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變態心理學范文1

PBL教學法（problem-basedlearning）即基于問題的學習，作為一種已被國際上廣泛使用的教學模式，它采用以實際問題為基礎，引導學生以討論小組的形式共同解決問題，從而使學生在解題過程中發展解決問題的能力[1]。雖然PBL教學法最初主要應用于醫學院校的教學中，但目前已成為多學科、多領域廣泛采用的教育模式，亦已成為心理學學科的教學模式之一[2，3]。

變態心理學是高校應用心理學專業的主干課程之一，主要研究人類心理與行為的異常表現與分類，力圖揭示異常表現的原因與機制，從而將這些知識運用于心理障礙的防治，為學生日后從事心理咨詢、心理治療、心理測評等工作奠定基礎。通過變態心理學課程的學習，學生需要對各類心理異常進行正確的表達和敘述、對異常心理和行為的原因和機制進行理解與分析、對各種心理異常的發展和預后進行判斷與估計、制定異常心理的咨詢、治療和預防措施。

綜合上述變態心理學課程的性質特點及教學目標，它是一門理論與實踐相結合的課程。從培養學生臨床思維模式的角度出發，該課程要求學生能對臨床案例進行綜合分析、準確診斷，并制定相應的心理干預方案。鑒于傳統的灌輸式教學難以實現以上目標，因此將PBL教學法應用于變態心理學課程教學顯得尤為必要。因此，本研究將以實現變態心理學課程的教學目標為基本目的，從教學設計的角度出發，通過合理選擇PBL教學章節、創設適合PBL教學法的具體問題等環節，對變態心理學教學中采用PBL教學法的教學設計進行架構和探討。

二、實施PBL教學法的必要準備

（一）確定教學章節

以劉新民主編、人民衛生出版社2013年出版的應用心理學專業規劃教材《變態心理學》為例，該教材的具體內容包括變態心理學緒論、影響變態心理形成的因素、變態心理的理論模型、變態心理分類、診斷與評估、變態心理學的研究方法、心理障礙的基本癥狀，以及各類心理障礙等章節[4]。在以上內容中，除緒論、理論模型、分類與診斷等章節以外，癥狀學和心理障礙等章節都有大量理論聯系實踐的內容，適宜采用PBL教學模式，可以將其作為PBL教學法的授課章節。

（二）完善教學資料

PBL教學法的核心是以實際問題為導向，因此，完善教學資料，根據具體章節內容選定有代表性的案例，編輯相應的視頻材料，是PBL教學法順利展開的前提和基礎。

（三）明確實施步驟

經典的PBL學習過程可分為四個階段：教師講解背景知識并提出問題學生針對問題收集資料小組討論得出答案[5]。根據PBL的教學理念，在變態心理學課程中實施PBL教學法的具體步驟如下：教師根據教學內容提出實際問題學生形成學習小組按小組展開自主學習小組內合作交流以解決問題各小組展示學習成果教師進行總結評價。

三、PBL教學法的實施過程

（一）提出具體問題

問題的提出是PBL教學法的起點，也是實施該教學法的關鍵。以《變態心理學》教材中的神經癥一章為例，該章節的教學目標是明確神經癥的特征、類型，掌握神經癥發生的心理病理機制，重點和難點是影響神經癥發生的心理社會及生物學因素。在神經癥一章的具體教學中，教師首先向學生提供一個神經癥的具體臨床案例，要求學生根據案例分析、討論幾個問題：該案例的具體癥狀表現；影響癥狀形成的生物、心理社會因素；制定相應的干預方法。

（二）構建學習小組

按每組4～6人的規模形成學習小組，一個班級可分為若干學習小組并確定各組小組長。每個小組都需要解決教師提出的所有問題，小組長根據解決問題的需要給予每個成員明確的分工，使小組每一位成員都有自主探索的機會。

（三）組內交流合作

完成分組與小組內分工后，教師根據問題設計的出發點指導每個小組明確學習目標，以及為解決問題所必需掌握的理論知識。然后由小組成員根據各自分工，分頭查找資料，通過獨立思考進行自主學習，同時小組成員之間通過溝通與交流鞏固所學知識、糾正錯誤認知，使具體問題在爭論、探討的過程中得到解決，并在小組內形成較為一致的解決問題的方案。

（四）展示成果與總結評價

各小組在小組之間展示學習成果，最后由教師根據成果展示內容，歸納學生在解決問題過程中把握到的要點和存在的不足，進行歸納總結，進一步促使學生反思學習過程，并鞏固所獲得的知識與思維技能。

四、影響PBL教學效果的因素

在PBL教學法的實施過程中，學生的知識儲備水平、具體問題的設定、教師指導水平等多方面因素都會對教學效果產生影響。

（一）學生的知識儲備程度

教學準備既包括教師對教學素材的準備，也包括學生的知識儲備程度。PBL教學法的主體是學生，學生對專業知識的儲備程度直接決定其對具體問題的解決能力。因此，變態心理學課程適宜開設在應用心理學本科專業的第四或第五學期，此時學生前期已系統地學習了心理學的基礎類課程及方法類課程，逐步形成了分析及解決心理學問題的思維模式，能夠為后續變態心理學領域中具體問題的分析與解決奠定基礎。

（二）具體問題的設計

設計問題時需要把握幾個原則，即難易適中、以現實世界中的復雜問題為核心，以課程目標為基礎[6]。過于容易的問題或任務不利于調動學生的積極性，而當任務難度過大過難時，也會挫傷學生的學習積極性。問題的內容要緊扣對應章節的內容，并以實現該章節的教學目標為基本導向。

（三）教師的指導水平

教師在PBL教學過程中不僅是問題的提出者，同時也是整個教學過程的指導者和把控者。Barrows認為，理想的指導者既是一個學科專家，也是一個指導專家，必須同時具備學科能力和指導技能[6]。教師指導能力的高低會影響教學效果和教學目標的實現程度，因此，教師在開展PBL教學前需要進行有針對性的PBL教學培訓，通過不斷提升指導能力以實現PBL的有效教學。

五、結束語

在過去傳統的灌輸式教學模式中，教師主要采用課堂理論講授的方式，學生的主動性和積極性難以得到發揮，PBL教學法則較好地彌補了傳統教學模式的不足。與傳統灌輸式教學相比，PBL教學法的優勢體現在：使學生的學習更具探索性和主動性、激發學生的學習興趣、培養其思考和解決問題的能力[7]。因此，PBL法的實施能夠在大學課堂中真正實現“以學生為中心”的教育理念，不僅符合了當下高校所提出的研究型教學理念，滿足了創新人才培養要求的需要，而且豐富了學生的實踐經驗，拓寬了學生的學習思路，促進其個人成長[8]。

在PBL教學法的具體實施中，需要結合教學目標，根據教學內容創設問題情境，讓學生在解決現實問題中掌握必需的專業知識和技能。此外，了解學生的知識儲備程度、提出合理的問題、不斷提高教師的指導水平，是PBL教學法得以有效實施的保證。

參考文獻

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[6]俞穎，李曉，黃麗麗，等.淺談PBL教學模式下教師的重要性[J].西北醫學教育，2012，20（1）：116-118.

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變態心理學范文2

1、西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856年5月6日—1939年9月23日），奧地利精神病醫師、心理學家、精神分析學派創始人。1873年入維也納大學醫學院學習，1881年獲醫學博士學位。

2、1882—1885年在維也納綜合醫院擔任醫師，從事腦解剖和病理學研究。然后私人開業治療精神病。1895年正式提出精神分析的概念。1899年出版《夢的解析》，被認為是精神分析心理學的正式形成。1919年成立國際精神分析學會，標志著精神分析學派最終形成。1930年被授予歌德獎。1936年成為英國皇家學會會員。1938年奧地利被德國侵占，赴英國避難，次年于倫敦逝世。

3、他開創了潛意識研究的新領域，促進了動力心理學、人格心理學和變態心理學的發展，奠定了現代醫學模式的新基礎，為20世紀西方人文學科提供了重要理論支柱。

（來源：文章屋網 ）

變態心理學范文3

1、西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856年5月6日—1939年9月23日），奧地利精神病醫師、心理學家、精神分析學派創始人。

2、1873年入維也納大學醫學院學習，1881年獲醫學博士學位。1882—1885年在維也納綜合醫院擔任醫師，從事腦解剖和病理學研究。然后私人開業治療精神病。1895年正式提出精神分析的概念。1899年出版《夢的解析》，被認為是精神分析心理學的正式形成。1919年成立國際精神分析學會，標志著精神分析學派最終形成。1930年被授予歌德獎。1936年成為英國皇家學會會員。1938年奧地利被德國侵占，赴英國避難，次年于倫敦逝世。他開創了潛意識研究的新領域，促進了動力心理學、人格心理學和變態心理學的發展，奠定了現代醫學模式的新基礎，為20世紀西方人文學科提供了重要理論支柱。

3、代表作品是《夢的解析》《超越唯樂原則》。

（來源：文章屋網 ）

變態心理學范文4

關鍵詞： 小說《飼育》 心理學 日本人 微妙心理

一、引言

1994年，大江健三郎成為第二位榮獲諾貝爾文學獎的日語作家。評選委員會主席埃斯普馬克在授獎辭中指出：“大江的作品中存在著‘變異的現實主義’這種超越語言與文化的契機，全新的見解和充滿凝練形象的詩。”予以大江的作品很高的評價。此后，大江的作品被翻譯成各種語言，備受矚目。

《飼育》是大江初登文壇，于1958年在《文學界》上發表的一部短篇小說，并榮獲第39屆芥川文學獎。奧野鍵男這樣評價《飼育》：“這是一部基于異想天開的構思，抒情性濃厚，藝術水平極高的杰作。”①作品描述了戰爭結束前的某個夏天，一架美軍飛機墜落到村莊，一個黑人士兵成為俘虜。村里人很戒備，用鐵索套住黑人士兵，像動物一樣飼養他。但孩子們開始與他交流，并相處得很好。時間久了，村里人戒備心減弱，與黑人士兵相處融洽。夏末，書記命令將黑人士兵交給政府處置，“我”跑去告知，不料黑人士兵反目成仇，把“我”當成人質，父親憤怒之下拿起劈刀砍碎了黑人士兵的頭骨。

《飼育》被收集在大江初期作品集《死者的奢華》中。據我的查閱，專門論述《飼育》的評論甚少，多以論述初期作品為主題。涉及《飼育》的，主要是從以下幾個角度來分析作品：①以作品的舞臺――村莊為中心；②以作品的創作意識為中心；③以作品的文體特點為中心；④從政治制度角度；⑤以重新探討作品主題為中心。

本文從心理學的角度分析作品中人物的情緒反應，行為方式的變化，以期考察日本人的微妙心理，旨在為《飼育》論開辟一個新的研究角度，同時運用心理學的理論，探究深藏于日本人內心的微妙心理。

二、選擇《飼育》

誠然，研究日本人的作品不計其數，研究日本人心理的著作也不在少數。我選擇《飼育》來研究日本人的心理出于以下幾點考慮。

首先，大江健三郎在初期作品集《死者的奢華》后記中寫道：“監禁狀態，在封閉的墻內生存的狀態――這一貫是我的主題。”②《飼育》這部作品的舞臺即是處于監禁狀態下的村落共同體。而日本自古以來就是單一民族、單一語言、單一文化的國家，就整個國家而言，處于四面環海的封閉狀態，就各個地區而言，由于山脈和島嶼的阻隔，也是封閉社會。封閉社會下的單位即為集團，可以說日本社會是由許多大大小小的集團構成的。作品的舞臺――村落共同體可以說是典型的集團代表，亦是整個日本社會的縮影。

其次，封閉的狀態下必然形成封閉的人際關系。日本自古以來就一直處于這種狀態下，也樂于存在于這種封閉式的人際關系中。在封閉狀態下形成的心理是純粹的、原始的、具有代表性的。因此，可以作為很好的心理研究對象。

最后，變態心理學中的心理應激理論指出：應激是人或有機體在某種環境作用下產生的一種適應環境的反應狀態。如果這個刺激或情境需要人付出較大的努力去適應，甚至超過一個人所能負擔的適應能力，這時就會出現緊張狀態。應激源是指可能引起機體應激反應的各種刺激物。③由飛機墜落事故闖入封閉狀態的村莊的黑人士兵，無疑是一個具有潛在性強烈刺激作用的應激源。村里人在應對這突如其來的刺激時所產生的一系列情緒波動、行為方式轉變正是日本人深層心理反應的最好佐證。

三、由“排斥”轉向“接受”

由機墜落，黑人士兵出現在村莊。盡管村里人可以判斷出他是士兵，但仍叫他“獵物”，把他像動物一樣飼養，還給他套上鐵索。對于突然出現的黑人士兵，人們從心理上排斥他。但孩子們不以為然，在給他送食物的時候對他產生了好感，出于同情，還為他解開腳鐐，甚至還帶他去戲水。很顯然，孩子們在心中把他當成人而接受了他。

日本是一個嚴格的等級制社會，孩子處于這個等級制的最底端，當孩子與黑人士兵建立了相對融洽的關系后，大人們也漸漸接受了他，并與黑人士兵有了比較親密的交流，比如他幫書記修理假肢，教村里人做分離作業，等等。

于是，黑人士兵融入了村落共同體這一縱向社會。日本人在與他人交往時，隨著親密度的增加，期望建立如親子關系那樣的人際關系。這也正是村里人在與黑人士兵交流之后內心所想建立的關系。土居健郎把這種心理稱作依賴的心理。閉鎖村莊的人們對黑人士兵從“排斥”到“接受”的變化是這種潛在的依賴心理在起作用。

四、由“恐懼”到“施暴”

村里人在抓住黑人士兵時，用鐵索將他的雙腳緊緊套住，還不停地發出噪音。當“我”看見他時，“這種突如其來的恐懼簡直使我不知所措”。④父親代表村里人想將黑人士兵交給政府處置，卻遭書記拒絕，并被命令看管他。所有人的表現都充滿著對黑人士兵的恐懼。這種恐懼的來源，其一是因為在封閉狀態下村里人對陌生事物無法認知。其二，也是我認為最根本的原因，是日本人的自卑心理。戰爭末期，糧食匱乏，生活困難，但村里人給黑人士兵的食物卻是“幾個大飯團，焦脆的干魚，煮青菜，裝在廣口瓶的山羊奶”。⑤如果是像動物一樣喂養他，就根本沒有必要提供這么豐富的食物。這不如說是村里人強烈地意識到黑人士兵是美國人，是一種強大的存在，對強大力量的自卑心理使他們對黑人士兵驚恐萬分。

在書記決定將黑人士兵交給政府時，“我”提前去告知，黑人士兵一反常態，把“我”當成人質。大人們不知所措，父親舉起劈刀砍碎黑人士兵的頭骨。最終村里人選擇了施暴。由“恐懼”轉向“施暴”，這是一個情緒極端變化的過程。根據前面提到的心理應激理論，黑人士兵是一個潛在性強烈刺激的應激源，在他爆發的那一刻，村里人亦隨之產生應激反應，但這突然又強烈的刺激超越他們所能承受的程度，因此情緒發生極端轉變，轉而施暴。但這種極易發生情緒變化的狀態正是社會心理的體現，同時它也是構成心理學中變態心理的重要因素。

再審視本作品的寫作背景，它寫的是戰爭即將結束時的事情。人們對戰爭的恐懼和焦慮會對人的心理造成一定影響。但無論是作為外接刺激的黑人士兵也好，還是戰爭的因素也好，都屬于外因，歸根結底還是社會文化因素這一內因在起作用。也就是說，潛藏于日本人內心深處的心理通過外界刺激影響以不同形式呈現出來。由此，日本人的變態心理傾向暴露無遺。

五、結語

心理是一個極其復雜且難以捉摸的東西，探求群體的普遍社會心理更是不易。本文選擇《飼育》這部文學作品，運用心理學理論分析主體人物――村里人的情緒反應、行為變化和心理變化，分析出日本人具有既依賴又自卑，既易變又帶有變態心理傾向的這一復雜而微妙的心理。

綜上所述，本文從一個新的視角――心理學來研究《飼育》，剖析了日本人的微妙心理。

注釋：

①奧野鍵男.奧野鍵男作家論集.泰留社，1978年7月，筆者譯.

②④⑤大江健三郎.死者的奢華.北京光明日報出版社，1995.

③劉新民，李建明.變態心理學.安徽大學出版社，2003.

參考文獻：

［1］中根千枝著.陳成譯.縱向社會的人際關系.商務印書館，1994.

［2］土居健郎著.閻小妹譯.日本人的心理結構.商務印書館，2006.

變態心理學范文5

    上期半期考試后,不少選修理科的同學請求轉到文科班學習,于是,我被任命為新組建的文科班的班主任。同學們十分珍惜這次機會,個個精神煥發,如饑似渴的學習。“元旦”期間,他們的一些技校同學動員他們讀完高二后去讀職高大專班,理由是讀職中比讀大學花錢少、見效快,又有就業保障;再說作為一所農村的普通高中,多數學生成績差,覺得升學無望;何況就算拼死拼活的考一個普通大學,那高昂的學費和不到八成的就業率又怎比輕輕松松的去讀職高大專更讓人心動呢?

    該怎樣做才能把同學們的心收回到學習上來呢?我通過演講、辯論、主題班會等形式,激勵大家樹立遠大的志向,但收效甚微。葉老指出:“學習貴在興趣,興趣出勤奮,勤奮出天才。”俄國教育家烏申基斯說:“缺乏興趣的學習是痛苦的,它會扼殺學生探索真理的求知欲。”可見,激發學生的興趣,是使他們找回自信,安心學習的前提。管理心理學的研究也表明:動機是激勵人們行動的主觀原因和力量源泉,需要是動機產生的基礎和根源,興趣則是需要轉化為動機的催化劑。而要培養學生的興趣,對于那些早已被各種考試考得自卑麻木的同學而言,最重要的不是“失敗是成功之母”,而是“成功是成功之母”,得讓他們體驗到成功的樂趣。實踐證明,運用成功教育的心理效應,充分尊重、信任、依*和發動學生,使他們把學習看作自己的需要而對學習產生濃厚的興趣,進而在強烈的動機的支配下自覺學習,是使學生由“要我學”的外在壓力內化為“我要學”的內在動機的有效方法。

    心理學家凱爾曼提出了態度轉變的“三階段理論”,他認為學生態度的轉變可以劃分為三個連續的階段:服從(即迫于外力,口服心不服)同化(即自愿改過,易反復)內化(即通過正強化,心服口也服)。我的做法是:

    一 充分尊重和信任學生,運用自己人效應和期望效應進行開啟,使學生產生學習的需要。

    由于后進生缺乏上進心和明辨是非的能力,對周圍的人(尤其是師長)和環境有隔膜感和敵意,轉變他們的學習態度不能采用居高臨下的說教,而應當運用自己人效應進行巧妙的開啟,使他們敞開心扉來悅納你;還要充分尊重和信任他們,運用期待效應,增強其自信心,他們才有可能把學習當作自己的需要。

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    自己人效應指目標對象感到勸導者與自己在某些方面相似就很容易接受他們宣傳的觀點和思想。如果你試圖改變某人的觀點、態度,你越使自己等同于他,就越具有說服力。我通過摸底,發現班上有幾個同學去年暑假曾打過工,鄰班還有一個在廣州打了半年工的補習生。我請他們現身說法,談他們打工的感想。結果,由于這幾個同學當初和現在班生不少同學的想法一致,而自己現在最想說的則是“知識就是力量,知識改變命運”,同學們便產生了同病相憐的感覺,認同了那幾個同學的觀點。幾天下來,想讀技校的同學情緒穩定了。

    期望效應指對目標對象寄以厚望會對其產生巨大的激勵、指導作用,使之表現出補充和加強勸導者期望的行為,其核心是充分尊重和信任學生。那些中差生之所以想讀技校,重要的原因就是屢考屢敗,對自己喪失了信心。于是,我與各科任教師會診后,分別與他們進行了暢談,并與之一起制定了醫跛突優、注重學法的學習策略。然后,通過家長、年級組長、科任教師、其他同學,暗示他們學習很有潛力,上課也給他們以額外的關注、激勵和指導,月考再適當降低要求。兩個月后,他們中的不少學生均有了進步,其中一個還高興的對我說:“老師,開始還以為你是誆騙我的,沒想到,我讀高中以來,語文第一次及格了。”

    二 充分依*學生,運用同化效應和內滋效應進行鼓勵,使學生學習的需要得到強化而產生濃厚的興趣

    后進生固有的不良行為的矯正是一個長期的、反復的過程,又很容易受到不良習氣的影響,因此,轉變他們的學習態度要營造良好的學習氛圍和社交氛圍,運用同化效應進行正強化;還要充分依*他們,運用內滋效應進行褒獎,使他們嘗到久違的勝利果實,學習的需要就會在強化中變成對學習的濃厚興趣。

    同化效應指人們的態度和行為逐漸接近參照群體或參照人員的態度和行為的過程,是個體在潛移默化中對外部環境的一種不自覺的調適。就是人們常說的“近朱者赤,近墨者黑”。俗話說“人以類聚,物以群分”,差生往往和差生來往,其伙伴群朝著不良方向越滑越遠,各自的不良行為受到同伴的強化和激勵,并在態度和行為上作出一致性的調整,使自己逐漸接近伙伴的不良態度和行為,這種情況屬于負同化,也就是“近墨者黑”,這是學生態度轉變工作中應當力求避免和慎重對待的。我仔細分析了他們的人際氛圍,和交際圈,看他們跟哪些優生有共同語言,再與他們磋商后,將其與他們能接近的優生編坐在一起,為他們尋找新的伙伴,營造新的學習環境。不久,班上便有了許多“小老師”,學風開始好轉。

    內滋效應指通過多種形式的反饋,為學生提供更多的成功的機遇,使他們自我的諸種才能和全部潛能能夠完全充分的發揮出來,從而樂意重復以期獲得新的成功,換取更多自我實現的滿足。一方面,我通過激勵性作業評語,上課多給他們展示的機會來調動其積極性;另一方面,我注意發揮他們在體育、藝術、交際方面的優勢,讓他們在辦板報、書畫展、運動會、文藝匯演等方面體驗成功的樂趣,從而既增強了集體的凝聚力,又使他們信心百倍的投身于學習之中。

    三 充分發動學生,運用登門檻效應和助長效應進行正強化,使學生在強烈的動機支配下,自覺的學習。

    在后進生的轉化過程中,我們還要運用登門檻效應對他們提出適宜的目標要求,這樣,有利于他們變壓力為動力;同時,還可以利用中學生的好勝心理充分發動學生,運用助長效應,讓他們在學習小組中開展學習競賽,從而在強烈的動機的支配下,自主學習。

    登門檻效應指先向目標對象提出一個較小要求,對方不好拒絕,而一旦接受了這個要求,為了維護自我的一致性,就很難拒絕較高的要求了,“跳摘”理論就是這個意思。教師要從學生的實際出發,循序漸進,逐步提高要求,使學生感到力所能及,比一步到位要好得多。我針對他們各自不同的起點,要求他們在期末考試中力爭上升10到30分不等,有藝體潛能和愛好的同學可以選修體育和藝術。結果,他們都信心百倍的表示“自己一定行”,而且學習的勁頭也更足了。

    助長效應指多數個體在團體狀態或與他人競爭的狀態下,工作效率要比單獨一個人工作時高,平時我們說的“下棋找高手”就是這個道理。我與他們協商后,將其與比他們好一點的優生搭配,展開互助和學習競賽。現在,班上初步形成了人人不甘落后,你追我趕的良好學風。

變態心理學范文6

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