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老師生病了。她的臉色蒼白，以前有力的眼神變得黯然無光。還不時(shí)地咳嗽。“上課！”以往溫柔的聲音消失了，從嗓子底發(fā)出了沙啞的聲音。“起立！”同學(xué)們好像都知道老師生病似的，用極響亮的聲音說，接著，開始上課。老師雖然生病了，但對(duì)感冒的事一字未提。以前上課搞小動(dòng)作的同學(xué)都是認(rèn)真聽講，老師一個(gè)問題問出來，“刷刷刷”，教室里立馬變成了“小樹林”。以前干巴巴的課堂變得熱烈起來。
第二天，上語文課。曹老師把課件弄得很漂亮、美麗，讓我們?cè)谡n堂中“做游戲”，邊學(xué)邊玩，在游戲中學(xué)知識(shí)。事后才知道，曹老師為了做這份課件，做到了深夜。聽了，我仿佛看見曹老師成了“國寶”。
她也很溫柔，從不罵人。這天，我們班的“頭號(hào)搗亂分子”趁老師不在的時(shí)候，開始了他的“游戲”，他東跑跑，西走走，惹得全班同學(xué)都講起話來。不一會(huì)兒，整個(gè)教室變得像菜市場(chǎng)，大吵大鬧。事后，曹老師知道了，說：“呵，下次別把教室搞得像菜市場(chǎng)一樣，我們可不是賣菜的哦。還有，下次可別再重演“大鬧天宮”了。同學(xué)們聽了，都笑了起來。”
老師真?zhèn)ゴ蠓段?
我今天演講的題目是：熱愛偉大祖國，暢想美好明天。
當(dāng)全世界的游客紛至沓來，驚嘆于我們偉大祖國壯麗的河山，古老的建筑，安樂的人民，高速發(fā)展的科技成果的時(shí)候，我們?cè)跄懿灰驗(yàn)樯谶@樣一個(gè)偉大的國度而自豪?
我們的祖國真?zhèn)ゴ螅驗(yàn)閴邀惖暮由讲赣饲趧诘娜嗣?我們的祖國真?zhèn)ゴ螅驗(yàn)榍趧诘娜嗣駝?chuàng)造了古老的文明;我們的祖國真?zhèn)ゴ螅驗(yàn)楣爬系奈拿髟杏藸N爛的文化，鑄就了不朽的民族精神!這里，請(qǐng)?jiān)试S我擷取歷史長河中翻卷的浪花，來激蕩我們澎湃的愛國熱情。
在我年幼的記憶中，xx年是一個(gè)令人難忘的年份。這一年5月12日，我國秀麗的四川汶川發(fā)生了舉世皆驚的大地震。一方有難，八方支援。全中國的人民，全世界的華人，以血濃于水的民族深情，肩并肩，手?jǐn)y手，風(fēng)雨同舟，和衷共濟(jì)，譜寫了一曲曲團(tuán)結(jié)一心共扛災(zāi)難的贊歌。這一年的8月8日，舉世矚目的奧運(yùn)會(huì)上，健兒們奮力拼搏，爭(zhēng)金奪銀，五星紅旗一次次升起，國歌一遍遍奏響，怎能不喚起我們濃濃的愛國熱情!xx年10月1日，國慶60周年大典儀式，顯軍威。振民心，多少頭發(fā)斑白的老人流下激動(dòng)的淚水，多少年富力強(qiáng)的精英因此喚起建設(shè)的責(zé)任，而我們少先隊(duì)員，油然而生的是創(chuàng)造美好未來的信心與使命。
老師真?zhèn)ゴ蠓段?
“別吵了，別吵了！秦老師來了！”一個(gè)同學(xué)的聲音立刻使教室里安靜下來。
秦老師走到講臺(tái)前，從提包里取出四個(gè)大橘子，分放在四個(gè)組長的桌子上，就對(duì)大
家說：“請(qǐng)同學(xué)們先觀察一下橘子的外形，然后再剝開分了吃。”大家觀察以后吃著橘瓣，都覺得又甜又酸。但是，這時(shí)同學(xué)們都不知道秦老師是什么用意。
秦老師說：“橘子有什么特征呀？”有的同學(xué)說：“黃色的皮里面，是一些橘瓣圍在一起。”又有的同學(xué)說：“橘瓣甜，也有些酸，我愛吃。”老師說：“我們不但要了解橘子的特征，還要了解橘子的品格。橘子真?zhèn)ゴ螅瑐ゴ笤谑裁吹胤剑空?qǐng)同學(xué)們回答。”一位同學(xué)站起來說：“橘瓣緊緊圍在一起，團(tuán)結(jié)得像一個(gè)人。”大家異口同聲地說：“對(duì)！”此刻，剛才還吵罵的同學(xué)都低下了頭，臉紅通通的。
最后秦老師播放《團(tuán)結(jié)就是力量》這首歌曲，樂曲聲伴隨著同學(xué)們的掌聲，結(jié)束了這次主題班會(huì)。
老師真?zhèn)ゴ蠓段?
關(guān)鍵詞：對(duì)話；預(yù)設(shè)；真對(duì)話；假對(duì)話
案例1：
在校內(nèi)教研課上，一位老師執(zhí)教《愛因斯坦和小女孩》（蘇教版小語教材第十冊(cè)）一課。教師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理清了脈絡(luò)之后，以課后的一個(gè)大問題“愛因斯坦是不是一個(gè)偉大的人？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容展開討論”總領(lǐng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教學(xué)片段如下：
師：同學(xué)們，愛因斯坦是不是一個(gè)偉大的人？通過預(yù)習(xí)你們能回答嗎？
生：他是一個(gè)偉大的人。他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域。他還是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一。
生：1921年，愛因斯坦因?yàn)椤肮怆娦?yīng)定律的發(fā)現(xiàn)”這一成就而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
生：……
師：那么，文中有哪些地方可以看出愛因斯坦是個(gè)偉大的人呢？這節(jié)課我們圍繞這個(gè)問題展開學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在書上找出相關(guān)段落，讀一讀，想一想，從哪些語句可以看出他是一個(gè)偉大的人？也可以把自己的感受寫在書上。
（生準(zhǔn)備了約五分鐘進(jìn)行交流）
生：我從這里可以感受到他的偉大：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”走路時(shí)還在思考著問題，可見他對(duì)工作是多么的投入。
……
師：是啊！從這些語言、動(dòng)作、神態(tài)讓我們深切地感受到愛因斯坦真是一個(gè)偉大的人！讓我們帶著敬佩的感情讀讀這些語句。
（此時(shí)，坐在我旁邊的一位學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手，但面對(duì)老師一掃而過的目光，慷慨激昂的語調(diào)，他又緩緩放下了。）
……
案例2：
另一位教師的教學(xué)片段如下：
（1）初讀課文之后，你覺得愛因斯坦是一個(gè)什么樣的人？（偉大）還有不同意見嗎？（也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為他平凡、普通）
（2）認(rèn)真讀讀課文，邊讀邊想，你是從哪些地方感受到了愛因斯坦的偉大或者普通，還可以把自己的體會(huì)寫在旁邊。
學(xué)生自學(xué)課文15分鐘，準(zhǔn)備交流。
（3）要想說服別人，首先得說服自己。認(rèn)為愛因斯坦是最偉大的同學(xué)，你們是從哪些地方感受到的？
學(xué)生在愛因斯坦與小女孩的交往中，通過他的語言、動(dòng)作、神態(tài)等談到他的偉大。
（4）剛才，很多同學(xué)發(fā)表了自己的意見，認(rèn)為愛因斯坦很偉大，是世界上最偉大的人。可有同學(xué)心里憋了一肚子的話要說，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為愛因斯坦也很平凡、很普通啊。好，接下來的時(shí)間讓這部分同學(xué)來發(fā)表意見。當(dāng)然，剛才發(fā)言的同學(xué)也可以發(fā)言，因?yàn)槟銈兛赡芤舶l(fā)現(xiàn)了愛因斯坦普通平凡的地方。
請(qǐng)同學(xué)說說你是從哪些地方感受到愛因斯坦很平凡、普通的。
（5）討論，到底愛因斯坦是不是“最偉大的人”呢？起初，大家都各執(zhí)己見。但漸漸地，大家的意見趨向統(tǒng)一：愛因斯坦在生活中會(huì)如此衣衫不整、臥室里一塌糊涂，正是因?yàn)樗炎约旱木Χ纪度氲搅丝茖W(xué)研究之中。他在學(xué)術(shù)上取得了如此巨大的成就，卻依然那么謙虛、隨和。他是那樣寬容大度，勇于改正自己的缺點(diǎn)。他在生活上的平凡與他人格的偉大并不相悖，平凡中更見偉大。
反思：
兩則教學(xué)案例反映了目前小語常態(tài)課堂的兩種現(xiàn)狀：“假的對(duì)話”與“真的對(duì)話”。案例二中，教師充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，師生間、生生間分享彼此的思考，交流彼此的觀念，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使所有學(xué)生求得新的發(fā)展，從而達(dá)到了師生間共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果。案例一中，課堂上學(xué)生的討論是基于教師首先帶領(lǐng)學(xué)生形成“愛因斯坦就是一個(gè)偉大的人”這一共識(shí)而展開的，因?yàn)樗且粋€(gè)偉大的科學(xué)家、科學(xué)巨匠，所以在學(xué)生的眼里，缺點(diǎn)成了優(yōu)秀品質(zhì)的佐證，普通被硬生生地上升到偉大的高度。讓學(xué)生無條件地接受觀點(diǎn)，并為教師的觀點(diǎn)找出證據(jù)。這樣的課堂能使學(xué)生產(chǎn)生自己的思想嗎？
那么，在紛繁復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐中如何區(qū)別“真的對(duì)話”與“假的對(duì)話”呢？
1．從形式上說，“真對(duì)話”是平等的，而“假對(duì)話”是居高臨下的
在“真對(duì)話”的課堂中，教師已由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞者與目標(biāo)管理者，轉(zhuǎn)化為心理誘導(dǎo)者、方法引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，師生是一種“我－你”關(guān)系。在平等的氛圍中，學(xué)生始終處于互動(dòng)交流的狀態(tài)之中，思維在碰撞中綻放光芒，觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中流動(dòng)生成，精神在相遇中喚醒激活。對(duì)話便在相互喚醒中走向深刻和厚重，在意境升華中變得精彩和富有靈性。
“假對(duì)話”中教師的角色是權(quán)威式的，與學(xué)生是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系。學(xué)生是沒有人格尊嚴(yán)的人，不是獨(dú)立主體，從而也就談不上在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，更不要說獲得成就感與生命的價(jià)值體驗(yàn)。這樣的對(duì)話越多，距離新課改的目標(biāo)就越遠(yuǎn)。
2.從內(nèi)容上說，“真對(duì)話”討論的是真問題，而“假對(duì)話”討論的是偽問題
“真對(duì)話”能緊抓“教學(xué)文眼”，發(fā)掘出師生有效對(duì)話的真問題。所謂“教學(xué)文眼”，就是文本的關(guān)鍵詞句，就是文本的情感密碼，就是文本的核心知識(shí)。它與“文本文眼”不同，“文本文眼”是基于文本的自身邏輯，而“教學(xué)文眼”的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)的需要。例如在《愛因斯坦和小女孩》中，“愛因斯坦是一個(gè)什么樣的人”就是本課的“教學(xué)文眼”。抓住它引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，才能真正產(chǎn)生能啟發(fā)學(xué)生多向思維的有價(jià)值的真問題，真正構(gòu)建師生間、生生間、師生與文本間的有效對(duì)話，切實(shí)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
“假對(duì)話”中的問題是教師為了營造一種師生“互動(dòng)”的課堂教學(xué)氛圍而專門設(shè)計(jì)的一些機(jī)械性問題，是偽問題。因?yàn)榻處煾静蝗タ紤]是否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的欲望與思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神。如案例一中，表面上看去教師似乎抓住了“教學(xué)文眼”，整個(gè)課堂是熱熱鬧鬧，而事實(shí)上只是為問而問，學(xué)生的思維活動(dòng)并沒有真正展開，這樣在無意中忽略甚而至于剝奪了學(xué)生發(fā)表看法的權(quán)利。這就是典型的“偽民主”“真霸權(quán)”“假對(duì)話”。
3.從性質(zhì)上說，“真對(duì)話”中有精彩的“生成”，而“假對(duì)話”行走在教師的嚴(yán)格的“預(yù)設(shè)”中
“真對(duì)話”的閱讀教學(xué)，已超越了單純意義上的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。師生均作為具有主體精神、創(chuàng)造能力的人而介入其間，常常會(huì)出現(xiàn)他人的信息為自己所吸收、自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被他人的視點(diǎn)喚醒，又重構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)或思想這樣一些心有所悟、豁然開朗等美妙境界，閃爍著創(chuàng)造火花。這種動(dòng)態(tài)生成、即興式課堂的建構(gòu)及良好發(fā)展，不是由教師或?qū)W生來控制的，而是對(duì)話舒展的結(jié)果。在案例二中，教師摒棄了“牽牛式”的微觀提問，放棄了“標(biāo)簽式”結(jié)論，而是在生生、師生互動(dòng)對(duì)話活動(dòng)前大氣地預(yù)留了15分鐘的學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間自我感知、互動(dòng)對(duì)話的時(shí)空。造就了學(xué)生能在后面的對(duì)話中有效、自如、坦誠地敞開心扉，放飛靈動(dòng)的思想。
老師真?zhèn)ゴ蠓段?
我的老師默默地在教育崗位上耕耘了幾十個(gè)年頭，她把自己的一生無私地獻(xiàn)給了教育事業(yè)，獻(xiàn)給了他的學(xué)生……她，是偉大的。
記得那是一年前的一個(gè)夏天，我們正等著老師來上課，忽然，窗外一個(gè)霹靂打破了夏日的沉寂，剎時(shí)間，電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，如黑鍋似的天越壓越沉，仿佛快要掉下來了，又一聲巨響，“黑鍋”被劃破，暴雨如瀑布般傾泄而下。雨點(diǎn)像子彈般射向大地……看著這暴雨如注的天氣，大家都說：“老師肯定不會(huì)來了。”于是，我們個(gè)個(gè)垂頭喪氣地拿起書來自學(xué)。不一會(huì)，老師竟冒著雨來了，頓時(shí)，教室里想起了雷鳴般的掌聲。“同學(xué)們對(duì)不起，今天我遲到了，你們能原諒我嗎 ”望著老師濕淋淋的頭發(fā)，那被雨水淋濕的衣衫，激動(dòng)，熱愛……一股腦涌上了我的心頭。老師拿出課本，給我們講起課來。她那可親的面孔微笑著；那親切的聲音如母親般給我們溫暖……窗外大雨瓢潑，而教室里卻到處充滿了溫欣……四五年來，老師幾年如一日，從沒給我們?nèi)边^半節(jié)課。這，就是我們的老師，一個(gè)對(duì)工作盡職盡責(zé)的老師，一個(gè)偉大切又平凡的老師！
老師不僅熱愛自己的工作，對(duì)學(xué)生也體貼入微，如同自己的親生子女般疼愛……
那是期末考試時(shí)，由于過度緊張，我犯了老毛病——抽風(fēng)。這時(shí)，老師剛剛改完厚厚一疊作業(yè)，見狀，她顧不上累了一天的身體，毅然用疲憊不堪的身體背起30多斤重的我直奔醫(yī) .路上， 我伏在老師寬闊雙肩上，只覺得陣陣暖流在心間回蕩。那時(shí)，正是烈日炎炎的酷暑，天熱得一絲風(fēng)也沒有，柏油馬路都快被太陽曬化了……老師又累，又背著這么重的我，再加上這當(dāng)頭的烈日，她那受 得了呀 !豆大的汗珠一顆顆從她的額角滾落下來。老師突然停了下來，“小偉，你再堅(jiān)持一會(huì)，快到了。”老師關(guān)切地問道，從她的語氣可以感覺到她正在盡力抑制住自己急促的呼吸。我緊緊地咬住下唇，強(qiáng)忍住淚水，點(diǎn)點(diǎn)頭。老師又重新背起我，邁著艱難的步子，頂著炎炎烈日，一步一步向前走……看到這幅情景，我再也忍不住了，淚水如斷線之珠般流了下來……我真狠自己，狠自己為什么要生病；為什么要讓老師這么辛苦；為什么……烈日啊！你躲一躲，別讓我們的老師汗水再流；風(fēng)兒呀！你吹一吹，吹去老師的疲勞，別讓她再受累……這，就是我們的老師，一個(gè)愛學(xué)生如子女的老師。一個(gè)偉大切又平凡的老師！
啊！這就是我們的老師，她無私地奉獻(xiàn)了自己的一生。他是平凡的，但卻又不平凡，我愛我的老師，但我更愛她那平凡之中顯出的偉大！
老師真?zhèn)ゴ蠓段?
大了一點(diǎn)，上學(xué)了。我渴望成為一名光榮的人民教師。如果說“媽媽”是我們步入人生的第一聲呼喚，那么“老師”便是我們開始成長時(shí)的第一個(gè)臺(tái)階。是老師把我們從懵懂帶入成熟，從無知變得學(xué)有所長；也是老師，帶領(lǐng)我們感悟到了天有多高，地有多深，路有多長，夢(mèng)想就可以有多大。老師在我的心中是神圣的，偉大的。所以，我渴望成為一個(gè)神圣偉大的形象。
再大一點(diǎn)的時(shí)候，我渴望成為一個(gè)偉人，不管從事什么工作。因?yàn)閭ト耸艿饺f人的景仰。還渴望成為神仙，有著無邊無際的法力。渴望有萬事如意的本領(lǐng)，以為那樣就可以是最偉大的。有時(shí)想法太過嘈雜了，便不知道自己到底渴望怎樣的生活。
隨著知識(shí)的增長，我便有了自己的想法。那時(shí)，我渴望長大。如果長成了大人，就可以干自己想干的事情。不用再聽父母嘮叨“快寫作業(yè)！”“別看電視了！”“再不學(xué)習(xí)，成績?cè)撓陆盗耍?rdquo;也不用每天都背著很沉重的書包，去上這個(gè)補(bǔ)習(xí)班，去上那個(gè)補(bǔ)習(xí)班，可以有真正的自由，可以開創(chuàng)一片屬于自己的天空。有時(shí)，還可以拿出家長的作風(fēng)，去命令子女，多么清閑自在呀！
小學(xué)快畢業(yè)的時(shí)候，便渴望時(shí)光能夠停住腳步。讓我們來享受曾經(jīng)的美好，讓我們來改正當(dāng)年的錯(cuò)誤。讓我們繼續(xù)來感受那種無法用言語來表述的師生情份。六年啊！這是一個(gè)說長不長，說短不短的時(shí)間。可是有多少人的成功，就是源自這六年的時(shí)光。有多少美好的回憶，也是這六年的時(shí)光。這樣想來，便不愿意上初中，便不希望時(shí)鐘依然在轉(zhuǎn)動(dòng)。
