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四季交替范文1

熟讀背誦

教科版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《地球的運(yùn)動(dòng)》復(fù)習(xí)提綱

姓名

【一】本單元重要知識(shí)點(diǎn)的歸納：

一、托勒密是古希臘天文學(xué)家，提出了“地心說(shuō)”，主要觀點(diǎn)：

1、地球是個(gè)球體；2、地球處于宇宙中心而且靜止不動(dòng)；3、所有的日月星辰都繞著地球轉(zhuǎn)動(dòng)。

二、哥白尼是波蘭天文學(xué)家，提出了“日心說(shuō)”，不朽的名著是《天體運(yùn)行論》。

主要觀點(diǎn)：

1、地球是球形的；2、地球24小時(shí)自轉(zhuǎn)一周；3、太陽(yáng)是宇宙的中心，地球等星體繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)。

三、1851年，法國(guó)物理學(xué)家傅科利用“傅科擺”證明地球在自轉(zhuǎn)。

四、從世界時(shí)區(qū)圖中我們可以看出：人們以地球經(jīng)線為標(biāo)準(zhǔn)，將地球分為24個(gè)時(shí)區(qū)。

將通過(guò)英國(guó)倫敦格林尼治天文臺(tái)的經(jīng)線，定為0度經(jīng)線。從0度經(jīng)線向東180度屬于東經(jīng)，向西180度屬于西經(jīng)。經(jīng)線每隔15度為一個(gè)時(shí)區(qū)，相鄰兩個(gè)時(shí)區(qū)的時(shí)間就差一小時(shí)。由于地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東（逆時(shí)針），也就意味著越是東邊的時(shí)區(qū)，就越先迎來(lái)黎明。

五、地球及其運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：

地球的形狀

自轉(zhuǎn)的證據(jù)

自轉(zhuǎn)方向

自轉(zhuǎn)周期

球形

傅科擺、星體東升西落

自西向東（逆時(shí)針）

24小時(shí)

六、北極星為什么“不動(dòng)”？答：地球是圍繞著一個(gè)假想的軸在轉(zhuǎn)動(dòng)，稱為地軸。

北極星就處在地軸的延長(zhǎng)線上。地球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，地軸始終傾斜指向北極星，這就是北極星“不動(dòng)”秘密。

因此，地球儀要做成傾斜的樣子。

七　公轉(zhuǎn)：就是地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)　公轉(zhuǎn)周期是一年。

八、怎樣證明地球在公轉(zhuǎn)？

答：1、人們?cè)诓煌雇淼耐粫r(shí)間觀察星座時(shí)發(fā)現(xiàn)，天空中星座的位置會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸由東向西移動(dòng)，比如北斗七星就是如此。說(shuō)明地球在公轉(zhuǎn)。

2、人們?cè)谟^察遠(yuǎn)近不同的星星時(shí)產(chǎn)生的視覺上的相對(duì)位置差異——恒星周年視差，也證明地球在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。

3、現(xiàn)在，人們通過(guò)太空望遠(yuǎn)鏡、人造衛(wèi)星等，能直接觀察到地球確實(shí)在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。

九、陽(yáng)光的直射和斜射造成了地球上不同地區(qū)氣溫的不同。

十、四季的成因：地球在公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，由于地軸的傾斜，導(dǎo)致陽(yáng)關(guān)有規(guī)律性的直射或斜射某一地區(qū)，因此氣溫也有規(guī)律的變化，形成四季。

十一、極晝和極夜是怎么形成的？答：在地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，由于地軸傾斜大約23度，導(dǎo)致陽(yáng)光有規(guī)律的直射或斜射南半球或北半球，形成了南極和北極的極晝或極夜現(xiàn)象。

【二】必須理解記憶的問(wèn)答題：

1、關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象的假說(shuō)有幾種觀點(diǎn)？哪一種是正確的？

答：①地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)（地球不自轉(zhuǎn)）；③地球自轉(zhuǎn)（但不公轉(zhuǎn)）；④地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)也自轉(zhuǎn)。第④種解釋是真實(shí)的。

2、為什么地球上晝夜會(huì)不斷地交替呢？

答：是因?yàn)榈厍驀?yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)地球自轉(zhuǎn)才形成的。

3、地心說(shuō)和日心說(shuō)兩種觀點(diǎn)有哪些異同？這兩種學(xué)說(shuō)能否合理地解釋晝夜交替現(xiàn)象呢？（P76）

答：兩種學(xué)說(shuō)的相同點(diǎn)是，地球是球形。不同點(diǎn)：“地心說(shuō)”認(rèn)為地球不運(yùn)動(dòng)，處于宇宙中心，太陽(yáng)圍著地球運(yùn)動(dòng)。“日心說(shuō)”認(rèn)為地球在運(yùn)動(dòng)，并圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，太陽(yáng)處于宇宙中心。這兩種學(xué)說(shuō)都能解釋晝夜交替現(xiàn)象。

4、哪些證據(jù)能說(shuō)明地球在自轉(zhuǎn)？（P78）

答：①“傅科擺”擺動(dòng)后，地面的刻度盤會(huì)與擺的擺動(dòng)方向發(fā)生偏移；②太陽(yáng)、月亮和星星每天都東升西落的現(xiàn)象；③地球上南北方向水平直線運(yùn)動(dòng)的物體，會(huì)發(fā)生偏西的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都能證明地球在自轉(zhuǎn)。

5、北京、烏魯木齊、東京、倫敦哪個(gè)最先看到黎明？為什么？

答：最先迎來(lái)黎明的是東京，其次是北京、烏魯木齊，最后是倫敦。因?yàn)榈厍蜃晕飨驏|的自轉(zhuǎn)，越是東邊的地區(qū)越先看到太陽(yáng)。

6、地球上各國(guó)新年鐘聲會(huì)不會(huì)在同一時(shí)刻敲響？為什么？

答：不會(huì)。因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)使不同地區(qū)迎來(lái)黎明的時(shí)間不同，根據(jù)世界時(shí)區(qū)圖的時(shí)間差，各國(guó)新年鐘聲不會(huì)同一時(shí)刻敲響。

7、對(duì)于北極星“不動(dòng)”，我們?nèi)绾谓忉專浚≒82）

答：這是因?yàn)榈厍蛟趪@假想的地軸自轉(zhuǎn)時(shí)，地軸始終傾斜著指向北極星，所以看上去北極星好像“不動(dòng)”。

8、地球上，為什么會(huì)有四季變化？（P87）

答：地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中，地軸的傾斜導(dǎo)致陽(yáng)光有規(guī)律性的直射或斜射某一地區(qū)，造成了氣溫有規(guī)律地變化，形成四季。

9、如果地軸的傾斜度再大一些，會(huì)怎樣呢？（P89）

答：如果地軸的傾斜度再大一些，那么極晝現(xiàn)象發(fā)生的范圍會(huì)更大了。

10、如圖所示（見教材86頁(yè)）：當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)到A、B、C、D4個(gè)方位時(shí)，太陽(yáng)的照射情況季節(jié)是怎樣的？

答：①當(dāng)轉(zhuǎn)到位置A時(shí)，北半球陽(yáng)光斜射，是春季；南半球陽(yáng)光斜射，是秋季；②當(dāng)轉(zhuǎn)到位置B時(shí)，北半球陽(yáng)光直射，是夏季；南半球陽(yáng)光斜射，是冬季；③當(dāng)轉(zhuǎn)到位置C時(shí)，北半球陽(yáng)光斜射，是秋季；南半球陽(yáng)光斜射，是春季。④當(dāng)轉(zhuǎn)到位置D時(shí)，北半球陽(yáng)光斜射，是冬季；南半球陽(yáng)光直射，是夏季。

11、用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋，我們?cè)诘厍蛏峡吹教?yáng)東升西落，這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

答：說(shuō)明了：地球在自轉(zhuǎn)而且自轉(zhuǎn)的方向是自西向東。

12、本冊(cè)中的星體轉(zhuǎn)動(dòng)方向小結(jié)：

答：地球自轉(zhuǎn)方向是由西向東；地球公轉(zhuǎn)方向是由西向東；其他星星繞北極星也是自西向東旋轉(zhuǎn)。

13.請(qǐng)運(yùn)用你學(xué)到的知識(shí)，用圖畫和文字解釋“為什么會(huì)有極晝極夜現(xiàn)象”？

答：地球的兩極附近會(huì)出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象，是地球沿著傾斜的地軸自轉(zhuǎn)所造成的。地球自轉(zhuǎn)時(shí)地軸與垂線成一個(gè)23.5度的傾角，地球在繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的軌道上有6個(gè)月時(shí)間南極和北極其中一極總是朝向太陽(yáng)，另一極總是背向太陽(yáng)。朝著太陽(yáng)的一極半年內(nèi)全是白天，沒有黑夜，背向太陽(yáng)的一極則這半年全是黑夜沒有白天。因此會(huì)有極晝極夜現(xiàn)象。

【三】通過(guò)填表來(lái)區(qū)分

1、地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)

是否圍繞地軸自轉(zhuǎn)

地軸是否傾斜

地軸傾斜方向是否變化

是

是

不變

2、地球及其運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

地球的形狀

自轉(zhuǎn)的證據(jù)

自轉(zhuǎn)方向

自轉(zhuǎn)周期

球形

傅科擺

自西向東

一天

3、根據(jù)地球的運(yùn)動(dòng)完成下表。

地球的運(yùn)動(dòng)

地地球的運(yùn)動(dòng)主要有兩種形式

自轉(zhuǎn)

公轉(zhuǎn)

對(duì)?地球兩種運(yùn)動(dòng)形式的描述：

（方向、方式、方向、周期、特點(diǎn)）

繞地軸轉(zhuǎn)動(dòng)

方向：自西向東

周期：24小時(shí)一周

地軸傾斜

繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)

方向：自西向東

周期：一年

地軸傾斜方向不變、角度大小不變

判斷地球運(yùn)動(dòng)的依據(jù)

傅科擺

天體東升西落

衛(wèi)星觀測(cè)

恒星周年視差

星座季節(jié)交替

衛(wèi)星觀測(cè)

地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象

四季交替范文2

【關(guān)鍵詞 】 定積分； 分割；等價(jià)無(wú)窮小；近似代替

【基金項(xiàng)目】 本項(xiàng)目是2016年安徽省高校省級(jí)自然科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：高等水生植物抑藻的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建與應(yīng)用（KJ2016A268）.

在運(yùn)用定積分解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，近似代替是定積分思想的一個(gè)重要環(huán)節(jié).隨著分割越來(lái)越細(xì)，如何選擇特定的、規(guī)則的、熟悉性質(zhì)的已知量近似代替被分割后的小對(duì)象，這不僅關(guān)系到定積分表達(dá)式中被積函數(shù)的形式，還關(guān)系到定積分的計(jì)算量，更重要的是關(guān)系到定積分思想運(yùn)用的合理性.這在運(yùn)用定積分解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，是一個(gè)十分重要、卻又必須交待清楚、而實(shí)際上卻常常忽略的問(wèn)題.很多學(xué)生由于忽視了這一環(huán)節(jié)的處理，往往在運(yùn)用定積分解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感到不解、困惑和迷茫.

在運(yùn)用定積分解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，一定要遵循“隨著分割的加細(xì)，研究對(duì)象被分割后的小對(duì)象與近似代替其的小對(duì)象之間是等價(jià)無(wú)窮小”的原則.只有這樣才可以使得定積分思想得到合理性的運(yùn)用、實(shí)際問(wèn)題得到圓滿的解決. 但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師的強(qiáng)調(diào)不足以及學(xué)生的重視不夠，往往造成部分學(xué)生只注重考慮隨著分割的加細(xì)，被分割后的小對(duì)象與近似代替其的小對(duì)象都是無(wú)窮小的事實(shí)，而忽略、或者基本上不考慮他們之間還必須是等價(jià)無(wú)窮小的這一根本要求.這樣下去的結(jié)果往往是實(shí)際問(wèn)題難以通過(guò)定積分的運(yùn)用得到合理的解決，從而使得學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用定積分解決實(shí)際問(wèn)題的能力感到懷疑，失去解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)一步分析問(wèn)題的信心.這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積分學(xué)是十分不利和有害的，對(duì)他們今后走向社會(huì)在工作中運(yùn)用定積分解決實(shí)際問(wèn)題也是有負(fù)面影響的.

以下就運(yùn)用定積分思想，在求平面曲線的弧長(zhǎng)、空間曲面的面積這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何遵循“隨著分割的加細(xì)，研究對(duì)象被分割后的小對(duì)象與近似代替其的小對(duì)象之間是等價(jià)無(wú)窮小”這一根本原則，提出一些想法、介紹一些做法.

對(duì)于平面光滑曲線弧段L（）：y = f（x），x∈[a，b]，在其上依次任意取n - 1個(gè)點(diǎn)，則被分割成n個(gè)小弧段.記 T = {|Mi（xi，yi）∈L，A = M0，B = Mn，i = 1，2，…，n}為該分割.由于 = 1，故小弧段的長(zhǎng)||可以用其內(nèi)接直線段的長(zhǎng)|Mi-1Mi|近似代替.于是，平面光滑曲線弧段的弧長(zhǎng)[1]

s = || = |Mi-1Mi| = dx.

在這一實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒有根據(jù)平面曲線弧段L（）：y =f（x），x∈[a，b]的光滑性，利用“兩邊夾”定理[1] 講透徹并且強(qiáng)調(diào) = 1，那么，不可避免的就會(huì)有學(xué)生提出：隨著分割的加細(xì)，作為無(wú)窮小的小弧段的長(zhǎng)||為什么可以其用內(nèi)接直線段的長(zhǎng)||近似代替，卻不可以用同是無(wú)窮小的|Δxi|、|Δyi|近似代替？這種問(wèn)題的提出，是學(xué)生對(duì) = 1這一根本原則的理解和把握不夠. 當(dāng)然，在教師能根據(jù)曲線弧段L（）：y =f（x），x∈[a，b]的光滑性，講透徹并且強(qiáng)調(diào) = 1的前提下，學(xué)生就能夠比較好的理解和把握“隨著分割的加細(xì)，研究對(duì)象被分割后的小對(duì)象與近似代替其的小對(duì)象之間是等價(jià)無(wú)窮小”這一根本原則，那么，隨著分割的加細(xì)，作為無(wú)窮小的小弧段的長(zhǎng)||不僅可以用其內(nèi)接直線段的長(zhǎng)||近似代替，還可以用小弧段上任意點(diǎn)的切線在[xi-1，xi]上切線段的長(zhǎng)|Δxi|，？坌ξi∈[xi-1，xi]，i=1，2，…，n，近似代替.這樣，學(xué)生對(duì)運(yùn)用定積分求平面光滑曲線的弧長(zhǎng)就會(huì)有一個(gè)比較好的、深入的和全面的認(rèn)識(shí)、理解和把握.這對(duì)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用積分學(xué)是十分有益的.

同樣，對(duì)于空間光滑曲面塊∑：z = f（x，y），（x，y）∈D，若T = {D1，D2，…，Dn}是D的任意一個(gè)分割，則相應(yīng)的∑也被分割成n個(gè)小曲面塊∑1，∑2，…∑n，且∑i在坐標(biāo)面xoy上的投影為Di，∑i的面積為ΔSi，Di的面積為Δσi，過(guò)∑i上任意一點(diǎn) Mi（ξi，ηi，f（ξi，ηi））的切平面為πi，πi 上小平面塊Ai在坐標(biāo)面xoy上的投影仍為Di，Ai的面積為ΔAi.由空間曲面塊∑：z = f（x，y），（x，y）∈D的光滑性，并利用“兩邊夾”定理可得 = 1，故小曲面塊∑i的面積ΔSi可以用過(guò)∑i上任意一點(diǎn) Mi（ξi，ηi，f（ξi，ηi））的切平面πi上小平面塊Ai的面積ΔAi近似代替，i = 1，2，…，n.于是，空間光滑曲面塊∑：z = f（x，y），（x，y）∈D的面積[1]

教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒有根據(jù)空間曲面塊 ∑：z = f（x，y），（x，y）∈D的光滑性，利用“兩邊夾”定理講透徹并且強(qiáng)調(diào) = 1，再加上許瓦耳茲（H.A.Schwarz）的例子[2]的影響就使得學(xué)生在運(yùn)用定積分思想求空間光滑曲面塊的面積過(guò)程中，對(duì)近似代替這一環(huán)節(jié)的把握深感不解、困惑和迷茫.事實(shí)上，教師在講透徹并且強(qiáng)調(diào)上述等價(jià)無(wú)窮小的同時(shí)，再指出許瓦耳茲的例子只是強(qiáng)調(diào)小曲面塊的面積用其內(nèi)接平面塊的面積代替并不總是能夠成立的，只要能夠保證隨著分割的越來(lái)越細(xì)，小曲面塊上任一點(diǎn)的法向量與其內(nèi)接平面塊的法向量越來(lái)越趨于平行，那么小曲面塊的面積用其內(nèi)接平面塊的面積代替還是可行的.因?yàn)榇藭r(shí) = 1，其中ΔBi為∑i內(nèi)接平面塊的面積，i = 1，2，…，n.所以講透徹并且強(qiáng)調(diào) = 1是運(yùn)用定積分思想求空間光滑曲面塊面積的關(guān)鍵.對(duì)它的理解不僅可以說(shuō)明用小切平面塊的面積代替小曲面塊的面積的合理性，而且還可以得到能夠代替小曲面塊面積的其他形式.由于這些能夠代替小曲面塊面積的各種形式，當(dāng)分割越來(lái)越細(xì)時(shí)，都是小曲面塊面積的等價(jià)無(wú)窮小，故空間光滑曲面塊的面積公式是統(tǒng)一（唯一）的形式.

綜上所述，在運(yùn)用定積分思想解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，一定要注重對(duì)“隨著分割的加細(xì)，研究對(duì)象被分割后的小對(duì)象與近似代替其的小對(duì)象之間是等價(jià)無(wú)窮小”這一根本原則的把握.只有這樣，才能從眾多的近似代替的各種形式中，提取出最合理的被積表達(dá)式的結(jié)構(gòu)，為更好的運(yùn)用定積分的思想，使實(shí)際問(wèn)題得到圓滿解決提供最有效的支持.

【參考文獻(xiàn)】

四季交替范文3

【關(guān)鍵詞】體育；教學(xué)后記；反思；升華

課后總結(jié)，即教學(xué)后記。“教學(xué)后記”是教案中很不起眼的一小塊，但就是在這塊小天地里經(jīng)常進(jìn)行反思教學(xué)的實(shí)踐，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。教學(xué)后記是在每節(jié)課后，教師在教案上簡(jiǎn)要記錄課堂教學(xué)的成功和不足之處，并分析其原因，力求通過(guò)反思，對(duì)自己的每一節(jié)課都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。寫好教學(xué)后記，就是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺；那么教學(xué)后記應(yīng)該記些什么呢？從以下三大點(diǎn)來(lái)說(shuō)：

一、教學(xué)后記應(yīng)該記些什么

1、記成功之處

成功的教學(xué)，往往體現(xiàn)在教師以自己獨(dú)特的、創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同角度去把握教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶捅憩F(xiàn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。即在場(chǎng)地器材的布置，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用，把自己取得好的做法記錄下來(lái)。如：按照本人上學(xué)期的教學(xué)總結(jié)，根據(jù)體育課的特點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中把男女分開教學(xué)。班內(nèi)分組教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求將全班學(xué)生分成若干小組進(jìn)行練習(xí)，并在每一小組指定一名小組長(zhǎng)。這種教法可以督促每一位學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，根據(jù)各人體質(zhì)不同而確定的不同目標(biāo)。激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是本次課成功之處。

2、記失敗之處

體育實(shí)踐課的負(fù)荷問(wèn)題，因?yàn)橹新殞W(xué)生是由初中步入職業(yè)學(xué)校的第一步，在每次體育課中應(yīng)按照學(xué)生的身體素質(zhì)來(lái)安排，一般應(yīng)由小到大，逐漸加大，大中小強(qiáng)度的負(fù)荷合理交替，到課快結(jié)束時(shí)，應(yīng)涿漸降低生理負(fù)荷，促使學(xué)生機(jī)體較快地恢復(fù)到安靜的狀態(tài)。但由于個(gè)人身體素質(zhì)不同，統(tǒng)一的訓(xùn)練負(fù)荷使部分體質(zhì)差的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，從而產(chǎn)生對(duì)體育課的恐懼感，使得后續(xù)科目無(wú)法保證實(shí)施，所以如何提高體育課的因人設(shè)標(biāo)問(wèn)題是初一體育教師必須考慮的。

3、記教學(xué)靈感

所謂靈感，就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的突發(fā)性想法，有時(shí)候，教師在上課過(guò)程中會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突發(fā)奇想，覺得對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的處理，用另一種方法效果會(huì)更好。但一定不能把靈感作為教學(xué)的劑，大部分突發(fā)想象是沒有生活實(shí)踐檢驗(yàn)的，在體育教學(xué)中突發(fā)想象很可能造成嚴(yán)重后果，所以教學(xué)主要啟發(fā)學(xué)生靈感而不能用靈感去教學(xué)。但將靈感記錄下來(lái)經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備和進(jìn)一步的實(shí)踐來(lái)實(shí)施靈感可帶來(lái)的方法，也是提高教學(xué)方法的手段之一。所以應(yīng)該注意靈感記錄。

4、記教學(xué)再設(shè)計(jì)

教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)修訂教案。

二、通過(guò)反思教學(xué)后記提高教學(xué)效果

1、上課前反思教學(xué)后記所記錄的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

即自己對(duì)自己說(shuō)課，要求自己用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維過(guò)程，使自己內(nèi)部思維活動(dòng)充分地暴露出來(lái)。不斷地反問(wèn)自己：教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)，如何更好地突破難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等。反思在教學(xué)后記中對(duì)該教學(xué)是否有較明確的教學(xué)指導(dǎo)和注意事項(xiàng)。這樣會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要完善，使教學(xué)思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。這也是教學(xué)前反思的重要途徑。

2、課堂后反思并記錄教學(xué)后記并同前例進(jìn)行相互比較

在一節(jié)或一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)記下自己教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì)，是教師積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思提高自身素質(zhì)的有效方法。一堂課或一天教學(xué)后，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況的回顧，對(duì)教學(xué)原則、目的、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)等諸要素、諸環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查反思，特別是要抓住教學(xué)片斷、把教學(xué)后記中的前例與本次實(shí)例相互比較并分析得失，抓住教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)教改、教研中的主要問(wèn)題，抓住教學(xué)活動(dòng)中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理等，分析、解剖自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，從而不斷總結(jié)概括正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)行為的重塑。修正和完善教學(xué)后記。

3、觀摩教學(xué)中的教學(xué)后記反思（教學(xué)后記反思）

通過(guò)參加現(xiàn)場(chǎng)觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進(jìn)行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動(dòng)檢驗(yàn)自己的教學(xué)后記中的經(jīng)驗(yàn)案例通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為模仿、學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、 教學(xué)后記在教學(xué)中的作用

1、 教學(xué)后記是優(yōu)化教學(xué)方法的重要手段

在教學(xué)方法上，每個(gè)教師的教學(xué)都會(huì)有自己的特色和成功之處。教師要注重寫好教學(xué)后記，將平時(shí)零零星星、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄在案，積攢多了，加以系統(tǒng)整理，并找出其內(nèi)在聯(lián)系，就可摸索到新的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)立新的教學(xué)方法，推動(dòng)自己教學(xué)水平的不斷提高。

2、 教學(xué)后記是進(jìn)行教學(xué)工作自我檢查、自我診斷的有效形式

從教師教學(xué)態(tài)度來(lái)看，每一位教師都有備好課、上好課的心理期望，這是教學(xué)成功的心理機(jī)制。寫教學(xué)后記實(shí)際上就是教學(xué)上的再備課，對(duì)原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的再梳理和再思索，是對(duì)教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)。

3、 教學(xué)后記是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自我完善的有效途徑

從教師豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，寫教學(xué)后記是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法的有效途徑，特別是青年教師，需要多多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高自己的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)合格教師、優(yōu)秀教師。教學(xué)后記在教育教學(xué)研究中發(fā)揮著重要作用，特別是在積累資料方面，教學(xué)后記之豐富、詳實(shí)、生動(dòng)更是獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，方便實(shí)用。堅(jiān)持寫教學(xué)后記，能使教師增強(qiáng)教育研究的能力，從而逐步成為學(xué)者型的教師。

總之，教學(xué)后記是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，它能使以后的教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，常教常新，與時(shí)俱進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林碧英.反思型教師和反思性教學(xué)[J].江西科技師范學(xué)報(bào)，2004.05.

四季交替范文4

關(guān)鍵詞：小提琴；音樂；基礎(chǔ)教育

中圖分類號(hào)：J622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）20-0114-01

隨著人文素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生越來(lái)越多，年齡也越來(lái)越早，我國(guó)也培養(yǎng)出了一批又一批優(yōu)秀的小提琴人才和教師。小提琴是弦樂家族（小提琴、中提琴、大提琴等）里的主要成員之一。弦樂是最能直擊和打動(dòng)人類心靈的音樂，聲音十分優(yōu)美，音樂表現(xiàn)力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)小提琴能夠使人們更好的認(rèn)識(shí)音樂、理解音樂和欣賞音樂。本文提出了小提琴基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)看法，以更好的幫助教師和家長(zhǎng)們輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)小提琴，不要走彎路，用最正確、最直觀的方法以把孩子自身潛能完全挖掘出來(lái)。

一、認(rèn)識(shí)小提琴

小提琴起源于歐洲的意大利，至今約有五百年的歷史。最早可以追溯到16世紀(jì)中期，到1600年左右已成為非常重要的樂器。小提琴由30多個(gè)零件組成。琴頭呈漩渦狀，附有四根弦：1弦（E弦）、2弦（A弦）、3弦（D弦）和4弦（G弦）。弦枕上的四個(gè)勾槽，用于確定弦的位置。指板固定在琴頸上，并從弦枕端開始增加寬度，以便運(yùn)弓。演奏時(shí)，左手手指在紙板上壓弦控制音的高低。能否使琴聲優(yōu)美動(dòng)聽，取決于琴弦及其張力、琴馬質(zhì)量以及演奏者運(yùn)弓的壓力與速度。

二、學(xué)琴年齡的問(wèn)題

一般而言，兒童期的身心發(fā)展可分為六個(gè)主要階段：乳兒期（0-1歲）、嬰兒期（1-3歲）、幼兒期（3-6、7歲）、童年期（6、7-11、12歲）、少年期（11、12-14、15歲）、青年期（14、15-17、18）。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子越早學(xué)琴越好，實(shí)際情況是，童年期之前的孩子容易活波好動(dòng)，雖然很多孩子喜歡音樂，但是坐不住或站不住，而且玩耍是孩子的天性，所以筆者不提倡6歲之前的孩子學(xué)習(xí)樂器。

三、關(guān)于小提琴音感和音準(zhǔn)的培養(yǎng)

音階雖然比較枯燥無(wú)趣，但卻是小提琴演奏技術(shù)的基礎(chǔ)。小孩子從小一定要重視音感和音準(zhǔn)的培養(yǎng)。筆者曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)10歲拉小提琴的孩子，從5歲就開始學(xué)琴，可是到了10歲拉莫扎特的《小星星》音還拉不準(zhǔn)。小提琴是個(gè)比較特殊的樂器，不像鍵盤樂器，不需要掌握音準(zhǔn)音高，小提琴演奏者的首要功課就是學(xué)習(xí)音準(zhǔn)，在每一個(gè)音符都“靠譜”的基礎(chǔ)上才能談到音樂表現(xiàn)之類的問(wèn)題。還有音感――音樂感覺，有的教師認(rèn)為先學(xué)好基本功再練習(xí)音樂感覺，可是有沒有思考過(guò)一個(gè)問(wèn)題，隨著孩子越來(lái)越熟悉拉琴技巧而完全忽略了音樂感覺的培養(yǎng)，一旦有一天我們?cè)俸秃⒆觽冎v音樂感覺，這個(gè)樂曲應(yīng)該怎么表現(xiàn)，孩子已經(jīng)不太適應(yīng)了，因?yàn)樗ㄋ┮呀?jīng)習(xí)慣了不帶感情的去拉琴。

音感和音準(zhǔn)培養(yǎng)過(guò)程中，要重視基本功的練習(xí)。目前，傳統(tǒng)的國(guó)外基本功練習(xí)教材有兩套，一套為《什拉迪克》，另一套為《塞夫契克》。我國(guó)也有一些小提琴老師編寫的基本功教材。例如，上海音樂學(xué)院丁芷諾教授編寫的《小提琴基本功強(qiáng)化訓(xùn)練教材》，適用于不同程度（高、中、低）的琴童使用。

四、重視演奏小提琴的姿勢(shì)

小孩學(xué)琴?gòu)男【团囵B(yǎng)好良好的小提琴演奏姿勢(shì)，包括站姿、持琴、坐姿、左手持琴手型、右手持弓手型等。以持琴為例，琴與身體中線的夾角為45度左右，但也不完全一樣，因人而異，可根據(jù)右臂的長(zhǎng)短而定。左手持琴時(shí)，左手腕與小臂自然形成一條直線，微微向外彎。此外，為了使左手在換把時(shí)得到最大的自由和放松，琴頭盡可能高一些，做到琴弦與地面保持平行為最好。

五、教師本身素質(zhì)的提高

筆者經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中接觸到這樣的學(xué)生，弓法和手指完全是錯(cuò)誤的或者夾琴姿勢(shì)不正確讓孩子形成了高低肩諸如此類的問(wèn)題，這都是因?yàn)榻處煴旧韺?duì)于小提琴這門樂器缺乏專業(yè)的認(rèn)知和了解或是忽略了教學(xué)的個(gè)體性而造成的，所以教師必須要自己先裝滿一桶水才能教好學(xué)生一杯水，如果自身都欠缺就應(yīng)該多學(xué)習(xí)多彌補(bǔ)，畢竟如果學(xué)習(xí)了不正確的姿勢(shì)或者方法再去改正就很難，也給學(xué)生和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)音樂和樂器的道路帶來(lái)坎坷。

綜上所述，教師的責(zé)任重于泰山，孩子都是一張白紙，你在白紙上面畫什么就是什么，所以教師對(duì)于小提琴基礎(chǔ)教育不要小看，說(shuō)不定哪個(gè)孩子就是未來(lái)的盛中國(guó)、呂思清、寧峰等。教師要多多提高自己自身的教學(xué)和專業(yè)水平，這樣必能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué).上海教育出版社，1993.

[2]黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育.華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]趙惟簡(jiǎn).小提琴教學(xué)研究.人民教育出版社.1995.

四季交替范文5

[關(guān)鍵詞]幼兒師提問(wèn)有效性

課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的方法，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生互動(dòng)活動(dòng)的橋梁，是課堂信息及時(shí)反饋的重要手段。但在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，提問(wèn)只是教師的行為。所以，新課程改革強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力。因此，教師要更合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極探究從而解決問(wèn)題。

一、什么是提問(wèn)

提問(wèn)，從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問(wèn)則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。例如，“熊媽媽和熊寶寶為什么住在屋子外面？”“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)6還可以分成幾和幾？”這兩個(gè)句子都有教學(xué)提示的作用，因?yàn)椋鼈兌家砸蓡?wèn)（……是什么？）或陳述（說(shuō)出 ……）的形式交流了內(nèi)容。二、幼兒園活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

幼兒園提問(wèn)的現(xiàn)狀，還存在不少的問(wèn)題：一是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生感到索然無(wú)味；二是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生“啟而不發(fā)”，課堂氣氛沉悶，不積極主動(dòng)地參與教學(xué)。這樣的設(shè)問(wèn)不利于激發(fā)學(xué)生的思維，是無(wú)效的，甚至不如不問(wèn)。如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，沒有做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者，還是以權(quán)威者自居，鼓勵(lì)不足，批評(píng)有余，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，壓制幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)；可見，在課堂教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生的思維，卓有成效地發(fā)展學(xué)生的智能，“設(shè)問(wèn)”要“有效”。

《綱要》要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，問(wèn)題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。幼兒是通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有了問(wèn)題才有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法。雖然有問(wèn)題不一定有創(chuàng)造，但是沒有問(wèn)題一定沒有創(chuàng)造。讓幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而在老師的支持下，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人是我們幼兒園工作者面臨的一個(gè)重任。三、教師提問(wèn)的類型教師提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師提問(wèn)可以分為： 1、描述性提問(wèn)。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問(wèn)“媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣?”2、比較性的提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問(wèn)“三角形和正方形有什么不同?”3、分類性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)。如提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”4、假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)。如提問(wèn)“如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k?”這種類型提問(wèn)，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。5、選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰(shuí)的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辨別事物的能力。6、反詰提問(wèn)。指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。如“你怎么知道這個(gè)長(zhǎng)、那個(gè)短呢?”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。四、如何促進(jìn)提問(wèn)的有效性謝爾達(dá)科夫說(shuō)：“思維以其固有的形式進(jìn)行，謂之發(fā)展。”(謝爾達(dá)科夫《兒童的思維》，第12-13頁(yè))只有明確了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)思維過(guò)程，才能在提問(wèn)中明確自己的每一個(gè)提問(wèn)，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的、比較的、發(fā)現(xiàn)關(guān)系的等等。但怎樣進(jìn)行提問(wèn)呢?這里，就提問(wèn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策談些想法。（一）引起不良效果的提問(wèn)。1、不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問(wèn)。有些教師不了解本班幼兒知識(shí)水平，不了解幼兒回答問(wèn)題的能力等，在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。2、準(zhǔn)備不夠充分的提問(wèn)。一些教師在備課或教學(xué)過(guò)程中，由于問(wèn)題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問(wèn)弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長(zhǎng)大就會(huì)了”等來(lái)敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動(dòng)不了積極性。孩子們希望是新鮮的問(wèn)題，是吸引人的問(wèn)題，是能夠答出來(lái)的問(wèn)題，最好是啟發(fā)性的問(wèn)題。如果在提問(wèn)上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問(wèn)詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問(wèn)題。3、不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問(wèn)。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓說(shuō)也說(shuō)；一是幼兒不會(huì)回答問(wèn)題的方法，不會(huì)思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。偏離活動(dòng)中心，要幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中又提出其它的問(wèn)題或不著活動(dòng)邊際的問(wèn)題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開了中心。（二）促進(jìn)提問(wèn)有效性的策略。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的基本精神是尊重、發(fā)揮、培養(yǎng)幼兒的主體性，是改革傳統(tǒng)教育的弊端、實(shí)施主體性教育。 針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，還需要注意以下幾個(gè)方面：1、問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，使問(wèn)題適合幼兒的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)問(wèn)題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。在水平程度不齊的班級(jí)里，要用自然的、簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言表述問(wèn)題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)，以符合幼兒的語(yǔ)言和概念水平。2、活動(dòng)設(shè)計(jì)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵問(wèn)題，把它們寫進(jìn)教案中，清楚地、詳細(xì)而精確地設(shè)計(jì)、表述問(wèn)題，避免兩可的、模糊的提問(wèn)。比如“我們昨天學(xué)了什么？”或者“ 這個(gè)故事里的郵遞員叔叔怎么樣？”等等。3、按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn)。要考慮到幼兒智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。4、提各種水平的問(wèn)題。提出基本問(wèn)題檢查幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問(wèn)題為幼兒提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。5、在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問(wèn)以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。6、提問(wèn)那些能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）幼兒參與的問(wèn)題。所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（三）教師提問(wèn)的語(yǔ)言技能。教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動(dòng)的效果如何。教師提問(wèn)時(shí)的口氣、說(shuō)話時(shí)的態(tài)度以及聲調(diào)等，都會(huì)對(duì)幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語(yǔ)言技能的確至關(guān)重要。

四季交替范文6

關(guān)鍵字：政治教學(xué) 觀念 方法

作為政治教師，首先要正確認(rèn)識(shí)本學(xué)科在中學(xué)教育中的地位和作用。長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育的環(huán)境下，政治被認(rèn)為是“副課”而得不到學(xué)校、家長(zhǎng)、特別是學(xué)生的重視。一些教師也因此“自輕”而放松了對(duì)政治教學(xué)的熱情和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。如果說(shuō)我門要教給學(xué)生的只是教材上的原理和知識(shí)以應(yīng)付考試，那政治確實(shí)是“副課”。因?yàn)椋砜茖W(xué)生只應(yīng)付會(huì)考，文科高考只占綜合的1/3無(wú)關(guān)緊要。而實(shí)質(zhì)上呢？政治課的作用和目標(biāo)遠(yuǎn)不止如此。

我們常說(shuō)：人才、人才，先成人后成才。政治課堂是德育工作的一個(gè)重要陣地，政治教師要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。學(xué)習(xí)政治還可以給學(xué)生提供世界觀和方法論，可以培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力、邏輯思維能力和抽象思維能力，對(duì)學(xué)生學(xué)好各科也有很大幫助。特別是哲學(xué)為其他學(xué)科提供方法論指導(dǎo)，沒有一定方法論指導(dǎo)的實(shí)踐都是盲目的實(shí)踐。所以，作為一名教師，只有真正意識(shí)到本學(xué)科的重要地位，才能真正做到既教書，又育人。否則，只能是一個(gè)教書匠，而不是一個(gè)教育者。那么，如何做好一名合格的教育者呢？以下談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、是備課。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下三年功”，細(xì)致和充分的備

課是上好一堂課的基礎(chǔ)。備課一般都按；備大綱，備教材，備學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。備大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）能使教師了解教材的知識(shí)層次，體系和深廣度，掌握好這些教學(xué)的層次和要求，并將不同的教學(xué)層次要求落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中去。對(duì)于提高教學(xué)效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及各單元之間的聯(lián)系，備學(xué)生這是備課的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。怎樣的教法才能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學(xué)方法。

備課時(shí)，教師要注重?cái)U(kuò)充教材。政治課實(shí)踐性較強(qiáng)，時(shí)代性鮮明，但教材中的事例材料往往滯后，因此，備課時(shí)選取最新的一些時(shí)事政治或?qū)W生們關(guān)心的熱點(diǎn)、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)對(duì)這些材料的分析還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)對(duì)書本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬和加深的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要與所學(xué)知識(shí)的直接聯(lián)系，讓他們自然感受到今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)就是為未來(lái)服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備時(shí)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

二、上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

在上課的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)早已是明日黃花。因?yàn)檫@種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利。只能扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。“帶著知識(shí)走向?qū)W生”不過(guò)是“授人以漁”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我個(gè)人認(rèn)為：

首先，從思想上要相信學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。過(guò)去“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的依賴心理，導(dǎo)致現(xiàn)在，當(dāng)新課程改革撲面而來(lái)時(shí)，課堂上，我們的學(xué)生往往是“討而無(wú)論”、“啟而不發(fā)”，為了完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們

又回到了“我講你聽”的“填鴨式”，聽過(guò)一位優(yōu)秀教師的兩節(jié)課。第一節(jié)是高一時(shí)，課堂采用的是討論式和啟發(fā)式教學(xué)。有一部分學(xué)生也表現(xiàn)出了“討而無(wú)論”、“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。一年之后，講高二哲學(xué)，同一批學(xué)生卻明顯的感覺到學(xué)生的分析、概括能力大大增強(qiáng)了，課堂氣氛熱烈而融洽，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)了。這個(gè)成果的取得在于這位老師長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，從高一時(shí)就要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有專門的預(yù)習(xí)本以保證效果。現(xiàn)在學(xué)生基本已形成習(xí)慣。所以，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就要相信學(xué)生的能力，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和嚴(yán)格要求。

其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景、營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生樂學(xué)。如，我在講授《貨幣的職能》這一課時(shí)要求全體學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并對(duì)全部?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后找出五名學(xué)生分別扮演貨幣的五種職能。作為嘉賓。（教師要對(duì)其提供培訓(xùn)）上課后，先由“第一嘉賓”“價(jià)值尺度”做自我介紹，然后學(xué)生以“小記者”的身份提問(wèn)。在雙方互動(dòng)的過(guò)程中，掌握這一部分的知識(shí)，后四種職能依次類推。這個(gè)過(guò)程基本上由學(xué)生來(lái)完成，教師只是從旁補(bǔ)充、指導(dǎo)和做最后總結(jié)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。

再次，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤水分、空氣和陽(yáng)光。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。成長(zhǎng)需要激勵(lì)，學(xué)生需要老師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。因此，在教學(xué)中我積極利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情景，力爭(zhēng)創(chuàng)造更多讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。如，課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，工整漂亮的作業(yè)，課堂上大膽發(fā)言，有創(chuàng)意的問(wèn)題，成績(jī)的進(jìn)步，有獨(dú)到見解的回答，豐富的課外知識(shí)等等，都會(huì)給予及時(shí)而誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃了。與此同時(shí)師生之間關(guān)系更融洽了，“親其師，信其道”更有利于教學(xué)工作的進(jìn)行。

最后，課堂教學(xué)還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

三、課后布置多樣化的作業(yè)。