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電路分析基礎(chǔ)范文1

電路分析基礎(chǔ)課程是我院電類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握電路的基本概念、基本理論、基本分析方法以及基本實(shí)踐技能，在為后續(xù)基礎(chǔ)教學(xué)（如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子電路、信號(hào)與系統(tǒng)等）和專業(yè)教學(xué)（如裝備電氣系統(tǒng)、雷達(dá)原理等）打下基礎(chǔ)的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、分析計(jì)算能力、歸納總結(jié)能力、研究創(chuàng)新能力。隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)時(shí)數(shù)逐漸減少，如何保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是教師需要直面的問題。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系

電路分析基礎(chǔ)課程面向我院電類直通車學(xué)生開設(shè)，這些學(xué)生所學(xué)專業(yè)門類復(fù)雜多樣，在后續(xù)的專業(yè)課中所學(xué)的裝備也不同，它們所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也就各有不同，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此需要認(rèn)真分析傳授的內(nèi)容與專業(yè)需要是否匹配，通過在主要內(nèi)容上合理地分配學(xué)時(shí)，加深學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的把握。因此將課程內(nèi)容模塊化，主要包括：直流線性電路模塊、交流線性電路模塊和非線性電路模塊[1]，每一個(gè)模塊又分為若干小模塊。例如，直流線性電路模塊又分為電路基礎(chǔ)模塊、RS電路模塊、RLCS電路模塊；交流線性電路模塊又分為正弦穩(wěn)態(tài)電路模塊、三相電路模塊、非周期電源電路模塊、耦合電路模塊等。在講授時(shí)，通過將課程內(nèi)容的靈活組合，對(duì)模塊和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，就可適應(yīng)不同專業(yè)需求。

在教學(xué)內(nèi)容安排上，按照電路組成元件的種類和數(shù)量由簡到繁的原則，依據(jù)電源元件的時(shí)域特性和頻域特性，按照先易后難的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行講授。例如在講授直流線性電路模塊時(shí)，首先講授電路基礎(chǔ)模塊，其中主要講授電路中的四類基本元件――電源、電阻、電感、電容的特性和伏安關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，講授單類電路元件的電路分析，然后講授具有兩類電路元件的電路分析（包括RS電路、RL電路和RC電路），再講授具有三類電路元件的電路分析（包括RLS電路和RCS電路），最后講授具有四類電路元件的電路分析（RLCS電路）。在講授完直流線性電路模塊后，以其為基礎(chǔ)，通過引入Z元件（阻抗元件）和S元件（運(yùn)算阻抗元件），將正弦穩(wěn)態(tài)電路分析和線性電路復(fù)頻域分析歸為直流線性電路分析方法的應(yīng)用。在講授過程中，要緊緊抓住“兩類約束”（即元件約束――元件的伏安關(guān)系，拓?fù)浼s束――基爾霍夫定律）在電路分析中的具體運(yùn)用，讓學(xué)生了解電路分析中的許多方法都是在這兩類約束具體應(yīng)用的基礎(chǔ)上演變而來的，讓學(xué)生知道各種分析方法的來龍去脈，做到不但知其然，而且知其所以然，以加深對(duì)各種分析方法的理解。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，內(nèi)容更加簡潔，條理更加清晰，結(jié)構(gòu)更加合理，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)改革過程中，由于課時(shí)數(shù)減少，如何在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握知識(shí)，提高授課效果，是值得思考的問題。在授課過程中除采用傳統(tǒng)的啟發(fā)式、研討式等傳統(tǒng)教學(xué)方法外，還嘗試采用工程案例式、比照推演式等教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和斂散思維。

1.工程案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。工程案例式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把案例與理論相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，從中得出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而使學(xué)生更深切地理解理論的真諦，訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力，從而加深他們對(duì)基本原理和概念理解[2]。例如在講授最大功率傳輸定理時(shí)，可以以晶體管收音機(jī)為例進(jìn)行講解。首先簡單給學(xué)生介紹一下收音機(jī)電路的組成和工作原理，然后提出“如何才能使得揚(yáng)聲器發(fā)出的聲音最大？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、相互交流，經(jīng)過充分思考、討論之后，將收音機(jī)電路中原有的揚(yáng)聲器去掉，換接幾個(gè)不同阻值的揚(yáng)聲器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)揚(yáng)聲器的阻值不同，其發(fā)出的最大聲音也不一樣。接下來繼續(xù)探討問題的成因，將除揚(yáng)聲器以外的電路看成一個(gè)含源二端網(wǎng)絡(luò)，將含源二端網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用剛剛講過的戴維南定理進(jìn)行等效，通過極值定理的條件，可以得出只有當(dāng)揚(yáng)聲器的阻值與戴維南定理的等效電阻相等時(shí)，揚(yáng)聲器上得到的功率最大，聲音也就最響，從而使學(xué)生了解最大功率傳輸定理的內(nèi)容和本質(zhì)。

2.比照推演式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生斂散思維。比照推演式教學(xué)方法就是通過與學(xué)生已熟悉知識(shí)的對(duì)比，引出新的教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生聽得懂、學(xué)得明白[3]。在“電路分析基礎(chǔ)”課程中，很多知識(shí)點(diǎn)（如電路與磁路、直流電路與交流電路、正弦周期電路和非正弦周期電路等）都可以采用比照推演式教學(xué)方法來講授，使學(xué)生將不同知識(shí)點(diǎn)比照學(xué)習(xí)，在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步探討，就可以獲得新知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在直流電阻電路中，歐姆定律和基爾霍夫定律是分析電路的基礎(chǔ)，通過這兩個(gè)定律可以引出支路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法、網(wǎng)孔電流法等分析方法，因?yàn)檫@些方法就是這兩個(gè)定律的具體應(yīng)用，只不過是針對(duì)于不同的電路拓?fù)涠茖?dǎo)出的相對(duì)簡單的解題方法而已。如果將直流電阻電路中的電源變成正弦交流電，將電阻元件（R元件）變?yōu)樽杩乖╖元件），將各物理量變?yōu)橄嗔?，則正弦交流電路的分析方法與直流電阻電路的分析方法相類似，只不過是將歐姆定律、基爾霍夫定律轉(zhuǎn)化為了相量形式，而支路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法、網(wǎng)孔電流法等分析方法仍然適用。這樣，在學(xué)生具有直流電阻電路相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，只需把正弦交流電的特性、阻抗元件的變換、物理量的相量表示講清楚，正弦交流電路的求解也就迎刃而解。

三、完善教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

電路分析基礎(chǔ)課程內(nèi)容理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，如果只靠課堂講授的辦法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此需要采用多種教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。

1.現(xiàn)代化教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師講授基本理論和方法為重點(diǎn)，尤其對(duì)于一些理論性強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，單純采用講授的方法效果往往不佳。而對(duì)于多媒體技術(shù)，可以借助動(dòng)畫、短視頻、微課等多種表現(xiàn)形式輔助講解，從而使學(xué)生的注意力、觀察力、想象力等智力因素積極參與，提高學(xué)習(xí)的成效。針對(duì)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，引入MATLAB、EWB等計(jì)算機(jī)輔助分析與仿真手段[4]，使電路理論分析計(jì)算與計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生呈現(xiàn)一種更為直觀的電路工作狀態(tài)和結(jié)果，將看不見摸不著的理論分析轉(zhuǎn)化為實(shí)際電路，對(duì)學(xué)生更有說服力，可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。針對(duì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分利用線上和線下的資源提高學(xué)生的動(dòng)手能力。線上資源主要依托校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行，線下資源主要依托電工電子實(shí)驗(yàn)中心的開放性基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室來完成。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的類型和特點(diǎn)，分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[5]。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的主要目的是使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能；綜合性實(shí)驗(yàn)的主要目的是使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，利用新技術(shù)、新方法拓寬學(xué)生思維，提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的主要目的是使學(xué)生自行設(shè)計(jì)內(nèi)容并完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。通過實(shí)驗(yàn)分級(jí)可以使學(xué)生完成知識(shí)消化、知識(shí)拓展和知識(shí)創(chuàng)新的過程。

3.開辟第二課堂培養(yǎng)探索精神。高校第二課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提升綜合素質(zhì)的重要載體，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]，提高學(xué)生獨(dú)立研究問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。因此，依托電工電子實(shí)驗(yàn)中心的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，每年組織學(xué)生積極參加學(xué)院組織的“創(chuàng)新杯”科技制作競(jìng)賽活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上選擇優(yōu)秀項(xiàng)目參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，一方面可以充分展示學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，另一方面在增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面也具有顯著的促進(jìn)作用。

電路分析基礎(chǔ)范文2

關(guān)鍵詞 電路分析基礎(chǔ)；教學(xué)改革；探討

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0122-04

1 電路分析基礎(chǔ)課程的重要地位及教學(xué)現(xiàn)狀

電路分析基礎(chǔ)課程是自動(dòng)化、電子信息工程、測(cè)控技術(shù)等理工科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位，具體分析如下。

1）該課程是整個(gè)大學(xué)教學(xué)中開設(shè)最早的專業(yè)基礎(chǔ)課程，兼具理論性、實(shí)踐性，是學(xué)生第一個(gè)接觸到的實(shí)踐課程；

2）該課程所學(xué)知識(shí)在后續(xù)開設(shè)的電機(jī)拖動(dòng)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理、單片機(jī)等專業(yè)課程中都有所應(yīng)用，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。

由以上分析可知，電路分析基礎(chǔ)課程在整個(gè)人才培養(yǎng)中屬于基礎(chǔ)性專業(yè)課程和實(shí)踐課程[1]，和后續(xù)專業(yè)課程聯(lián)系緊密。通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握電路分析的基本概念、基本定律和電路的分析方法，而且要獲得必需的電工基礎(chǔ)理論知識(shí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下必要的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，注重工程意識(shí)培養(yǎng)、自學(xué)能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有分析、解決問題和實(shí)踐應(yīng)用技能，樹立理論聯(lián)系實(shí)際觀點(diǎn)，為培養(yǎng)高技能人才打下必要的基礎(chǔ)。

該課程教學(xué)內(nèi)容主要包括電路元件介紹、電路分析方法、定理等。目前該課程教學(xué)主要存在以下問題：

一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)含于理論教學(xué)中，受制于總學(xué)時(shí)限制，無法開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用實(shí)驗(yàn)箱來完成，學(xué)生只需依照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書通過實(shí)驗(yàn)箱連接電路即可完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生不能將自身想法付諸實(shí)踐，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；

二是課程知識(shí)點(diǎn)抽象，元器件在電路中工作特性難以理解，電路分析方法、定理眾多，難以深入理解；

三是課程教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立于其他專業(yè)課程之外，沒有和相關(guān)其他專業(yè)課程有所聯(lián)系。

2 電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方法

鑒于該課程在人才培養(yǎng)中的重要基礎(chǔ)性地位以及目前教學(xué)存在的諸多問題，進(jìn)行教學(xué)改革，具體分析如下。

修訂培養(yǎng)方案，剝離實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 為充分體現(xiàn)課程在人才培養(yǎng)中基礎(chǔ)性地位[2]，以夯實(shí)理論基礎(chǔ)為前提，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，通過梳理江漢大學(xué)文理學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，原有課程學(xué)時(shí)包含理論課和實(shí)踐課學(xué)時(shí)，即實(shí)踐課屬于課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于受制于總課時(shí)的約束，實(shí)踐教學(xué)只能利用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)箱開展一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。鑒于此，將課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]從原有的理論教學(xué)中剝離出來，單獨(dú)開設(shè)電路分析基礎(chǔ)實(shí)踐課程，并對(duì)實(shí)踐課程采取獨(dú)立的考核方式[2]。單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課程后，學(xué)生在完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上有充足時(shí)間來完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)達(dá)到感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力。

整合理論教學(xué)知識(shí)體系，瞄準(zhǔn)一個(gè)方向、一個(gè)定律 在該課程眾多定律、定理中，基爾霍夫定律[3]是基本定律，課程后續(xù)介紹的電阻電路分析方法、動(dòng)態(tài)電路分析都是基于此定律得到的。掌握了基爾霍夫定律，就掌握了電路分析方法，由此可見它在整個(gè)課程中的重要性。它包括電流定律和電壓定律，這里只介紹電流定律。

基爾霍夫電流定律[3]（KCL）定義：在集總電路中任何時(shí)刻，對(duì)任一結(jié)點(diǎn)，所有流出結(jié)點(diǎn)的支路電流的代數(shù)和恒等于零。定義中有幾個(gè)重要的問題需要清晰。

一是電流的“代數(shù)和”。既然涉及代數(shù)和，那必然和電流的正負(fù)有關(guān)。電流的正負(fù)是根據(jù)電流是流出結(jié)點(diǎn)還是流入結(jié)點(diǎn)判斷的，若流出結(jié)點(diǎn)的電流前面取“+”號(hào)，則流入結(jié)點(diǎn)的電流前面取“-”號(hào)；反之相同。

二是怎樣判斷電流是流出還是流入結(jié)點(diǎn)？電流是流出結(jié)點(diǎn)還是流入結(jié)點(diǎn)，均根據(jù)電流的參考方向判斷。因此在理解基爾霍夫電流定律之前需要瞄準(zhǔn)一個(gè)方向，即參考方向。

實(shí)際電路中電流或電壓的實(shí)際方向可能是未知的，也可能是隨時(shí)間變動(dòng)的。為了對(duì)電路進(jìn)行分析，當(dāng)涉及某個(gè)元件電流或電壓時(shí)，要指定電流或電壓的參考方向。指定參考方向的用意在于把電流或電壓看成代數(shù)量，若電流或電壓的實(shí)際方向和參考方向相同，則認(rèn)為其為正值；若電流或電壓的實(shí)際方向和參考方向相反，則認(rèn)為其為負(fù)值。下面以圖1（a）的電路來分析參考方向的選取。

圖1（a）中，流過電阻電流實(shí)際方向未知的情況下，分析電路時(shí)到底選擇哪種參考方向？為說明問題，仿真圖中根據(jù)不同參考方向連接兩個(gè)電流表，如圖1（b）、1（c）所示，仿真結(jié)果如圖2所示。

仿真后實(shí)際電流方向如圖2箭頭流動(dòng)方向（即順時(shí)針方向）。在圖2（a）中選擇參考方向?yàn)槟鏁r(shí)針，即和電流實(shí)際方向相反，電流表示數(shù)為-0.01 A；圖2（b）中選擇參考方向?yàn)轫槙r(shí)針，即和電流實(shí)際方向相同，電流表示數(shù)為+0.01 A。對(duì)于同一個(gè)電路選擇不同參考方向后得到電流大小是相同的，只是有正負(fù)的區(qū)別，若得到電流為正值，則說明選擇的參考方向和實(shí)際方向相同；反之相反。

因此，分析電路時(shí)參考方向可以任意指定，并不影響電路的實(shí)際情況。由此，在使用基爾霍夫電流定律時(shí)可簡化處理，即：流入結(jié)點(diǎn)電流代數(shù)和等于流出結(jié)點(diǎn)代數(shù)和。

互動(dòng)、提問式教學(xué)，透過現(xiàn)象看本質(zhì) 電容和電感元件是交流電路里常用元件，這兩種元件的電壓和電流的約束關(guān)系和電阻元件的不同，它是通過導(dǎo)數(shù)（或積分）表達(dá)的，所以稱為動(dòng)態(tài)元件，又稱為儲(chǔ)能元件。對(duì)動(dòng)態(tài)元件的理解、掌握將關(guān)系到一階、二階動(dòng)態(tài)電路的分析。

通過互動(dòng)、提問引出電容、電感元件的特性。給出如圖3所示電路，首先提出問題：分別將開關(guān)切換到電阻、電容和電感元件所在電路時(shí)，電路中燈泡會(huì)有什么現(xiàn)象？讓學(xué)生討論問題。然后利用仿真軟件[4]仿真，會(huì)觀察到開關(guān)切換到電阻電路時(shí)，燈泡立刻點(diǎn)亮，亮度始終不變化；開關(guān)切換到電容電路時(shí)，燈泡點(diǎn)亮，但亮度逐漸變暗，最后熄滅；開關(guān)切換到電感電路時(shí)，燈泡不亮，然后逐漸變亮，最后亮度穩(wěn)定下來。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

對(duì)結(jié)果詳細(xì)分析：由仿真圖4可以看出，電阻電路電壓U1始終不變，所以燈泡開始就點(diǎn)亮而且亮度不變；由仿真圖5可以看出，電容電路開始時(shí)電壓U2為零，電源電壓都加在燈泡上，所以燈泡點(diǎn)亮，隨著時(shí)間的變化，電容兩端電壓逐漸增大，燈泡的電壓則逐漸減小，亮度逐漸變暗，最后電源電壓完全給電容充電，燈泡則熄滅；由仿真圖6可以看出，電感電路開始時(shí)電流為零，燈泡不亮，隨著時(shí)間逐漸變化，電流逐漸增大，燈泡逐漸變亮。

最后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察各電路中燈泡呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象結(jié)合仿真圖進(jìn)行分析，電容電壓由零到最大是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，電感電流由零到最大也有一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，所以兩個(gè)電路中燈泡會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，即它們是儲(chǔ)能元件。

進(jìn)一步引申問題：有電容元件存在的電路，當(dāng)通電時(shí)間足夠長后，電容兩端相當(dāng)于斷路；有電感元件存在的電路，當(dāng)通電時(shí)間足夠長后，電感相當(dāng)于短路。

通過以上提問、互動(dòng)的過程，學(xué)生會(huì)容易理解有電容、電感元件的電路是動(dòng)態(tài)電路，通過圖表分析可以清晰、直觀地對(duì)動(dòng)態(tài)電路元件性能進(jìn)行分析，明白在動(dòng)態(tài)電路中電容電壓、電感電流是如何變化的。

由點(diǎn)及面，由淺入深，理論向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化 二極管是電路設(shè)計(jì)中常用的電子元件，具有單向?qū)щ娦?，即在二極管兩端加正向電壓時(shí)二極管導(dǎo)通，加反向電壓時(shí)二極管截止。針對(duì)這一特性，考慮在實(shí)際電路設(shè)計(jì)時(shí)，二極管的這個(gè)性質(zhì)有什么用處？給出圖7所示電路和電路輸入電壓波形圖，如圖8所示，讓學(xué)生分析電壓探針U2處電壓波形。

分析可知，當(dāng)輸入信號(hào)處于正半周期時(shí)，二極管導(dǎo)通；當(dāng)輸入信號(hào)處于負(fù)半周期時(shí)，二極管截止。圖7是利用二極管的單向?qū)щ娦詫?shí)現(xiàn)工程上常用的半波整流電路。電壓探針U2處電壓波形如圖9所示。

通過以上對(duì)實(shí)際電路的分析，逐漸建立學(xué)生的工程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3 結(jié)論

通過對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，給予學(xué)生充分實(shí)踐、創(chuàng)新的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思考能動(dòng)性；以參考方向和基爾霍夫定律為主線展開理論教學(xué)，降低課程學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生容易理解、掌握電路分析的基本方法；由電路現(xiàn)象來分析電路本質(zhì)，以及通過由點(diǎn)及面將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生工程思維，鍛煉學(xué)生工程意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]周蕾等.“電路分析”課程的改革與探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：32-33.

電路分析基礎(chǔ)范文3

關(guān)鍵詞：基于問題學(xué)習(xí)法；教學(xué)模式；電路分析

作者簡介：孫霞（1976-），女，山東新泰人，山東理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，副教授。（山東 淄博 255049）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）03-0071-02

“電路分析基礎(chǔ)”課程是通信工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程信息量大，而學(xué)時(shí)相對(duì)較少，內(nèi)容比較抽象，包含面廣，公式多，概念多，符號(hào)多，計(jì)算多，學(xué)生普遍感到難學(xué)難懂。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和研究潛能，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與思考，探索出一套適合該課程的教學(xué)模式。

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem—based Learning，PBL）創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，過去幾年這種教學(xué)方法一直在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)過程中廣泛運(yùn)用，近年來在工程教育中也越來越多地運(yùn)用于項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)類課程。這種方法是從具體事物出發(fā)，這些具體事物可以是一組有待解釋的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)、一個(gè)有待分析的案例或是一個(gè)有待解決的實(shí)際的復(fù)雜問題。學(xué)生想要對(duì)數(shù)據(jù)、情況進(jìn)行分析，或者要解決問題，就必須把握事實(shí)，了解規(guī)則，知道程序，明白工作原理。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)是在借鑒基于問題的學(xué)習(xí)法的先進(jìn)教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，努力探索的一套傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。它是一種教與學(xué)相互統(tǒng)一的過程，是以實(shí)際工程應(yīng)用為背景提出問題，再簡化為電路模型，通過工程問題的解決方法和過程，加深學(xué)生對(duì)基本原理和理論的理解，培養(yǎng)他們的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

一、“電路分析基礎(chǔ)”教學(xué)中運(yùn)用“基于問題學(xué)習(xí)法”的典型案例

在“電路分析基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計(jì)非常重要。如果問題設(shè)計(jì)得法，可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基本概念、基本原理與基本理論自行歸納出一些電路分析的方法和步驟等，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)而發(fā)展到更高層次的學(xué)習(xí)。因此筆者在教學(xué)過程中針對(duì)電路分析內(nèi)容，聯(lián)系工程實(shí)例，探索出了一些基于問題學(xué)習(xí)的典型案例，現(xiàn)列舉如下：

1.單相正弦交流電路

單相正弦交流電路與生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活密切相關(guān)，在正弦交流電路中，各物理量之間不僅有數(shù)量大小的關(guān)系，而且還有方向（相位）的關(guān)系。這一點(diǎn)對(duì)初學(xué)交流電路的學(xué)生來說，常常感到很困難并經(jīng)常弄錯(cuò)，特別是經(jīng)常使用的有效值更是如此。因此，在講授該課題之前，筆者先對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：電路如圖1（a）、圖1（b）所示，在一個(gè)正弦交流電路中，已知交流電壓表V1的讀數(shù)為60V，V2的讀數(shù)為160V，求V的讀數(shù)。

這實(shí)際上是交流電路中有關(guān)有效值的關(guān)系的一個(gè)問題。好多學(xué)生一看到這個(gè)問題，感覺非常簡單。根據(jù)基爾霍夫電壓定律，可以得出交流電壓表V的讀數(shù)為220V。這時(shí)老師指出，答案是錯(cuò)誤的。至于為什么是錯(cuò)的，正確答案是什么，究竟如何計(jì)算，教師點(diǎn)到為止。于是學(xué)生有了很大的困惑，對(duì)該問題產(chǎn)生出非常大的興趣和急迫解決的動(dòng)力。接下來，教師開始講授新課，引出正弦交流電路的相關(guān)內(nèi)容。這樣運(yùn)用“基于問題學(xué)習(xí)法”既啟發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)了求知的熱情，又加深了對(duì)出錯(cuò)原因的印象、對(duì)知識(shí)的理解。

2.功率和功率因數(shù)的概念

在“電路分析基礎(chǔ)”課程中，功率因數(shù)的概念和提高功率因數(shù)的方法與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合相當(dāng)緊密，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)了有功功率、無功功率和功率因數(shù)等概念后，提出這樣的一些連續(xù)問題：問題一，對(duì)廣大用戶，特別是大工業(yè)用戶，為什么功率因數(shù)低了，要提高電費(fèi)（罰款）？問題二，怎樣提高功率因數(shù)？問題三，功率因數(shù)是不是越大越好？帶著這樣的一些問題，讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料。只要查過資料的同學(xué)，第一個(gè)問題都能很好地回答。對(duì)第二個(gè)問題，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電容對(duì)電感補(bǔ)償?shù)奶匦?，在老師的提示下，部分學(xué)生能說出答案：并聯(lián)電容器。第三個(gè)問題對(duì)大部分學(xué)生難度較大一些，可以通過圖2三個(gè)相量圖的展示，讓學(xué)生了解到功率因數(shù)超過一定數(shù)值后，并不是越大越好。

在這一部分設(shè)計(jì)一些與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系密切的問題，可以加深理解功率和功率因數(shù)的概念，了解功率因數(shù)調(diào)整的原因和辦法。學(xué)生通過查閱資料，獨(dú)立思考，再加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)到的知識(shí)印象非常深刻，極大促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性。

3.電路的過渡過程

為了建立過渡過程的概念，在講授過渡過程之前，先向?qū)W生展示這樣的電路，電阻R、電感L和電容C三條支路并聯(lián)，每條支路串聯(lián)上一個(gè)燈泡，如圖3所示。

然后筆者設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題，當(dāng)開關(guān)合上時(shí)，第一，電阻支路的燈泡是否會(huì)立即發(fā)亮？第二，電容支路的燈泡會(huì)不會(huì)發(fā)亮，如果發(fā)亮，會(huì)持續(xù)嗎？第三，電感支路的燈泡會(huì)不會(huì)發(fā)亮，如果發(fā)亮，會(huì)立即發(fā)亮嗎？讓學(xué)生思考并回答問題。按學(xué)生以往掌握的知識(shí)，可能的回答是多樣的，但普遍的回答有正確的一面，也有錯(cuò)誤的一面，“電阻支路的燈泡會(huì)立即發(fā)亮，而且會(huì)持續(xù)發(fā)亮”，“電容支路的燈泡不會(huì)發(fā)亮，因?yàn)殡娙萦懈糁弊饔谩?，“電感支路的燈泡?huì)馬上發(fā)亮，因?yàn)殡姼杏型鞯淖饔谩?。這時(shí)老師指出：當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，電阻支路的燈泡會(huì)立即發(fā)亮，而且亮度始終不變。電容支路的燈泡在開關(guān)閉合瞬間很亮，然后逐漸變暗直至熄滅。電感支路的燈泡在開關(guān)閉合瞬間不亮，然后逐漸變亮，最后亮度穩(wěn)定不再變化。這樣的結(jié)果表明，電容或電感支路的燈泡達(dá)到最后穩(wěn)定，都要經(jīng)歷一段中間過程。最后得出結(jié)論，含有儲(chǔ)能元件（電感L或電容C）的電路，都存在從一種穩(wěn)定狀態(tài)變化到另一種穩(wěn)定狀態(tài)的中間過程，叫做電路的過渡過程。通過設(shè)計(jì)這三個(gè)問題，學(xué)生對(duì)電阻、電感、電容的特性有了更深的理解，同時(shí)了解了電路過渡過程的概念，對(duì)下面內(nèi)容的展開有很大的幫助作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到極大的提高。

4.串聯(lián)諧振電路

在講授串聯(lián)諧振課題時(shí)，首先向?qū)W生展示一副收音機(jī)天線接收回路的原理圖。提出兩個(gè)問題：第一，調(diào)節(jié)可變電容，為什么可以收聽到想要聽的電臺(tái)節(jié)目？大家知道這一問題隱含了新課中的串聯(lián)諧振產(chǎn)生的條件知識(shí)點(diǎn)。第二，天線上微弱的電信號(hào)，為什么產(chǎn)生較大的電信號(hào)輸出給后續(xù)放大電路？這一問題隱含了新課中串聯(lián)諧振電路的電壓諧振特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)。這一問題來源于生活，例子是大家非常熟悉的收音機(jī)，所以學(xué)生會(huì)非常好奇，一下就激了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和求知欲，馬上集中注意力，開始思考，開始探索，急切地希望通過老師的講授，解決問題情境中所提出的問題。然后，教師開始講授什么是串聯(lián)諧振、串聯(lián)諧振產(chǎn)生的條件、串聯(lián)諧振的特點(diǎn)、串聯(lián)諧振的頻率特性曲線分析。當(dāng)講解并闡明串聯(lián)諧振的條件之后，又回到開頭問題情境中所提到第一個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生自己歸納總結(jié)答案。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)非常清楚地知道原來調(diào)節(jié)可變電容器的目的是使天線接收回路產(chǎn)生串聯(lián)諧振，收音機(jī)可以接收到某一個(gè)頻率的電臺(tái)節(jié)目信號(hào)。當(dāng)講完串聯(lián)諧振的電壓放大特性之后，又回到開頭問題情境中的第二個(gè)問題，答案是天線回路接收到的微弱電壓信號(hào)，由于發(fā)生了串聯(lián)諧振，電容兩端口輸出的電壓信號(hào)是輸入端微弱電壓信號(hào)的Q倍，Q為品質(zhì)因數(shù)。本課堂內(nèi)容通過設(shè)計(jì)合適的問題聯(lián)系了工程實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程實(shí)際問題并共同討論解決，樹立了工程觀點(diǎn)，提高應(yīng)用能力。

二、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)，學(xué)生的目標(biāo)很明確，興趣受到激發(fā)，通過解決問題，還能體會(huì)一種成就感和快樂，自信心大大增強(qiáng)，從而更善于鉆研電路分析的有關(guān)問題，進(jìn)行研究和創(chuàng)新。當(dāng)然，以上案例只是龐大的電路分析課程中部分內(nèi)容的實(shí)施，今后筆者會(huì)結(jié)合工程實(shí)例，努力尋找更多的案例，設(shè)計(jì)更多的問題，通過老師和學(xué)生共同的努力，達(dá)到更好的教學(xué)效果，以推動(dòng)基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)模式的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[3]滕建輔，姚素芬，李海豐，等.基于PBL的“電路”教學(xué)改革與探索[J].高等工程教育研究，2009，（6）.

電路分析基礎(chǔ)范文4

關(guān)鍵詞: 《電路分析基礎(chǔ)》 例題 實(shí)際應(yīng)用

《電路分析基礎(chǔ)》是高職高專電子類專業(yè)的學(xué)生首次接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課,一般學(xué)生掌握該課程的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng),雖然能看懂教材內(nèi)容,能聽懂課堂講解,但不會(huì)通過在分析和解答習(xí)題中學(xué)到該門課程的實(shí)際應(yīng)用。部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力差,故而教師在教學(xué)中應(yīng)多花一些精力,除了做到合理組織講課內(nèi)容,分類總結(jié)各種范例外,還要通過精心選擇一些切合實(shí)際的習(xí)題,在習(xí)題的解答中引導(dǎo)學(xué)生從中掌握一些解決實(shí)際問題的技能,學(xué)以致用,這才是理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)。每門課程不要把理論和實(shí)踐分割開來,理論是為實(shí)踐服務(wù)的,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)興趣高,達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

下面我探討在電路基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)中如何通過例題的講解,引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力。

例1.如圖1,某電子儀器輸入的信號(hào)電壓U=50V,該儀器只允許輸入最大電壓為U=5V,因而采用了分壓器電路。設(shè)信號(hào)電流i=5mA,求分壓器的電阻R及R。

解:設(shè)R=R+R,另R===10kΩ,

又u=u,

R=R=×10kΩ=1kΩ,

R=R-R=10-1=9kΩ。

總結(jié):通過該例題的解答,提示學(xué)生掌握利用電位器進(jìn)行電位取樣的實(shí)際應(yīng)用。在單一的基準(zhǔn)電壓下,可以利用一只電位器取樣很方便地獲取0―u范圍的電位值。

例2.在例題1中,分壓器未接負(fù)載時(shí),R=1kΩ、R=9kΩ,如果接入負(fù)載電阻R,見圖2-1所示。計(jì)算:(1)當(dāng)R=1000kΩ時(shí),輸出u=?(2)當(dāng)R=1kΩ時(shí),輸出u=?

解:R′=R∥R。

圖2-1等效電路見圖2-2所示。

(1)當(dāng)R=1000kΩ時(shí),

R′=R∥R=1000kΩ∥1kΩ=0.999kΩ,

u=u=×50=4.995V。

圖2-1

(2)當(dāng)R=1kΩ時(shí),

R′=R∥R=1kΩ∥1kΩ=0.5kΩ,

u=u=×50=2.6316V。

總結(jié):當(dāng)負(fù)載電阻R接近分壓電阻R時(shí),輸出電壓會(huì)大大下降。在選擇分壓器時(shí),應(yīng)使分壓電阻遠(yuǎn)小于負(fù)載電阻,或者說負(fù)載電阻值起碼是分壓電阻的100倍,或者100倍以上,這時(shí)輸出電壓按分壓器自身電阻比分配,基本上可以穩(wěn)定在空載時(shí)的輸出電壓。

這種考慮適用在儀器儀表測(cè)量電路時(shí)的阻抗匹配,否則由于阻抗不匹配會(huì)造成很大的測(cè)量誤差。電路的信號(hào)流程中各單元電路之間阻抗匹配對(duì)傳輸?shù)男盘?hào)大小的影響也很重要。

例3.電路如圖所示,R=2Ω,電壓表內(nèi)阻R=2.5kΩ,電壓源U=4V,求開關(guān)S斷開瞬間電壓表兩端的電壓U(0+)。

圖3-1

解:i(0-)===2A,

i(0+)=i(0-)=2A,

U(0+)=-i(0+)R=-2×2.5×10=-5kV。

總結(jié):雖然電源電壓只有4V,開關(guān)斷開瞬間,電壓表承受的電壓卻是電源電壓的上千倍,易損壞電壓表。為了測(cè)試儀表的安全,平時(shí)在用電壓表測(cè)試感性電路的電壓后應(yīng)該先撤掉電壓表再斷開電路。

例4.電路如圖4所示,功率表P=940W,電壓表V=220V,電流表A=5A,電路頻率f=50Hz,求R、L的值。

解:P=IR,

R===37.6Ω,

U=IR=37.6×5=188V,

U===114.3V,

U=ωLI=2πfLI,

L==≈0.076H=73mH。

總結(jié):電感元件的參數(shù)測(cè)量可以用Q表、電橋測(cè)量,但是一般的實(shí)驗(yàn)室沒有這兩種測(cè)量儀表。通過本習(xí)題我們掌握了一種通過實(shí)驗(yàn)測(cè)試電感元件參數(shù)的方法。利用常用的功率表、電壓表、電流表就可以間接測(cè)量出電感元件的參數(shù)。

電路基礎(chǔ)課程其他內(nèi)容比如諧振電路中的電壓諧振,感性元件電壓是電源電壓的Q倍,如果電源10V,Q值為100,感性元件端電壓就達(dá)到1000V。所以在電力系統(tǒng)中電壓高,要避免諧振的發(fā)生,但是在無線電電路中,信號(hào)很微弱一般為uA級(jí),如果諧振電路Q值為100,感性元件端電壓也還沒到mA級(jí),所以在電子電路中要利用諧振,以使微弱的信號(hào)產(chǎn)生較大的響應(yīng),以利于處理信號(hào)。

教師應(yīng)該對(duì)所教的課程有透徹的理解,同時(shí)有自己完整的授課體系,熟悉自己所教學(xué)生的長處和弱點(diǎn),了解他們的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際應(yīng)用能力水平。在教學(xué)中,教師要通過精心選擇一些結(jié)合實(shí)際的習(xí)題,在習(xí)題的解答中引導(dǎo)學(xué)生從中掌握一些解決實(shí)際問題的技能,學(xué)以致用,但在實(shí)際中做到這些是非常難的,這要靠多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。我們要不斷地探討出確實(shí)可行的教學(xué)方法,有效地培養(yǎng)出有實(shí)際應(yīng)用能力的受社會(huì)歡迎的高職高專學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]林平勇,高蒿.電工電子技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2008.

電路分析基礎(chǔ)范文5

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；雙語教學(xué)；電路分析基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0109-02

一、前言

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)高速發(fā)展，高校教育越來越重視面向全球化的復(fù)合型人才培養(yǎng)，這使得雙語課程建設(shè)成為眾多高等學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。生物醫(yī)學(xué)工程是物理、生物、醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科[1-2]。我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)最初在一些綜合性重點(diǎn)大學(xué)開設(shè)，這些院校工程技術(shù)教育基礎(chǔ)扎實(shí)，但是學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)較少。而醫(yī)學(xué)院校恰恰相反，學(xué)生往往具有較好的醫(yī)學(xué)知識(shí)背景，臨床醫(yī)學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等都是必修的基礎(chǔ)課，這也成為醫(yī)學(xué)院校生工專業(yè)學(xué)生受到醫(yī)療設(shè)備企業(yè)青睞的原因。生物醫(yī)學(xué)工程（簡稱“生工”）專業(yè)是廣東醫(yī)科大學(xué)少數(shù)工科專業(yè)之一，截止到2016年7月，已經(jīng)培養(yǎng)了超過700名本科畢業(yè)生。我們的專業(yè)定位十分明確，即立足于珠三角地區(qū)，輻射國內(nèi)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)區(qū)，為醫(yī)院和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型工程技術(shù)人才。目前專業(yè)分為醫(yī)學(xué)電子工程和醫(yī)學(xué)影像工程兩個(gè)方向，分別對(duì)應(yīng)醫(yī)療電子設(shè)備和醫(yī)學(xué)影像設(shè)備兩塊市場(chǎng)。行業(yè)內(nèi)對(duì)本科生的電子技術(shù)知識(shí)要求較高，需要完成完整的課程體系學(xué)習(xí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，電子類課程成為本專業(yè)最重要的課程群之一?！峨娐贩治龌A(chǔ)》是該課程群基礎(chǔ)課程之一，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是后續(xù)《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電路》和《醫(yī)學(xué)儀器原理》等課程的先修課。2013年，廣東醫(yī)科大學(xué)對(duì)“電路分析基礎(chǔ)”雙語課程進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)，經(jīng)過四年的教學(xué)實(shí)踐，我們逐步完善了教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和考核方式改革。在這一過程中積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得其他雙語課程借鑒和參考。

二、課程建設(shè)思路和教師隊(duì)伍介紹

隨著全球化進(jìn)程的不斷加深，任何學(xué)科和領(lǐng)域都需要兼容并蓄，雙語教學(xué)改革正是基于這樣的目的而提出的。大學(xué)學(xué)習(xí)需要雙語這樣的形式來促使學(xué)生用開闊的眼光和思維對(duì)待知識(shí)和文化。我校生工專業(yè)《電路分析基礎(chǔ)》課程安排在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，考慮到大一學(xué)生需要一定的適應(yīng)過程，我們?cè)O(shè)定的課程建設(shè)目標(biāo)為：采用中英文雙語的講義形式，輔以英文教材和文獻(xiàn)作為參考資料，在保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確地獲得知識(shí)的前提下，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生針對(duì)英文專業(yè)資料的基本閱讀技巧、自信心和自學(xué)能力。我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，主講教師為博士、副教授，同時(shí)具備學(xué)?？己苏J(rèn)定的雙語教師資格。高級(jí)職稱教師占比33%，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)背景全部為理工科和生物醫(yī)學(xué)工程研究背景。課程負(fù)責(zé)人擔(dān)任主講教師并組織課程講義、講稿和教案，每位老師還要負(fù)責(zé)一個(gè)自然班的第二課堂，在課程結(jié)束前完成一項(xiàng)電路實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

三、具有專業(yè)特色的課程內(nèi)容建設(shè)

與普通高校電子信息和通信工程不同的是，本專業(yè)電子類課程內(nèi)容局限在低頻電路范圍內(nèi)，但是要求學(xué)生具備全面的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用能力，因此素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是雙語課程建設(shè)的精髓。《電路分析基礎(chǔ)》是本科生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域的第一步，因此需要在教學(xué)中體現(xiàn)出專業(yè)特色并在授課過程中營造專業(yè)氛圍。

首先，在教材的選擇上，我們采用中英文兩本教材，分別是高等教育出版社出版的《電路（第5版）》和電子工業(yè)出版社出版的《電路分析基礎(chǔ)（英文版）》。兩本教材均深入淺出，內(nèi)容全面，并能夠相互對(duì)應(yīng)，非常適合生工專業(yè)學(xué)生使用。其次，在教學(xué)內(nèi)容安排上，充分考慮了與后續(xù)課程的關(guān)系以及生工專業(yè)的特點(diǎn)。我們將教材中第一、二、三、四、六、七、八、九章作為教學(xué)內(nèi)容，可統(tǒng)稱為電路原理與分析方法。而將原來耦合電感和三相電相關(guān)內(nèi)容歸到另外一門課程――《電工學(xué)》中講授。本課程更加注重理論分析方法學(xué)習(xí)和弱電實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，強(qiáng)調(diào)直流電路與交流電路的區(qū)別和統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)共安排了4個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，分別為疊加定理、戴維寧和諾頓定理、一階電路和RLC諧振電路實(shí)驗(yàn)。為了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力，課程要求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)全部使用軟件進(jìn)行分析和作圖。最后，關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我們重新編寫了多媒體講義?；脽魞?nèi)容中，英文內(nèi)容超過50%，所有術(shù)語、定義和定理描述均由英文給出。課堂講授過程，為保證學(xué)生能夠聽懂全部內(nèi)容，英語口語表述后一般會(huì)進(jìn)行漢語的復(fù)述。每章內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，會(huì)布置英文文獻(xiàn)閱讀作業(yè)，學(xué)生需要根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容完成要點(diǎn)歸納。

電路分析基礎(chǔ)范文6

【關(guān)鍵詞】電子電路；教學(xué)；策略

當(dāng)前電子技術(shù)在不斷的發(fā)展，教材內(nèi)容也在不斷的更新，學(xué)習(xí)的知識(shí)日益增多，傳統(tǒng)教學(xué)在給學(xué)生提供感性材料方面有很大局限性，有時(shí)由于沒能給學(xué)生必要的表象，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法也較難顧及學(xué)生的個(gè)別差異，致使有的學(xué)生“不解渴”，有的學(xué)生則接受不了；高才生被抑制，低才生又趕不上。再者現(xiàn)在的技校學(xué)生對(duì)教學(xué)要求越來越高，逃課的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，上課睡覺、玩手機(jī)、看小說屢屢皆是，主要原因也是一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力，不能滿足學(xué)生的要求，不能同步與科學(xué)的發(fā)展和改革，因此我們要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。

1. 實(shí)行教學(xué)方法創(chuàng)新 要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，必須依賴于創(chuàng)新性教育，教師是教育的執(zhí)行者，也就是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹立“教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)觀念，注重開發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，這在學(xué)生的成長過程中有著不可忽視的作用。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的科研性，注重充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際聯(lián)系性，豐富學(xué)生的直觀感受。把教學(xué)重點(diǎn)放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找，發(fā)現(xiàn)問題并加以探究解決問題的思路方法上來，變學(xué)生被動(dòng)接受教育為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開拓創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2. 進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新 教學(xué)手段是多種多樣的，掛圖、幻燈片、錄像等對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著重要的作用。隨著知識(shí)的不斷更新和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的教學(xué)手段已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需要，必須進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新。把多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，便于創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。多媒體計(jì)算機(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識(shí)變得形象生動(dòng)起來，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養(yǎng)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。特別是在知識(shí)微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。采用多媒體教學(xué)能化解教學(xué)難點(diǎn)，既節(jié)省板書和畫圖時(shí)間，又使抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果初態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與非智力因素的評(píng)價(jià)。針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在其成長過程中，走出單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評(píng)價(jià)學(xué)生是十分必要的。擯棄傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)量的多少和考試成績高低作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對(duì)靜態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績上升幅度等發(fā)展過程的多角度、多層次的相對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求全面地、客觀地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)科成績進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可對(duì)課堂上學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)完成等做出定性評(píng)價(jià)，按照比例納入考試總成績中，作為平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績分?jǐn)?shù)，以消除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，從而保護(hù)他們的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。例如，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、線路連接、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、熟練程度、故障現(xiàn)象的檢修、元器件的檢測(cè)等，均根據(jù)不同程度給學(xué)生打出不同的分?jǐn)?shù)，這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生能找到自信，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能找到自己離目標(biāo)的差距，收到極好的教學(xué)效果。

4. 課堂語言創(chuàng)新 在課堂上，氛圍是很重要的。教師的講述應(yīng)該能抓住學(xué)生的心，即教師要善于使用對(duì)學(xué)生有吸引力的語言，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生專注于自己的講述。在語言的使用上，教師如果能根據(jù)自己的理解將課本上的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)活潑的表述出來，而非照本宣科，往往就能對(duì)學(xué)生起到很好的啟發(fā)誘導(dǎo)作用。學(xué)生在他們的好奇心的牽引下，知識(shí)就在不知不覺中被沉淀下來。《電子電路基礎(chǔ)》作為電子類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是與生活中碰到的很多電器息息相關(guān)的。教師應(yīng)該能使用通俗的語言和貼近生活的實(shí)例為演示將專業(yè)理論知識(shí)表述出來，即將理論在實(shí)例中表述，反之又將現(xiàn)實(shí)中的電子現(xiàn)象上升到理論高度，理論聯(lián)系實(shí)際，以這種方式使學(xué)生從中得到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想。這樣，既能使教學(xué)簡明流暢，又能充分引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于這種專業(yè)性很強(qiáng)的課程，課堂上難免陷入枯燥乏味的境地。這也提高了對(duì)教師的要求，所以教師必須要對(duì)自己所講述的這門課有充分的掌握和理解，達(dá)到能正確把握和靈活運(yùn)用教學(xué)語言進(jìn)行表述的程度，使得學(xué)生能在自己生動(dòng)形象的講述下，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，又能快速理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是教師在編寫教案時(shí)，應(yīng)注意組織篩選的實(shí)例不脫離學(xué)生的生活實(shí)際，最好是學(xué)生普遍在生活中碰到和思考過的現(xiàn)象，否則達(dá)不到理想的效果。