前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了詠雪的詩句范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
詠雪的詩句范文1
1.學(xué)具準(zhǔn)備要力求有序
由于小學(xué)低年級的年齡小自理能力差,一個班級如果進(jìn)行最簡單的一次操作,前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛;而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此,我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到:
1.1學(xué)具存放有序。
1.2學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣,操作時聽清要領(lǐng)后再動手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊,可使原來的“亂、哄、慢”轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊”。
在訓(xùn)練學(xué)生動手操作時,我注意通過直觀演示、形象講解、恰當(dāng)指導(dǎo),幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)的學(xué)會操作。如開始學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法3+2=5時,學(xué)生拿著小棒不知往哪里放,只擺了5根,體現(xiàn)不出知識的形成過程,我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法,最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類似的問題。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法8+9=17時,不少學(xué)生用最原始的方法先擺出8根,再數(shù)出9根,我這樣啟發(fā)學(xué)生,不用數(shù)的方法,能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢?學(xué)生有的用9湊成10,有的用8湊成10,很快發(fā)現(xiàn)了進(jìn)位加法的方法,課堂教學(xué)效率高。
2.創(chuàng)設(shè)情境,靈活使用教學(xué)具
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫,而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以,教學(xué)中我就特別注意設(shè)計生生互動,師生互動的教學(xué)情境,給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機(jī)會。如:學(xué)習(xí)比較大小時,通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式,我先讓學(xué)生用手中的實物卡片或數(shù)字符號等擺出“6<7”、“7>6”,學(xué)生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片,中間擺上“<”或“>”符號,再通過“我說你猜”,讓一個學(xué)生說出兩個數(shù)字,另一個學(xué)生舉起“<”或“>”符號,既讓學(xué)生學(xué)會了新知,又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。這樣,不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性,同時調(diào)動了學(xué)生的積極性,使他們養(yǎng)成愛動手,勤探索的好習(xí)慣。
教師教具的使用,不僅只是為了直觀地演示給學(xué)生看,更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以,教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境,讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動起來。我曾經(jīng)這樣引入一副信息窗:“小朋友,一年級和二年級正在進(jìn)行一場激烈的拔河比賽,誰想去參加啦啦隊?大家參加啦啦隊的時候,不光要為他們加油,還要仔細(xì)觀察看看誰知道的多,提的問題好。”接著,我利用投影儀把信息窗展示給大家,孩子們仔細(xì)地觀察著畫面,隨后找到了相關(guān)的數(shù)學(xué)信息,提出了數(shù)學(xué)問題。再比如,認(rèn)識立體圖形時,我用一個布袋把要認(rèn)識的東西裝進(jìn)去,藏在桌子下,上課時用神秘的語氣說:“小朋友,老師這有一個神奇的魔術(shù)袋,能變出很多東西,想知道是什么嗎”?隨后我拿出裝飾精美的口袋,接連掏出長方體、正方體、球、圓柱,讓學(xué)生認(rèn)識,為了進(jìn)一步區(qū)分它們的特征,我拿起一個長方體邊看邊摸,邊故意作出神秘的樣子說,這個長方體藏著很多秘密,看誰先找出來,學(xué)生學(xué)老師的樣子,很快找到了物體的特征。
從課堂教學(xué)效果來看,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,能使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松自然,而且來源于學(xué)生自己探索出來的知識,更能讓他們牢固的掌握,形成表象。
3.注重學(xué)具教學(xué)的時機(jī),歸納總結(jié)操作方法
學(xué)具操作最重要的是過程,它能突出課堂教學(xué)的重點,化解難點,在這一過程中,能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化,幫助學(xué)生理解感受知識的形成過程。在此基礎(chǔ)上,加以歸納總結(jié)提煉,把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,學(xué)會計算方法,掌握運(yùn)算法則,實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中,我注意首先把握好教材的重難點,提前預(yù)設(shè)操作的時機(jī)與策略,確定操作的步驟與規(guī)則,設(shè)計操作時學(xué)生要觀察思考的問題;其次,課堂中適時地引入學(xué)生動手操作,靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題,使操作活動有針對性,有目的性,講究實效,避免流于形式。如“倍的認(rèn)識”是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點,教學(xué)時我設(shè)計了如下操作練習(xí):讓學(xué)生第一行擺兩根小棒(強(qiáng)調(diào)兩根是一份,要兩根一起拿出來,擺成一堆),第二行也是兩根一份,擺這樣的三份(強(qiáng)調(diào)兩根一份,擺出三堆)學(xué)生擺完后問:“第一行的兩根是幾份?第二行兩根一份擺了這樣的幾份?”學(xué)生答后又強(qiáng)調(diào)說:“第二行有這樣的三份,那么第二行就是第一行的3倍,也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中,我重點讓學(xué)生感知了什么是一份,什么是幾份,很清楚地理解了倍的含義,接著又讓他們用實物卡片進(jìn)行了對應(yīng)練習(xí),鞏固了對倍的認(rèn)識。
完成操作過程,總結(jié)操作方法,是學(xué)具操作的最終目的,在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程,歸納總結(jié)出計算方法時,學(xué)生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié),不能用語言正確敘述這一過程,開始時我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具,邊說算理,一句句教給他們,逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理,看算式講算理,看問題說算理,培養(yǎng)了思維能力。
4.注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機(jī)結(jié)合
學(xué)生通過課內(nèi)操作,能夠感知知識的形成過程,而課外實踐能夠鞏固課內(nèi)知識,使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識,得到充分利用,緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識厘米”時,課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米,然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體,同位互找?guī)桌迕?通過自制的教具,讓學(xué)生判斷測量方法與長度是否正確,使課內(nèi)知識與生活實際聯(lián)系起來。認(rèn)識立體圖形的特征后,又通過多媒體演示,將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形,讓學(xué)生對比實物辨認(rèn),從而使學(xué)生認(rèn)識了不同角度的立體圖形,課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等,制作出各種立體實物,帶到學(xué)校展示,學(xué)生們的興趣盎然。
可見,合理適用教具與學(xué)具,能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,能使復(fù)雜的知識簡單化,使抽象的知識形象化,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在動手操作活動中很好地掌握知識。
5.根據(jù)不同情況,選用不同的教具學(xué)具
詠雪的詩句范文2
一、使用學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學(xué)過程中，采取分組合作操作學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如：教學(xué)1L和1000ml的關(guān)系時，可分組讓學(xué)生把l00ml水倒進(jìn)1L的量筒中，看可以倒幾次？同學(xué)們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，同學(xué)之間相互交流，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。
二、使用學(xué)具，可培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
這是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個方面。國外一些專家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時，都把發(fā)展實際操作能力作為重點培養(yǎng)的三種能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。我國的教育方針也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在德智體美勞五個方面都得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)具的操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。
例如教學(xué)圓錐體積，讓學(xué)生分組做實驗（一圓柱形容器、一圓錐形容器、沙子或水，讓學(xué)生用圓錐容器向圓柱容器中裝水或沙）證明V＝Sh的成立。實驗中，教師不能滿足于大多數(shù)正確或大致正確，而要注意引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格、正確地運(yùn)用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導(dǎo)學(xué)生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續(xù)進(jìn)行實驗，直到成功為止。這樣的教學(xué)，不但使學(xué)生在操作中獲取了知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。
三、使用學(xué)具，有助于學(xué)生解決實際問題
知識經(jīng)濟(jì)的主要特征是知識的創(chuàng)新和應(yīng)用，所以要適應(yīng)時代的要求，就要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。如學(xué)習(xí)了分米后，讓學(xué)生量課桌的長、寬；學(xué)習(xí)了面積單位后，讓學(xué)生量常用物品的面積等。
四、使用學(xué)具，有助于形成問題解決意識
美國國家研究委員會發(fā)表的《休戚與共――關(guān)于數(shù)學(xué)教育失敗向全國作的報告》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)問題解決”，使學(xué)生達(dá)到能從日常生活中和數(shù)學(xué)內(nèi)部找出數(shù)學(xué)問題；能發(fā)展和應(yīng)用各種策略去解決各種問題。在課堂教學(xué)中充分利再學(xué)具，可促進(jìn)學(xué)生“數(shù)學(xué)問題解決”。如：教學(xué)“乘法分配律”，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)具卡自己提出問題，學(xué)生可能提出很多的問題（其中包括推導(dǎo)乘法分配律用到的問題），教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，抽出教學(xué)新知所需的問題，讓學(xué)生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發(fā)現(xiàn)乘法分配律。這樣學(xué)生在“數(shù)學(xué)問題解決”的過程中，掌握了數(shù)學(xué)知識，同時“數(shù)學(xué)問題解決”意識得到了強(qiáng)化和培養(yǎng)。
五、使用學(xué)具，可以開發(fā)學(xué)生智力
腦科學(xué)告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動；右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進(jìn)人的右、左半腦的協(xié)調(diào)開發(fā)。左右半腦各司其職而又協(xié)同發(fā)揮作用。據(jù)研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10％左右，使用學(xué)具，讓學(xué)生動手操作，一是可以開發(fā)學(xué)生大腦的功能；二是通過左右手同時活動，促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。
六、使用學(xué)具，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的心理發(fā)展的內(nèi)涵包括多方面，既包括數(shù)學(xué)知識、能力的發(fā)展，又包括數(shù)學(xué)情感（興趣、自信心和數(shù)學(xué)觀等）的發(fā)展。我們必須把數(shù)學(xué)情感作為一個獨立的目標(biāo)和數(shù)學(xué)知識、能力的培養(yǎng)平等看待。所以，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動情境，利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動手操作活動不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時符合小學(xué)生的年齡、思維特點。小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學(xué)生具有愛玩、愛動的思維特點，創(chuàng)設(shè)合理的適時的動手操作活動，給學(xué)生提供動的機(jī)會，會使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。
如課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學(xué)生來回拉動三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點，這樣，使教學(xué)活動在動態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。
詠雪的詩句范文3
一、數(shù)學(xué)學(xué)具幫助教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生原本活潑、好動，對什么都充滿好奇心，但因其年齡小，受到成人的意愿、觀念等方面的嚴(yán)格約束，以至于他們的想法、做法得不到足夠的尊重，逐漸養(yǎng)成了對教師的依賴。久而久之，他們的好奇心、求知欲、想像力都被扼殺了。所以，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動情境，利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時符合小學(xué)生的年齡、思維特點。小學(xué)生思維處于以具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創(chuàng)設(shè)合理的、適時的動手操作活動，給學(xué)生提供活動的機(jī)會，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。例如：在教學(xué)《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西，然后提問：“同學(xué)們帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢?”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。教師抓住這個有利時機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果。生1：我們組整理的玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理的圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒……生3：我們組整理的水果有：蘋果、梨、香蕉……(學(xué)生回答分類理由和方法時，教師適時引導(dǎo)，及時地給予肯定和評價。)
二、學(xué)具輔助教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展
對小學(xué)生來說，許多數(shù)學(xué)知識，如概念、定義等都比較抽象，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。特別是那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的知識，教師難教、學(xué)生難學(xué)。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生還在云里霧里。如果運(yùn)用學(xué)具，就可以把高度抽象的知識直觀地顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過動手操作，增加理解，把握知識的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“認(rèn)識時間”一課，由于時間是一個非常抽象的概念，僅靠教師講或演示教具，都是非常抽象和枯燥的，一年級的學(xué)生難以理解。教師在教學(xué)這一課時，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察人手一份的鐘面模型，了解到鐘面上有十二個數(shù)字，三根指針，12個大格，60個小格。然后運(yùn)用多媒體的閃爍及聲響、動畫效果，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識時針、分針、秒針，觀察時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘的過程，認(rèn)識區(qū)分時和分。以及時針走一大格，分針正好走一周的過程，得出：1時=60分鐘的結(jié)論。
三、學(xué)具幫助教學(xué)有助于學(xué)生掌握探究方法和技能
詠雪的詩句范文4
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)具的制作與使用 功用
1 學(xué)具的制作與使用必須注意的幾個問題
首先，自制學(xué)具要講科學(xué)性。學(xué)具是知識的載體，不論是復(fù)雜學(xué)具，還是簡單學(xué)具，在科學(xué)上都必須持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，學(xué)具所反映的內(nèi)容及其原理都應(yīng)有充分的科學(xué)依據(jù)。設(shè)計時要運(yùn)用各個相關(guān)學(xué)科的理論、定律來進(jìn)行充分的論證和計算，缺少了這一步，哪怕是很簡單的學(xué)具，也會發(fā)生科學(xué)性問題。這就要求教師在讓學(xué)生參與制作前，提前做必要的準(zhǔn)備。
其次，自制學(xué)具要講可行性。一件學(xué)具的制作，需要考慮多方面的因素，如它的費(fèi)用、工藝條件、材料的選擇及學(xué)生知識的多少、能力的大小等。在達(dá)到同樣教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)構(gòu)設(shè)計得越簡單，效果越好。
2 學(xué)具的功用
2.1 可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)“平均分”這個概念時，可先讓學(xué)生把8梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學(xué)生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物圖片有機(jī)地結(jié)合起來，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。
2.2 學(xué)具的使用能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識是邏輯性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，內(nèi)容抽象，不易理解。低年級學(xué)生年齡較小，是數(shù)概念逐步形成的階段，對抽象的數(shù)學(xué)概念較難理解。而此時期學(xué)生的思維主要以直觀形象思維為主，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師們可以采用演示教具、操作課件，或者讓學(xué)生自己動手操作學(xué)具這種教學(xué)手段。學(xué)具的操作或演示，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化具體化，減小了學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在動手操作、親身感受的過程中自然地理解了所學(xué)知識。但在實際操作中，要適時、合理、正確地引導(dǎo)低年級學(xué)生使用學(xué)具，提高學(xué)具使用的實效性。
2.3 利用學(xué)具，可培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)家華羅庚指出，“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微”。這就要求在研究數(shù)學(xué)問題時，把數(shù)形知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級學(xué)生，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，對于從數(shù)的方面進(jìn)行抽象思維還是非常困難的，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。皮亞杰說過：“操作實物具有決定性意義。為了進(jìn)行思維，具體運(yùn)算階段的兒童需要他們面前有容易處理的客體……”學(xué)具就是這樣的客體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的，可以進(jìn)行具體操作的材料。學(xué)具有別于教具之處就在于學(xué)生可以自己動手操作，在自己的活動中感知和理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系。
2.4 利用學(xué)具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近，現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走近學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動、直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識。
“興趣是最好的老師”，從孩子的心理特點出發(fā)，設(shè)計孩子感興趣的教具、學(xué)具、以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過增加課堂教學(xué)的趣味性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
詠雪的詩句范文5
關(guān)鍵詞：“是……的”句型 偏誤分析 日本學(xué)生
在中國人的日常交流中，我們經(jīng)常用到“是……的”句型。同樣，在對外漢語教學(xué)中，“是……的”句型的使用也十分頻繁。由于母語的負(fù)遷移，日本留學(xué)生在習(xí)得這一句型時經(jīng)常出現(xiàn)偏誤。HSK動態(tài)語料庫中“是……的”句型的偏誤共有2629例，而其中日本學(xué)習(xí)者有913例，占了總數(shù)的34.7%。下面，本文將以HSK動態(tài)語料庫為基礎(chǔ)，分析日本留學(xué)生使用“是……的”句型的偏誤情況。
一、 研究對象及使用情況
本文研究日本留學(xué)生習(xí)得漢語“是……的”句型的偏誤。根據(jù)《漢語水平等級等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》，“是……的”句型可分為三類，即“是……的”強(qiáng)調(diào)句，“是……的”強(qiáng)調(diào)句，“是……的”。句表示某一動作在過去實現(xiàn)或完成，強(qiáng)調(diào)動作的時間、處所、方式；句表示說話人的看法見解態(tài)度；句強(qiáng)調(diào)施事者，即“是+‘的’字結(jié)構(gòu)”。對于學(xué)習(xí)者而言，這三種類型的習(xí)得難度并不相同。
以HSK語料庫的913個句子為例，可以看出各個層級的日本留學(xué)生使用“是……的”句型的偏誤情況。
由上表我們可以看出，日本留學(xué)生使用“是……的”句型的偏誤率與漢語水平的高低成正比。值得注意的是，按照《漢語水平等級等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》的規(guī)定，難度最大的“是……的”為中級水平丙級語法點。而中高級日本留學(xué)生此句型的偏誤率仍然較高。
二、偏誤類型與分析
1、遺漏
1.1遺漏“是”
①她1949年在中國東北出生的
②我們有一天偶然認(rèn)識的
③當(dāng)時我這么想的
④我認(rèn)為不挨餓第一位的
上面例句的偏誤都是遺漏了“是”。例1例2是“是……的”強(qiáng)調(diào)句的偏誤。例1句強(qiáng)調(diào)以完成動作的時間和處所，例2強(qiáng)調(diào)方式。例3例4表達(dá)說話人的態(tài)度，是第二種類型的偏誤。從“是……的”句式與詞類的組合來看，“主語+是+狀語+動詞+賓語+的”的類型偏誤率最高。
這類偏誤在日本留學(xué)生習(xí)得“是……的”句型時所占比例較大，主要是由于母語的負(fù)遷移造成的。日語中沒有與系動詞“是”相對應(yīng)的詞。漢語中， “是……的”句型是 “是”與“的”組合，而日語中沒有一個與“是”對應(yīng)的詞。其相應(yīng)表達(dá)式只是在句尾使用 “のだ”。如： 漢語“我是從東京來的”這句話相應(yīng)的日語應(yīng)是 “私は京から來たのだ”。兩種語言的差異使日本留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時常常忘記使用 “是”字。
1.2遺漏“的”
⑤他們以為飯是自動上來，衣服是自動洗干凈
⑥一般來說，女學(xué)校的規(guī)矩是很嚴(yán)格
以上幾例是遺漏“的”字的偏誤。例5是強(qiáng)調(diào)句的第一種，強(qiáng)調(diào)了方式。這種強(qiáng)調(diào)句一般用于強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生的事情，“是”為語氣副詞，表示強(qiáng)調(diào)。“的”是一個動態(tài)助詞，表示動作已經(jīng)完成、實現(xiàn)，一般不能省略。省略之后如果能夠成句，時態(tài)也會發(fā)生變化。例6是強(qiáng)調(diào)句的第二種，表達(dá)作者對事情的看法或評價。
日語表示判斷一般在句尾用助動詞“…です”，而“…です”不是一個可帶賓語的動詞，且只用于句末。所以漢語的系動詞是日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個難點。因此，這種類型的偏誤在日本留學(xué)生習(xí)得“是……的”句型時也較為常見。
1.3遺漏“是……的”
⑦如果沒有他的幫助，這不可能
⑧我在大學(xué)時認(rèn)識他
上面的例句是應(yīng)該使用“是……的”句型卻沒有使用的。這兩句話都是評論性很強(qiáng)的句子。例7強(qiáng)調(diào)“不可能”，例8強(qiáng)調(diào)“在大學(xué)”這一時間段。需要加上“是……的”。如果不加，語義重心就要發(fā)生變化，與語境也不相符合。
2、誤用
2.1與“了”字的混用
⑨母親的姐姐是母親十一歲時去世了
⑩這樣情況下人是很容易發(fā)狂了
“的”與“了”都是動態(tài)助詞，都可以表示動作的完成或?qū)崿F(xiàn)。日本留學(xué)生使用“的”時常常和“了”發(fā)生混淆。在“是……的”句型中“的”可以表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動作。 “是”則強(qiáng)調(diào)這個經(jīng)常性習(xí)慣性動作的焦點所在。“了”沒有這種用法。例9強(qiáng)調(diào)的是母親16歲這一時間，“了”用在句尾表示新情況的出現(xiàn)，與語境不符。例10表示“容易發(fā)狂”這種經(jīng)常性、習(xí)慣性的動作。
2.2其他誤用
松藩這個小鎮(zhèn)很好玩的
“是……的”句型表示強(qiáng)調(diào)，并不是任何時候都可以使用。例11要表達(dá)的意思只是很好玩這一事實，并沒有特殊強(qiáng)調(diào)什么的意思。用簡單的陳述就可以表達(dá)。用“是……的”句型反而會顯得冗長。
3、位置錯誤
對吸煙的看法是每個人不一樣的
詞語位置偏誤的主要原因是焦點設(shè)置錯誤。“是……的”中應(yīng)把“是”放在要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的前面。例12句強(qiáng)調(diào)的重點應(yīng)該是“不一樣”而不是每個人，這句話應(yīng)為“對吸煙的看法每個人是不一樣的”。這種偏誤產(chǎn)生的原因主要是日本留學(xué)生對語句所要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容并不十分清楚。
三、教學(xué)策略
針對日本留學(xué)生在習(xí)得“是……的”句型時容易出現(xiàn)的偏誤，可以采取相應(yīng)的教學(xué)策略。以提高“是……的”句型使用的正確率。
在課堂教學(xué)方面：首先教師不應(yīng)過多的向?qū)W生講授語法知識，而是應(yīng)該通過情景設(shè)置等方法引導(dǎo)日本留學(xué)生增強(qiáng)對 “是……的”句型的理解，提高其語用能力。其次，教師還要注意對學(xué)生語感的培養(yǎng)。課上可以多讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、復(fù)述等。由于文化因素，一些日本留學(xué)生可能比較謹(jǐn)慎。尤其在初級階段，很多學(xué)生不愿開口講漢語。這時教師要給予他們更多的關(guān)注，并提供良好的課堂環(huán)境。另外，要有針對性地設(shè)計課堂練習(xí)，并適當(dāng)增加“是……的”句型的練習(xí)強(qiáng)度。
在教材編寫方面：應(yīng)該根據(jù)“是……的”句型的難易程度進(jìn)行編排。按照《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》，“是……的”語法點的順序為：強(qiáng)調(diào)句
參考文獻(xiàn)：
[1]國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部.漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱 [M].北京：高等教育出版社.1996
[2]王紅廠.俄羅斯留學(xué)生使用“了”的偏誤分析[J].漢語學(xué)習(xí).2011（3）
詠雪的詩句范文6
制作過程，這給實際教學(xué)帶來了很多新的思路。本文從學(xué)生的視覺和觸覺以及審
美情趣出發(fā)，就在美術(shù)教學(xué)過程中工具的使用進(jìn)行教學(xué)研究，以期激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)
造精神，使學(xué)生在小學(xué)階段提高基本的美術(shù)素養(yǎng)，培育和發(fā)展學(xué)生的美術(shù)實踐能
力。
目前，蘇教版小學(xué)美術(shù)課本安排了很多藝術(shù)作品的作業(yè)，以開闊學(xué)生的視野，增
強(qiáng)學(xué)生的動手能力，豐富學(xué)生的個性化表現(xiàn)能力以及想象能力。面對這些新的教
材和新的工具，很多教師不知道如何去引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備和進(jìn)行具體教學(xué)。準(zhǔn)備和使
用各種材料和工具使得很多學(xué)生受到困擾，也同樣困擾著一些小學(xué)美術(shù)教師。因
此，結(jié)合小學(xué)美術(shù)的教學(xué)實踐，對教學(xué)中工作的準(zhǔn)備與使用作一些探討是很有意
義的。
一、讓學(xué)生學(xué)會使用工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在日常的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)工具的使用不是特別積極
。造成這種情況的原因是多方面的，其中一個主要的原因在于學(xué)生沒有意識到學(xué)
習(xí)美術(shù)過程中工具的重要作用。所以應(yīng)該讓學(xué)生懂得如何使用學(xué)習(xí)工具。根據(jù)小
學(xué)生的特點，教師可以采取游戲等方式讓學(xué)生了解美術(shù)工具的特點，讓學(xué)生自己
動手來獲取對工具不同藝術(shù)效果，從而有所感受。比如剪刀在剪紙作品中的使用
、油畫棒可以產(chǎn)生絢麗色彩、毛筆所表現(xiàn)的出的寫意以及工筆的細(xì)膩等。在教學(xué)
過程中，教師可以讓學(xué)生大膽地嘗試和觸摸使用這些工具，通過學(xué)生的切身感受
來認(rèn)知工具。另外可以通過欣賞大量的范作和范畫，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望
，增強(qiáng)學(xué)生使用工具的愿望。在不斷的嘗試和探索中，讓學(xué)生學(xué)會使用工具，增
強(qiáng)對美術(shù)的熱愛，提升學(xué)生的審美能力。
二、讓學(xué)生學(xué)會自主使用工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
很多教師都喜歡自己去準(zhǔn)備美術(shù)課程中所使用到的一些工具，將標(biāo)準(zhǔn)答案告知學(xué)
生，以四平八穩(wěn)地完成課堂的教學(xué)內(nèi)容。這樣，很容易使得學(xué)產(chǎn)生惰性，從而喪
失自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣的本領(lǐng)，造成學(xué)生創(chuàng)造能力的減弱。因此，教師可以讓學(xué)生
自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具，這樣更有利于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如教材中人物臉部很多
是使用陶泥制作成半立體狀的。如果要讓學(xué)生參與制作，在城市中學(xué)生很難找到
陶泥，那么臉部是不是可以做成立體的，使用哪種材料更為合適一些？教師可以
在課前提出這些問題，讓學(xué)生去自主思考。大多數(shù)學(xué)生會使用自己的工具完成教
師布置的思考。生活中的材料無處不在。教師不告訴學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備什么，可以讓學(xué)
生自主地作出決策，讓學(xué)生掌握變通的本領(lǐng)。
三、注重廢物利用，創(chuàng)新教學(xué)工具
使用工具時，教師可以鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)工具，讓學(xué)生從視野和
思維方面突破對于材料認(rèn)識的一些局限。
隨著人們物質(zhì)生活條件的不斷提高，生活中的廢棄物也不斷增加，而這其中很多
廢棄物是可以成為美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)材料和工具的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手
，利用廢物制作一些工藝作品。通過學(xué)生自己動手收集材料來處理生活中的廢棄
物，這樣一方面有利于減少污染和保護(hù)環(huán)境，另一方面可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解生
活和藝術(shù)有著密切的聯(lián)系。采取這種課堂教學(xué)的方法，可以激發(fā)學(xué)生的積極思維
，從而加深學(xué)生對于美術(shù)知識的理解，促使學(xué)生更加自覺地去探索美術(shù)知識。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提升工具的使用效率
良好的習(xí)慣是學(xué)生培養(yǎng)好品質(zhì)的基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在工具的
使用上養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，從而促使工具得到高效率的利用。如上完剪紙課后，
地上會撒落很多碎紙片，這不僅造成了浪費(fèi)，而且污染了教室環(huán)境。教師可以號
召學(xué)生將這些廢紙收集起來，以備在上撕紙拼貼課時使用，這樣做，既為撕紙拼
貼課省去了撕紙的環(huán)節(jié)，又為學(xué)生節(jié)省了時間和材料。美術(shù)教師還可以與班主任
商議，鼓勵學(xué)生將這些廢紙撕貼成裝飾品，用于教室的布置。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)工具的使用上，為了更好地提升學(xué)生對工具的使用效率，需要教
師去不斷地探索和創(chuàng)新。將工具的使用與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)
慣很好地結(jié)合起來，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗，鍛煉視覺與觸覺能力，以幫助學(xué)生了
解基本的美術(shù)表達(dá)方式，體驗美術(shù)活動的樂趣，抒發(fā)自己的思想與情感。通過使