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一本二本三本的區(qū)別范文1
1、錄取批次不同：一本為第一批次、二本為第二批次、三本為第三批次。在目前的填報(bào)志愿過(guò)程中，三本已經(jīng)和二本合為同一批次；
2、收取的學(xué)費(fèi)不同：一本、二本相對(duì)稍少一些，但一些專設(shè)二本院校學(xué)費(fèi)也相對(duì)稍高一些，三本院校學(xué)費(fèi)相對(duì)也稍高一些；
3、一本大學(xué)大都是部委直屬大學(xué)或者“211工程”大學(xué)，而二本大學(xué)大多為省屬大學(xué)或者非“211工程”大學(xué)，二者在師資、硬件等方面還是有一定的差距。
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一本二本三本的區(qū)別范文2
由于三本院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)藝術(shù)類實(shí)多為分散實(shí)習(xí)，與其他非藝術(shù)類專業(yè)的集中實(shí)習(xí)差別較大，體現(xiàn)出的問(wèn)題也不盡相同。
1.學(xué)生數(shù)量增加而實(shí)習(xí)崗位較少，實(shí)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈成為突出矛盾
設(shè)計(jì)教育的規(guī)模不斷壯大，以文華學(xué)院為例，從2004級(jí)招生僅為44人到2014級(jí)招收學(xué)生133人，十年間人數(shù)增加至原來(lái)的三倍。而實(shí)際上用人單位能夠提供的工作崗位有限，由于之前幾年較大的人才輸入，企業(yè)能夠提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量與學(xué)生規(guī)模不成正比，而且實(shí)習(xí)學(xué)生為實(shí)習(xí)單位帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益與單位培養(yǎng)投入的差距較大。考慮到設(shè)計(jì)作品創(chuàng)意的外泄和人員安全及管理成本增加等因素，大多數(shù)單位對(duì)招實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性較低，學(xué)生很難找到實(shí)習(xí)單位，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性。
2.學(xué)生由于自身的主動(dòng)性不足和認(rèn)知局限，參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性不高
三本院校環(huán)境設(shè)計(jì)類學(xué)生有著大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)：獨(dú)立人格的發(fā)展及追求個(gè)性化表現(xiàn)。但有別于一本類院校的學(xué)生，其相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)習(xí)的積極性較弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，部分藝術(shù)類學(xué)生在高中階段相比其他文理科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱，一些學(xué)生為了圓大學(xué)夢(mèng)，并不是出于自身的興趣愛(ài)好選擇藝術(shù)院校。三本院校設(shè)計(jì)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)一本學(xué)校的學(xué)生較弱，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不強(qiáng)，一些學(xué)生不清楚自己學(xué)習(xí)的方向，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)積極主動(dòng)的探索。第二，學(xué)校所在地的實(shí)習(xí)單位較少。武漢作為高等學(xué)校較為集中的地區(qū)，每年的在校學(xué)生較多，但是設(shè)計(jì)院或設(shè)計(jì)公司發(fā)展較好的中心地區(qū)以北京、上海、深圳等一線城市為主，大型的設(shè)計(jì)單位也大多集中在這些地區(qū)。同時(shí)，現(xiàn)在大部分實(shí)習(xí)單位不提供住宿和實(shí)習(xí)工資，只提供少量餐補(bǔ)，工作需要經(jīng)常加班，交通成本也較高，學(xué)生從成本考慮，大都會(huì)盡量選擇在學(xué)校所在地尋找實(shí)習(xí)單位，而這樣工作崗位少、人員多的矛盾使得競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈，實(shí)習(xí)率偏低。第三，設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)習(xí)成本較高，三本院校的學(xué)費(fèi)也較高，造成設(shè)計(jì)類學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)待遇的要求較高。以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主要目的的實(shí)習(xí)和工作本身就有區(qū)別，無(wú)待遇或待遇低，與學(xué)生的預(yù)期心理落差大，學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性偏低。
3.部分學(xué)生素質(zhì)偏低，達(dá)不到實(shí)習(xí)單位的要求
三本院校環(huán)境設(shè)計(jì)類的部分學(xué)生因?yàn)楦呖际Ю虮旧硭刭|(zhì)偏低，不能及時(shí)擺正心態(tài)，沒(méi)有全身心投入學(xué)習(xí)實(shí)踐，沒(méi)有參與過(guò)完整的設(shè)計(jì)方案，自然不能適應(yīng)設(shè)計(jì)公司緊張、高強(qiáng)度的工作環(huán)境。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)綜合素質(zhì)要求較高的專業(yè)，本身也是知識(shí)涉獵面較廣的綜合學(xué)科。實(shí)習(xí)的過(guò)程是將平時(shí)在課堂學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中，不僅要求學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，還要求其有對(duì)于突發(fā)狀況積極應(yīng)對(duì)的能力。設(shè)計(jì)工作壓力較大，實(shí)習(xí)過(guò)程中一些學(xué)生因?yàn)椴环弦蠖惶蕴?/p>
二、解決對(duì)策
根據(jù)目前部分三本院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)效果不明顯、實(shí)習(xí)成果不顯著的問(wèn)題，追根溯源，只有從根本上解決學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方面的矛盾，才能更好地為學(xué)生實(shí)習(xí)提供保障。
1.院校在實(shí)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位除了設(shè)計(jì)院外，大部分是私營(yíng)設(shè)計(jì)單位（規(guī)模小的公司居多），這些用人單位盈利目的較強(qiáng)，往往缺乏主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)人才的意識(shí)。學(xué)校可以通過(guò)和用人單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議等方法，在提高企業(yè)的知名度和社會(huì)形象的同時(shí)，也有利于為學(xué)生提供較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程和實(shí)習(xí)工作資訊，完善實(shí)習(xí)信息體系，邀請(qǐng)用人單位來(lái)學(xué)院舉辦招聘會(huì)等，為學(xué)生走出校門(mén)、更多地參與實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
2.教師強(qiáng)化教育引導(dǎo)力度，積極幫助、鼓勵(lì)學(xué)生改善自身
環(huán)境設(shè)計(jì)由于自身的專業(yè)特點(diǎn)，不可能讓全部人員在某一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。大學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)別于之前的學(xué)習(xí)，不再是以考試、進(jìn)修為目的的學(xué)習(xí)，而是要把自己培養(yǎng)成合格的社會(huì)人才的學(xué)習(xí)。除了專業(yè)知識(shí)，還有對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的掌控能力，以及對(duì)工作踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度，都是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)接觸到社會(huì)上真實(shí)課題的全部設(shè)計(jì)、施工流程，不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的本源有更好的認(rèn)知，還可以提高自身的專業(yè)能力。
3.將個(gè)性化教育納入專業(yè)實(shí)習(xí)課程的建設(shè)
每位學(xué)生有著不同的優(yōu)勢(shì)，教師可以據(jù)此對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的專業(yè)化培訓(xùn)。不同的工作對(duì)專業(yè)能力的需求不同，就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，男生比女生在外出施工上的性別優(yōu)勢(shì)明顯，女生較男生在設(shè)計(jì)文案、進(jìn)行投標(biāo)介紹上的性別優(yōu)勢(shì)明顯。除去性別差異，不同的性格也適合不同的工作需求。設(shè)計(jì)的過(guò)程不僅是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)施工過(guò)程，還需要和不同行業(yè)的人進(jìn)行溝通交流，學(xué)生可以根據(jù)性格特點(diǎn)選擇符合自身的工作實(shí)習(xí)崗位。
4.不要一味希望去知名的大型設(shè)計(jì)公司鍍金
設(shè)計(jì)項(xiàng)目不是一個(gè)人能夠完成的，在很多大中型企業(yè)中，這種分工合作區(qū)別明顯但聯(lián)系緊密；但是在小型設(shè)計(jì)單位中，分工可能沒(méi)有那么明顯，而要求一人多用，對(duì)專業(yè)能力和個(gè)人能力的要求更高，對(duì)個(gè)人專業(yè)知識(shí)的全面性的考驗(yàn)更強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)自身能力和性格特點(diǎn)選擇適合自己的工作實(shí)習(xí)崗位，盡量少走彎路。
5.不要一切以經(jīng)濟(jì)利益為主
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)成本投入較多，學(xué)生希望通過(guò)自己的工作盡快地收獲成果也是可以理解的。但是其對(duì)專業(yè)知識(shí)在理論上只有初步認(rèn)知，缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。工作單位的設(shè)計(jì)工程不能只是紙上談兵，它有著較高的施工現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)要求。學(xué)生初到實(shí)習(xí)單位，因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力往往不能勝任設(shè)計(jì)工作，在專業(yè)上需要“師傅”一對(duì)一的教導(dǎo)培養(yǎng)，因而，沒(méi)有實(shí)習(xí)工資是很容易理解的，甚至在知名企業(yè)實(shí)習(xí)還需要繳納一定的培訓(xùn)費(fèi)用。這些和其他學(xué)科專業(yè)一般認(rèn)知中的實(shí)習(xí)有所區(qū)別，學(xué)生要有心理準(zhǔn)備。
三、結(jié)語(yǔ)
一本二本三本的區(qū)別范文3
【關(guān)鍵詞】和與積；排與組；和與差；積與商；重與漏
1.和與積的區(qū)別
分類計(jì)數(shù)原理和分步計(jì)數(shù)原理是解決排列組合應(yīng)用題的最基本的工具，可以說(shuō)對(duì)每道應(yīng)用題我們都要考慮在計(jì)數(shù)的時(shí)候進(jìn)行分類或分步處理，至于一些較復(fù)雜的事件，那么兩個(gè)原理還要綜合起來(lái)應(yīng)用.而分類和分步的區(qū)別就是是否能獨(dú)立完成一件事，正確掌握這兩個(gè)工具，對(duì)解決排列組合應(yīng)用題至關(guān)重要.
2.排與組的區(qū)別
排列和組合是計(jì)數(shù)問(wèn)題中的兩類主要問(wèn)題，它們形同實(shí)異，一字之差，能否正確的加以區(qū)分是解決問(wèn)題的第一道坎. 排列與組合的實(shí)質(zhì)是順序問(wèn)題. 排列是講順序的，組合則不講順序. 在理論上二者容易區(qū)別，但一碰到具體問(wèn)題就不大好區(qū)分了，這就需要根據(jù)問(wèn)題的條件和要求，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)做出判斷.
例1 平面內(nèi)有10個(gè)點(diǎn)，以其中每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)的線段共有多少條？以其中每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)的有向線段共有多少條？
分析 前者中線段AB與線段BA是同一線段，與端點(diǎn)的順序無(wú)關(guān)，因此前者為組合問(wèn)題；后者中有向線段AB與BA是不同的，因此與順序有關(guān)，是排列問(wèn)題.
例2 由3個(gè)3和4個(gè)4可以組成多少個(gè)不同的七位數(shù)？
分析 由于許多組數(shù)、排隊(duì)問(wèn)題都是有順序的，所以學(xué)生誤以為是排列問(wèn)題. 實(shí)際上，交換相同的3 或4仍是原數(shù)，因此這是一個(gè)組合問(wèn)題.
3.和與差的區(qū)別
即直接法和間接法.“和”指直接法，即直接求出符合題意的所有不同方法數(shù)，可將條件視為特殊元素或特殊位置，一般地，特殊者優(yōu)先考慮，其余則“一視同仁”；“差”指間接法，采用“正難則反”的策略，從反面剔除不符合題意的部分.
例3 過(guò)三棱柱任意兩個(gè)頂點(diǎn)的直線中，異面直線共有多少對(duì)？
分析1 直接法，對(duì)各種情況的異面直線分類討論，側(cè)棱的條數(shù)為3條，且和每一條側(cè)棱異面的直線有4條；側(cè)面的對(duì)角線條數(shù)為6條，且和每一條側(cè)面對(duì)角線異面的直線有6條，且和每一條邊異面的直線有5條.已知直線l1與l2構(gòu)成異面直線，則l2與l1也構(gòu)成異面直線，因此異面直線共有12（3×4+6×5+6×5）=36（對(duì)）.
分析2 間接法，一個(gè)三棱錐可以確定3對(duì)異面直線，一個(gè)三棱柱可以組成C46-3=12個(gè)三棱錐，所以共有36對(duì)異面直線.
顯然，上例中間接法比直接法簡(jiǎn)潔得多，那么是否不管什么問(wèn)題用“減”法都比用“加”法簡(jiǎn)單嗎？
4.積與商的區(qū)別
積、商問(wèn)題指的是排列組合中一種重要的又不易區(qū)分的問(wèn)題——分組與分配問(wèn)題，部分定序問(wèn)題.
（1）分組問(wèn)題
例4 6本不同的書(shū)，分成三組，每組至少一本，有多少種不同的分法？
可見(jiàn)，在教學(xué)中一定要使學(xué)生注意“積”、“商”問(wèn)題，即均勻或部分均勻分組時(shí)要用“商”，分配問(wèn)題時(shí)要注意用“商”.
5.重與漏的區(qū)別
一本二本三本的區(qū)別范文4
目前全國(guó)志愿填報(bào)模式分為兩種：一個(gè)是非平行志愿填報(bào)模式，也叫做傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式；另一個(gè)是平行志愿填報(bào)模式。目前全國(guó)大部分省、市、自治區(qū)實(shí)行平行志愿填報(bào)模式，而在實(shí)行平行志愿填報(bào)的省份，提前批次均實(shí)行的是傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式。不管是哪一種志愿填報(bào)的方式，它的總體錄取規(guī)則都沒(méi)有改變，即“段段清，上不清，下不接”。只是在投檔的比例數(shù)和檢索的過(guò)程中有變化。
知己知彼百戰(zhàn)不殆
志愿填報(bào)的技巧是對(duì)應(yīng)錄取規(guī)則而自我制訂的規(guī)避落榜和“高分低錄”風(fēng)險(xiǎn)的一種方法，要填好志愿首先要了解錄取規(guī)則。
首先不論是哪一種志愿填報(bào)模式，都是按照“分批次”來(lái)進(jìn)行錄取，即提前批、一批本科、二批本科、三批本科和高職（專科）批次來(lái)進(jìn)行錄取。在錄取的過(guò)程中實(shí)行“段段清，上不清、下不接”。也就是在實(shí)際的錄取中，只有前一批次錄取結(jié)束后，才開(kāi)始下一批次的錄取。這就是“段段清，上不清、下不接”。對(duì)于考生而言，如果被上一個(gè)批次錄取后就不得參與下一個(gè)批次的錄取。
而傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式和平行志愿填報(bào)不同的地方在于投檔方式不同以及投檔比例不同。
在投檔方式上，傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式在填報(bào)時(shí)，是一個(gè)一志愿和幾個(gè)并列二志愿。在投檔的過(guò)程中，如果考生被所報(bào)考的一志愿學(xué)校提檔后，沒(méi)有被錄取，可以再次投檔到所填報(bào)的二志愿院校。也就是說(shuō)，考生的在同一個(gè)批次有兩次被提檔的機(jī)會(huì)。
平行志愿填報(bào)模式中，考生在同一個(gè)批次中可以填報(bào)若干所院校志愿。在實(shí)際的檢索中，考生如果符合某所院校的投檔標(biāo)準(zhǔn)即被該高校提檔。被提檔后，考生只能夠等待兩種結(jié)果：一個(gè)是被該高校錄取，另一個(gè)是被該高校退檔。退檔后考生只能夠參與該批次的征集志愿，或者落到下一個(gè)批次再次被提檔、錄取。這也是傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式與平行志愿填報(bào)模式最大的不同和本質(zhì)區(qū)別。
在投檔比例上，傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式，高校提取的考生志愿檔案比例是按照1∶1.2的比例來(lái)提取。多出的20%的考生，其檔案將被高校退回，參與考生所填報(bào)的二志愿院校的再次投檔。不過(guò)在二志愿中，被錄取的可能性不大，即使被錄取，院校和專業(yè)的滿意度都會(huì)降低，因?yàn)榇蠖鄶?shù)院校在一志愿可以完成招生計(jì)劃。
平行志愿填報(bào)模式的投檔比例是：省內(nèi)院校按照1∶1.05的比例提取考生的檔案，省外院校按照1∶1.1的比例提取考生的檔案，多出的5%～10%的考生只能夠進(jìn)入一本的征集志愿或者是二本批次再次被投檔、錄取。
從兩種志愿填報(bào)模式以及錄取規(guī)則的“同”與“不同”中，我們可以看出不論是哪一種志愿填報(bào)模式都存在著風(fēng)險(xiǎn)性。且不論這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)性的“大”與“小”，只要這個(gè)“風(fēng)險(xiǎn)”落到考生自己身上，對(duì)于考生個(gè)人來(lái)講，就是百分之百的失敗。這也是高考志愿填報(bào)中，幾家歡喜幾家愁的緣由所在。對(duì)應(yīng)于錄取規(guī)則，我們將用總結(jié)出的志愿填報(bào)技巧之精髓——“一個(gè)分?jǐn)?shù)、三個(gè)梯度”來(lái)規(guī)避志愿填報(bào)可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。
錄取技巧之“一個(gè)分?jǐn)?shù)”——專業(yè)錄取平均分
下面我們以天津財(cái)經(jīng)大學(xué)在陜西省文史類招生為例，對(duì)專業(yè)錄取平均分作一個(gè)分析。下表分?jǐn)?shù)為該校2009年～2011年部分專業(yè)的錄取平均分，（表中括號(hào)內(nèi)的數(shù)字是該專業(yè)當(dāng)年的錄取平均分高出當(dāng)年文史類一本線的分值，我們稱其為專業(yè)批拔高度）：
從這些專業(yè)的錄取平均分來(lái)看：2009年的錄取平均分最低的是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，分?jǐn)?shù)是565分，高出當(dāng)年文史類一本線25分；最高的是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，分?jǐn)?shù)是593分，高出一本線53分。2010年錄取平均分最低的專業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)，分?jǐn)?shù)是597分，高出一本線38分；最高的是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，分?jǐn)?shù)是606分，高出一本線47分。2011年錄取平均分最低的是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，分?jǐn)?shù)是586分，高出一本線43分；最高的是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，分?jǐn)?shù)是602分，高出一本線59分。
三年來(lái)的專業(yè)錄取平均分最低和最高區(qū)間是：2009年為25-53分；2010年是38-47分；2011年是43-59分。因?yàn)?009年的志愿填報(bào)模式與2010年、2011年不同，所以2009年的錄取平均分的參考價(jià)值在于各個(gè)專業(yè)在當(dāng)年該院校的排名。我們發(fā)現(xiàn)，三年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是該校錄取分?jǐn)?shù)最低的專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是錄取最高的專業(yè)。2010年和2011年同樣是平行志愿填報(bào)模式為什么分?jǐn)?shù)差別大一些呢？這里主要的原因是2011年陜西省的高考報(bào)名人數(shù)增加5000人所致。在這里，我們可以把該三年的專業(yè)錄取平均分，分為最高、高、中、中低、低幾個(gè)等次，如果一個(gè)在陜西省考文史類的考生高考成績(jī)高出一本線55分，說(shuō)明可以把天津財(cái)經(jīng)大學(xué)作為“保一保”的院校；若是成績(jī)不高于一本線40分，則可以把天津財(cái)經(jīng)大學(xué)作為“沖一沖”的院校，但是會(huì)有退檔的風(fēng)險(xiǎn)。若是分?jǐn)?shù)再低就要謹(jǐn)慎報(bào)考該校了。
通過(guò)以上對(duì)專業(yè)錄取平均分的對(duì)比與分析，相信考生和家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)錄取平均分的作用有了一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)。
錄取技巧之“三個(gè)梯度”
一本二本三本的區(qū)別范文5
可是我們也知道，如果一切都那么明了和確定，一切都確鑿如石擲地有聲，那我們還制定這個(gè)“與繪本相與遇”干什么？一切都“預(yù)”見(jiàn)了，還要“遇”見(jiàn)什么？
曹將“鼠小弟吃蘋(píng)果”的繪本課堂推了出去。也迎來(lái)大家的著實(shí)的疑問(wèn)和建議。這些不一樣的聲音促動(dòng)著我們將自己隱約的疑惑從潛藏的角落拉出翻檢、曝曬：
一、繪本閱讀與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別是什么？
傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)又是什么呢？工作以來(lái)我們一直都站在“數(shù)學(xué)”領(lǐng)域。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)很少涉獵。但是，我們有一種感覺(jué)：
現(xiàn)行的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的教材大多是兒歌、故事、詩(shī)歌等幾種固定的文學(xué)樣式。而且很多的語(yǔ)言教材內(nèi)容了無(wú)童趣，呆板說(shuō)教。繪本則是以圖文共敘的形式多樣化的展現(xiàn)主題，而且許多優(yōu)秀繪本在題材和意蘊(yùn)層面都遇孩子的情感甚至問(wèn)題的關(guān)懷。可以說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的教材是成人塞給孩子的，而繪本是成人對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。
傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更在意一節(jié)教育活動(dòng)的效果最大化。而我們的繪本課堂更重視一種綿延的積累。——比如，在鼠小弟這節(jié)活動(dòng)中，我們不想創(chuàng)造很多人為的物質(zhì)環(huán)境，直接讓幼兒自己從圖書(shū)中產(chǎn)生。
傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)在意教師自身對(duì)文本的解讀和各種教學(xué)方式運(yùn)作建構(gòu)某種活動(dòng)模式，比如：挖掘故事中“智慧”“數(shù)量”、甚至特定的“動(dòng)詞句式”，然后精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)直奔目標(biāo)而來(lái)，枝解故事。而繪本講述除了在意教師自身對(duì)繪本的通透的理解之外更在意觀察和了解孩子自身對(duì)繪本之間的理解，感受孩子對(duì)繪本中文圖、情感智慧的自我感知、完整的感知。
……我們不能說(shuō)出的部分。
二、繪本閱讀的價(jià)值
每一本優(yōu)秀的繪本都有自己的存在的價(jià)值。但是當(dāng)它呈現(xiàn)在孩子面前，孩子閱讀后的感受發(fā)現(xiàn)孩子理解到的價(jià)值才是他的價(jià)值。比如因?yàn)樵陂喿x一本書(shū)的過(guò)程中體驗(yàn)到了閱讀的成就感，就喜歡上了這類書(shū)這個(gè)閱讀活動(dòng)；比如因?yàn)樵陂喿x一本書(shū)后，產(chǎn)生了某種質(zhì)疑和思考；比如因?yàn)殚喿x，所以明白了某個(gè)在生活中了類似的真理；比如因?yàn)槔L本的這種雖然內(nèi)容常新但是樣式大致規(guī)范的印刷，孩子在觀察圖、讀圖閱讀能力、知識(shí)面的擴(kuò)充(繪本的創(chuàng)作是疆域跨度很大，無(wú)論是作者還是內(nèi)容還是文學(xué)的樣式等等。)、對(duì)生活的理解和感受等層面都有價(jià)值。
因此，我們呈現(xiàn)的繪本閱讀是敞開(kāi)的。——當(dāng)然是我們盡力追求的敞開(kāi)。敞開(kāi)以瞥見(jiàn)孩子對(duì)繪本自己的理解；敞開(kāi)以了解孩子閱讀的方式和經(jīng)驗(yàn)水平；敞開(kāi)以讓孩子在開(kāi)放的表達(dá)中與集體中的孩子們一同共享個(gè)性化的解讀……
繼續(xù)套用一句話：其實(shí)，孩子有一百。在一本書(shū)敞開(kāi)它的畫(huà)面、伴隨著文字的閱讀聆聽(tīng)時(shí)，孩子們心中呈現(xiàn)的已經(jīng)是各具個(gè)人理解特點(diǎn)的許多本書(shū)了……
三、我們與繪本閱讀
我們也經(jīng)歷了許多彎路。曾經(jīng)有一段時(shí)間，急于將自己從繪本中理解和感受的東西在繪本閱讀過(guò)程中肢解故事，引導(dǎo)孩子，其實(shí)是“套牢”孩子；曾經(jīng)有段時(shí)間，急于將繪本課堂開(kāi)展得“繪聲繪色”，于是，絞盡腦汁用各種形式裝飾課堂，但是發(fā)現(xiàn)，熱鬧的聲音沖淡了孩子體驗(yàn)和感受……現(xiàn)在，我們回到了簡(jiǎn)單的講故事的過(guò)程。簡(jiǎn)單成盡可能少的導(dǎo)語(yǔ)介入，盡可能讓孩子體驗(yàn)感受故事，盡可能聽(tīng)懂孩子的表達(dá)、疑惑，并收集整理，使之成為孩子們?cè)俅芜M(jìn)入故事、深入故事的鑰匙、導(dǎo)索……
四、家長(zhǎng)與繪本閱讀
一本二本三本的區(qū)別范文6
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 農(nóng)村學(xué)生 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
21世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，提高人的素質(zhì)和增強(qiáng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵是教育，尤其是基礎(chǔ)教育。然而農(nóng)村學(xué)校的教育條件較差，學(xué)生基本是一支筆，一本書(shū)加一個(gè)本子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；老師則是一支粉筆，一本教學(xué)用書(shū)的教數(shù)學(xué)。客觀上造成了農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生之間的差距。如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是我們教師應(yīng)關(guān)注的首要問(wèn)題。
一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
預(yù)習(xí)，是學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無(wú)疑會(huì)起到一定的積極作用。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)練，注重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)的探索過(guò)程、方法的自我總結(jié)等，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在北師大版九年級(jí)《數(shù)學(xué)》“燈光與影子”一節(jié)的教學(xué)（以下所述均為北師大版，不再詳述），可設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)提綱：
（1）觀察：夜晚，當(dāng)你在路燈下行走時(shí)，會(huì)形成影子，你的影子是怎樣變化的？
（2）當(dāng)一個(gè)人站在不同的位置時(shí)，他的影子會(huì)相等嗎？
（3）嘗試總結(jié)燈光與太陽(yáng)光下的影子各有什么特點(diǎn)？
通過(guò)學(xué)生的親身觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，設(shè)置有梯度的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)，到動(dòng)腦思考，最后進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)。讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂教學(xué)也是如此。學(xué)生對(duì)初次接觸到的事物有一種好奇心，因此要想把學(xué)生的思維吸引到每一堂課的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入非常必要。導(dǎo)入新課可以根據(jù)教材提出一個(gè)有趣的故事，或做一個(gè)小游戲，或是身邊發(fā)生的事情等形式導(dǎo)入新課。例如：八年級(jí)《數(shù)學(xué)》“螞蟻怎樣走最近”一節(jié)的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生難以把曲面的幾何圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形來(lái)解決的問(wèn)題，在導(dǎo)入中，教師可拿一張矩形紙片，讓學(xué)生想辦法將矩形紙片立在桌面上，激發(fā)學(xué)生的好奇心。有學(xué)生就可能會(huì)提出把紙片卷成一個(gè)圓筒立在桌面上，通過(guò)學(xué)生演示，矩形紙片可以卷成一個(gè)圓筒，自然過(guò)渡到一個(gè)圓柱沿母線剪開(kāi)，側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)矩形，加深對(duì)知識(shí)的理解。再如：在八年級(jí)《數(shù)學(xué)》“一次函數(shù)”一節(jié)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解較慢的特點(diǎn)，可以用身邊的的例子進(jìn)行導(dǎo)入：
問(wèn)題1：一本練習(xí)本0.5元，買x本練習(xí)本的總費(fèi)用為y元，請(qǐng)寫(xiě)出y與x之間的關(guān)系。
問(wèn)題2：一本練習(xí)本0.5元，小明拿了50元買了x本練習(xí)本，剩余的錢(qián)數(shù)為y元，請(qǐng)寫(xiě)出y與x之間的關(guān)系。
問(wèn)題3：小明拿了50元為同學(xué)們買練習(xí)本，通過(guò)與店老板協(xié)商，店老板同意5元售出12本，小明買了x本練習(xí)本，剩余的錢(qián)數(shù)為y元，請(qǐng)寫(xiě)出y與x之間的關(guān)系。
學(xué)生對(duì)身邊經(jīng)常發(fā)生的事情很熟悉，三個(gè)問(wèn)題迎刃而解，再讓學(xué)生合作探討課本上引例的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從列舉的例題得到啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、用心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面較窄，知識(shí)學(xué)習(xí)比較零散，對(duì)知識(shí)體系和知識(shí)之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)明顯不足。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視重點(diǎn)知識(shí)的傳授、重要技能的培養(yǎng)，更應(yīng)注重知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法的建立和掌握。“授之于魚(yú)，不如授之于漁”，讓學(xué)生站在一個(gè)更高的角度去面對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：八年級(jí)《數(shù)學(xué)》“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)，以問(wèn)題串的形式設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
① 以前我們研究過(guò)三角形，今天我們?cè)撗芯繋走呅危?/p>
② 同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)過(guò)什么樣的四邊形？
③ 平行四邊形與任意四邊形有什么區(qū)別？矩形和平行四邊形有什么區(qū)別？正方形和矩形有什么區(qū)別？菱形和平行四邊形有什么區(qū)別？菱形和矩形、正方形有什么區(qū)別？
教師畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)指出：這就是我們本章研究的幾何圖形。
④ 什么是平行四邊形？平行四邊形從哪些方面進(jìn)行研究？
學(xué)生類比三角形的研究方法說(shuō)出主要研究平行四邊形的定義、性質(zhì)和判定。教師指出這節(jié)課我們主要研究平行四邊形的定義和性質(zhì)。
這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以一個(gè)單元或一章節(jié)內(nèi)容作為一個(gè)整體，即將教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)整體性的介紹，使學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，同時(shí)注意到部分和整體的關(guān)系，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)不是零散或孤立的，而是以某種結(jié)構(gòu)存在其頭腦之中的。
在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，注重傳授給學(xué)生知識(shí)體系、研究方法及數(shù)學(xué)思想，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生頭腦中的知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)更高。
四、借助多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在農(nóng)村的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用所掌握的多媒體知識(shí)，積極使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)工作。例如：八年級(jí)《數(shù)學(xué)》“一次函數(shù)的圖象”一節(jié)，利用幾何畫(huà)板，如下圖：
利用圖形上點(diǎn)的位置變化引起點(diǎn)的坐標(biāo)變化，讓學(xué)生觀察y值隨x值的變化而變化的情況，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，使抽象的知識(shí)直觀化、形象化，為學(xué)生的思維“搭橋鋪路”，使學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的性質(zhì)有了深刻的認(rèn)識(shí)，深入體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、展現(xiàn)教師的人格魅力，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師是影響學(xué)生的最積極的因素，教師用帶有積極情感的一言一行激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，用教師的人格魅力和發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的愛(ài)感染學(xué)生。在積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著飽滿的熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在適宜的情境中產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。教學(xué)中給學(xué)困生多一些表現(xiàn)和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，選擇一些比較容易的題目供他們練習(xí)，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”，教學(xué)要求、內(nèi)容、時(shí)間、步驟、方法等都要堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生相適應(yīng)，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差”，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
六、寓教于樂(lè)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性
以富有趣味性的知識(shí)和生動(dòng)活潑的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，使他們感到參加數(shù)學(xué)活動(dòng)能輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。例如：七年級(jí)《數(shù)學(xué)》“有理數(shù)的混合運(yùn)算”的教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)一節(jié)“24點(diǎn)游戲”的活動(dòng)課，要求學(xué)生分別抽取四張1（A）―13(J表示11，Q表示12，K表示13)的撲克牌，其中，紅色撲克牌代表正數(shù)，黑色撲克牌代表負(fù)數(shù)，請(qǐng)先算出±24點(diǎn)的同學(xué)任意抽出四張撲克牌，到黑板前寫(xiě)出過(guò)程。在游戲過(guò)程中，快樂(lè)、競(jìng)賽的氣氛使學(xué)生覺(jué)得樂(lè)趣無(wú)窮，學(xué)得輕松，玩得愉快，同時(shí)可滿足他們的好勝心，享受到成功的歡樂(lè)。故事對(duì)學(xué)生也有很大的吸引力，講故事能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以促使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、勤奮的作風(fēng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，向?qū)W生介紹中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事、有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)及好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，例如：“棋盤(pán)上的學(xué)問(wèn)”、“代數(shù)的由來(lái)”、“七巧板的來(lái)歷”等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
七、加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)活動(dòng)課，突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行，即“數(shù)學(xué)+活動(dòng)”。活動(dòng)是載體，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，必須貫穿始終，活動(dòng)中既包括操作性活動(dòng)（動(dòng)手），也包括觀念性活動(dòng)（動(dòng)腦），學(xué)生通過(guò)做一做、議一議、讀一讀等形式，在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”例如：七年級(jí)《數(shù)學(xué)》“截一個(gè)幾何體”一課，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生就地取材，如土豆、蘿卜、黏土等，在截幾何體的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的切與截，讓他們?cè)诓僮髦袑で蠼Y(jié)果。最后以學(xué)習(xí)小組的形式討論，填寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，總結(jié)活動(dòng)過(guò)程。他們?cè)诮?jīng)歷了觀察、猜想、實(shí)際操作、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程后，發(fā)展了動(dòng)手操作、自主探究、合作交流和分析歸納能力。提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過(guò)在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，深感要提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)，精心安排預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、輔導(dǎo)、作業(yè)、活動(dòng)等各個(gè)方面的教學(xué)，形成一種培養(yǎng)興趣、傳授知識(shí)、提高能力同步良性循環(huán)的發(fā)展趨勢(shì)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
主要參考文獻(xiàn)：
① 奚根榮等編著《中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》東北師范大學(xué)出版社2004年8月出版
② 尹安群編著《有效教學(xué)――初中數(shù)學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》東北師范大學(xué)出版社2007年7月出版
③ 《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考雜志社出版2010年7月中旬刊
