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論文摘要： 英語會話課是以培養(yǎng)學(xué)生口語能力為主要目標，培養(yǎng)會話能力的過程實際上就是正確使用該語言話語模式的過程。然而，對學(xué)習(xí)英語作為目標語的中國學(xué)生來說，他們的會話能力是整個英語教學(xué)質(zhì)量評價體系中最差能力之一。本文以影響話語模式的諸多因素，論述話語模式的多變性和復(fù)雜性，提出了如何習(xí)得話語模式的途徑和方法，以期達到提高英語會話能力之目的。
一、影響話語模式取向的因素
由于語言是一種社會行為，會話課中師生將以社會人的各種角色進行彼此交流，因此影響語言行為與話語模式取向的因素有很多。
1、思想體系的影響
Ron Scollon 和Suzanne Wang Scollon認為， 影響交際中的思想體系是歷史及由歷史形成的世界觀。例如：源遠流長的中國歷史決定了中國人的群體取向及對長期行為的重視；而美國人開辟新大陸的奮斗史則導(dǎo)致了美國人的極端崇拜個人主義和對短期行為的重視。這種定勢的世界觀會影響到建筑、藝術(shù)等文化中的各個方面。在交際中，中國人習(xí)慣于委婉，而西方人喜歡開門見山；中國人注重交際雙方的身份關(guān)系，而西方人更注重談話內(nèi)容的本身。再由于中國人受儒家哲學(xué)思想影響，漢語的話語系統(tǒng)中處處注重“禮”， 比較主張年齡、地位、輩分、性別、等級等關(guān)系，對領(lǐng)導(dǎo)或長輩絕不會直呼其名，否則則認為是沒禮貌，無規(guī)矩甚至大逆不道。因此，中國人在說英語時常常會過多地使用表示謙遜的話語。如受到表揚贊美時會說“No， no.” “I’m far from good”等。因此，一個團體或一個民族的思想體系在話語系統(tǒng)中有著潛移默化的主導(dǎo)作用，影響到整個話語系統(tǒng)。
2、社會化過程的影響
來自不同文化的人其社會化的過程不同，即使來自相同文化的人由于受教育的差別其社會化過程也是不盡相同的。一個人的學(xué)習(xí)過程就是社會化過程。社會化學(xué)習(xí)過程包括正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種，語言學(xué)家將其分別稱為高級社會化和初級社會化。高級社會化是指社會人通過正式、連續(xù)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進行社會化過程，如學(xué)校教育、培訓(xùn)課程、專題研習(xí)、閱讀書籍等途徑。初級社會化是指社會人通過非正式、非系統(tǒng)、不定期的學(xué)習(xí)方式進行社會化的過程，如模仿、交往、生活勞作、觀察等。在交際時，語言使用者并不是隨意地使用該語言體系所提供的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，而是通過社會化掌握的一系列運用該語言的抽象原則，從而恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的觀點并準確地理解交際對方的意圖。因此，由于社會人經(jīng)歷的社會化過程不同，導(dǎo)致每個人都有一種價值觀，它會形成其各自的相對固定的話語模式。如一些人說起來“優(yōu)雅”，而另一些人說起來“粗俗”；有的含蓄幽默，有的則直率質(zhì)樸，話語模式是與教化密不可分。
3、語言能力的影響
Noam Chomsky認為語言能力包括語法能力和語用能力。只有語法結(jié)構(gòu)沒有語用目的的句子是沒有的，語法和語用是孿生的，每句話都是根據(jù)語法規(guī)則構(gòu)成的，同時又蘊藏著某種語用目的，兩者又不是簡單相加。同一語法結(jié)構(gòu)可以表達不同的語用目的，倒過來，不同的語法結(jié)構(gòu)也可以表達同一的語用目的。如：I have the last say可能的語用目的有：一是我有決定權(quán)，有困難可找我?guī)湍憬鉀Q； 二是我說了算數(shù)，一切得聽我決定和安排，要求絕對服從。又如：Shall we go for a walk?/ Let’s go for a walk， shall we?/ How about going for a walk?三個不同語法結(jié)構(gòu)均表示建議或提議同一語用目的。既然語法與語用都將影響交際過程中的話語模式運用能力，它們究竟誰先誰后？孰輕孰重？Levinson(1983)對此做過精辟的論述，他認為語用學(xué)必須是邏輯排序先于語法成分這對二語掌握不是太好的人來說無疑是種寬慰，同時也為會話課教學(xué)指明了導(dǎo)向。用最得體的話語模式承載最理想的語用目的，是培養(yǎng)會話能力的終極目的。
由于語言折射出各種社會文化、習(xí)俗、價值觀等方方面面，因此，左右語言使用者話語模式取向的因素還有許多，如語用距離、性別意識、等級制度以及性格情緒等。
二、話語模式應(yīng)用策略
1、要克服三大障礙
目前的會話課中，就學(xué)生愿望而言，一方面他們急于求成，都想盡快提高會話能力； 一方面在開口講的時候卻又表現(xiàn)得很矜持。究其原因有三種障礙：一是“心理”障礙，怕字當(dāng)頭，怕講不好丟面子，他們習(xí)慣于聽老師講，自己心甘情愿當(dāng)聽眾，課堂上表現(xiàn)得很不活躍，會話課大多成了聽力課；二是思路障礙，一旦站起來講的時候，又覺得心中無物，口中無詞，即使話題確定和熟悉，仍不知從何說起，三言兩語了事，會話短而空；三是語言障礙，對談?wù)撛掝}雖有豐富的感受，有話可說，但由于掌握的詞匯太少，句型貧乏，表達起來斷斷續(xù)續(xù)，詞不成句，使人費解。
排除這些障礙的策略是要對癥下藥。對有“心理”障礙的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的表現(xiàn)欲和成就感，課堂的氣氛、老師的褒揚、話題的熟悉度等都是影響學(xué)生表現(xiàn)欲的因素。老師要在課前布置學(xué)生準備的內(nèi)容，會話過程中少用或不用否定性評語，改用建設(shè)性評語，鼓勵和肯定是解決“心理”障礙的法寶。思路障礙部分原因是緊張造成，人在緊張的狀態(tài)下，言路會受阻，臨陣亂腳。但從話技層面看，學(xué)生思路斷層是缺乏觀察力所致。老師要引導(dǎo)學(xué)生從深層次多視角分析問題，從“狹隘”的話題里善善誘導(dǎo)，一點一點地擴展他們的談話內(nèi)容，這樣不至于無話可說，培養(yǎng)他們“小題大論”的能力。語言障礙實際上是語言知識積淀不夠所致，因此，擴大詞匯量是硬道理。不同的話題，不同的角色以及不同的語境，都要求有足夠的詞匯構(gòu)建不同的話語模式。如問路情景中的對話，雙方免不了使用direction， distance， turn right/left， go straight， opposite， block， crossroads， traffic lights， one-way street等。相關(guān)句型有：Excuse me， can you tell me how to get to …/where…is/ the way to…? Does this bus go to…? Go that way for two blocks and then turn right. It’s only a five-minute walk等等。又如看病這一話題會涉及到temperature， fever， headache， dizzy， forehead， tongue， temple， medicine， injection， x-ray等詞匯。這些專門術(shù)語和常用句式是會話殊的語用材料，標志著該話題的特色，承載著交際的主要信息。教師在會話課前要求學(xué)生掌握足夠的相關(guān)詞匯，就能使會話主題鮮明，學(xué)生的會話就能順暢得體。從中國學(xué)生遣詞造句的病理分析看，二語學(xué)習(xí)者必須有常讀詞典的習(xí)慣，常看外文讀物的習(xí)慣，學(xué)習(xí)詞匯不能囫圇吞棗；學(xué)習(xí)語法必須對英漢句型作入微的觀察和比較，探索其同，辨析其異，慣用法表達更是需要逐個熟記。
2、要正確使用角色語
會話課中的話題是隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，無窮盡地變化的。廣泛的話題決定了形形的角色，不同的角色又決定了相應(yīng)的角色語用行為，各角色語又有其內(nèi)在的話語模式。文字只是傳情達意的載體，同一語義出自不同角色之口就會有不同話語模式。如警察對犯人說“Sit sown!”是命令，不容違抗。主人對朋友說“Sit down， please.”這是禮節(jié)，是客套語。主持人說“Ladies and gentlemen， be seated， please.”這更是一種禮貌，以示敬重。你說“Would you sit down?”這可能是一種要求或抗議，表示站在你面前的人擋住了你的視線。
角色語成為話語模式的標簽，不同社會角色有不同的語用特征。長期從事某一職業(yè)的社會人，他的話語模式定會打上職業(yè)的烙印。法官律師，語言嚴謹，富有邏輯性；明星演員的言語柔情似水，富有煽動性；流氓黑幫的言語低級粗俗，具有陰謀性和恐懼性；服務(wù)行業(yè)人員的言語禮貌友好，具有親近性；教師的言語則言簡意豐，條理清晰，以示智慧性和可信性。大多角色語言行為和話語模式是潛在于學(xué)生腦際中的生活積累，這種語言潛勢能幫助學(xué)生有效地再現(xiàn)生活中的各種角色，實現(xiàn)語言潛勢到實際語用的轉(zhuǎn)變。
3、要根據(jù)話輪選擇話語模式
話輪是指在雙方交際時的來言去語。人們交談時總是無意識地遵循著話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則。話輪的走向和話輪的遞增以及話輪的變化無不標志著話輪軌跡的延伸和對話的步步深入，不時地驅(qū)使著交際雙方擇用恰如其分的話語模式以適應(yīng)話輪發(fā)展的軌跡。根據(jù)話輪選用話語模式是很重要的談話技巧之一，對許多職業(yè)人都有這個要求。目前全國公共英語等級考試中的對話聽力部分，雖然語言文字本身并不比相應(yīng)等級的大學(xué)英語聽力材料要難，但由于公共英語聽力對話中的話輪明顯要多而曲折，因此，學(xué)生普遍感覺難度要大些。話輪少的對話走向單一，反之就變的復(fù)雜迂回。學(xué)會跟著話輪拓展，選擇話語模式的能力，就是俗話說的“鑼鼓聽聲，說話聽音”的能力。
三、結(jié)束語
要全面徹底地改變目前會話課現(xiàn)狀，還涉及到教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平、教材和教學(xué)輔助設(shè)備等。學(xué)生的口語能力不列入英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量目標量化的考核項目，即會話課地位被輕視和削弱，也是不可忽視的原因。在會話交際能力變得越來越重要的今天，這種培養(yǎng)聾啞英語的教學(xué)模式與教育的社會服務(wù)化功能相嚴重脫節(jié)的狀況再不能等閑視之了。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：教師話語；英語課堂；課堂話語特點
前言：什么教師話語？是指教師在課堂上所使用的語言。教師對不同種類的學(xué)生所使用的話語也不同。研究者發(fā)現(xiàn)教師通常使用一些修飾來幫助語言學(xué)習(xí)者進行理解。這些修飾在老師的話語當(dāng)中會產(chǎn)生一種新的類型，也就是教師話語。因此，英語老師的談話被視為一個寄存器，有自己特定的形式和互動性。英語老師的談話，包括英語課堂，英語教學(xué)，教師-學(xué)生的互動和教師-反饋英語。
恰當(dāng)合適的語言對于一個教師來說是一個關(guān)鍵，課堂教師所使用的語言應(yīng)該是富有鼓勵性、科學(xué)性、教育性并且容易理解。教師該讓學(xué)生明白他所說的內(nèi)容并且通過他的語言來得到知識。教師話語是思考和交流的工具，是知識的媒介。教師所使用的語言方式可以影響到學(xué)生怎樣接受知識，接受多少知識。對于一個英語老師來說教師話語更顯得尤為重要。并且我們應(yīng)當(dāng)知道，教師話語并不僅僅包含課堂英語同時也包含英語教學(xué)。所以說，一個英語老師如果僅僅使用“class begin”，“stand up”在課堂上，那他不會是一個好的英語教師。
1、現(xiàn)今課堂教師語言的特點
現(xiàn)在絕大多數(shù)的課堂要求用英語來教授英語。這會對我們的教學(xué)實踐有一定的影響。我們可以看到，有三種不同的類型：A使用中國教英語，B只使用英語課堂，C使用簡單的英語，然后再一步使用普通英語。（，湖南大學(xué) 張正舉、李淑芬）我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)和幼兒園的語言非常簡單，并且可以一遍遍的重復(fù)。有時候教師甚至用一些肢體語言來展示不同單詞的意思。當(dāng)我們進入初中之后，我們可以看到教師通常會使用課堂英語或者將涉及到語法點的復(fù)雜句子進行簡化來幫助學(xué)生理解他在課堂上所講的內(nèi)容。大學(xué)或者高中老師一般會使用經(jīng)過修飾的和正常的英語來與學(xué)生交流。
2、中國英語課堂教師話語特點
英語不是我們的母語，大多數(shù)的英語教師也沒有國外生活的經(jīng)歷。所以在教學(xué)過程當(dāng)中的確存在著一些特殊的特點。1）許多教師在課堂上使用中式英語，比如說：有時會把句子里面最重要的部分放在前面，但是英語國家的人往往把這一部分放到句子的后面。2）中國的英語教師不僅僅是語言的教授者更是語言的學(xué)習(xí)者。3）中國英語教師通常會用母語和目標語混合在一起。
3、優(yōu)秀教師話語的特點
對于中國學(xué)生來說，英語并不是母語，而且我們沒有好的語言環(huán)境來進行練習(xí)，可以說課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要途徑，學(xué)生的所有英語知識都來源于教師，在這樣的情況下，優(yōu)秀的教師話語應(yīng)該有如下的特點：
3.1基于目標：課堂時間有限，每堂課都有教學(xué)目標，我們沒有足夠的時間來和學(xué)生進行交流，所有的課堂交流都應(yīng)當(dāng)基于目標，教育話語應(yīng)為教學(xué)目標服務(wù)。
3.2教師話語的準確性：英語教學(xué)不同于語文教學(xué)，中文是我們學(xué)生的母語，在有語文課之前已經(jīng)接觸了五至六年的中文。這樣學(xué)生就已經(jīng)習(xí)得了一部分的中文。但是英語就完全不同了，大多數(shù)學(xué)生在他們學(xué)習(xí)英語之前對其一無所知，部分學(xué)生僅僅知道簡單的單詞和口語，所有這些都要求教師在課堂上使用的語言必須準確，應(yīng)該在每一方面都注意，使得教師的話語成為學(xué)生語言的模仿范本。
3.3教師話語簡單化：我們可以看到，許多教師課堂上很快樂地帶著學(xué)生大聲朗讀、唱歌、跳舞，這些教師的口語也很好聽，我們通常會說這種課堂很活躍，但是我們應(yīng)該考慮到學(xué)生們習(xí)得了多少？教室不是教師的個人秀，應(yīng)該是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言的舞臺。如果我們想讓我們的學(xué)生得到知識，我們應(yīng)該讓我們的語言更加簡單易懂。教師話語最重要的就是學(xué)生的理解。
3.4教師的評價語言：現(xiàn)在，教師會被要求用不同的方法來和學(xué)生交流。最重要的就是用不同的方法來評價學(xué)生。教師的課堂評價應(yīng)該多種多樣同時適合每一位學(xué)生。如果課堂上一直使用“good，very good，good job”學(xué)生會對評價不感興趣甚至?xí)适τ⒄Z課堂的興趣。如果我們想改進英語課堂教師話語，我們還有許多要做，我們應(yīng)該讓教師話語變得簡潔、實用、靈活同時容易接受。
4.教師語言的改進
4.1多與英語為母語的人進行交流：避免中式英語確保自己所使用的語言準確，教師應(yīng)該多與以英語為母語的人進行交流。通過這種交流可以使得教師掌握準確的發(fā)音、句型、語法等等。同時語言是動態(tài)的教師應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)在的英語是什么樣的以及現(xiàn)在人們怎樣使用英語。如果條件不允許出國來進行解除的話，英語電影也是不錯的選擇。
4.2目標分析：在教師開始上課之前，應(yīng)當(dāng)先分析學(xué)生的特點。如果學(xué)生的英語都不太好，應(yīng)該使用簡單的句子同時一點一點的往上增加難度英語教學(xué)是一個動態(tài)的過程，每一步都有自己的不同和關(guān)鍵點；所以課堂語言也應(yīng)當(dāng)一點點的發(fā)生變化。當(dāng)面對小學(xué)生的時候可以使用“Answer the question，please”，當(dāng)教授目標是初中學(xué)生就會變成“Can you answer the question？”，在高中生的課堂上則可以使用“Would you please answer the question？或者“Do you mind answering the question？”
4.3緊抓教學(xué)內(nèi)容：僅僅知道學(xué)生的教學(xué)是不夠的，我們應(yīng)該對所教授的內(nèi)容同樣了如指掌。首先要掌握的就是教學(xué)大綱，應(yīng)為這是根據(jù)不同階段大部分學(xué)生的水平來制定的，教學(xué)大綱同時也告訴了我們不同階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了多少單詞、語法以及他們應(yīng)該達到的語言水平。根據(jù)這個我們就可以知道在課堂上應(yīng)該使用什么樣的語言、用那些詞來進行教學(xué)。
課本是根據(jù)教學(xué)大綱來進行編排的，通過課本可以指導(dǎo)我們對每一單元所使用的教學(xué)語言來進行調(diào)整。例如：如果在這個單元應(yīng)該教授“would you mind…”，的話，我們可以在課堂上進行練習(xí)使用比如說“Would you mind opening the book to page…”等等。在開始教學(xué)之前，應(yīng)該對教學(xué)有一個清晰的計劃，教師應(yīng)該清楚地知道在每一單元、每一堂課要教授什么、要是使用什么樣的語言。
4.4讓教師話語更有效：好的教師話語不是意味著教師要健談或者善于雄辯。好的教師話語應(yīng)當(dāng)是準確、恰當(dāng)同時可以激勵學(xué)生練習(xí)英語。人們通過使用來學(xué)習(xí)一門新的語言，所以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是依靠自己來進行習(xí)得。教師在課堂上應(yīng)起引導(dǎo)作用，減少教師的教授時間，增加學(xué)生的目標語使用時間。減少教師教授時間需要精心的來進行規(guī)劃。語言是交流的工具，學(xué)生的語言使用時間是學(xué)生掌握目標語的關(guān)鍵。如果教師在課堂上說得過多的話，學(xué)生的練習(xí)時間就會變少，這對改進學(xué)生的英語來說是一個氣極其不利的情況。
總之：好的教師話語是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，如果教師想要課堂有效，那就必須要在教師話語上下功夫。中國的英語課堂有其特殊的特點，因此在課堂我們應(yīng)該知道哪些特點可以改進我們的英語教學(xué)方法。（作者單位：陜西省體育運動學(xué)校）
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：陶行知；“六步導(dǎo)學(xué)”；淡化固定模式；初中英語教學(xué)
為了避免填鴨式教學(xué)，并進一步推動初中英語課程改革的進程，貫徹落實區(qū)教育局“課程實施發(fā)展改革”的活動要求，加強初中英語教學(xué)模式的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，我校特要求試行“六步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。如果用一句話簡單地概述“六步導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，我認為可以簡單地說成是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式。“三案”是我校英語備課組集體推敲而得，我們深知三案相輔相成，融為一體，圍繞學(xué)生開展，說是三案，實為一案，本是同根生，針對知識點展開編寫。我們要把對六步導(dǎo)學(xué)的精髓表達得淋漓盡致。
鏡頭一：“六步導(dǎo)學(xué)”引起課堂“失控”
上公開課的那天，課堂上學(xué)生異常興奮，空前活躍，興致已被完全調(diào)動起來，平時紀律好的學(xué)生能自控，可是一些頑皮的學(xué)生就成了脫韁的野馬，在課堂上公然“胡作非為”，一位激動萬分難以含蓄的學(xué)生啃起了本節(jié)課游戲環(huán)節(jié)用的梨，啃得津津有味，最后還向我展示他本節(jié)課的輝煌成果――一個小小的梨核。性格急躁的我，最終沒有忍住在下課之時怒斥課上“行為不軌”者，聽課老師也都看到了。
于是，我的這節(jié)課，得到許多聽課教師的改進意見，被殘酷封殺，封殺理由是學(xué)生學(xué)不到東西，似乎整堂課學(xué)生在活動，教師該教的沒教，雖然未提梨之事，但也在“轉(zhuǎn)告”我，學(xué)生被寵天上去了。我開始反思，今天為什么會如此的失控？
一堂課的成功應(yīng)該使自己的思路和模式融為一體，不能太執(zhí)著，學(xué)完的東西老想使用一下，教授內(nèi)容時還會覺得某模式第幾條我還沒有使用，沒有在課堂上展示一下。如果你老想這些東西，就偏了。因此，學(xué)為了無痕而用，如何把先進教育理論和自己的教學(xué)實際結(jié)合起來，形成自己的東西才是真正的教學(xué)。從這個意義上講“忘掉”就是進步，不被固定的教學(xué)模式禁錮思想。
鏡頭二：兩極分化帶給老師的失落
班級近50名學(xué)生，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生。有一些自覺性差的學(xué)生就會自我放松，注意力不集中，有時提問起來，竟然不知道老師問了什么，老師在黑板上講過的題目，答案都寫在黑板上了，許多學(xué)生交上來的作業(yè)竟然是錯的。看著寫錯的作業(yè)，真想把學(xué)生帶過來當(dāng)面補課，可下一節(jié)課又開始了……看著兩極分化的學(xué)生，教師也感到失落。
因此，我覺得我們不要去硬套這“六步導(dǎo)學(xué)”模式，要有靈活性，靈活去運用。對于“六步導(dǎo)學(xué)”中的導(dǎo)學(xué)案，我們不要停留在少數(shù)學(xué)生身上，我們應(yīng)該為不同層次、不同性格的學(xué)生提供發(fā)展的機會與空間，我們一定要在頭腦中形成尊重學(xué)生個體差異這種意識，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不該放得太過。學(xué)習(xí)策略如果放得太過，就難免會影響學(xué)生發(fā)揮的空間了。學(xué)困生只能望而生嘆，導(dǎo)致他的厭學(xué)情緒感越來越嚴重。學(xué)困生與優(yōu)生的差距越來越大，導(dǎo)致兩極分化的差距越來越大。
在英語學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)通過學(xué)習(xí)目標的展示，讓學(xué)生明白本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，知道老師本節(jié)課會圍繞著哪些要點來展開教學(xué)；在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生會跟著老師的課堂節(jié)奏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的目標具體化和行動化；在達標檢測環(huán)節(jié)，我們的作業(yè)設(shè)計一定要呈階梯狀上升，因為我們的學(xué)習(xí)目標也是一步步在提高的，但在此環(huán)節(jié)中學(xué)生有可能會遇到困難。所以，如果有人告訴我，我的課現(xiàn)在進行到達標檢測環(huán)節(jié)了；我現(xiàn)在開始講解了……我會覺得不是很貼切。因為，解決任何一個問題的時候，都有可能存在著這六個環(huán)節(jié)。
綜上所述，在教學(xué)中，對于“六步導(dǎo)學(xué)”我們都要有一個整體的觀念，不要看成一個個單一的整體，更不能單獨地羅列出來。要像一個蜘蛛網(wǎng)一樣，一環(huán)扣一環(huán)，誰也離不開誰。在實際教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣，相互錯綜地展開。
“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提出以來，我們學(xué)校做了一系列推進的工作，有成功的體驗，更有許多的迷茫與困惑。讓我們認真嘗試、實施、探索和創(chuàng)新“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，切實促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)課內(nèi)、課外兩個高效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。讓學(xué)習(xí)、教學(xué)和教學(xué)研究成為我們教師的專業(yè)生活方式。更好地發(fā)揮“六步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式對我們初中英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。
石化盈科范文4
【本刊訊】4月13日下午，泉港區(qū)召開了全區(qū)安全生產(chǎn)消防工作暨第二季度防范重特大安全事故工作會議。從會上獲悉，2006年泉港區(qū)將力爭安全生產(chǎn)各項指標控制在市政府下達的范圍之內(nèi)，確保不發(fā)生重特大安全事故。針對泉港系國家規(guī)劃建設(shè)的海峽西岸經(jīng)濟區(qū)石化港口城市，各種危險化學(xué)品生產(chǎn)和儲存相對集中，適時開展危險化學(xué)品應(yīng)急救援演練，全面提高政府應(yīng)急救援能力，建立快速反應(yīng)、統(tǒng)一指揮、分級負責(zé)、單位自救和社會救援應(yīng)急機制，確保最大限度地減少人員傷亡和財產(chǎn)損失，把事故危害損失降到最低點。
會上，分管副區(qū)長吳世木就2006年全區(qū)和當(dāng)前安全生產(chǎn)消防工作目標任務(wù)進行動員部署，要求各級各部門加強領(lǐng)導(dǎo)，完善安全生產(chǎn)目標責(zé)任制度，加強和重視安全監(jiān)管隊伍建設(shè)；按照“誰主管、誰負責(zé)”的原則，嚴抓安全生產(chǎn)專項整治重點，根據(jù)整治重點和任務(wù)分工，制定切實可行整治方案，實行每月一報制度。同時對在4月30日前未取得危險化學(xué)品經(jīng)營許可證的單位和在8月15前未取得安全生產(chǎn)許可證的礦山、危化企業(yè)，區(qū)政府將組織有關(guān)單位依法給予關(guān)閉或取締。
吳世木強調(diào)，各級政府、企業(yè)要加大安全資金投入，廣泛開展安全生產(chǎn)標準化建設(shè)，嚴格落實安全生產(chǎn)“三同時”制度，研究探索鄉(xiāng)村和非公有制企業(yè)安全監(jiān)管有效方式，進一步完善重大危險源數(shù)據(jù)庫實行動態(tài)管理，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）要積極創(chuàng)建“創(chuàng)安全生產(chǎn)合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)”工作，研究探索危險化學(xué)品從業(yè)單位安全費用提取、安全風(fēng)險抵押金等經(jīng)濟政策，籌建危險化學(xué)品運輸車輛維修點，對危險化學(xué)品運輸車輛裝置“GPS”衛(wèi)星定位系統(tǒng)，對存在安全隱患的加油站推廣HAH阻隔防爆技術(shù)等七項基礎(chǔ)工作，建立健全安全生產(chǎn)長效機制。
常務(wù)副區(qū)長黃文成特別要求：消防工作牽一發(fā)而動全身，每個環(huán)節(jié)都關(guān)系到我區(qū)的經(jīng)濟振興和社會的穩(wěn)定，必須堅決落實責(zé)任，著力消除消防安全隱患，建立長效管理機制。要標本兼治重在治本，通過加強領(lǐng)導(dǎo)，嚴于執(zhí)法，強化宣傳，保障經(jīng)費。努力遏制群死群傷重特大安全事故的發(fā)生，為構(gòu)筑和諧泉港石化新城營造濃厚的安全發(fā)展生產(chǎn)氛圍。
石化盈科范文5
國外研究人員最新研究發(fā)現(xiàn)，對嬰兒說話時帶上手勢，可使嬰兒智力超群。
美國加利福尼亞的兩名研究人員專門研究了父母們使用的手勢語言，認為手勢語言對嬰兒早期發(fā)育大有益處。
加洲大學(xué)兒童發(fā)展專家古德溫認為：學(xué)會手勢可增加大腦功能，在11個月時學(xué)會了手勢語言的嬰兒，幾個月以后語言能力就超過了同齡人。而且，這種優(yōu)勢一直可以保持到三歲。
不僅如此，到八歲的時候，小時候受過手勢語言訓(xùn)練的孩子，在智商測驗中也會出類拔萃。
(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)
石化盈科范文6
韓國星巴克咖啡連鎖店非常多，因為韓國人超愛喝咖啡。他們此次創(chuàng)意想法來自于對于“這么多的一次性杯子要如何處理”開動的腦筋!既要方便，更要環(huán)保。沿著這個方向思考，他們想出了一個讓人們把這些杯子再利用起來的營銷策略——“用外帶咖啡杯做一個小花園”。
如果你在韓國星巴克買咖啡外帶，就會隨紙杯托贈送一包種子和混合了咖啡渣的種植土。不知道怎么種?沒關(guān)系，掃描包裝上的二維碼，就會詳細展示DIY的步驟。“用上下杯蓋做一個溫室小花盆，杯子里加上水，屬于你的小植物就能在這個花盆茁壯生長了。”這種體驗是不是很新鮮呢?難道只有新鮮嗎?
它還具備一個社會意義，那就是環(huán)保。每年韓國一次性咖啡杯的消耗量就達到約3億個，這個創(chuàng)意可以大大減少廢物浪費，充滿正能量。同時因為數(shù)量巨大，還具有廣泛性。這項活動從韓國開始風(fēng)靡全球，有51個國家共9.7億人參與進來，DIY自己的小花園!借著互聯(lián)網(wǎng)社交平臺的廣泛應(yīng)用和互動效果，此活動和“DIY小花園”又被曬曬曬，形成網(wǎng)狀傳播。劉禹含認為，“可愛、新鮮、環(huán)保、潮流”經(jīng)這些詞匯冠名，活動可謂策劃的十分成功。
星巴克作為1971成立的世界級老品牌，如今仍引領(lǐng)潮流的原因除了咖啡品質(zhì)外，還有它精準的從產(chǎn)品特性衍生出的花樣營銷策略。從這個案例我們可以看到幾點：1、玩新花樣——人群喜好。星巴克對應(yīng)的人群是年輕群體，年輕人現(xiàn)在都在玩什么，玩社交網(wǎng)站、玩曬圖、玩新體驗。2、喜歡喝咖啡的年輕人，喜歡什么樣的體驗?關(guān)鍵字是：浪漫、文藝、可愛、潮流、時尚、新鮮……，所以有了“DIY小花園”的活動主題。3、如何體現(xiàn)品牌——產(chǎn)品聯(lián)系。將星巴克外帶杯廢物利用。4、品牌形象——呼吁環(huán)保。正能量的品牌形象宣傳，是必要的。
星巴克“用外帶咖啡杯做一個小花園”的營銷活動很具有社會化特點，操作性和互動性強，同時與產(chǎn)品和品牌形象對接自然順暢，營銷價值高。劉禹含把這種有極強“帶動性”的營銷方式稱為“花樣營銷”——玩出花樣、玩出風(fēng)格、玩出自然的廣告宣傳。無論是大品牌還是小品牌，都需要花樣營銷。
禹含再分享一個網(wǎng)絡(luò)營銷案例。新浪微博上榜熱門話題#體操不再是那個操#，這個話題一看就非常具有網(wǎng)絡(luò)風(fēng)格，“內(nèi)涵、風(fēng)趣、朗朗上口、疑惑、回憶童年(人群相關(guān)性)”是它的關(guān)鍵字，讓人極有點擊查看的欲望。點開后業(yè)內(nèi)人一看就發(fā)現(xiàn)它是多拍APP的廣告。但是對于網(wǎng)友來說，這樣的內(nèi)容即使是廣告，也很有看點。
