內(nèi)網(wǎng)能自動(dòng)生成高碼流和低碼流2種流量。
3 用戶管理：支持多級(jí)管理，任課教師、教研組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有不同的權(quán)限進(jìn)行資源的管理、審核和。教師可以在資源平臺(tái)上自主申請(qǐng)上課時(shí)間，領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后。錄播教室開(kāi)機(jī)后，錄播軟件能自動(dòng)到資源平臺(tái)比對(duì)課表，所有信息能自動(dòng)生成。大大節(jié)約管理成本和提高辦公效率。
4 與資源平臺(tái)對(duì)接：本節(jié)視頻課程中出現(xiàn)的教案、課件等資源能夠提供給用戶下載。考慮到教師的著作辛苦可以加設(shè)權(quán)限，校內(nèi)用戶可以免費(fèi)下載。另外，資源平臺(tái)能單獨(dú)增加課件、教案、常用小軟件等教學(xué)資源下載欄目。真正做到一個(gè)平臺(tái)多種資源共享。
5 數(shù)字微格教研評(píng)估：能實(shí)時(shí)或點(diǎn)播時(shí)進(jìn)行評(píng)估、評(píng)分匯總，實(shí)現(xiàn)在線評(píng)估，微格評(píng)測(cè)，打點(diǎn)標(biāo)注、技能訓(xùn)練，教學(xué)研究，支持IE實(shí)時(shí)在線評(píng)估。領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜铱梢酝ㄟ^(guò)計(jì)算機(jī)隨時(shí)觀察教師上課情形，并對(duì)課程關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做好標(biāo)記，方便回放時(shí)的快速定位。
6 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，資源共享：作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的音視頻采集前端，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在校園內(nèi)直播授課過(guò)程。作為視頻教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，在校園內(nèi)供學(xué)生觀看和下載，增加校園網(wǎng)站的教學(xué)手段，同時(shí)通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行資源共享，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的增值空間。也有利于網(wǎng)絡(luò)評(píng)課。可通過(guò)Internet訪問(wèn)，隨時(shí)點(diǎn)播相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生即使在家里，也可以實(shí)現(xiàn)補(bǔ)漏拾遺和實(shí)現(xiàn)“課堂再現(xiàn)”式復(fù)習(xí)。
7 后期編輯：資源管理平臺(tái)為B／S架構(gòu)，系統(tǒng)應(yīng)支持用戶管理。系統(tǒng)在錄播完成后，形成的文件能自動(dòng)歸類上傳，且支持VOD點(diǎn)播，授課教師直接應(yīng)用錄播系統(tǒng)查看錄像并導(dǎo)出錄像文件或在統(tǒng)一錄播網(wǎng)上管理平臺(tái)調(diào)用錄像文件。并支持前臺(tái)在線編輯或后臺(tái)非線性編輯，如果需要，教師還可以在后臺(tái)非線性編輯機(jī)上重新編輯已錄制好的課件。能根據(jù)學(xué)校定義課的類型決定錄制下的節(jié)目是否能共享，必須有審核和全面的用戶權(quán)限管理功能。
8 互動(dòng)錄播：互動(dòng)錄播有三種參與方式，一，主講教室，每個(gè)互動(dòng)有且只有一間主講教室，是互動(dòng)過(guò)程中講課的教室；二，互動(dòng)教室，由一個(gè)指定的輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，每個(gè)互動(dòng)可以有一到多間互動(dòng)教室，互動(dòng)教室的學(xué)生聽(tīng)主講教室的課程，并能參與課堂過(guò)程的提問(wèn)互動(dòng)；三，觀看客戶端，觀看互動(dòng)的直播過(guò)程，包括主講教室和互動(dòng)教室的內(nèi)容。互動(dòng)錄播需要保證畫(huà)面、聲音、延時(shí)、錄制四方面的要求。一，畫(huà)面，參與互動(dòng)的主講教室和互動(dòng)教室能夠看到主講教室的教師圖像、VGA畫(huà)面和主講、互動(dòng)教室的學(xué)生畫(huà)面，并根據(jù)需要進(jìn)行畫(huà)面切換；二，聲音，互動(dòng)錄播必須能進(jìn)行回音抑制，保證互動(dòng)過(guò)程聲音清晰；三，延時(shí)，單向互動(dòng)延遲必須控制在300ms(不考慮由于網(wǎng)絡(luò)增加的延遲)，保證雙方交互的順暢進(jìn)行；四，錄制，互動(dòng)形成的錄像文件必須包含主講教室和互動(dòng)教室的錄像，能點(diǎn)播能夠觀看互動(dòng)的完整過(guò)程。
五、錄播系統(tǒng)培訓(xùn)與服務(wù)
1 錄播硬件免費(fèi)保修時(shí)間為5年，錄播軟件前5年免費(fèi)升級(jí)；在設(shè)備的設(shè)計(jì)使用壽命周期內(nèi)，報(bào)價(jià)單位應(yīng)能保證使用方更換到原廠正宗的備件材料，確保設(shè)備的正常使用。
2 服務(wù)時(shí)間的承諾：須明確響應(yīng)供貨的時(shí)間要求。
3 賣方所提供的貨物開(kāi)箱后，如使用方發(fā)現(xiàn)有任何問(wèn)題(如外觀有損傷)，賣方必須立即以同樣型號(hào)的設(shè)備在使用方商定的時(shí)間內(nèi)更換，確保其使用。
4 如設(shè)備在質(zhì)保期內(nèi)發(fā)生故障，賣方應(yīng)在接到使用方報(bào)修電話后2小時(shí)內(nèi)予以響應(yīng)，緊急情況下1小時(shí)。故障必須在24小時(shí)內(nèi)排除，否則使用方將自行采取必要的措施，由此產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)和費(fèi)用應(yīng)由賣方承擔(dān)。
精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文4
教師要深入鉆研教材，了解教材的地位和作用，總體把握教材的脈絡(luò)體系，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)，還要對(duì)本節(jié)課學(xué)生在哪些問(wèn)題上可能卡殼，一旦卡殼如何處理等等，做到精心預(yù)設(shè)，深思熟慮。只有這樣，教師在課堂上才能做到胸有成竹、游刃有余、提問(wèn)精準(zhǔn)、講解透徹，學(xué)生才能思維活躍、聽(tīng)得明白、記得牢固，政治課堂才能更為生動(dòng)活潑、精彩紛呈。
二、適時(shí)布置預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣
學(xué)生課前預(yù)習(xí)是高效課堂教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的開(kāi)端。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一節(jié)成功高效的課堂教學(xué)，是與學(xué)生課前扎實(shí)預(yù)習(xí)分不開(kāi)的。如果課前沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)，就會(huì)影響課堂教學(xué)的快節(jié)奏，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)也就不能融會(huì)貫通，全面透徹地掌握。因此，教師在講授新課前，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和具體要求，帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，防止盲目沒(méi)有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，并且利用課前幾分鐘時(shí)間及時(shí)檢查。久而久之，既為教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)掃除了障礙，鋪平了道路，使高效課堂有了可靠保障，又使學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益。
三、營(yíng)造良好氛圍，學(xué)生心情舒暢
輕松愉快、和諧溫馨的課堂氛圍，能使學(xué)生身心舒適，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在這種寬松舒適的環(huán)境中，思維活躍，能力得到最大限度的發(fā)揮，自然得到美的熏陶，樂(lè)享文化知識(shí)大餐，使課堂教學(xué)獲取最佳效率。良好課堂氛圍的營(yíng)造，與教師整潔大方的衣著、優(yōu)雅莊重的舉止、和顏悅色的神情、循循善誘的講解等有很大關(guān)系。因此，我們應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注這些方面，在平常的課堂教學(xué)中，注重從細(xì)微處入手，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，為打造高效政治課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、改變傳統(tǒng)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
（一）設(shè)計(jì)精準(zhǔn)到位
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使高效課堂變成現(xiàn)實(shí)。一般來(lái)講，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重三個(gè)環(huán)節(jié)。開(kāi)頭應(yīng)引人入勝，充滿趣味性，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；中間波瀾起伏，最大限度地拓展學(xué)生思維，碰撞出思維的火花，產(chǎn)生智慧的結(jié)晶；結(jié)尾力求余音未絕，給學(xué)生留有懸念和矛盾，讓學(xué)生充滿好奇和期盼，等待下節(jié)課的精彩呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際，力求實(shí)效，避免內(nèi)容空虛，做表面文章。
（二）自主合作探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，自然離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。政治課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生展示才華的平臺(tái)。做到主人讓學(xué)生當(dāng)，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生解，答案讓學(xué)生找，充分發(fā)揮學(xué)生的才能和智慧，弘揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生從中獲取成功的喜悅。值得一提的是，學(xué)生自主探究，并不是教師撒手不管，相反，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要責(zé)無(wú)旁貸地當(dāng)好引導(dǎo)者、參與者、組織者，深入學(xué)生之中，適時(shí)把握學(xué)情，掌控課堂，隨時(shí)處理解決學(xué)生在探究中遇到的各種困難和問(wèn)題。
（三）講解透徹精準(zhǔn)
教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率，同時(shí)，也離不開(kāi)教師的講解。教師在什么時(shí)間講、講什么、講多少是關(guān)系課堂是否高效的重要因素，也是新課標(biāo)理念下的高效課堂與過(guò)去“滿堂灌”“注入式”教學(xué)方式的根本區(qū)別所在。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題而困惑，有疑難而不得其解時(shí)，就是講解的“火候”之時(shí)，教師力爭(zhēng)講解透徹精準(zhǔn)，就能收到畫(huà)龍點(diǎn)睛、事半功倍之奇效。這也是我們必須把握的一個(gè)重要原則。
（四）適當(dāng)合理分層
教師要了解學(xué)生的知識(shí)層次，知道什么學(xué)生該學(xué)什么內(nèi)容，始終從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)興趣愛(ài)好，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，制訂符合實(shí)際的教學(xué)方案，切忌搞“一刀切”，認(rèn)真奉行因材施教原則，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有收獲，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
（五）教學(xué)手段多樣
在政治課堂上，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，適時(shí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能使枯燥的政治課堂變得生動(dòng)有趣、富有活力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)廣泛的興趣，激活思維，還可以節(jié)省時(shí)間。
（六）優(yōu)化課堂練習(xí)
課堂練習(xí)直接關(guān)系著課堂的高效與否。精準(zhǔn)高效的課堂練習(xí)不僅對(duì)學(xué)生鞏固新知識(shí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力有很大的幫助和促進(jìn)作用，而且也是“減負(fù)增效”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)練習(xí)，力爭(zhēng)做到梯度分明、針對(duì)性強(qiáng)。具體講，就是學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生完成基本題目即可，中等生一般要求會(huì)做B組題，優(yōu)等生可適當(dāng)拓展，做一些綜合性較強(qiáng)、有一定難度的C組題或探索題。這樣，每個(gè)人都能摘取屬于自己的“金蘋果”，吮吸知識(shí)的雨露，品嘗知識(shí)的甘甜，感悟成功的愉悅，從而萌發(fā)求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，保障高效課堂健康有序地順利開(kāi)展。
總之，高效的政治課堂，是教師智慧的結(jié)晶、才能的體現(xiàn)，也是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)。我相信，只要我們不懈努力，勇于創(chuàng)新，不斷探索，就一定會(huì)構(gòu)建出高效的政治課堂，大面積提高初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量，讓政治課堂綻放出絢麗的芳華。
精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文5
關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文；教學(xué)資源
一、微課概述
（一）微課的定義
微課主要以視頻等多媒體形式為載體，依托于互聯(lián)網(wǎng)，圍繞課堂某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。微課區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的可控性，適合各個(gè)水平的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)資源。
（二）微課的特點(diǎn)
微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，時(shí)間控制在10~20分鐘以內(nèi)，相對(duì)于四十五分鐘的整堂課來(lái)說(shuō)，微課時(shí)間較短，時(shí)間控制也更為精準(zhǔn)。以視頻形式呈現(xiàn)教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，畫(huà)面更生動(dòng)有趣，創(chuàng)作形式更多樣，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、模擬等形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，將教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)手段緊密地結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量大大提高。微課的內(nèi)容通常涵蓋1~2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題明確且通常是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材、課件、練習(xí)、測(cè)試等。與傳統(tǒng)的一節(jié)課需要傳授給學(xué)生的知識(shí)量相比，微課的教學(xué)內(nèi)容更精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔。微課資源容量小且播放形式多樣，可在線播放，也可下載到終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受空間限制，并且可隨時(shí)暫停、隨時(shí)播放，也可反復(fù)播放，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求。
二、微課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的作用
（一）激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式單一，教師按教學(xué)任務(wù)授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氛圍不夠活躍，教師也不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，從而影響教學(xué)進(jìn)度。初中生心理生理發(fā)育還不成熟，課上集中注意力時(shí)間在10～20分鐘，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間很難吸引全部學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致課堂效果差[1]。微課的應(yīng)用解決了這些不足。以多種形式設(shè)計(jì)的微課，在課堂教學(xué)中成為教師更有效的教學(xué)工具，輔助教師更好地講解文章，而且可以根據(jù)課堂反饋可以做出教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，使得教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確、張弛有度。并且在每堂課中插入10～20分鐘的微課可集中學(xué)生的注意力，可以不同的方式展開(kāi)教學(xué)，使課堂氛圍有趣活潑，還可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使學(xué)習(xí)效率顯著提高。
（二）加深知識(shí)點(diǎn)的理解
語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)科，涉及的知識(shí)面廣泛，對(duì)文章和知識(shí)點(diǎn)的理解要求較高。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)源手中的課本，紙質(zhì)教材比較傳統(tǒng)且形式單一。課文的節(jié)選都來(lái)自國(guó)內(nèi)外大師的著作，作者人生閱歷豐富，文章內(nèi)容深刻。作為初中階段的學(xué)生，生活環(huán)境和人生經(jīng)歷較為簡(jiǎn)單，對(duì)文章主旨理解不夠深刻，而微課的應(yīng)用恰好可以對(duì)這方面加以補(bǔ)充，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常作為授課的主導(dǎo)，在授課中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后解決問(wèn)題并加以總結(jié)，學(xué)生的思路完全被教師主導(dǎo)，主動(dòng)思考問(wèn)題的能力較低。而在當(dāng)今社會(huì)中無(wú)論是工作和生活，都要求人們要有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這種能力不是天生就有，需要慢慢培養(yǎng)。而初中階段的學(xué)生已經(jīng)需要鍛煉自己的獨(dú)立思考能力，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。微課通常是對(duì)一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，而且是課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課后討論都應(yīng)用微課，在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[2]。
（四）有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傳承
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以惠及無(wú)數(shù)學(xué)生，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)中的普及人數(shù)只能以班級(jí)為單位，教師精彩的講解，課堂結(jié)束后再無(wú)重聽(tīng)的可能，學(xué)生遇到聽(tīng)不懂的知識(shí)點(diǎn)也不能回顧重新聽(tīng)講，而微課恰好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，優(yōu)秀的課堂講解以視頻等形式保存下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳播，越來(lái)越多的學(xué)生可以接收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，甚至可以惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)或教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)。學(xué)生有任何不理解的地方可以隨時(shí)暫停，反復(fù)聽(tīng)講。同時(shí)微課的錄制更是節(jié)省了教師的精力和時(shí)間，提高教學(xué)效率
三、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）微課的制作
微課課題的選取可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，興趣是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，學(xué)生接收到的各方面信息越來(lái)越多，興趣也變得廣泛。課堂教學(xué)和微課的應(yīng)用要與學(xué)生的興趣緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。微課的制作首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，歸納重點(diǎn)難點(diǎn)。微課不需要涵蓋課題中的所有知識(shí)點(diǎn)，只挑選一到兩個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并且做到問(wèn)題延伸、課后思考，這樣也可以加深教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和歸納，對(duì)教材知識(shí)有更深入的理解。
（二）微課在教學(xué)中的運(yùn)用
微課屬于“無(wú)生上課”的授課類型，這也給教師提出了更高的教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容要做到“精”，教師要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)精心分析、提取精華、歸納重難點(diǎn)。微課區(qū)別于課堂授課，大眾式的口頭語(yǔ)例如“同學(xué)們”“大家”盡量避免，與教學(xué)無(wú)關(guān)的標(biāo)記、背景、工具等需要?jiǎng)h除，以免對(duì)聽(tīng)眾形成干擾。但涉及教學(xué)內(nèi)容的講解和步驟不可隨意刪減，要盡量做到控制節(jié)奏、快慢適當(dāng)、邏輯思維縝密、容易理解，可加以字幕、注解、標(biāo)記顏色等方式突出重點(diǎn)，做到以最精準(zhǔn)的語(yǔ)言講解最重要的知識(shí)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。微課的授課模式?jīng)Q定了它的形式可以是多種多樣的，這也正是微課吸引師生的魅力所在[3]。第一類形式是講解型，以教師為主導(dǎo)，類似課堂教學(xué)，以語(yǔ)言的形式向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，主題明確、內(nèi)容精準(zhǔn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，這種類型是中學(xué)微課常用類型。如選取一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并錄制視頻，畫(huà)面主要人物為教師，且盡可能減少干擾型因素，此作為講解型微課。第二類為演示型，將課本的平面化知識(shí)轉(zhuǎn)換為立體式教學(xué)，直觀感更強(qiáng)，能迅速拉近學(xué)生和教材、學(xué)生和作者之間的距離，讓學(xué)生通過(guò)感官認(rèn)知更深刻理解教學(xué)內(nèi)容。此類型微課適用于散文、詩(shī)歌等內(nèi)容的教學(xué)。第三類是討論型，與學(xué)生有較多的互動(dòng)，由教師引出話題，學(xué)生分組或以班級(jí)為單位，進(jìn)行話題討論、集思廣益、互相交流觀點(diǎn)，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的多方面思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和不同的看問(wèn)題方式。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)答的形式進(jìn)行討論，在一問(wèn)一答中鞏固知識(shí)點(diǎn)，不局限于固定答案，多角度思考問(wèn)題可以收貨更多的知識(shí)。第四類為練習(xí)型，知識(shí)的傳授離不開(kāi)練習(xí)鞏固，這一類型適用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)反饋，教師可以準(zhǔn)確判斷課堂效果以調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)效率更高。
精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文6
【關(guān)鍵詞】 有效性 課堂教學(xué) 精煉 精準(zhǔn) 精妙自主探索 小組合作
“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。我想就如何提高課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合我平時(shí)教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)勛约簜€(gè)人粗淺的看法。
1 有效的課堂教學(xué)教師應(yīng)該抓住一個(gè)“精”字
在有限的課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)的效益，完成教學(xué)任務(wù)并使學(xué)生獲取最大的收獲，就不能離不開(kāi)教師的講并講得精練，就不能離不開(kāi)老師的練并練得精準(zhǔn)，就離不開(kāi)教師的測(cè)并測(cè)得精妙。只有老師把握住“精”字，把空余的時(shí)間留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，這樣才可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力，從而提高課堂教學(xué)效果。
1.1 老師講得要精煉。教師要把精力主要集中在講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)上。而對(duì)那些學(xué)生易懂的不講，不講也能懂的不講，學(xué)生聽(tīng)不懂的不講。學(xué)生看一下書(shū)就能明白，就直接練題，老師并沒(méi)有必要再去浪費(fèi)時(shí)間去講。要做到這些上新課前，教師應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，找出知識(shí)點(diǎn)、找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，簡(jiǎn)單的內(nèi)容自學(xué)理解、掌握，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容盡可能思考研究。預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)，也為教師集中時(shí)間講述重點(diǎn)難點(diǎn)節(jié)約了時(shí)間，為老師精講打下了基礎(chǔ)。同時(shí)教師還精心備課，突出重點(diǎn)。首先是備教材，教師要深刻的理解授課內(nèi)容，吃透教材，明確教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，根據(jù)授課需要和學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確定詳略和取舍。其次是備學(xué)生，教師必須了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些背景知識(shí)，哪些內(nèi)容通過(guò)學(xué)生自讀或討論能夠自行解決，哪些內(nèi)容需要予以一般性指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)具有明確的針對(duì)性。精心設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的導(dǎo)入和導(dǎo)出，引導(dǎo)學(xué)生去追蹤懸念，形成求知氛圍。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效講授，逐步將課堂推向教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的。
1.2 教師練得要精準(zhǔn)。課堂練習(xí)對(duì)于鞏固知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用，是必須有而不可忽視的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終。課堂練習(xí)，是根據(jù)當(dāng)堂所授內(nèi)容，及時(shí)練習(xí)鞏固，也可采用靈活多樣的形式，如小測(cè)驗(yàn)、口試，筆試等，讓學(xué)生相互檢查或者教師公布答案，學(xué)生自講。還可以設(shè)計(jì)出一類乃至幾類思維量、運(yùn)算量適當(dāng)?shù)淖兪筋}，題組題層層深入，逐步拔高。努力促進(jìn)學(xué)生的技能遷移，使學(xué)生單一反三，觸類旁通。練不等于多練，而是要準(zhǔn)確地，有針對(duì)性地練習(xí)，讓練習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有層次、有多種形式。
1.3 教師要測(cè)得精妙。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用檢測(cè)性課堂教學(xué)模式，取得較好的效果。上課即測(cè)，能讓學(xué)生快速進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)；邊復(fù)習(xí)邊檢測(cè)，能使學(xué)生及時(shí)糾正強(qiáng)調(diào)，然后依次循環(huán)；分組上黑板檢測(cè)，能給予每一個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從中找到樂(lè)趣；學(xué)生自己出題，互測(cè)，能讓學(xué)生在出題過(guò)程中學(xué)生會(huì)思考考察，重新整合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，思維得到了訓(xùn)練；集中檢測(cè)，及時(shí)反饋糾正，鞏固了復(fù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)查缺補(bǔ)漏。總之以測(cè)代練、以測(cè)帶學(xué)、以測(cè)帶教、測(cè)練學(xué)教有機(jī)結(jié)合。
2 有效的課堂教學(xué)應(yīng)貫穿自主探索和小組合作
自主探索要有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式要科學(xué)有效，要注意制定規(guī)矩，注意小組合作討論中的聲音。小組評(píng)價(jià)既要與表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)又要與是否遵守紀(jì)律，按照規(guī)定來(lái)執(zhí)行。
