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復(fù)雜記敘文范文1
1.復(fù)雜工程問(wèn)題的情境。
研究性學(xué)習(xí)的核心理念要求教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所要“研究”的問(wèn)題情況基本相近的情境，把學(xué)生引人到期望應(yīng)用課程內(nèi)容要求的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境之中。問(wèn)題情境是指與問(wèn)題的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和變化相關(guān)的背景、場(chǎng)景和場(chǎng)地，它既可以是對(duì)問(wèn)題所在真實(shí)場(chǎng)景的模擬以再現(xiàn)問(wèn)題的性質(zhì)，一也可以是問(wèn)題產(chǎn)生的直接或間接現(xiàn)場(chǎng)以深入了解問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的有二：一是能夠讓學(xué)生在問(wèn)題產(chǎn)生和形成的背景或環(huán)境中“身臨其境”地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和了解問(wèn)題，以使得對(duì)問(wèn)題本質(zhì)有清晰的把握；二是能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注、興趣和探究激情，形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
復(fù)雜工程問(wèn)題的情境必須根據(jù)擬引人研究性學(xué)習(xí)的復(fù)雜工程問(wèn)題的特征進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師在按照本文第二節(jié)的要求設(shè)計(jì)好復(fù)雜工程問(wèn)題后，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)前，就需要考慮該問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。復(fù)雜工程問(wèn)題情境的主要來(lái)源一般有三個(gè)方面：①校外工程實(shí)際場(chǎng)地，包括企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間、產(chǎn)品研發(fā)基地、工程施工現(xiàn)場(chǎng)、大型工程實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)踐基地等；②校內(nèi)工程實(shí)踐場(chǎng)地，包括工程訓(xùn)練中心、工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工程項(xiàng)目研發(fā)中心等；③教師針對(duì)問(wèn)題模擬的情境，包括物理情境、仿真模型、視頻情境、多媒體演示等。不論復(fù)雜工程問(wèn)題的情境的創(chuàng)設(shè)是基于上述的一個(gè)或多個(gè)方面，但均需要輔以教師、工程師或?qū)I(yè)技術(shù)人員對(duì)問(wèn)題情境的描述和解說(shuō)，如任課教師在課堂上對(duì)問(wèn)題的闡述、工程師在工地對(duì)在建項(xiàng)目的介紹、工業(yè)產(chǎn)品研發(fā)人員對(duì)新產(chǎn)品的說(shuō)明等。
需要指出的是，復(fù)雜工程問(wèn)題情境的來(lái)源十分豐富和開(kāi)放。在上述三方面主要來(lái)源之外還可以考慮以下幾方面：①工程學(xué)利一專(zhuān)業(yè)的前沿發(fā)展報(bào)告；STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué))發(fā)展的最新成就報(bào)告；③工程利一技的專(zhuān)題報(bào)告；④與工程相關(guān)的網(wǎng)站。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還可以引用相關(guān)的媒體信息，如文本、圖表、圖片、音像、多媒體課件、視頻剪輯等。以上這些均有利于相關(guān)復(fù)雜工程問(wèn)題情境的設(shè)置。
在創(chuàng)設(shè)復(fù)雜工程問(wèn)題的情境時(shí)教師應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，要通過(guò)一些或系列與復(fù)雜工程問(wèn)題相關(guān)的子問(wèn)題形成整個(gè)復(fù)雜工程問(wèn)題的情境，反過(guò)來(lái)說(shuō)，復(fù)雜工程問(wèn)題的情境要能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一些或系列相關(guān)子問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題十分重要。正是這些問(wèn)題及其形成的問(wèn)題意識(shí)才能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考、分析、研究，從而掌握復(fù)雜工程問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，進(jìn)而將各種知識(shí)和原理的掌握和復(fù)雜工程問(wèn)題的解決緊密結(jié)合起來(lái)，在解決復(fù)雜工程問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維以及解決問(wèn)題需要的各種能力和素質(zhì)。事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)正是以解決問(wèn)題為教學(xué)的切人點(diǎn)，把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。
2.解決復(fù)雜工程問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。
解決復(fù)雜工程問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)主要指發(fā)生在課堂內(nèi)的、在教師主導(dǎo)下的師生共同參與的各種教學(xué)行為，主要有教師講授、教師解惑、師生互動(dòng)、專(zhuān)題討論、學(xué)生展示等活動(dòng)，在設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要考慮研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)椋芯啃詫W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式完成主要課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和條件為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)和獲取各種學(xué)習(xí)資源提供了極大的便利。
教師講授活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括講授內(nèi)容的確定和講授方式的選擇。教師在課堂上講授的課程內(nèi)容應(yīng)該是教師通過(guò)分析認(rèn)為學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，借助各種豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，仍不能夠掌握的那些知識(shí)、原理或方法。教師課堂講授的方式既要考慮學(xué)生的學(xué)利‘基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，又要有利于學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題所需知識(shí)方法及其基本原理的掌握。因此，在設(shè)計(jì)講授活動(dòng)前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進(jìn)行分析研究，以確定講授內(nèi)容和方式。
教師解惑活動(dòng)是指教師針對(duì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)后仍不能理解和掌握的內(nèi)容進(jìn)行的講解或解答。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重采用混合式學(xué)習(xí)，如翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，以最大限度提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)生在課前通過(guò)在線學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源以及可能的M()<)C、課程資源，自主學(xué)習(xí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題需要的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)將不能理解的知識(shí)點(diǎn)或疑點(diǎn)及時(shí)傳遞給教師，以便教師課前有充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)解惑活動(dòng)時(shí)，教師需要在學(xué)生反饋的問(wèn)題中篩選出具有普遍性的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)留有時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)完成課下沒(méi)能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討和爭(zhēng)論，以深人掌握教學(xué)內(nèi)容。
師生互動(dòng)活動(dòng)是指課前汁劃并設(shè)計(jì)好的教師與學(xué)生之間針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些突出問(wèn)題開(kāi)展的交流溝通。雖然它不同于研究性學(xué)習(xí)的課堂上隨機(jī)性、經(jīng)常性的師生互動(dòng)，但在時(shí)間安排上仍是靈活的。這種互動(dòng)的主要作用有三：一是能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的交流解答；二是能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考和參與；三是活躍課堂教學(xué)氛圍。設(shè)計(jì)這種活動(dòng)需要注意三點(diǎn)：①互動(dòng)主題能夠引起學(xué)生的普遍興趣，應(yīng)該主要包括學(xué)生在分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題過(guò)程中遇到的普遍問(wèn)題；②教師能夠把握互動(dòng)的進(jìn)程；③在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)。
專(zhuān)題討論活動(dòng)主要是針對(duì)如何應(yīng)用解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需要的工程原理和方法而專(zhuān)門(mén)開(kāi)展的研討活動(dòng)。這種活動(dòng)開(kāi)展的前提是學(xué)生已經(jīng)具備分析研究復(fù)雜工程問(wèn)題的知識(shí)和初步能力。專(zhuān)題討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括專(zhuān)題確定、人員分工、準(zhǔn)備時(shí)間和課堂組織。專(zhuān)題的選擇既要考慮對(duì)相關(guān)原理和方法的應(yīng)用，又要與引人課程的復(fù)雜工程問(wèn)題關(guān)聯(lián)，專(zhuān)題可以是一個(gè)或多個(gè)；專(zhuān)題討論往往需要將學(xué)生分成若干組，既可以各組同一專(zhuān)題，也可以各組不同專(zhuān)題；不論什么專(zhuān)題均要給學(xué)生留出足夠的課下準(zhǔn)備時(shí)間，因此教師需要提前布置專(zhuān)題討論活動(dòng)的安排；專(zhuān)題討論活動(dòng)在課堂上的開(kāi)展需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是每一位學(xué)生均要參與；二是鼓勵(lì)不同組之間提出批判性意見(jiàn)和改進(jìn)建議。
學(xué)生展示活動(dòng)主要是針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決思路、方法或方案等由學(xué)生在課堂上進(jìn)行講演的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到展示主題的挑選和其它學(xué)生的參與等方面。展示主題應(yīng)該挑選具有代表性或創(chuàng)新性的主題，代表性是針對(duì)所解決的問(wèn)題是多數(shù)同學(xué)面臨的問(wèn)題；創(chuàng)新性是指在解決問(wèn)題的思路、方法或方案上的創(chuàng)新。這些主題要能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)有重要的啟發(fā)或示范作用，以使多數(shù)學(xué)生能夠受益。要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與展示活動(dòng)，尤其是要求學(xué)生結(jié)合自身的情況，批判性地看待和評(píng)價(jià)展示內(nèi)容。
為了最有效地提升研究性學(xué)習(xí)的效果，在開(kāi)展解決復(fù)雜工程問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展形成性(也稱(chēng)“過(guò)程性”)評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要作用有三：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的投人，這是因?yàn)樵u(píng)價(jià)自身能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視和投人；二是減少學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的失誤，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)效果，能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果；三是注重發(fā)揮學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)上的個(gè)性特點(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中可以自由地采用最合適自己的學(xué)習(xí)和研究方式，最大限度地鼓勵(lì)和支持學(xué)生創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中還要重視對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，一方面要從合作結(jié)果評(píng)價(jià)小組和分工、協(xié)同與合作情況；另一方面要根據(jù)個(gè)人的貢獻(xiàn)大小評(píng)價(jià)其在小組中作用的發(fā)揮。
3.解決復(fù)雜工程問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)習(xí)環(huán)境是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)必須的外在條件，解決復(fù)雜工程問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境是指解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需要的學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合。其中學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)需要的各種信息資源、學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)的場(chǎng)地空間和學(xué)習(xí)的輔助者(包括教師、輔導(dǎo)者、工程技術(shù)人員等)等；人際關(guān)系包括生生之間、師生之間以及學(xué)生與其他解決復(fù)雜工程問(wèn)題相關(guān)人員之間的人際交往。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是解決復(fù)雜工程問(wèn)題學(xué)習(xí)環(huán)境的主要平臺(tái)。
解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需的信息資源可以分為基本信息、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)信息和專(zhuān)業(yè)信息。基本信息主要存在學(xué)校圖書(shū)館，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)信息一般存于專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院資料室，專(zhuān)業(yè)信息主要由專(zhuān)業(yè)系、教研室或教師本人所擁有。因此，教師及相關(guān)教輔人員的主要任務(wù)是圍繞著解決復(fù)雜工程問(wèn)題這一目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)、整理和編輯專(zhuān)業(yè)信息資源。專(zhuān)業(yè)信息資源包括課程內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)資源和解決復(fù)雜工程問(wèn)題需要的資源兩方面。課程相關(guān)資源包括課件、視頻、文獻(xiàn)資料及相關(guān)的M()()C、課程；解決問(wèn)題需要的資源包括專(zhuān)業(yè)工具書(shū)、數(shù)據(jù)庫(kù)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、建模軟件，以往工程項(xiàng)目或產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案、評(píng)估報(bào)告、預(yù)算書(shū)、施工或生產(chǎn)進(jìn)度計(jì)劃等，在校內(nèi)信息不足的情況下應(yīng)該與校外信息擁有者建立資源共享機(jī)制。最終呈現(xiàn)給學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信息資源應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：①信息量足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；②形式多樣，便于檢索和使用；③層次結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足不同程度學(xué)生需要。
學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具是指獲取、保存、處理和加工信息的工具，但對(duì)研究性學(xué)習(xí)而言還應(yīng)該包括知識(shí)構(gòu)建、通訊對(duì)話、評(píng)價(jià)反思工具，而解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需要的主要是數(shù)據(jù)處理、比較、分析方面的工具，尤其是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)和建模工具。學(xué)習(xí)的場(chǎng)地空間是指供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流、實(shí)踐的校內(nèi)教室、圖書(shū)館、資料室和實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)體場(chǎng)所。上述工具和場(chǎng)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的技術(shù)支持條件。
復(fù)雜記敘文范文2
對(duì)“美”高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求是媽媽的脾氣
從小我就習(xí)慣于別人見(jiàn)到我媽媽后那詫異的眼神，然后跟著的必定是“您可真年輕，真漂亮”這句話。是的，我的媽媽很美。媽媽有一張鵝蛋臉，微微卷曲的頭發(fā)襯著一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛。媽媽的氣質(zhì)很好，往人群里一站，總是那么亭亭玉立。媽媽說(shuō)她喜歡美，也希望我愛(ài)美。每當(dāng)我松懈地低頭走路時(shí)，背上就會(huì)突然挨上“一巴掌”，緊接著我的雙肩就會(huì)被往后一掰。不用回頭，我也能感覺(jué)到媽媽的怒氣。于是我趕緊配合，像青春炸子雞一樣昂首挺胸向前走。
像“母雞”一樣嘮叨是媽媽的脾氣
媽媽的嘴巴可辛苦了，每天都在不停地教育我，讓我一點(diǎn)也馬虎不得：速度快點(diǎn)……上課要專(zhuān)心……寫(xiě)作業(yè)要快……把頭抬起來(lái)……媽媽的嘴整天嘮嘮叨叨，說(shuō)個(gè)不停。以至于現(xiàn)在，媽媽一張嘴，我就能猜出她要講什么了。你看，這不，又嘮叨上了：“聽(tīng)英語(yǔ)了嗎？”“哎呀，知道了，我不正在開(kāi)嘛。我又不是小孩，你講一遍，我就知道啦！”我也不耐煩了。正在我氣惱的時(shí)候，媽媽的嘮叨又來(lái)了：“來(lái)，這是給你剝好的柚子，趕快吃吧。”“噢。”我繳械投降。“別磨蹭啊！”又一句飄進(jìn)我耳朵里，唉，我徹底屈服了……
對(duì)我的愛(ài)“不由分說(shuō)”是媽媽的脾氣
“這是今天新買(mǎi)的泡腳盆，試試怎么樣！”媽媽做事從來(lái)不多做解釋?zhuān)乙惨呀?jīng)習(xí)慣，任憑她一如既往麻利地脫了我的襪子，挽起我的褲腿。“不能一下子放進(jìn)去的！”媽媽一手握著我的腳，一手撩著仍有些燙的水朝我腳心里潑！癢癢的、暖暖的，熨帖到了身上所有的部位。
熱水快樂(lè)地在盆中打著旋兒，熱氣繚繞在盆的周?chē)麄€(gè)房間都彌漫著暖暖的氣息。我低頭看著媽媽?zhuān)槒牡厝斡蓩寢尠盐业膬芍荒_在她手里輪換地洗著。水流如絲，我只覺(jué)得一股暖流由腳底直沁心頭，一天的酸脹消失得無(wú)影無(wú)蹤，除了幸福還是幸福。
這就是我的媽媽?zhuān)利悺⒛贻p，既嘮嘮叨叨又直截了當(dāng)、不由分說(shuō)，用濃濃的愛(ài)把我包裹著的媽媽。
教師點(diǎn)評(píng)：
文章貴在構(gòu)思巧妙，選材精簡(jiǎn)。小作者選擇了母女生活中的片段和細(xì)節(jié)，通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)把媽媽的形象勾勒出來(lái)，小標(biāo)題的設(shè)計(jì)利于全方位、立體地表現(xiàn)媽媽對(duì)“我”無(wú)微不至的愛(ài)。文章敘述自然生動(dòng)，結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然，中心突出，顯示出學(xué)生較強(qiáng)的構(gòu)思行文能力。（劉春芳）
家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：
在孩子的眼里，媽媽永遠(yuǎn)是最美麗的（自己偷偷地笑一個(gè)），原來(lái)我們母女生活中容易被忽略的小細(xì)節(jié)，孩子卻都記在心里。小時(shí)候，媽媽給我洗腳時(shí)問(wèn)我：“寶寶，媽媽以后老了，你給媽媽洗腳嗎？”現(xiàn)在，我忍住沒(méi)問(wèn)我的孩子。看完女兒的文章，我知道，不用問(wèn)了。愛(ài)，已經(jīng)一代一代傳遞下去了。（封?雁）
復(fù)雜記敘文范文3
關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；作文教學(xué)；實(shí)用性文體
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）05-0236-01
語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是貫穿學(xué)校整個(gè)課程的核心骨，而作文教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的頂梁柱，作文教學(xué)的好壞在很大程度上是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，在近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直都處于老大難的狀態(tài)，各界批評(píng)不斷，指責(zé)不止。多年學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作文的人，在工作中，很多時(shí)候連一個(gè)正確的請(qǐng)假條都不出來(lái)，讓人們紛紛感嘆作文教學(xué)失敗，詬病語(yǔ)文教學(xué)。教師對(duì)于作文教學(xué)一直處于苦尋而不得法的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文也一直有一種抵觸情緒。由于很多教師缺乏系統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)作文訓(xùn)練，教師教授時(shí)雜亂進(jìn)行作文訓(xùn)練，文體意識(shí)不強(qiáng)，從而也就導(dǎo)致許多學(xué)生寫(xiě)出“四不像”類(lèi)文章，實(shí)用性文體不受重視，一個(gè)請(qǐng)假條，一份工作總結(jié)往往也錯(cuò)誤百出，使得不得不反思當(dāng)今作文教學(xué)的實(shí)用性文體教學(xué)。
一、文體劃分
所謂文體即是指文章、文學(xué)作品的體裁。文章的體裁有記敘文、議論文、說(shuō)明文，而文學(xué)體裁則有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等。
實(shí)用性文體，是相對(duì)于文學(xué)性文體的一種應(yīng)用性文體，即廣義的應(yīng)用文體。實(shí)用性文體種類(lèi)繁多，張壽康將其分為一般實(shí)用文、公文。葉圣陶將應(yīng)用文與普通文對(duì)舉，指專(zhuān)門(mén)應(yīng)付生活上當(dāng)前事務(wù)的為應(yīng)用文。如今劃分主要是兩類(lèi)：一類(lèi)是行政機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位用來(lái)處理公務(wù)的，一類(lèi)是個(gè)人或集體用來(lái)處理私事的，一般實(shí)用文主要有書(shū)信、啟事、請(qǐng)假條、留言條、演講稿、個(gè)人簡(jiǎn)歷、調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)等，而公文則格式要求等更加規(guī)范，主要是一些企業(yè)政府機(jī)關(guān)文書(shū)，如合同樣本、招標(biāo)文書(shū)、機(jī)關(guān)發(fā)文等。這種文體的特點(diǎn)具有高度政策性、法定的權(quán)威性、嚴(yán)格的規(guī)范性、較強(qiáng)的時(shí)間性。這些實(shí)用性文體的主要用途有一是傳遞信息，如通知；二是處理事務(wù)，如合同；三是交流感情，如書(shū)信；四是用作憑證，如欠條。
文學(xué)性文體，是依據(jù)作品的描寫(xiě)對(duì)象的特征、作家創(chuàng)作的情感體驗(yàn)方式以及結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)手法等劃分出來(lái)的，是文學(xué)作品在這些方面呈現(xiàn)出來(lái)的整體面貌和穩(wěn)定的審美形式規(guī)范。目前，文學(xué)性文體的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不一，一般將其劃分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇文學(xué)。有些文學(xué)理論教材或?qū)懽鹘滩膶⒂耙曃膶W(xué)也劃入文學(xué)性文體。在中小學(xué)課本上選用的文章，一般都屬于文學(xué)性文體，如朱自清的散文《春》、歐亨利的小說(shuō)《最后一片綠葉》、的話劇《雷雨》等都屬于文學(xué)性文體。
由于實(shí)用性文體與文學(xué)性文體劃分標(biāo)準(zhǔn)不適宜教學(xué)上文體的劃分，為了更好的進(jìn)行作文教學(xué)，在二者之外，還另外劃分了一個(gè)教學(xué)文體，主要是為了作文教學(xué)的需要。 葉圣陶、夏丐尊在《國(guó)文百八課》中將文章分為“記述文”、“敘述文”、“說(shuō)明文”、“議論文”四種基本教學(xué)文體。 1963年，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》將“記述文”和“敘述文”合稱(chēng)為記敘文，提出“初中階段，要求能寫(xiě)記敘文、應(yīng)用文和簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文。高中階段，要求能寫(xiě)復(fù)雜記敘文、應(yīng)用文和一般的說(shuō)明文。”此后，"三大文體+應(yīng)用文"的劃分方法被延用了下來(lái)。但是，由于應(yīng)用文偏于格式的學(xué)習(xí)而未被列為教學(xué)重點(diǎn)。因而在今天的中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中也是一直以記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體訓(xùn)練為主，記敘文中小說(shuō)、詩(shī)歌等是文學(xué)作品，是文學(xué)體裁，必然是文學(xué)性文體，而說(shuō)明文等，其主要目的在于信息的準(zhǔn)確傳遞；論述類(lèi)文章的主要目的在于說(shuō)理論證，它們均不需要主觀情感的過(guò)多參與，不需要激發(fā)閱讀者的想象與聯(lián)想，故一般未納入文學(xué)作品之列，但是議論文、說(shuō)明文，也含有文學(xué)因素，甚至有些因其閃爍著的文采更容易被人關(guān)注，所以在大范疇內(nèi)也算是文學(xué)性文體。也就是說(shuō)今天的作文教學(xué)訓(xùn)練中文學(xué)性文體訓(xùn)練仍是占主要地位，這就導(dǎo)致了實(shí)用性文體訓(xùn)練在作文教學(xué)中的缺失，從而也就導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)了多年語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，仍然不會(huì)寫(xiě)一個(gè)合格規(guī)范的請(qǐng)假條。但是文學(xué)性文體雖然占主要地位，卻也存在諸多弊端。
二、實(shí)用性文體訓(xùn)練
（一）實(shí)用性文體訓(xùn)練的必要性
實(shí)用性文體是人類(lèi)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的實(shí)用性文體還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。伴隨人類(lèi)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，事情也越來(lái)越復(fù)雜，知識(shí)化、信息化、全球化已成為不可阻擋的洪大歷史浪潮。實(shí)用性文體作為信息載體，是人們工作中交流交際的工具，因此實(shí)用性文體的功能也就越來(lái)越多了，所以實(shí)用性文體寫(xiě)作是提高個(gè)人職業(yè)與人文素質(zhì)中不可或缺的內(nèi)容，在當(dāng)今社會(huì)中，有著無(wú)法取代的作用。因此作文教學(xué)中實(shí)用性文體的教學(xué)必須要受到重視，教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)在文學(xué)性文體學(xué)習(xí)之外，給實(shí)用性文體的訓(xùn)練讓出一席之地，這是時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)人發(fā)展的需要。
（二）目前作文教學(xué)中實(shí)用性文體訓(xùn)練尷尬處境
在我國(guó)當(dāng)今的語(yǔ)文作文教學(xué)中，實(shí)用性文體的訓(xùn)練處于一個(gè)極為尷尬的局面。在義務(wù)教育階段的中小學(xué)作文訓(xùn)練中，實(shí)用性文體僅僅局限在簡(jiǎn)單的留言條、書(shū)信等，雖然語(yǔ)文教科書(shū)上有相關(guān)的范文實(shí)例，但是基本面屬于擺設(shè)，教師不會(huì)去講解，學(xué)生也就更加不會(huì)去學(xué)習(xí)研究。本來(lái)學(xué)生兩點(diǎn)一線枯燥的生活不太會(huì)用到這些實(shí)用性文體，再加上應(yīng)試教育考實(shí)用性文體少至又少，教師不重視，長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)用性文體已經(jīng)逐漸淡出中小學(xué)作文教學(xué)視線。到了普通高中階段，為應(yīng)試高考進(jìn)行了文理分科，此種“偏才教育”方式，使非文科生，削弱乃至取消了基本人文學(xué)科尤其是對(duì)實(shí)用性文體寫(xiě)作的學(xué)習(xí)；選擇學(xué)文的學(xué)生，又因囿于應(yīng)試之功利，其對(duì)人文學(xué)科尤其是對(duì)實(shí)用性文體寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，大都僅停留在寫(xiě)作格式與答題技巧的掌握上，結(jié)果是導(dǎo)致在將來(lái)的工作中缺乏對(duì)實(shí)用性文體的把握寫(xiě)作能力。
（三）實(shí)用性文體訓(xùn)練對(duì)策
在作文教學(xué)中，實(shí)用性文體訓(xùn)練必須與文學(xué)性文體訓(xùn)練分得一杯羹，只有實(shí)用性文體訓(xùn)練真正的落到實(shí)處，作文教學(xué)才能夠算是健全的教學(xué)，否則不管偏向于哪一方面，都將是缺失的。
首先，課標(biāo)政策的落實(shí)。在2011版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）習(xí)作中提到：“學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文”；在第四學(xué)段（7-9年級(jí)）寫(xiě)作中提到：“根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文”；而在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中則沒(méi)有明確對(duì)于實(shí)用性文體的寫(xiě)作要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是各界對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的圭臬，要想改變實(shí)用性文體在作文教學(xué)中的局面，課程標(biāo)準(zhǔn)必須對(duì)此有明確規(guī)定，只有課標(biāo)明確規(guī)定，同時(shí)也將實(shí)用性文體的考核納入考試范圍，必然能夠加強(qiáng)各界對(duì)于實(shí)用性文體重要性的認(rèn)識(shí)，從而使得實(shí)用性文體訓(xùn)練落實(shí)有據(jù)可以遵循。
其次，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文教育教學(xué)理念，加強(qiáng)作文教學(xué)中對(duì)于實(shí)用性文體訓(xùn)練。在義務(wù)教育階段可以訓(xùn)練書(shū)信、留言條、請(qǐng)假條等簡(jiǎn)單的一些實(shí)用文體，在普通高中階段，則可以稍加訓(xùn)練難度大一點(diǎn)的調(diào)查報(bào)告、演講稿、歡迎詞等。對(duì)于實(shí)用性文體的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，去寫(xiě)，進(jìn)行生活作文教學(xué)，而不是枯燥地進(jìn)行格式規(guī)范講解，要讓實(shí)用性文體作文教學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中教師也應(yīng)當(dāng)有意將實(shí)用性文體訓(xùn)練融入其中，如請(qǐng)假條、考試總結(jié)等。
最后，學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于實(shí)用性文體的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些文體學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，反正自己以后也不會(huì)用到這些，即使要用，也會(huì)專(zhuān)門(mén)秘書(shū)之類(lèi)人員撰寫(xiě)，殊不知這些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在信息化社會(huì)，基本的實(shí)用性文體寫(xiě)作能力將是工作所必須。學(xué)生必須轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，但這些還有待于老師的灌輸和課標(biāo)的要求才能真正實(shí)現(xiàn)。
總之，實(shí)用性文體的訓(xùn)練必須得到加強(qiáng)，這樣才能夠說(shuō)從基本上學(xué)會(huì)了語(yǔ)文，才能夠適應(yīng)如今飛速發(fā)展的信息化社會(huì)。中學(xué)作文教學(xué)必須把實(shí)用性文體的訓(xùn)練提上一個(gè)日程，讓那些在書(shū)中展示的應(yīng)用文、實(shí)用文真正能夠落到實(shí)處去教學(xué)，在生活中也用到實(shí)處。只有這樣，才能夠說(shuō)我們的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是健全的
參考文獻(xiàn)：
[1]石曼麗.關(guān)于作文教學(xué)中突出實(shí)用性問(wèn)題的思考[J].山西科技，2004第2期.
復(fù)雜記敘文范文4
一、試納階段的把握及“硬任務(wù)”教學(xué)
美國(guó)教育心理學(xué)家赫威格斯特認(rèn)為青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自己的發(fā)育和體態(tài)產(chǎn)生一種自我認(rèn)可。自我欣賞的心理，并稱(chēng)這一過(guò)程為“悅納”期。其實(shí)，就是在學(xué)習(xí)方面，也同樣存在這種心理。我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：每逢新學(xué)年開(kāi)始，初二和高一兩個(gè)起始年級(jí)紀(jì)律好、學(xué)風(fēng)好。這是因?yàn)樾碌哪繕?biāo)，新的環(huán)境，使他們產(chǎn)生好奇心。同學(xué)的勉勵(lì)，父母的囑咐，老師的教誨以及成人感、使命感促使好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，教育心理學(xué)認(rèn)為成人感是中學(xué)生自我意識(shí)的主體，它使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心，希望自己成功，喜歡表現(xiàn)自己的才能。原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生不甘示弱，決心通過(guò)努力趕超先進(jìn)，原先基礎(chǔ)好的學(xué)生更加滿懷信心保持優(yōu)勢(shì)。
我們把這種躍躍欲試的心理稱(chēng)為“試納”。這時(shí)期，學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力特別強(qiáng)，積極向上的心理占上風(fēng)，思想活躍，容易興奮，注意力比較集中。這種心理狀態(tài)一般可維持一學(xué)期甚至更長(zhǎng)一段時(shí)間。
與學(xué)生心理相應(yīng)的作文教學(xué)要在大綱規(guī)定的任務(wù)下分兩步進(jìn)行：第一步是加強(qiáng)口述作文訓(xùn)練。教師臨堂命題，學(xué)生堂上即興演講，互評(píng)優(yōu)劣，教師再?gòu)闹羞x擇典型重點(diǎn)評(píng)述。電化教學(xué)條件好的學(xué)校可以錄音，錄相，并在輔導(dǎo)課上播放。
由于錄音、錄相中插有教師的評(píng)述，學(xué)生既學(xué)范文，又明白優(yōu)劣之理，收效自然會(huì)好。之所以要在這一階段加強(qiáng)口述作文，是因?yàn)樘幵谂d奮期的學(xué)生語(yǔ)言更富于激情，也最能直抒胸臆，從而更具感染力、說(shuō)服力，而這些恰恰是寫(xiě)好文章所必不可少的條件；第二步是以片斷為主的小作文訓(xùn)練。基本原則是多體、多點(diǎn)、多角度，快速寫(xiě)小文章。這樣做的好處是既可全面摸底，全面了解學(xué)生，又利于有的放矢，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能指導(dǎo)。要做到一練一講，多練多講，這就是所謂“硬任務(wù)”教學(xué)。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，當(dāng)外物刺激興奮期人的大腦時(shí)記憶效果最佳。
這一階段的作文批改也要適應(yīng)學(xué)生的心理。有些教師喜歡在接一新班課時(shí)把作文分壓得低低的，在作文批改中大刀闊斧地刪削，以求按自己的風(fēng)格定式。其實(shí)大可不必。這些學(xué)生從各自母校來(lái)到新班級(jí)，帶有各自的長(zhǎng)處，應(yīng)讓他們自由發(fā)展。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾這樣說(shuō)過(guò)：“在初春的時(shí)候，植物還很幼小嬌嫩，那時(shí)太陽(yáng)并不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長(zhǎng)大結(jié)果，不把它的全輻熱力放射出來(lái)。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到?jīng)]有成熟的植物上去。”我們認(rèn)為“修枝”是必要的，“愛(ài)”應(yīng)是出發(fā)點(diǎn)，“給予溫暖”是最基本原則。
二、“高原”階段的突破及“軟任務(wù)”強(qiáng)化
在通常情況下，初一和高一年級(jí)第二學(xué)期期中考試后，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，進(jìn)入初二、高二后分化的速度加快。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)人在追求成功的同時(shí)，都有一種害怕失敗的心理，兩種相反的心理構(gòu)成矛盾，形成一種“趨避沖突”。學(xué)生在第一階段矛盾的主要方面是追求成功。但當(dāng)初那種美好的憧憬經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)實(shí)踐，種種困難和挫折使他們理想的圓月出現(xiàn)了缺口，逐步認(rèn)識(shí)到世上的事物并不都是人們可以心想事成的。加上青少年各人的品質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，有的能斬關(guān)奪隘，有的則畏縮不前。在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是，意志堅(jiān)定者，短暫的停頓后便又舉步向前，意志薄弱者起初進(jìn)步的速度越來(lái)越慢，心情開(kāi)始焦慮，漸漸出現(xiàn)停滯狀態(tài)，這種情形有時(shí)相當(dāng)持久，相當(dāng)頑固，這就是所謂“高原”階段。在我們所教的學(xué)生中有些人在起始階段文章寫(xiě)得還可以，寫(xiě)了一段時(shí)間便出現(xiàn)了八股調(diào)，既很少離題，也不見(jiàn)有長(zhǎng)進(jìn)。還有些學(xué)生本來(lái)文學(xué)屬上乘，越學(xué)越覺(jué)平平。
這不是他們退步了，只是別人進(jìn)步了，相形之下顯得“逆水行舟”罷了。
“高原”現(xiàn)象雖是學(xué)習(xí)過(guò)程中常有的現(xiàn)象，但課任教師決不能掉以輕心，不能指望它自然消失，正確的態(tài)度是立即采取措施加以克服。
這一階段的作文教學(xué)重在個(gè)別指導(dǎo)，而面批是最好的辦法。它不僅有利于多方面指導(dǎo)，更利于抓住癥結(jié)點(diǎn)批。老師在與學(xué)生的問(wèn)答中把握學(xué)生的思維方法，可以結(jié)合進(jìn)行心理指導(dǎo)。面批的一般要求是琢文析理，精細(xì)誘導(dǎo)，既一針見(jiàn)血指出問(wèn)題，又讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。特別是對(duì)那些作文痼疾，更要深入分析，曉以利害。
有的學(xué)生會(huì)被批得面紅耳赤，頭上冒汗，這正是收效的時(shí)侯。這一階段的作文布置，不宜全班一題，而應(yīng)分類(lèi)進(jìn)行。如對(duì)議論文差的就多作議論文，記敘文弱的就多練記敘文，還可根據(jù)情況分得細(xì)一點(diǎn)。也就是說(shuō)，作文的重點(diǎn)要放在矯正篇上。這種暫時(shí)的不統(tǒng)一是為了下一步的統(tǒng)一。作文指導(dǎo)要加大思想教育的分量，教育他們?cè)诶щy面前端正寫(xiě)作態(tài)度，鼓起勇氣。要重新培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣。
有了這個(gè)前提再進(jìn)行技巧指導(dǎo)。我們常會(huì)把教學(xué)過(guò)程中的思想指導(dǎo)看成軟任務(wù)，其實(shí)，它是“硬任務(wù)”教學(xué)得以深化的必不可少的條件。在這個(gè)特定階段就更需要強(qiáng)化了。
當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都會(huì)在同一階段出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象，也不是每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷“高原”階段，這里只是就常有現(xiàn)象和多數(shù)學(xué)生說(shuō)的。有的學(xué)生即使經(jīng)歷了“高原”階段，由于時(shí)間短暫而不自覺(jué)。事實(shí)告訴我們：只要教師重視并及時(shí)突破僵持局面，學(xué)生的作文水平就會(huì)有明顯提高。這正是我們所期望的。
三、定勢(shì)的調(diào)節(jié)及作文整、散訓(xùn)練
突破“高原”階段后，學(xué)生如同走過(guò)了艱難的羊腸小道步入坦途。很多學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生會(huì)更多地考慮志愿定向、職業(yè)選擇。他們的行為特點(diǎn)是情緒穩(wěn)定、學(xué)習(xí)刻苦。對(duì)生活、人際、社會(huì)逐步形成自己的看法。由于知識(shí)的不斷豐富，經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在學(xué)習(xí)上逐步走出自己的路子，形成自己的特色，也形成心理和行為的定勢(shì)。
定勢(shì)既有積極的一面，也有消極的一面。因此出現(xiàn)定勢(shì)后，必須及時(shí)分析和調(diào)節(jié)，以保證向著有利于教學(xué)方向發(fā)展。
定勢(shì)調(diào)節(jié)的原則是“定勢(shì)－－不定勢(shì)－－定勢(shì)”。在作文教學(xué)中，心理定勢(shì)往往促進(jìn)學(xué)生文章和文風(fēng)成形，是有益的。心理的不定勢(shì)往往促進(jìn)創(chuàng)新，也是好的，關(guān)鍵在于把握時(shí)機(jī)加以調(diào)節(jié)。定勢(shì)調(diào)節(jié)的指導(dǎo)思想是“變”。從它形成起，教師就要保證它有利于教學(xué)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生去改變它、發(fā)展它，去創(chuàng)造新的定勢(shì)。
復(fù)雜記敘文范文5
一、研究教學(xué)材料，明確教學(xué)層次，將提高效率落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中
語(yǔ)文教學(xué)的層進(jìn)關(guān)系如果不明顯，勢(shì)必導(dǎo)致過(guò)多的無(wú)效重復(fù)勞動(dòng)。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學(xué)也沿用相同的路子和方法。沒(méi)有先后差異、難易差異的語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法很好地循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，以致許多學(xué)生直到高三還存在語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固，缺乏起碼文體意識(shí)的毛病。
現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)做到了異中求同，同中存異。就教者而言，是有較大的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間的。在不悖于教學(xué)大綱與教材精神的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做好整體教學(xué)規(guī)劃。就不同年級(jí)而言，可就考試大綱中要求學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力由易而難地、由低而高地落實(shí)到不同年級(jí)中進(jìn)行具體化訓(xùn)練。如作文訓(xùn)練：高一則主要進(jìn)行復(fù)雜記敘文訓(xùn)練，通過(guò)寫(xiě)小作文的方式提高學(xué)生遣詞造句的能力；高二則主要進(jìn)行論說(shuō)文訓(xùn)練，提高學(xué)生的議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進(jìn)行審題等綜合訓(xùn)練。教師的教學(xué)目的明確，層次清晰，那么學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確，學(xué)習(xí)思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。
二、提升教學(xué)能力，努力成為新課改的優(yōu)秀語(yǔ)文教師
高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意提升三種教學(xué)能力，即（1）課堂調(diào)控能力。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，“茶館式教學(xué)”會(huì)不會(huì)太松？“三步式教學(xué)”會(huì)不會(huì)太傳統(tǒng)死板？這都要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況和學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，有時(shí)要改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。（2）信息反饋能力。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。我平時(shí)及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，如《雷雨》等小說(shuō)戲劇課教學(xué)效果好，文言文課文高深難懂，通過(guò)分析來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。（3）評(píng)價(jià)指引能力。評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。我注意在課堂使用恰當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用，一是語(yǔ)言要飽含激勵(lì)，用真情真誠(chéng)地評(píng)價(jià)學(xué)生；二是減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到了這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮出來(lái)了。
三、有效提問(wèn)，合理解答，提高課堂效率
課堂提問(wèn)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該在提問(wèn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用好提問(wèn)這一關(guān)鍵性的互動(dòng)工具。課堂氣氛是十分重要的，教師應(yīng)該掌控好課堂氣氛。以前，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師埋怨：“學(xué)生們太不懂事，怎么能利用上課時(shí)間睡覺(jué)呢？”相信也有很多老師和學(xué)生都有這樣的感受，其實(shí)這在一定程度上是老師教學(xué)的敗筆。學(xué)生們?cè)谡n堂上睡覺(jué)，很大原因在于課堂氣氛過(guò)于死寂，教師在機(jī)械化地授課，學(xué)生們也在機(jī)械化的聽(tīng)課。其實(shí)，有效的提問(wèn)可以很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在這方面，教師應(yīng)該掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，最好能夠在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候就給學(xué)生們提一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并且問(wèn)題的設(shè)定要新穎，不枯燥，杜絕照搬教參書(shū)的問(wèn)題。教師可以提一些具有代表性的問(wèn)題，最好能夠與身邊的實(shí)際相聯(lián)系。提問(wèn)最好要具有普遍性，不可只是提問(wèn)那些平時(shí)學(xué)習(xí)較突出的學(xué)生，最好能夠平均分配，問(wèn)題的答案也不能只是拘泥于教參，這樣做不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展力，更讓學(xué)生覺(jué)得老師太過(guò)古板。教師對(duì)于學(xué)生的回答要先進(jìn)行肯定性回答，即便學(xué)生的回答并不正確，但是也應(yīng)該講一些鼓勵(lì)的話，樹(shù)立學(xué)生的自信心，不要讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候有壓力，有恐懼感。總之，提問(wèn)要有啟發(fā)性，有節(jié)奏感，有普遍性，并能通過(guò)提問(wèn)樹(shù)立學(xué)生的自信，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去回答問(wèn)題。
四、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率
我們都知道，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)時(shí)間最多、過(guò)程最長(zhǎng)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科最易滿足，也最易厭倦。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
第一，循序漸進(jìn)與跳躍前進(jìn)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，父母親友的言傳身教，使他們已經(jīng)有了點(diǎn)滴語(yǔ)文知識(shí)，所以學(xué)生在學(xué)前已有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此，教學(xué)可以跳躍進(jìn)行。另外，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本的語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)，因此要循序漸進(jìn)。夸美紐斯說(shuō)：“一切功課都應(yīng)該仔細(xì)分成階段，務(wù)使先學(xué)的能為后學(xué)的掃清道路，給予解釋。”
第二，新舊聯(lián)系，溫故而知新的方法。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，自成體系，都有一定的規(guī)律。人們要從各門(mén)知識(shí)自身的前后聯(lián)系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復(fù)雜能力的聯(lián)系中去掌握它。杜威在《民主主義與教育》一文中告誡我們：“比較聰明的教師，注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)去的功課來(lái)幫助目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識(shí)。”因而要樹(shù)立新舊知識(shí)聯(lián)系的觀念，溫故而知新是一種經(jīng)驗(yàn)性的方法。
第三，精學(xué)與廣學(xué)相結(jié)合的方法。“精”指“專(zhuān)精”，“廣”指“廣泛瀏覽”，這是古人總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出高中語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性、綜合性。
復(fù)雜記敘文范文6
關(guān)鍵詞：高中蒙語(yǔ)文；蒙語(yǔ)文課堂；課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-309-01
課堂是教師實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生收獲知識(shí)的主陣地。課堂效率如果不高，則勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)適應(yīng)課改形勢(shì)，在學(xué)習(xí)與交流當(dāng)中增加知識(shí)積累，增強(qiáng)教學(xué)方法的靈活性。對(duì)教材要深入分析，明確教學(xué)層次，采取相應(yīng)措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣則有助于促使蒙語(yǔ)文教學(xué)真正走上科學(xué)化、高效率的軌道。
講臺(tái)上，教師分秒必爭(zhēng)地寫(xiě)，講臺(tái)下，學(xué)生勤勤懇懇地記，師生皆滿臉疲憊，可第二天溫故時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于前一天剛教的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)記不全了，更有甚者還答得牛頭不對(duì)馬嘴。是教師教得太馬虎，還是學(xué)生無(wú)心向?qū)W呢？應(yīng)該都不是。絕大多數(shù)老師是敬崗愛(ài)業(yè)的，他們不缺起碼的職業(yè)道德；絕大多數(shù)學(xué)生是積極進(jìn)取的，他們清楚“知識(shí)是第一生產(chǎn)力”。無(wú)須遮掩的事實(shí)是，教師教蒙語(yǔ)文用功最多，教得辛苦，然而事倍功半；學(xué)生學(xué)蒙語(yǔ)文耗時(shí)最多，學(xué)得辛苦，然而收獲不大。這些都是教學(xué)效率低的體現(xiàn)。效率觀念是在人類(lèi)進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代而不斷被明確并作為一個(gè)時(shí)代口號(hào)提出來(lái)的，我們就正處于一個(gè)追求效率的時(shí)代，蒙語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)真正走上科學(xué)化、高效率的軌道。
一、教師應(yīng)適應(yīng)課改形勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)，加深知識(shí)積淀，為提高教學(xué)效率做好素質(zhì)準(zhǔn)備
隨著基礎(chǔ)教育改革力度的加大，教師如何走進(jìn)新課改的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)方式與教師當(dāng)前的教學(xué)方式存在一定的距離。“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)現(xiàn)象在目前課堂上還是較普遍的，教師的教學(xué)缺少必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和誘發(fā)等技巧，學(xué)生成為接收的容器。
課堂成了一潭死水，缺少樂(lè)趣、活力的教學(xué)自然難以取得理想的回報(bào)。教師須通過(guò)對(duì)課改精神的學(xué)習(xí)，完成角色的轉(zhuǎn)變，由“傳道、授業(yè)、解惑”者上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程改革的接受者和創(chuàng)造者。而當(dāng)觀念轉(zhuǎn)變之后，老師的科學(xué)文化知識(shí)底蘊(yùn)是否深厚就顯得尤為重要了。常言道：要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變后，教師所要具有的就不僅僅是一桶水，而是一缸水、一池水，并且還必須是活水，繼而還必須教給學(xué)生自己找水的方法。可教師的工作、生活單調(diào)，教師的工作環(huán)境除了教室就是辦公室、家庭，很少有與外界接觸的機(jī)會(huì)。環(huán)境的相對(duì)封閉性難免造成心理的相對(duì)封閉性。這又勢(shì)必使得教師的人生視野受到限制，落后于時(shí)代，與學(xué)生產(chǎn)生越來(lái)越大的心理差距。心理差距一旦過(guò)大，則教師的教與學(xué)生的學(xué)就很難產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)效率更是無(wú)從談起。所以，要從心理到學(xué)識(shí)作好提高效率的準(zhǔn)備，需要教師主動(dòng)“走出去”。在完成觀念、角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與同事間的學(xué)習(xí)、交流；從現(xiàn)實(shí)當(dāng)中積攢學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例作為講課的素材；參加繼續(xù)教育，自我增值。
二、研究教學(xué)材料，明確教學(xué)層次，將提高效率落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中
蒙語(yǔ)文教學(xué)的層次關(guān)系如果不明顯，勢(shì)必導(dǎo)致過(guò)多的無(wú)效重復(fù)勞動(dòng)。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學(xué)也沿用相同的路子和方法。沒(méi)有先后差異、難易差異的蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法很好地循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，以致許多學(xué)生直到高三還存在蒙語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固，缺乏起碼文體意識(shí)的毛病。現(xiàn)行的高中蒙語(yǔ)文教材的編寫(xiě)做到了求同學(xué)異。就教者而言，是有較大的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間的。在不悖于教學(xué)大綱與教材精神的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作好整體教學(xué)規(guī)劃。就不同年級(jí)而言，可就考試大綱中要求學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力由易而難地、由低而高地落實(shí)到不同年級(jí)中進(jìn)行具體化訓(xùn)練。如作文訓(xùn)練：高一則主要進(jìn)行復(fù)雜記敘文訓(xùn)練，通過(guò)寫(xiě)小作文的方式提高學(xué)生遣詞造句的能力；高二則主要進(jìn)行論說(shuō)文訓(xùn)練，提高其議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進(jìn)行審題等綜合訓(xùn)練。教師的教學(xué)目的明確，層次清晰，那么學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確，學(xué)習(xí)思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使提高教學(xué)效率不是教師唱的一場(chǎng)獨(dú)角戲
要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。真正有興趣，學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)文就無(wú)“愁苦”可言。而興趣并不會(huì)無(wú)故產(chǎn)生，心理實(shí)驗(yàn)證明，成就感對(duì)興趣有誘發(fā)作用。學(xué)生在蒙語(yǔ)文上很少有甚至沒(méi)有成就感，就打擊了他們學(xué)蒙語(yǔ)文的積極性，久而久之對(duì)蒙語(yǔ)文也就淡漠了。反過(guò)來(lái)，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，那么，效率自然相應(yīng)提高。
